人生是一本书，总结是书写人生时必不可少的一页。在总结中，我们可以采用归纳和分析的方法，对所学所得进行梳理。接下来是一些优秀范文的摘录和说明，希望能对您的总结写作有所帮助。
冰花课文朗读篇一
在小学语文课文中，几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍，其义自见”，这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中，往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间，把该讲的重点内容讲不完，所以忽略让学生去朗读、自己去理解，而是老师一味地讲、去灌输、去讲解，让学生机械的来听，来接受。这样老师讲得口干舌燥，而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了，但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想：如果让学生自己多读几遍课文，学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚，还可以把整篇文章内容联系起来，作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化，学生在自己理解的基础上更加深了影响，这样教师教得轻松的，学生学的也容易。
对于小学生来讲，朗读课文既是读的训练，又是说的训练，多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确，读准确文章当中的生字、新词的发音，再读正确的基础上多读几遍，达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后，老师在加以指导、点拨，学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解，这样读起来就会有感情，学习起来就会有兴趣。
如果忽视朗读，强化字、词与课文分析的话，就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段，学生整体的语文能力，组词、造句能力的提高就会受到影响，学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看，学生读书的时间少，而多数时间是老师分析、学生听，这样讲的内容肯定不是很全面，学生在理解上也就不是很完全，这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读，是很有必要的。
在朗读时可以通过多样化的方式，如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会，训练其朗读能力，从而提高读的质量。
冰花课文朗读篇二
高年级(五、六年级)语文的教学，着重是进行整篇课文的训练，要求学生在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出感知整篇的写作艺术。因此，在这个学段中，对学生学习语文的方法要求为：熟练掌握技术技能(字、词、句的读写用)，慢慢的过渡到情感共鸣(体会作者的意图)。
1、学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2、学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。不动笔墨不读书，倡导在课本上做批注。一般班里语文学习很棒的都是课本上写的密密麻麻的读书批注的学生。
3、学会用“总结段意法”“找中心句法”“审题归纳法”“重点段落归纳法”“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。五、六年级课文分两种：重点和非重点。重点课文后面的课后问题都是精华问题，学生应该熟记。
4、学会用“课文题目分析法”“重点段落分析法”“分析主要内容法”“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。看文章的开头和结尾，有的给出了中心句子。例如《詹天佑》一课中，第一句话“詹天佑是我国著名的爱国工程师”，这一句就是本文的中心句。
6、学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。这就要要求学生建立知识树，这是系统学习的很棒的方法。
学习语文是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，所以，每个阶段都有每个阶段的学习方法。
冰花课文朗读篇三
现代散文的朗诵应抓住文章的主线，突出重点，找出逻辑，避免把文章读散。
现代散文的朗读容易一成不变、平铺直叙，应注意在文章中的叙事或描写中找到作者的用意，避免陷入单纯的景物描写，看似很有感情的朗读，实则缺少变化、色彩单一。
人事物景，亲眼所见--播讲者的想象力会在这部分中得到释放。文字上出现了景物、事物、人物的具体描绘，播讲者要充分调动自己的想象、联想能力，要能够看到它的存在，并使画面在脑子里活跃起来。
接受刺激，充分感受--感知于外、受之于心。没有形象感受，就不会赋予稿件以具体丰富的色彩，就不会有真切、生动的形象产生。这是由理解到表达的桥梁。只有具体感受，才会使有声语言充满活力。
形成语言，显现变化--主动接受刺激后，会产生积极的内心反应，进一步就是融化在有声语言中，使它成为亲眼所见、亲身所历的人、事、物、景，并把它再现出来，充分利用有声语言的重音、停连、语气、节奏的变化，使其生动起来。
目的明确，及于受众--朗读散文等文体样式，不是自我欣赏，自言自语。文章的作者在创作时有一定的目的性，今天的朗读者也同样有一定的目的，或者让受众欣赏，或启迪受众有所感悟。有声语言的语流目的地是受众的心中。
冰花课文朗读篇四
《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。以下是望月朗读课文，欢迎阅读。
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
……。
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……。
冰花课文朗读篇五
朗读作为口语艺术，技巧性很强。必须掌握一定的朗读技巧。记得刚走上教师这个工作岗位时，碰到的最让我头疼的事就是孩子们的朗读习惯。农村的教师特别是老教师大多数普通话不标准，自然孩子们的朗读水平也受到影响，除了吐字不准，从一到六年级还有一个特点：拖音。什么是拖音呢？就是每读一个字，就拖很长的音，比如读“长城”，他们总是读成“长——城——”，速度慢，很难听，更别提什么感情朗读。为了改变这种现象，我作了很多努力，示范读，领读，效果甚微。后来，我总结了一些朗读方法教给学生，经过几个星期的练习，学生的朗读水平有了突飞猛进的提高。
朗读时首先把课文读得正确、流畅。读一篇课文，首先要读准字音，能把课文流利的读完，这样才能准确地把握课文的基调，是做到有感情朗读的前提。
其次，要注意停顿。停顿是语调的组织要素，在朗读中有调节气息、显示语意、突出重点的作用。停顿合理可使语句表意显豁，并增加语言的节奏感。朗读时在什么地方停顿，应停顿多长，将根据语句结构和感情表达的需要来确定。如：推开门一看，嗬！好大的雪啊！//山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层∕厚厚的雪，万里江山，变成了∕粉妆玉砌的世界。（《第一场雪》）（“//”表示停顿稍长，“/”表示短暂的停顿）。
