制定方案时，我们需要对问题进行全面的分析和评估。制定方案之前，我们需要进行充分的市场调研和竞争分析，以获取准确的信息和数据支持。以下是一些经典方案的概述，供大家参考和借鉴。
智慧课堂方案设计篇一
当前世界的竞争是人才的竞争，人才的竞争其实就是教育的竞争，而教育的竞争就是学校的竞争，而学校竞争的核心应该是课堂教学的竞争。审视我们当下的课堂，新课改已启动多年，但是新课改理念真正落实在课堂上，还强差人意。满堂灌者有之，一言堂者有之，满堂练者有之，满堂问者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，学生很难回味也不想回味，更有甚者学生想逃离课堂。英国哲学家怀特海说：“教育全部的目的就是使人具有活跃的智慧。”智慧是“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”课堂是学生学习和生活重要的阵地，学生在课堂这个生活空间中不仅是以认知、记忆存储的智能有机体，而且是有灵魂的生命有机体。我们到底需要什么样的课堂？苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的智慧，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上而应用在思考上，所以真正的学校应是一个积极思考的王国，应该让学生生活在思考的世界里。”在学校，我们对学生进行的更应该是智慧教育，课堂应成为学生的智慧之旅。
一、什么是智慧课堂？智慧课堂是师生在教学实践中对教与学的规律之把握、创意之驾驭、及时的洞察以及灵活机智的应对，并实现了效益优化的课堂。智慧课堂是课堂教学在整体上已经达到一定的高度和品位，是课堂教学的优质格调和总体属性。智慧课堂是以教师的激情点燃学生求知的激情、以教师的智慧开启学生探究的智慧，实现效益最大化，达到师生智慧共生的一种课堂。
二、怎样才能打造智慧课堂呢？我认为可以从备课中的智慧、课堂导入中的智慧、问题设置的智慧、科学分组的智慧、学生展示中的智慧、课堂总结的智慧、课堂演练的智慧、课下拓展的智慧等角度进行思考和探讨。
1、备课中的智慧。智慧课堂必须是精心准备的课堂，“我们没有能力去改变这个社会，但我们有能力去改变一堂课”。认认真真去准备与马马虎虎去准备一堂课的效果肯定是天壤之别。上好每一节课是教师师德的基本要求，也是每位教师追求的最高要求。课堂教学的有效性需要教育智慧，而成就智慧课堂的最好方法就是课前的精心设计。包括情景导入、问题设计、预设拓展、思考留白、预见生成、典例分析、课堂演练等都要充分准备。我们在备课时，最好从本节课在章节中的地位和意义以及学科体系中的地位和意义中分析设计合适的教学方法（知识讲授法、分组讨论法、观点辩论法、问题探究法、角色扮演法、课堂实验法、模拟实践法等等），从课标中分析本节课要把握的重点和该注意的易混点，从学情分析中设计最合适的课堂导入、最佳的探究问题、以优带差的学习小组、课堂练习的分寸把握和课堂小结的预设人选，从教材分析中可构建合理的知识体系、详略得当的活动安排、承接过渡的巧妙设计、重难点的时间分配、课后练习的最简策略。当然，备课中的智慧还在于“他山之石可以攻玉”，要有拿来主义的勇气和智慧，好充分利用集体备课的时机，采用百家之长弥补自己备课中的疏漏。
2、课堂导入中的智慧。每节课的课堂导入是本节课成败的关键，课堂导入起到收拢学生关注点迅速进入本节课的作用（收心，激情，启疑）。利用生活中的实例、当前最为热点的问题、最新的科研成果、最新的高考试题等视频资料或图片作为导入的素材，关键在于利用素材中的内容迅速推出本科节课的学习目标。所以就要求教师要有精湛的业务素养、广泛涉猎的阅读习惯、关注学科前沿的科研意识和细心观察的生活习惯。
3、问题设置的智慧。一个设置巧妙的问题,可以为课堂增色,也可以激发学生探究的兴趣.，学生主动去尝试、猜测、实验、类比、推理、去合作交流，使学生变要我学为我要学.从而提高课堂效率。问题设置必须基于本节课重点内容（主干知识），同时必须具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是学生通过借用旧知可以解答或可以理清思路（可以探究）。问题素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于图表等等。
4、科学分组的智慧。合作学习中小组组建是很关键的，不恰当的分组可能造成教学效率低下，甚至挫伤后进生学学习的积极性。分组学习要坚持就近分组原则，不能让学生大幅度的移动座位，同时坚持“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，同时每个小组内必须有一名组织能力强的学生，人数以4-6人为宜。小组合作学习，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
5、学生展示中的智慧。智慧课堂就是要充分发挥学生的智慧，使学生在探究知识的生成过程中体验研究的技巧和乐趣，并培养学生思考的习惯和方式，不断促进学生求知能力的发展。学生展示探究成果时，会有新的思路、新的方法和新的观点显现出来，教师的智慧体现就在于抓住学生展示中的闪光点，让它发扬光大，成为所有学生的共识，进而提高教学效率。
6、课堂练习中的智慧。老师在备课过程中为巩固学习成果和反聩学习效果，课堂练习是必要环节，但是我们预设的练习也要随着课堂发展而变化，如果学生对某一类问题已经研究十分透彻，就要适当缩减练习内容，如果学生在某一类问题上还存在熟练和加强的必要就要适当增补一些内容，这就要求教师在备课时，收集足够的材料。同时在课堂练习过程中，教师要巡查学生的练习情况，如发现问题随时纠正，这也是教师智慧的体现，乘热打铁，效果突出。
7、课堂小结的智慧。为落实课堂学习效果，构建学生的知识体系，课堂总结就是重要一个环节。一般情况下，教师会预设章节知识体系，带领学生重温学习过程，其实最智慧的方法是让学生回顾学习过程，自主构建知识体系。也就是说，当课堂结束前，让学生争先发言，总结本节课内容，并用知识网的形式展现出来，这样教师既可以了解学生对当节课概念、理论的逻辑关系是否已经理顺，又可以对学生的归纳总结能力进行提升。
三、怎样成为智慧型教师？智慧的课堂呼唤智慧的教师，那么如何才能成为智慧的教师呢？
1、做智慧型的教师，用智慧点亮教师的职业生命尤为重要。智慧型教师要超越单纯的功利追求，达到忘我的自由境地。教师的职业信念应该是摆脱浮名功利的诱惑、教书匠的困惑、漂浮无根的惶惑，使平凡工作得以升华，变得更有意义、更有乐趣，而且是乐此不彼。智慧型的教师不一定是学历最高的，但肯定是常有独到见解的；不一定是分数最高的，但肯定是学生负担较轻的；不一定是收入最高的，但肯定是讲究生活品质的；不一定是荣誉最高的，但肯定是深受学生欢迎的。智慧型教师会从职业生涯中获得满足、快乐、充实和自由的品味。
2、做智慧型的教师，丰富的学识和人文涵养是基础。教师具有丰富的学识和人文涵养，掌握了教育发展的学术、实验动态，知晓教育教学的原理原则并善于以此对学生进行点拨指导，丰富的学识底蕴，是教师智慧的基本源泉，是教师能够成功的基础。
3、做智慧型的教师，善于反思最为关键。反思会使你更加完美。反思是一种优秀的工作和生活习惯，也是一种很实用的行动研究方法。一个人，只有善于反思，经常反思，才能不断进步，不断发展。有反思习惯的人，一定会不断的改进工作方法和策略，不断的产生新的思路和措施，使自己的工作更加优化，更加系统，更加科学，更加有效。智慧型教师就是不断反思自己的每一节课，课堂中的每一个环节，查漏补缺，纠偏提升。教师要养成善于反思的习惯，在反思中不断成长和发展，善于反思的教师才有可能是一个真正的智慧型教师。有位名师这样说过：“保持教育理性状态的前提是群体具有反思能力。而名师就是处于反思的„多震地带‟。他们在反思宏观的教育，也在反思教育的细节；他们在反思历史，也在反思现在，尤其总在反思自己。名师是我们教育界反思状态的发动机——他们启发我们，这便是名师的价值”。