第三，重音明显。在朗读时正确运用重音，可以突出语句重点，起到画龙点睛的作用。（1）加强重音：在朗读时突出强调的字，词读得重一些。如《草原》的第一句写道：“这次，我看到了草原。”有的学生把重音落在“这次”上，有的在“草原”上。根据上下文，应重读“看到”，从而强调下文写的恬静而令人向住的草原美景。（2）拖长字音：通过有意延长音节来达到强调的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一场雪》）朗读时通过延长“整整”、“一夜”的读音来体现雪下的时间长。（3）重音轻读：读音的轻重是相对的，有时有意的轻读主要重音，更能起到突出强调的作用。重音轻读，常用来表示深沉、含蓄、细腻的思想感情和轻巧的动作、轻微的声音、幽静的环境等。如读《卖火柴的小女孩》第一句：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。”这里的重音“冷极、雪、黑”就需要读得低沉、绵长些，做到重音轻读。
第四，掌握节奏。节奏是课文所表达的内容由思想感情决定的快与慢、抑与扬、轻与重、虚与实等回还交替的声音形式。课文的感情基调，可造成四种节奏类型：
（1）轻快型。这种有节奏语速较快，多扬少抑，多轻少重，声轻不着力，词语密度大，有时有跳跃感。多用来描绘欢快、诙谐的情志。如《火烧云》：
我爱看天上的一片云，那片白白的、会变的云。瞧它一会儿变成只小黄狗，摇着尾巴，追着太阳跑；一会儿变成只小灰羊，在草原上撒欢儿跳高。
（2）沉稳型。这种节奏语势沉缓，多抑少扬，多轻少重，音强而着力，词语密度疏，常用来表现庄重，肃穆的气氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里长街送总理》、《卖火柴的小女孩》。
（3）舒缓性。这种节奏语速较缓，语势较平稳，声音轻柔而不着力，常常用来描绘幽静的场面和美丽的景色，也可以表现舒展的情怀。如《第一场雪》、《月光曲》等:大海上一片静寂。在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石。像朦朦胧胧欲睡似的。在平静的深黯的海面上，月光劈开了一款狭长的明亮的云汀，闪闪地颤动着，银鳞一般。
（4）强疾型。这种节奏语速较快，多扬少抑，声音强劲而有力，常用来表现紧张急迫的情形和抒发激越的情怀,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景阳冈》等。以上四种节奏类型，只是大体的分类。在实际的朗读过程中，一篇作品的节奏不一定是单一的，往往随着内容情节的变化，节奏也会相应发生改变。因此在朗读过程中，节奏必须因文而异，切忌死板单一，一统到底。
第五，注意语气。语气是指在某种特定思想感情的支配下朗读语句的具体语音形式。作品中的语句总是要表达一定的思想感情的，总是带有某种感情色彩的。语句的感情色彩，主要是通过声音气息的变化表现出来的。
（1）喜爱的感情一般要读得“气徐声柔”，轻快流畅。如：小鸟的影子就在这中间隐约闪动着，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。(《珍珠鸟》)。
（2）悲伤的感情一般要读得“气沉声缓”，有一种迟滞感。如：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到了齐眉处，向那位与云中山化为一体的军需处长敬了一个庄严的军礼。(《丰碑》)。
（3）激昂的感情一般要读得“气粗声重”语速稍快。如：假如我有幸竞聘成功，我将不负众望，虚心纳谏，博采众议，拥有一副兼听则明的耳朵，一颗善解人意的心灵，一个容纳百川的胸怀，运用新的教育教学理念，继续开创，去迎接更加辉煌、灿烂的明天！
朗读技巧的传授不能唯技巧化，必须是一种巧妙的“渗透”。渗透的方法很多，如：结合范读渗透；在对学生的评价中渗透；在对话中渗透等。总之，指导学生朗读是当今语文教学最重要的训练项目，如果我们能把上述五个方面紧密地结合，再加上多样化的朗读，如配乐、分角色等，用这样的方法指导学生，不但能激发学生对语文学习兴趣，提高朗读水平，而且将显著提高学生们分析，理解能力，从而取得事半功倍的效果。
小学生朗读技巧四要素。
发布者：王冬清发布时间：2012-8-37:47:59。
提高小学生的朗读水平，直接关系到学生学习语文的兴趣和理解课文的能力。如果学生可以正确流利有感情的朗读出课文，那么就已经很好的完成了教学三维目标。所以在小学阶段培养学生有感情的朗读课文的能力至关重要。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。前一段时间学校组织的朗读比赛中，我班朗读篇目《我骄傲我是中国人》，“在无数蓝色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有着一双宝石般的黑色眼睛，我骄傲，我骄傲我是中国人”，语调由舒缓到高昂，由轻到重。语气坚定，字字清晰，字里行间体现出对祖国的热爱。
2、重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。
4、语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。但不管怎样,我们在授以学生朗读技巧时,一定要联系课文内容,不得单纯地追求技巧,在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动,让思维活动积极参与.这样才能真正达到提高朗读能力的目的.
冰花课文朗读篇六
苏州园林始于春秋时期吴国建都姑苏时，形成于五代，成熟于宋代，兴旺鼎盛于明清。小编收集了一些苏州园林课文原文，希望大家认真阅读!
叶圣陶
苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。因此，谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。可是苏州各个园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们惟愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么?我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有邱壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的.石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。有几个园林还在适当的位置装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。
游览者必然也不会忽略另外一点，就是苏州园林在每一个角落都注意图画美。阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。诸如此类，无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品。大致说来，那些门和窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度的图案美。摄影家挺喜欢这些门和窗，他们斟酌着光和影，摄成称心满意的照片。
苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色。墙壁白色。有些室内墙壁下半截铺水磨方砖，淡灰色和白色对衬。屋瓦和檐漏一律淡灰色。这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。花开时节，更显得各种花明艳照眼。
可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了。
《苏州园林》是著名教育家、作家叶圣陶先生写的一篇介绍园林知识的说明文。叶圣陶是苏州人，22岁以前，一直生活在苏州。
课余之暇，经常和好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会。在本文中，作者用准确、生动的语言，抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，用具体生动的语言，勾画出一幅幅生动的画面。具体分项说明了亭台轩榭的布局特点在自然之趣;假山池沼的配合给人置身山间的实感和高低屈曲的自然感;花草树木的映衬着眼在画意;近景远景具有层次的美。同时，作者还从极小的局部介绍了园林的图画美，从门和窗的图案设计和雕镂琢磨工夫等，表现了其图案美，从极少使用彩绘来表现园林的色彩美。这样，我们就从作者的介绍中对苏州园林的特点有了总体的认识，从而体会到苏州园林是我国各地园林的“标本”的地位。
阅读本文，要学习其抓住说明对象的总体特征，从几个方面，由主到次、由整体到局部分项说明的写法，学习其准确、生动的说明语言。
冰花课文朗读篇七
1，浓：
大致适合表现深沉多虑、周到细密、感慨叹服、关心注重、老气横秋等心态和密集浓烈、朦胧厚重等情状。读时往往配合鼻腔共鸣。
2，淡：
大致适合表现轻蔑忽视、冷淡恬然、寂寞无聊、灰心失望等心态和模糊虚无、微薄浅淡等情状。
3，刚：
大致适合表现坚定不移、果断自信、干脆直接、斩钉截铁、愤怒谴责、骄傲自恃等心态和棱角分明、坚固粗硬等情状。
4，柔：
大致适合表现温柔委婉、谦虚恭敬、平和顺从、和蔼善良、小心服帖等心态和轻柔细腻、绵软纤巧等情状。
5，隐：
大致适合表现隐蔽深藏、私密不露、保守内向等心态或情状。
6，现：
大致适合表达突出外显、高大突兀、光明外现、不藏不掖的心态或情状。
冰花课文朗读篇八
1、感情要真实。朗诵散文应力求展示作者倾注在作品中的“情感”，充分表现作品中的人格意象。散文是心灵的体现，是真情流露。朗诵时要充分把握不同的主题、结构和风格。如茅盾的《白杨礼赞》热情地赞美了白杨树，进而赞美了北方的农民，赞美我们民族在解放斗争中所不可缺的质朴、坚强以及力求上进的精神。朗诵时要充分把握这种感情基调。
2、表达要有变化。散文语言自由、舒展，表达细腻生动，抒情、叙述、描写、设计相辅相成，显得生动、明快，对不同语体风格要区别处理。叙述性语言的朗诵要语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听，描写性语言要生动、形象、自然、贴切;抒情性语言要自然亲切、由衷而发;议论性语言要深沉含蓄、力透纸背。朗诵者应把握文章的语言特点，恰如其分地处理好语气的高低、强弱，节奏的快慢、急缓，力求真切地把作者的“情”抒发出来。把握“形散神聚”的特点。
散文结构布局多种多样，有横式的，有纵式的;有逐层深入的，有曲折迂回的。
例如袁鹰的散文《井冈翠竹》以毛竹的功绩为线索，围绕这根主线，作者回忆过去，展望未来，热情歌颂了中国人民的革命气节和革命精神，是一篇纵式结构文章。而鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》则分别描述了百草园和三味书屋，是一篇对比结构的横式散文。
散文的结体式样很多，写法多样，但无论什么散文都是形散神聚，总是有一条清晰的线索贯穿全文，统领全篇。要么是自始至终有一种充沛的激情来描写感人肺腑的人和事，使全文浑然一体。
例如魏巍的《谁是最可爱的人》一文，作者向人展现的是一种激昂的爱国主义、国际主义之情;要么是以一些寓意深邃的话语统领全文，如柯岩的《岚山情思》就是以周病重时的一句情深意切的话为主旨进行构思的'。朗诵时应根据文章的主题和发展线索，用停顿的长短来显示文章的结构变化及语脉发展，用重音和语调来突出主题，使语脉清晰，聚而不散。
冰花课文朗读篇九
第一段：引言（100字）。
朗读课文是我们学习语文的必要环节，它不仅帮助我们提高语言表达能力，还能增加对文学作品的理解。在我近期的朗读课堂中，我体验到了很多有益的经验和感受。下面我将结合具体案例，分享我在课文朗读中所得到的心得体会。
第二段：朗读带来的思考（200字）。
朗读课文是一种与文字亲密接触的方式，通过亲自感受文字的旋律和节奏，我们可以更好地理解课文的情感和内涵。在朗读一篇描写自然景色的诗歌时，我深深被诗歌中的栩栩如生的描绘所感动，仿佛置身于其中。这使我反思到，文字不仅是一种表达工具，更是艺术的载体。通过朗读，我们能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段：朗读对语感的培养（300字）。
朗读课文不仅加深了对课文内涵的理解，更对我们的语感有很大的帮助。在朗读一篇描述古代战争的课文时，我注意到课文中充满了节奏感和音韵感的句子。通过反复的朗读和模仿，我能够更好地领悟到文章中的语韵之美。通过这样的训练，我的语感逐渐得到了培养和提高。在平时的写作中，我能够更加准确地把握句子的节奏和用词的音韵，使文章更富有韵律感。
第四段：朗读对提高口语表达能力的作用（300字）。
在朗读的过程中，我们需要清晰、准确地发声，这对我们的口语表达能力有很大的帮助。通过朗读，我发现自己在语速、语调和语气上有了很大的提升。通过模仿课文中不同人物的语调和表情，我能更好地理解角色的情感，也能更加生动地表达自己的意见。在与同学进行对话时，我能够更自信地使用合适的语速和语调，使我的表达更加生动有力。
第五段：朗读对提高阅读理解能力的意义（300字）。
朗读不仅能提高我们的口语表达能力，也对我们的阅读理解能力有很大的帮助。朗读可以帮助我们更好地把握语句的意思，理解作者的用词和结构。在朗读一篇文言文时，我发现通过朗读，我能更准确地捕捉到每个词语的意思，提高了对古文的理解能力。同时，朗读中的多次重复和反复琢磨也锻炼了我的思维能力和严谨性。这些提高对于更好地理解和阅读其他文学作品都很有帮助。
结尾（100字）。
朗读课文给我带来了很多的收获：它让我更深刻地理解了课文的情感和内涵，培养了我的语感，提高了我的口语表达能力和阅读理解能力。作为一种语文学习的方式，朗读不仅有实际效果，而且非常有趣。我相信通过不断地朗读和实践，我在语文学习的道路上会不断取得进步。
冰花课文朗读篇十
一、复习引入，激发兴趣。
1、小朋友们，上一节课我们和小童一起认识了一种花，{板书：花}。
什么花呢？{板书：冰花}。
读课题。
2、师解题：冰花是指冰初结识所凝成的细碎冰块，形状就像一朵朵花，这本来是一种自然现象，可在小童的眼里，它是那么的美丽，那么的神奇！
过渡：在一个寒冷的冬天，小童清晨醒来，看见玻璃窗上结了一朵朵晶亮的冰花。（放课件看图片）。
二、学习第二自然段。
1、学习喊话部分。
【出示：他惊奇地喊着：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”】。
（1）这么美的冰花，昨天晚上还没有，今天早上却开在了玻璃窗上，多神奇啊！小童想让他的妈妈也看到这一不可思议的景象，于是他喊妈妈。（师点出“喊”）。
（a）听老师低声喊，这样行吗？为什么？
（b）指名喊，学生评，再喊，再喊。
（2）你们的喊声真大、真响亮，怎样地喊的？（师点出：惊奇）。
师：小童很兴奋，很高兴，也很惊讶、奇怪，这就是惊奇，你能把这种惊奇读在你的脸上吗？学生自由读，师巡视，指名读，在齐读。
2、学习第三句话。
师过渡：玻璃窗上到底开出了什么样的花呢？小朋友们读读这句话，一边读，一边在脑海里放放电影，想象一下玻璃窗上冰花的样子。
【出示：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。】。
学生自由练读。