4、做智慧型的教师，要不断创新，不断提升自我。首先，教师所面对的是具有不同的发展水平和不同个性特征的学生的需要，这种复杂多变的学生需求就要求教师必须视具体情况，灵活多样地“因学施教”，以满足不同学生的不同需要。其次，教学工作本身就是一种富有个性的劳动。虽然课程标准和内容是固定的，但是实际的教学组织、教学方式、教学过程却是由教师主导的，整个教学设计都带上教师显著的个性风格。其中创造性是关键，它关系到教师能不能始终以一种创新的思路区引导学生，促进学生。再次，教育本身是一门艺术，其灵魂就在于创新。能不能从传统的、僵化的常规中发现那些灵动的、能减轻学生负担的东西，能不能将教学营造得生动活泼、有声有色，并不断赋予教学内容以新意，“一叶之中见世界”，关键就在于教育艺术的创造性。富于创造性的教育教学不仅可以更富有成果，而且能给教师带来更大程度的内心满足和愉悦，触发新的创新动机。
5、做智慧型教师，就要善总结，勤动笔。人是一种容易遗忘的动物。智慧型教师就会把教学中的一个个闪光点记录下来，不论是预设的有效性或者是生成的生动性，不论是预设问题的精密处或者是派生问题的巧妙处，不论是教师精妙绝伦的点拨处或者是学生突发奇想的创新处，点滴积累，不断总结就会由量变到质变，教师也就会从名师成为大师。对于教师来说，勤于笔耕，是一种自我释放，也是自我倾听；是心灵的舒展，更是素养的升华。
老师们！我们都希望拥有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充满智慧，或智慧地生存。作为学校教育的主阵地，作为师生活动的主战场，我们为何不去打造“智慧课堂”呢？我们教师为何不去做智慧型教师呢？让师生在课堂上尽情地展现智慧、尽情地互动互助、尽情地在知识的原野上和在能力的快车道上奔驰吧！
智慧课堂方案设计篇二
当前的教育综合改革要求学校基于核心素养重构育人模式和教育生态。新的招生考试制度改革将推动教育观的深刻变革，使教育必须向有利于学生的继续学习和终身发展回归。北京一零一中学准确把握形势，积极推进基于核心素养和学校文化的课程建设和课堂教学研究，打造独具特色的“卓越担当”课程体系和“生态?智慧”课堂。
“卓越担当”课程体系。
1.课程体系的目标和策略。
基于学校的办学目标，一零一中学把课程建设的目标定位为四个维度：课程必须围绕培养“未来卓越担当人才”的育人目标和核心素养的培育；课程要体现自我教育理念，让每一个生命个体成为最好的自己；课程要有利于拔尖创新人才的培养；课程必须满足学生的多元发展需求，在丰富性、层次性与选择性上有所体现。
一零一中学课程建设的策略主要有精品化策略、核心化策略、结构化策略、特色化策略。精品化策略指完善课程建设体系化建构和质量监控机制，分阶段精细化推进；核心化策略是指用学生核心素养培养需求去引领学校课程建设；结构化策略强调用学校课程的体系化建构去推动三级课程的融合；特色化策略是指用特色课程群去引领和彰显学校的特色发展。
2.课程体系与主题群落。
学校努力建构基于素养生成的卓越担当人才培养课程体系，以“卓越担当人才培养”和“自我教育理念”为核心要素，搭建学校“三层八维式”课程结构，如下图：
该课程体系是将国家、地方、学校三级课程进行融合，建立学校课程。三层是指课程分为基础能力课程、拓展融通课程、实践创新课程三个层次，使学生能跨越学段的边界，促进从知识到能力再到品质的进阶和融通。八维是指每个层级的八大领域三十二个系列的学校课程体系，使学生能跨越学科的边界，尊重个性与差异，满足多元发展需求。在第二层级和第三层级将课程按不同主题分成不同的课程群，更好地为学生发展服务。
以卓越主题书院课程群为例。该课程群包括人文、科学、领袖、国际、艺体五大主题课程群，分别由圆明书院、学森书院、六韬书院、国际书院、大成书院进行建构与管理。每个书院还开设各自独立的特色课程群。如圆明书院开设人文主题课程群，包括人文方法课程、人文实践课程、人文经典课程三个群落；学森书院开设科学主题课程群，包含科学素养课程、科学考查课程、科研课题课程和学科竞赛课程；六韬书院开设领袖主题课程群，包括国家视野课程、战略战术课程、学生领袖课程、领导力培养课程等；大成书院开设艺体特长主题课程群，包括表演艺术、综合艺术、造型艺术、田径几大类别，分设非洲鼓、传统壁画、滑雪等二十三个细类。