（1）小朋友们，玻璃窗上结出的冰花分别像什么呢？
分别指名说。
（2）逐一理解句子。
（a）它像宽大的树叶【出示：冰花——树叶图】。
师点出“宽大”，老师这儿有两片树叶，那一片树叶是宽大的树叶？比较，指导读，评，再读。
（b）像柔嫩的小草【出示：冰花——小草图】。
师：看，这儿窗上的冰花又像——柔嫩的小草。
师：瞧，风儿轻轻吹过，小草就弯下了腰，它们是那么柔软，那么细嫩。你能把这种感觉读出来吗？（指导学生声音可以收起来读，轻轻地读。）。
（c）像丰满的牡丹【出示：冰花——牡丹图】。
理解“丰满”。
师：什么样的牡丹才叫丰满的牡丹？
指导学习“丰”字，通过字理来理解。
生：开得很茂盛，很好，很大。
对了。你们还有什么方法记住这个字？出示冰花3牡丹1。
师：喜欢这个样子的冰花的同学来读一读。（指名学生朗读）。
指导体会、朗读“丰满”。
师：玻璃窗上还能开出像……（齐读牡丹）一样的冰花。
（3）再出示第三句：在小童眼中，窗玻璃上的冰花它像——宽大的树叶，像——柔嫩的小草，像——丰满的牡丹。
（比较句子）它像树叶，像小草，像牡丹。
它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹。
读读这两句，这样更加形象、具体、生动。
在比较读，师读1句，生读2句。这样写读起来也很美。
（4）老师告诉你们，其实冰花的形状还远不止这些，再看图（出示图片）它还像什么？生交流。
师述：大自然真的很神奇，它是巧夺天工的工匠，老师也惊奇地发现，我们小朋友的想象力也开花了。
3、师：和大家想象的一样，玻璃窗上开满了各式各样的冰花，它们有的是一束束，有的是一朵朵，都是那么的晶亮、洁白。
比较：一束和一束束一朵和一朵朵（准备一些花）。
练习：我们教室里有这么多的学生，可以说是：“一个个学生”；这么多的桌子，可以说是：“一张张桌子”；外面的小树，可以说是：“一棵棵小树”。
一束束，一朵朵就是说玻璃窗上的冰花——多。{板书：多}。
指名读“一束束，一朵朵”。
这一束束，一朵朵的冰花都是那么的晶亮、洁白，是那么的美。
{板书：美}。
4、我们大家都来赞美吧！【出示：啊，真漂亮！】换词。谁来把这美丽的冰花读一读，指名读第三句话。
（1）谁的胆子大一点，把第二自然段连起来读一读，其他小朋友闭上眼睛，跟小童一样，插上想象的翅膀吧。指名读。
（2）我们一起读，好吗？
三、拓展延伸，激发情感。
师：冰花是漂亮的，因为它晶亮、洁白，冰花是神奇的，因为它会在玻璃窗上结出各种各样的形状。这神奇而美妙的冰花是从哪儿来的呢？我们下一节课再来好好学习、深入研究，好吗？想知道答案的小朋友也可以自己去查资料或是向别人请教去寻找答案吧！
四、学习生字，指导书写。
1、出示生字：丰从。
指导学生读准音，认清形。
2、指导书写。
（1）丰先写三横，再写一竖。
（一横中，二横短，三横长，一竖竖在竖中线。）。
（2）从左右结构，人字旁，两个人写法不同，左边的人那改点，人字旁要谦让，把脚缩起来。
3、教师范写，学生书空，描红，书写。
4、评学生的字。
冰花课文朗读篇十一
朗读是学习语言的基本技能之一，它不仅能够帮助我们更好地理解课文，而且可以提高我们的朗读能力和语音表达能力。在过去的几个月里，我参加了一门朗读课程，并从中获得了很多收获和体会。在这篇文章中，我将分享我对朗读课文的心得体会。
首先，朗读课文可以帮助我们更好地理解课文的内容。通过反复朗读，我们可以更深入地理解每个词语和句子的意思，并进一步领悟到作者的用意。在朗读课文时，我发现一些以前没有注意到的细节，这给我带来了更加全面的理解。例如，我读一本名为《红楼梦》的中国古典小说时，每当我朗读时，我可以感受到作者对人性的深刻洞察和对社会现象的独特见解。这种深入理解帮助我更好地研究课文并拓宽了我的知识面。
其次，朗读课文可以提高我们的朗读能力。通过朗读，我们可以训练我们的口语表达能力和语音准确性。我们可以从朗读中学习正确的发音、语言语调和停顿的位置。在进行语言学习的过程中，我的发音一直是个大问题。然而，在参加了朗读课程之后，我的发音问题有了很大的改善。我发现通过朗读，我可以更好地听到自己的发音和语音错误，并作出相应的纠正。这让我更加自信地用英语进行交流。
再次，朗读课文有助于培养良好的语音表达能力。良好的语音表达能力对于我们的日常交流和演讲非常重要。在朗读课程中，我们学习了一些技巧，如语调的变化、重音的运用以及语速的控制。这些技巧帮助我们更好地表达自己，并在表达过程中传递正确的情感和语气。在我进行演讲时，朗读课程所提供的技巧对我有着巨大的帮助。我发现，通过合理利用语调、重音和语速，我的演讲更具有感染力和表达力。
最后，朗读也是一种享受。当我们读出课文中优美的语句时，我们可以感受到某种美妙的情感共鸣。朗读可以使我们进一步沉浸在文本之中，感受到作者所要传达的情感和思想。这种沉浸和享受可以让我们更加投入，并对学习语言产生乐趣。在我参加朗读课程的过程中，我发现我对课文的喜爱度也在不断增加。我不再把课文视为一项负担，而是乐于去体验、去感受其中蕴含的美妙。
总之，朗读课文是一种有效的学习方法，它帮助我们更好地理解课文、提高朗读能力和语音表达能力。通过朗读课程，我在这些方面取得了巨大的进步。我相信，通过不断坚持朗读，我会在语言学习的道路上取得更多的成就。
冰花课文朗读篇十二
2、抓住重点句体会冰花的美。课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的各种形状，写出了冰花的数量之多。教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。再让学生凭借自己的生活经验，展开想像的翅膀，尽情描述心中的冰花图案。我就让学生说说冰花还像什么，并出示：冰花像（ ），像（ ），还像（ ）。学生纷纷举手发言，有的说冰花像白白的荷花，像红红的月季花，还像烟火似的菊花，一朵朵，一丛丛，一片片，晶亮，美丽。有的说冰花像树林里小白兔的小木屋，有的说冰花像可爱的小狗，像机灵的小猴，还像美丽的孔雀……在感兴趣活动的指引下，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。总之，教师在教学中善于把握教材的有利因素和课堂教学的有利契机，给学生创造一片畅想的天空，一定会得到满意的硕果。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，美丽动人。
教学中，还有许多不足之处。如对于我们南方的孩子应让他们课前对冰花进行课外知识的搜集，让学生通过各种途径不仅了解了冰花中蕴藏的学问，更重要的是让学生学会了搜集和探索，让学生不局限于课文课本知识，以一带面，学到更多更好的知识、学到读书的本领。又如教师的语言太多，原因是怕学生想不到、说话不完整。每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师没想到的，会给教师更好的启发，不能怕孩子不照老师的思路走，关键是老师的引导，对他们的发言，只要用简练的语言稍作点拨即可，不必说太多。
《冰花》是小学语文第一册的课文。本课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。课文共有三个自然段，语言生动形象。第一自然段一句话，写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花；第二自然段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花美丽动人的姿态；第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解“晶亮、宽大、柔嫩、丰满、洁白、一朵朵、一束束”等词语的意思，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情；同时复习巩固汉语拼音，学会本课的生字。
反思本课的教学，我感到有以下成功之处。
一、创设情境，注重感受。
《冰花》这篇课文中所描绘的冰花的千姿百态和晶莹洁白，对于北方的孩子来说很容易理解，但对于江南的孩子来说，并不是一下子就能理解的。由于气候的原因，江南这个地方并不是经常能够看到冰花的。为了能让学生感受冬天的冰花，我创设了北风呼啸，屋外冰天雪地这样一个情境导入课文，并引导学生去观察玻璃窗上的冰花，让学生说说自己看到了怎样的冰花。学生根据自己的观察，运用所学的词汇来表达，不同的词汇来形容学生自己所看到的冰花，对于一年级的学生来说无疑是提高语言运用能力的好机会。
由于学生平时很少看到冰花，所以他们也能与课文中的小童产生共鸣，“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”在教学时，我请学生把自己就当做小童惊奇地喊一喊，学生一方面更加进入了课文情境，另一方面也体会了小童奇怪的心理，从而对冰花产生了更浓厚的兴趣。
二、联系生活，加深理解。
课文中所描绘的冰花是千姿百态的，语言非常优美。特别是比喻句“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的各种形状，写出了冰花的数量之多。
教学时，我引导学生联系生活，说说冰花像怎样的树叶，像怎样的小草，像怎样的牡丹，并通过朗读来表达。在朗读时，教师加以指导性的点评，如：冰花像怎样的小草？指名读柔嫩的小草后，教师点评：这些小草绿油油的，柔柔的，嫩嫩的，看了真舒服，这冰花真像是一片柔嫩的小草啊。谁再来读呀？再如冰花像怎样的牡丹？指名读丰满的牡丹后，教师点评说刚才我们看到的牡丹开得是那么鲜艳，花瓣层层叠叠，挨挨挤挤，看上去是那么美丽动人，这冰花真像是一朵丰满的牡丹啊……通过联系生活朗读，从而来理解冰花的千姿百态，美丽动人。
三、拓展延伸，启发想像。
玻璃窗上的冰花是多种多样的，课文只写了三种形状的冰花，事实上，冰花还会引发人们更多的想像。教学时，我请学生欣赏了各种各样的冰花图片，引导学生说说冰花还像什么？这时学生凭借自己的生活经验，展开想像的翅膀，尽情描述心中的冰花图案。通过想像练说，进一步理解了冰花的千姿百态，美丽动人。
教学中，也有不足之处。在教学中，感到学生的思维不够开阔，缺乏灵动的“生成”。其次，教师的教学语言应该是充满智慧和富有艺术性的。在课堂上，我感到自己的教学语言还不够生动，今后还需不断锤炼。
《冰花》教学反思。
《冰花》是苏教版小学语文第一册的课文。这课生动地描绘了冰花的千姿百态和晶莹洁白。课文共有三个自然段，语言生动形象。第一自然段一句话，写小童清晨醒来看见了玻璃窗上的冰花；第二段共有三句话，从颜色、形态等方面，形象地写出了冰花美丽动人的姿态；第三自然段是写小童看见了美丽的冰花后向妈妈提问以及妈妈巧妙的回答。课文充满了童真童趣，语言生动形象，富有想象力。教学本课时，要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文；通过朗读课文，认识冰花的一些特征，理解一些重点词语，体会冰花的美丽神奇，进而培养学生热爱大自然的思想感情；同时复习巩固本课的生字词。
反思本课的教学，我觉得成功之处和不足之处有以下几个方面：
成功之处：
一、由于连云港的的孩子大多数没有见过冰花，冰花对他们来讲有点陌生。所以，为了激起学生的学习兴趣，所以在课堂中我利用课件给好奇的学生观赏了不同形状的冰花。学生在了解冰花的同时，也能更深刻的理解文本。
二、抓住关键的词语和标点指导朗读。如“惊奇”，我让学生把自己当作小童来惊奇地喊一喊，学生一个比一个更进入情境，体会到了小童的惊讶。
三、在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过开火车读、自由读、范读、分角色读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会小童的童真童趣和冰花的美丽。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
四、在课始，我检查学生的生字词掌握情况。因此在这一环节，我注意了识字方法的渗透，并注意了反馈评价，不仅关注它的读音，而且更让学生在运用中学习，力求识用结合。
五、课文中描绘的冰花千姿百态的，语言非常优美。特别是“他像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”写出了冰花的姿态美，数量多，色泽美。教学时，引导学生通过朗读来表现冰花的美。一边读一边想象，脑子里面出现图像，从而理解冰花的千姿百态，美丽动人。四、“小朋友们，在你眼中冰花是什么样子的？仔细看，大胆想吧。“这一环节的设计我感觉比较成功，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。教学时，先让学生欣赏各种各样冰花的图片，引导学生说冰花还像什么？学生充分展开想象，进行说话练习，当学生的想象飞扬，说出了一个个富有创意的句子时，不仅加深了对文本的理解，而且也是一次很有的口语训练。通过想象，练说，学生进一步理解了冰花的千姿百态，朗读也更好。新课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
当然，在教学上还存在一些缺陷，总感觉不尽人意。不足之处：
如教师的语言有时显得有点多，原因怕学生想不到，说不出，其实每个学生都是学习的主体，都有自己的思想，说不定他们的语言是老师都没想到的，会给教师更好的启发，关键是老师的引导，对于学生的发言，只要用简短的语言及时评价点拨就行了，不必说太多。还有自己的一些评价语言不够丰富生动，今后还需不断改进。因此，在往后的教学过程中要注重用多种方法培养学生的兴趣，激发情感和对语言的感悟，更要培养学生的创新意识和创新精神。
冰花课文朗读篇十三
散文总是从作者主观视点来观察世界万物,从中有所感悟,于是有感而发,抒发自己的感想。读散文,听散文,似乎是跟着作者去看去想,最终和作者想到一块儿去。因为是一个看,想,感悟的过程,所以散文朗诵的基调是平缓的。没有太大的起伏;即使是在作品的高潮,也不会像演讲那样异峰突起,慷慨激昂。在朗诵时要用中等的速度,柔和的音色,一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。
散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律,但是也讲究节奏和韵律美。散文的局部和某些句子也有对称结构。
例如:“风,轻悄悄的;草,软绵绵的。”在朗读时,我们可以用相同的语调来读这对语句,使文中的韵律美表现出来。
散文也有不同的类型。有的散文以抒情为主,不写人和事。
例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》,《匆匆》,都是在抒发作者的感受。有的文章中虽然也会出现一些事物,但是这些事物都是虚写而不是实写的,是概括而不是具体的。
例如朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天,赞美春天,发出:“一年之计在于春”的感想,从而激发了对生活的热爱。基调是热情,愉快的。我们应该用明朗,甜美的声音去读。在文章中虽然有山有水,有花有鸟,还有人,但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读这一类型的散文时,完全可以用作者的感受为线索。朗诵《春》时,一开始是一种殷切期盼的情感,在朗读“山,朗润起来了;水,涨起来了;太阳的脸,红起来了”时,要把三个层次读出来,把春天越来越近,人们越来越欣喜的心情读出来。中间的部分,从各个方面描写春天,也表现了作者对春天的热爱。我们可以用减低速度,降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节,用娃娃,姑娘,青年来比喻春天,体现了人们对新的一年的憧憬和希望,情绪也随之转向高昂。音量,语速也应随之步步提高。