3.年级+书院的经纬式管理模式。
学校尝试行政班与教学班并存的管理模式，实施年级管理+书院管理的经纬式管理模式。年级负责常规管理和主题教育，书院负责主题课程建设、学业规划服务、特色教学研究等。基础能力课程以年级管理为主，拓展融通课程中采取年级管理与书院管理并存的方式，实践创新课程以书院管理为主。
学校积极探索个性化的选课排课方案。选课排课的总体思路是“分年级逐步分层，分类型科学组合，多样化自主选修”。学生采取选课走班的方式上课，学校提供可选择的课程内容和平台空间，尊重学生的选择性和个性化发展。学科排课有两种模式，一种是分科、分区、分层、分类的组合模式，一种是自由、自主的自由模式。
4.课程文化和可持续发展的课程资源。
通过几年来的课程建设，一零一中学已经形成了“重基础、层次化、生成性和系列化”的独特课程文化。“重基础”指高质量完成国家规定课程和地方课程，并且校本化实施国家课程，关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教和学；“层次化”指课程体系包括基础能力课程、拓展研究课程和实践创新课程三个层次；“生成性”主要指学校课程的动态开放体系，在培养学生兴趣、搭建学生个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面起到促进作用；“系列化”指按照学生需求、整合三级课程内容、建设八大领域三十二个系列的学校课程体系，并实现课程目标、课程资源、教学方法的三级融合。
在课程资源建设方面，一零一中学以深度合作模式整合课内外的课程资源。通过深度合作模式，一零一中学已经形成了稳定的几大课程资源系列，包括高等院校系列资源、科学研究所系列资源、德稻大师系列资源、中关村系列资源、名人励志系列资源、行业领军系列资源，整合构建了科学、人文、创新国际、艺术、领军五大主题课程群相对应的稳定的学校课程资源系列。
“生态?智慧”课堂是学校在教育综合改革的大背景下的课堂内涵追求，是学校在坚守自我教育理念的前提下提出的创新性课堂教学。“生态?智慧”课堂追求的是建构生命成长和智慧生成的场域。这个场域包含：生活场，即让学生在活动中体验，在体验中生命得到成长；思维场，即课堂有利于学生高智慧的形成与发展；情感场，即课堂有利于学生的情感世界在自由和谐的氛围中陶冶与美化；生命场，即课堂的一切缘起和归宿都是生命的健康成长，如下图：
“生态?智慧”课堂需要坚持三个观念：生态观，让课堂成为一个生态系统，具有师生共生、文化场域、动态转化等特征；生活观，知识与生活融合才能产生智慧，倡导教育应回归生活本真；生命观，教育的本真是尊重生命、唤醒生命、激励生命。
“生态?智慧”课堂需要体现三个特性：科学性，课堂教学活动要符合学生的认知发展规律和心理活动规律；实践性，知识只有运用于实践才有生命力，要做到学而时“习”之；创造性，教育必须弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性。
“生态?智慧”课堂研究的起点是如何让学习真实地发生。各教研组基于学习力理论，根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，完成“生态?智慧”课堂的理论架构与学科教学的学习力模型，如语文学科的能量巨人学习力模型、地理学科的三方气旋学习力模型、生物学科的双螺旋学习力模型、英语学科的智慧树学习力模型等，都既体现了学科特点，又契合学科核心素养的要求。
“生态?智慧”课堂主要采取主题式教学和项目式学习的方式，以整合的教学方式促进学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，解决真实世界的问题。