另外一种类型的散文稍有不同。这些散文中穿插着一些人和事。有时,正是这些人和事给了作者启示,由此而产生了感慨。那么我们怎样来朗读这种类型的散文呢?总的说来,我们应该把其人其事作为散文的一个组成部分而不是把他们作为一个故事来读。
冰花课文朗读篇十四
一、导入：
2.用“我看见了的”练习说话。
3.喜欢什么花呢？
4.这么美丽的花儿开在哪里呢？（花园、草地、树林。。。）。
6.你有什么问题想问问小冰花的吗？（学生质疑）。
二、初读课文：
1.师：小朋友的小脑袋里装了那么多的问题，快让我们到课文中去找答案吧，把课文多读几遍，你就明白了。让我们先来听听老师读这篇课文吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。
3.下面请小朋友们借助拼音自己读课文，要求读准字音，遇到难读的字多读几遍，读完课文读读课后生字。
（1）学生自由读文，教师巡视，提醒读课后生字。
（2）要读好课文，首先要读好字词。谁能把这些词读准。
（出示词语）清晨醒来看见玻璃窗晶亮惊奇宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹时候。
（3）四人小组合作学习：请小朋友们四人一组，每人把自己读得最好的词读给大家听听，如果遇到自己不会读的词，请小组里的其他伙伴帮帮你（学生读）。
4.现在我来看看小朋友们的学习成果：清晨：什么时候是清晨你知道吗。
惊奇：谁来做做惊奇的样子？
宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹看图读词。
指名读，开火车读，请读得准的学生领读。
（轻声词）课文中还有一些轻声音节也应注意。出示轻声音节：
看见玻璃窗上结了喊着开花了真漂亮。
牡丹笑了笑冬爷爷时候哪儿来的。
指名读，领读。
第一段指导重点：
学生自由读，指名读，评议。
指导朗读长句：看见玻璃窗上/结了一朵朵/晶亮的冰花。
齐读第一段。
第二段指导重点：
指名读。要读好这一段，必须读好这些词组。
宽大的树叶柔嫩的小草丰满的牡丹惊奇地喊着一束束一朵朵。
指名选择自己会读的词组领读，注意“的”要连读，轻而快；“一”要变调，有时读第二声，有时读第四声。
自由读这一段，你觉得哪个地方较难读？交流、指导。
指名读，齐读第二段。
这么美的冰花是从哪儿来的呢？
第三段指导重点：
指名读。
这一段朗读时要提醒大家注意些什么？
划出问句，指导朗读：
“这花是从哪儿来的？”
划出长句，指导朗读：“是冬爷爷/在你睡觉的时候/送给你的。”
齐读第三段。
7.（小组合作读用自己喜欢的方式来读）师：现在已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。
三、再读课文。
1.师：今天小朋友们读书读得真棒，读了那么多遍课文，你边读边想了吗？说说你读了课文已经知道了什么？看谁是边读边想的。
3.想不想看看冬爷爷给我们送来的礼物啊？（出示冰花图片）。
4.冬爷爷送的礼物你喜欢吗？你有什么问题要问东爷爷吗？
四、学习生字：
出示生字：见丰时。
从：左右结构人字旁，两个“人”写法不同，左边的“人”捺改为点。人字旁要谦让，把脚缩进来。
教师范写，学生书空，在书上描红。
冰花课文朗读篇十五
朗读是学习语言的一种重要的方式之一。通过朗读课文，我们可以提高语感，增强记忆力，提升语言表达能力。在过去的一段时间里，我参加了一场朗读课程，我获益良多，对朗读课文有了更深的理解。
首先，朗读课文让我更加了解了课文的内涵。在课堂上，教师鼓励我们读懂课文，并将其融入到自己的生活中。通过反复朗读课文，我逐渐发现了课文中的深层含义。例如，在一篇关于人物成长的课文中，我读到了主人公从一个懵懂的孩子成长为一位有责任感的年轻人的故事。通过朗读，我思考了课文中主人公的内心成长过程，并借鉴到了自己的生活中，这让我更加理解了作者的意图和课文的主题。
其次，朗读课文让我感受到了语言的美妙之处。在朗读的过程中，我不仅仅是单纯的念诵文字，而是加入了情感和节奏的表达，使文字更有生命。通过身体的配合，我可以更好地传达出课文的情境和情感。例如，在一篇描写大自然的课文中，当我以自然流畅的语调和饱满的情感朗读时，我仿佛置身于大自然中，感受到了大自然的神奇和美丽。这种美妙的朗读体验让我对语言产生了更深的热爱，并且让我对文字的力量有了更加深刻的认识。
此外，朗读课文也培养了我的语言表达能力。在朗读的过程中，我需要准确地理解课文的意思，并将其用恰当的语调和语气传达出去。这对语言的理解和表达能力提出了较高的要求。通过不断的练习和磨炼，我的朗读水平不断提高，对语言的表达变得更加准确和流畅。同时，朗读课文也培养了我的听力和口语能力。通过反复朗读课文，我逐渐熟悉了英语的语调和语音，提高了我的听辨能力。朗读课文还让我更加自信地进行口语表达，通过朗读课文，我学会了如何运用韵律和节奏来表达自己。
最后，朗读课文让我体验到了学习的乐趣。在课堂上，我不再是被动地接受知识，而是积极参与其中，通过朗读课文，我享受到了知识的浸润和碰撞。当我戴上耳机，沉浸在声音的海洋中时，我仿佛与作者和主人公建立了一种特殊的联系，这种联系让我感到学习的乐趣和动力。在课后，我会格外珍惜这种学习的体验，并且会坚持朗读课文，不断提高自己的语言水平。
总之，通过朗读课文，我不仅仅了解了课文的内涵，而且感受到了语言的美妙之处，培养了我的语言表达能力，让我体验到了学习的乐趣。朗读课文不仅仅是一种学习方法，更是一种对文字的解读和表达，是一种对于语言的热爱。我相信，在今后的学习中，我会继续坚持朗读课文，不断提高自己的语言能力，为自己的未来铺就一条充满乐趣和挑战的道路。
冰花课文朗读篇十六
诗经采薇，历来被认为是《诗经》中有名的诗句之一。
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
赏析。
这首诗描述了这样的一个情景：寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖，又饥又渴;但边关渐远，乡关渐近。此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。此诗就是三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》，却颇似《国风》。
全诗六章，可分三层。既是归途中的追忆，故用倒叙手法写起。前三章为一层，追忆思归之情，叙述难归原因。这三章的前四句，以重章之叠词申意并循序渐进的方式，抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推，这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴，但兴中兼赋。因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”，与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦，而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说，不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明：远离家园，是因为玁狁之患;戍地不定，是因为战事频频;无暇休整，是因为王差无穷。其根本原因，则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说：“(周)懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：‘靡室靡家，猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患，匹夫有戍役之责。这样，一方面是怀乡情结，另一方面是战斗意识。前三章的前后两层，同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感，这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实，这也构成了全诗的情感基调，只是思归的个人情和战斗的责任感，在不同的章节有不同的表现。
第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮，戒备之严，全篇气势为之一振。其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意，可分四层读。四章前四句，诗人自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面：“戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后，由战斗场面又写到将士的装备：“四牡翼翼，象弭鱼服。”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。《毛序》根据这两章对军旅生活的描写，认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗。这与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，不能不令“我心伤悲”。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记事，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。现代人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的`担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰;“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。
在艺术上，“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”，被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来，对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”和刘熙载《艺概》的“雅人深致，正在借景言情”，已成为诗家口头禅。而“昔往”、“今来”对举的句式，则屡为诗人追摹，如曹植的“始出严霜结，今来自露晞”(《情诗》)，颜延之的“昔辞秋未素，今也岁载华”(《秋胡诗》之五)，等等。
冰花课文朗读篇十七
课文朗读是学生学习语文的重要环节，通过朗读课文，可以提高学生的语感和表达能力，增强对课文的理解和记忆。在学习过程中，我深刻体会到了朗读的重要性，也意识到了自己在这方面的不足。下面我将结合自己的体会，详细谈谈对课文朗读的心得体会。
首先，我发现课文朗读对于语文学习的帮助是巨大的。通过朗读，我可以更好地理解课文的内容，感受到其中的情感和意境。原本只是单纯地阅读课文，很难真正进入到其中去，而通过朗读，我可以将自己融入到课文中，感受到其中的美妙之处。不仅如此，我还能够通过朗读提高自己的语感和表达能力。通过不断地朗读，我可以更准确地把握语文的韵律和语调，使自己的表达更加生动有力，给人留下深刻的印象。
其次，我意识到自己在朗读方面还存在一些问题。在朗读的过程中，我发现自己经常出现发音不准、语气不明确等问题。有时候，我发现自己在朗读时过于匆忙，没有把握好节奏和停顿。有时候，我又发现自己的声音缺乏变化，缺乏情感的表达。这些问题对于一个优秀的朗读者来说是不可忽视的，因此，我深感自己在这方面的不足，也决心要通过不断的练习来提高自己的朗读能力。
然后，我结合自己的体会总结出了一些朗读技巧。首先，我发现在朗读时要注意语调的把握。合理的运用语调可以使整个朗读更有感染力，更容易引起听众的共鸣。其次，我发现在朗读时要充分利用停顿。适当的停顿可以让听众更好地理解课文的意思，也可以提高整个朗读的流畅度。另外，我还发现在朗读时要注意发音的准确性。通过不断地培养和矫正自己的发音，可以使自己的朗读更加地规范和准确。
最后，我也明确了自己在朗读方面的提高计划。首先，我会充分利用课余时间进行朗读练习。在课堂上，我会认真聆听老师的朗读示范，然后将其运用到自己的朗读中去。同时，我也会积极参加各种朗读比赛和活动，提高自己的竞技水平。其次，我会积极参加语文角、话剧表演等活动，提高自己的表达能力和语感。通过这些积极的行动，我相信自己的朗读能力会有相应的提高。
总之，课文朗读在语文学习中起着非常重要的作用，通过朗读，我们可以更好地理解课文，提高自己的语感和表达能力。在朗读的过程中，我也发现了自己的不足之处，通过总结和反思，我提出了一些朗读的技巧和提高计划。相信通过不断的努力和实践，我一定能够成为一个优秀的朗读者。最后要感谢老师对朗读的重视和指导，让我受益匪浅。
冰花课文朗读篇十八
朗读是学习语文的重要环节之一。通过朗读，可以提高学生的语感和语音准确性，提升阅读理解能力。最近我参加了一堂关于朗读课文的课程，收获颇丰。以下是我对这堂课的心得体会。
首先，朗读是一种主动学习的方式。在传统的教学中，学生往往只是被动地接受老师的灌输和讲解。而通过朗读课文，我们可以主动地参与进来，亲自感受文字的魅力和情感的表达。在朗读过程中，我们需要根据课文的情感和语境来准确地表达词语的含义，这要求我们全身心地投入其中，不仅能够感受到文字背后的情感，还能够提高自己对词语的理解和表达能力。
其次，朗读课文可以帮助我们提高语音的准确性。在朗读过程中，要求我们准确地把握词组、句子的重音和停顿，以及正确表达语调的变化。通过反复朗读同一篇课文，我们可以逐渐熟悉其中的语音规律，增加我们的语音表达能力。在这堂课上，老师给我们提供了大量的练习机会，通过不断地朗读课文，我逐渐掌握了这些语音规律，使我的朗读更加准确、流畅。
此外，朗读课文还可以提高我们的阅读理解能力。课文的内容丰富多样，有时候会涉及到一些抽象的概念和复杂的推理，并给出一些富有启发性的观点和结论。通过朗读课文，我们不仅可以理解其中的表面意思，还可以深入挖掘其中的隐含信息。在这堂课上，老师鼓励我们进行反复朗读，通过不断思考和讨论，我逐渐领悟到这些课文背后更深层次的意义，进一步提升了我的阅读理解能力。
此外，朗读课文还可以培养我们的语感。语感是指对语言的敏感度和艺术审美能力。通过朗读课文，我们可以感受到语言的美和音乐性，培养我们的审美情趣。在朗读中，我们可以体验到文字的韵律和节奏，感受到诗歌般的美妙。通过朗读课文，我们不仅提高了对语言的敏感度，还培养了我们的艺术修养。
最后，朗读课文可以加深对课文的理解和记忆。通过朗读，我们可以将课文中的内容在口头上进行实践，加深对其中的语言结构和逻辑关系的理解。同时，朗读过程中的复述和总结，也可以帮助我们更好地记忆课文的内容。在这堂课上，老师设计了一些与课文相关的讨论和练习，通过与同学们的互动，我加深了对课文的理解，并对其中的重点和难点做到了融会贯通。
总之，朗读课文是一种融合了语感培养、语音准确性提高、阅读理解能力增强和对课文理解记忆的学习方式。通过这堂课，我深刻体会到了朗读课文的好处和重要性，也提高了我的语言表达能力和文学素养。我相信，在今后的学习中，我会继续保持朗读课文的习惯，并不断提升自己的朗读水平。
冰花课文朗读篇十九
课时目标：
1、复习汉语拼音，学会本课2个汉字，并指导学生在田字格中正确、规范地书写。
2、能流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、理解课文内容，认识冰花的一些特征，培养学生热爱自然的感情。
教学重、难点：识字写字训练、朗读训练。
课前准备：生字卡片、投影。
教学过程：
一、谈话揭题。
1、谈话：小朋友，你见过冰花吗？说说你见过的冰花是怎样的？
2、生交流。
3、揭题：今天这节课我们继续来学习第10课《冰花》，看看课文中描写的冰花是怎样的。齐读课题。
二、品读课文。
（一）学习第一自然段。
1、多媒体演示：音乐、图画。
2、师叙述：转眼，冬天到了。北风呼呼得吹着，雪花纷纷落下，冬天真冷啊！可是冬天也有冬天的乐趣。喜欢观察的小朋友就能发现。瞧！小童清晨醒来，他朝窗外望去，看见了什么？（出示课文第一自然段）。
3、读。
4、圈点“一朵朵”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很多）师：不是一朵，也不是两朵，而是一朵朵，你能来读一读吗？指导朗读（个别读、评价后再读，齐读）。
圈点“晶亮”。师：读读这个词，你从这个词中读到了什么？（冰花很亮）演示图片。
这是怎样的冰花？出示填空：（晶亮）的冰花指名读，齐读。
出示填空：冰花象一样晶亮。
生感受后指导朗读（个别读，比较谁读得最亮，齐读）。
5、原来玻璃窗上的冰花很多也很亮，让我们再一起来感受一下吧。齐读第一自然段。
（二）学习第二自然段。
1、当你清晨起来，拉开窗帘，看到这么晶亮的冰花，你的心情怎么样啊？为什么？
2、我听出来了，你们不光高兴，还很惊奇呢。（点击：惊奇）齐读。小童的心情和你们一样，他惊奇地喊着：（引读）。
（1）现在你就是小童，你的心情怎样？请你来读一读。那老师做妈妈，你惊奇地告诉妈妈吧！（评价：妈妈觉得冰花很美，看到这么美的冰花，你高兴吗？妈妈没感觉到，请你再来读。真的呀！妈妈呀看到了。）。
（2）读得真好，让我们一起来读一读吧。（齐读）。
3、玻璃窗上开花了，多神奇啊！让我们一起来仔细欣赏这美丽的冰花。（出示课件：图）。
你觉得窗户上的冰花怎么样？学生说。出示：“啊！真漂亮！”请你把它读出来。个别读（4-5人）齐读。
4、冰花有多漂亮？我们一起来看看课文。（出示课文）。
（1）引读：“它像，像，像。”冰花真是又多又美又神奇啊！真美啊！你喜欢哪一种？你来读。
（2）交流：
a“它像宽大的树叶”
·它像什么？（它像树叶）。
·它像怎样的树叶？（它像宽大的树叶）请你读出来。
·指名读（评价：这朵冰花像窄窄长长的树叶，不够宽大；这朵冰花真像又宽又长的树叶啊！）。
·谁也喜欢这种形状的冰花的？你再来读。
·齐读。让我们一起来读一读。
b“像柔嫩的小草”
·它像什么？（它像小草）。
·它像怎样的小草？（它想柔嫩的小草）。
·什么时候的小草最柔嫩？（春天）你见过吗？那你的感觉读出来。
·齐读。
c“像丰满的牡丹”
·它像什么？（牡丹）。
·怎样的牡丹？（丰满的牡丹）。
·看，这里的两幅图，哪一幅图是丰满的牡丹？（出示图）。
·是啊！冰花像（丰满的牡丹）指名读。齐读。
（3）是啊！冰花的形状可真多，（引读）像，像，像。真是（板书：千姿百态）其实冰花的形状远不止这些。看，它们还像什么？（出示图拓展）。
·出示：“它像”让学生说话填空。
·让我们学着课文的样子，来说说冰花是什么样的？出示：“它像，像，像。”练习说话。
（4）你现在觉得冰花怎么样啊？出示句子“啊！真漂亮！”指名读，齐读。
（5）冰花不仅样子特别美，聚在一起还很多呢！你从课文中看出来了吗？出示句子“一束束，一朵朵”你能读好吗？指名读出“多”（4-5人）齐读。
（6）这一束束，一朵朵的冰花是那么的（引读）晶亮洁白。
（7）让我们再来赞美它吧！（齐读：啊！……洁白）。
三、学习第三自然段。
2、个别读。读的真好，谁来说说冰花是怎么来的？是什么时候送给我们的？（晚上）难怪到了第二天清晨，小童会惊喜地发现窗户上开出了朵朵冰花。这么漂亮的冰花是谁送的？（冬爷爷）请你再来读读妈妈的话吧！（多好的冬爷爷啊！）我们一起再来读读妈妈的话吧！
3、冰花这么美，这么多，小童真想知道冰花是怎么来的？让我们一起读读这个小节告诉小童吧。齐读第三小节。
4、冬爷爷送给我们这么漂亮的冰花，让我们再一起来欣赏欣赏吧！齐读全文。
四、拓展。
1、大自然真神奇，她让春姐姐给我们带来了鸟语花香，让秋姑娘给我们送来了累累硕果，又让冬爷爷给我们带来了晶莹洁白的冰花。其实冬爷爷还给我们送来了很多礼物，只要我们仔细观察，我们就会发现。
——（雪）对，冬爷爷将雪花撒向田野，就给麦苗盖了，将雪花撒向树木，就给树木穿上，将雪花撒向屋顶，就给屋顶。
——（冰）厚厚的冰像给小河盖了盖子。
还给屋檐增加了漂亮的冰凌。
——（梅）咦，一阵香味飘来，原来是冬爷爷给我们送来了梅花，梅花在冰雪中傲然开放，给我们送来了阵阵清香。
3、冬爷爷送给我们这么多礼物，你想对冬爷爷说什么？请你来谢谢他。
五、教学生字。
1、其实冬爷爷送给我们的礼物都是大自然神奇的现象，课后，小朋友可以看看书，找找资料，向别人请教请教，看看他们是怎么形成的？下次课上，我们来交流一下。
2、今天，老师带来了两个生字，我们来比比谁最会观察，谁看得最仔细，记住这两个字。教学“时”“说”
（1）指名读准字音。
（2）说说你是怎么记住这个字的？
（3）书空、范写。
（4）描红。
板书： 10、冰花。
晶莹洁白 千姿百态。
冰花课文朗读篇二十
朗读课文是每个学生学习语文的必经之路。在课文的朗读过程中，我深感到朗读的重要性和乐趣。通过朗读，我不仅能够更好地理解和掌握课文内容，还能够提高自己的表达能力和语言组织能力。以下是我在朗读课文中的一些心得体会。
首先，朗读课文可以帮助我更好地理解课文的意义。朗读不仅是简单地读出课文的文字，更重要的是要理解其中的意思。在朗读中，我会仔细阅读每一句话，思考其中的含义，努力把握作者想要表达的思想和情感。通过朗读，我可以更好地领会课文所传达的信息，进一步加深对课文内容的理解。
其次，朗读课文可以帮助我提高口头表达能力。朗读是一种口头表达的方式，要求我把课文中的内容通过声音准确地传达给听众。在朗读的过程中，我需要注重语音语调的准确运用，使语言更加生动有力。同时，我还要注意节奏和语速的掌握，以便更好地传达课文的情感和节奏感。通过朗读，我可以逐渐提高自己的口头表达能力，使自己的语言更加流利自信。
第三，朗读课文可以锻炼我的语言组织能力。朗读不仅要求我准确地表达课文内容，还需要我有良好的语言组织能力。在朗读的过程中，我要不断思考如何把握每个词汇和句子的顺序和逻辑关系，使语言更加连贯合理。同时，我还要注意掌握句子间的连接词和过渡词语，以便更好地组织整个朗读过程。通过朗读，我能够逐渐提高自己的语言组织能力，使自己的语言更加得体合理。
此外，朗读课文也可以提高我对声音的感知能力。朗读要求我通过声音来传达思想和情感，因此我需要更加敏锐地感知声音的变化和特点。在朗读的过程中，我会注意自己的声音和音调的变化，努力使声音更加富有感染力。同时，我要倾听他人的朗读，体会他们声音的优点和特色，以便更好地借鉴他们的经验。通过朗读，我可以逐渐提高自己对声音的感知能力，使自己的表达更加准确有力。
综上所述，朗读课文不仅可以帮助我更好地理解课文的意义，还可以提高口头表达能力、语言组织能力和对声音的感知能力。通过朗读，我不断地锻炼自己，提高自己的语文水平。朗读是一项需要长期坚持的学习任务，在将来的学习和生活中，我将继续保持朗读的习惯，不断提高自己的语文素养。
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