如孙淑松老师依托圆明园开发了主题课程“追寻失落的夏宫”，把历史、地理、文学、艺术等学科融为一体。这门课程分三个阶段：到圆明园实地考察，通过摄影、绘画，感知圆明园今日之真实景物；查阅资料，追忆历史，触摸昔日圆明园的同一景点，遐想昔日美景；抚今追昔，进行文学创作；师生共同完成圆明园四十景今昔对比作品集。再如赵海蓉老师的“文学的北平”主题课程：学生自主阅读九篇描写北平的民国散文，寻找不同文章中北平的共性，写一篇读书报告，在课堂上讨论；把文章中的疑难问题找出来汇总，自主解决至少三篇中的疑难问题，写出读书笔记，课堂交流；任选一个问题或一篇文章或一个角度写一篇分析文章，在班级内分享；寒假到作者所提及的地方进行实地考察，然后写一篇考察报告。以上两个案例的显著特征是情景化感知，批判性阅读与创新性表达，这些都是“生态?智慧”课堂追寻的目标。学校还积极推进基于核心素养的steam教育等项目式学习，着力提升课堂教学质量。
一零一中学将以自我教育理念为指导，继续推进基于核心素养培养的“生态?智慧”课堂教学实?`研究，使课程改革有新突破，教学质量有新提升，学校发展有新成效。
智慧课堂方案设计篇三
何谓“理”，按照现代汉语词典的解释，就是客观事物本身的次序，包括事物的规律，是非得失的标准等。我们教学上的“以理服人”就是通过讲明道理、事理，让学生懂得掌握学习之“道”。具体而言，就是要通贯事物本真之义，说清事情或论点的是非得失的根据；就是讲科学、讲真实、讲诚信；就是遵道而行，循理而进；就是不牵强、不做作、不欺诈，从而让学生明白事物发生、发展的固有规律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直。“理”的更高层面的意义在于规范了人类的基本生活秩序，是人与人、人与社会、人与自然关系中的基本准则，是构建人类法律法规的最基本要素，而这需要我们课堂教学中“以理服人”，尽早建立学生识理、明理的思考习惯。
学校是讲“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引领学生，让我们的学生明白为人处世的基本道理，用真理铸就骨骼，让求真讲理的作风深入学生的血脉。《大学》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者,先齐其家。欲齐其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知。致知在格物。”这里，既有对君子“格物致知”、“诚意正心”、“修身、齐家、治国平天下”的标准要求，又执果索因，前后逻辑严谨，依理推论，步步为营。孔子历来强调的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”如果一个人不识字还可以做人的话，那么不讲理、不明事理就不能做人了。“瘦肉精”、“毒奶粉”、“邵阳弃儿”以及接连发生的拆迁自焚事件，都提醒我们这个社会，当务之急是要学会“讲道理”。通常情况下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。学会做人比求取知识更为重要。学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义为结果。这充分说明，课堂教学中，教师的讲解顺逻辑、循规律是非常重要的。对于“理”的把握，教师通常会出现以下三个方面的问题。
其一是不讲“理”。教师的讲授不能从学生已有的认知结构出发，不能从学生理解问题的先后顺序步步推进，不能很好地体现“理”的属性，违背学生认知规律，课堂“跳跃性”大，学生很难把前后所讲的内容有机地“关联”起来。在课堂上只有“陈述性”知识的呈现，而无知识点之间的逻辑关联，导致学生无从获得提高思维能力的“程序性”知识，所认识的事物都是孤立的，只能是死记硬背知识点。
其二是讲不清“理”。有的教师囿于自己在应试环境下成长的认知水平，讲不清概念，于是就指望学生通过做题来巩固知识，由此造成学生心中无“理”路茫茫，陷入盲目操练。或者对“理”的把握不够熟练，无法做到融会贯通、游刃有余，从而落入所谓的课堂上“念教案”、“读课件”现象。“理”的呈现或是凌乱糊涂的，或是僵化机械的。
其三是为理而“理”。从教学内容来讲，“理”是相对严谨的，一些教师或者性格使然，或者过于追求课堂效率，一个环节紧跟一个环节，不容许有丝毫的“旁逸斜出”，只考虑学科教学任务的落实，而不顾及学生接受能力和习惯。这样的教师，往往脸部肌肉僵硬，表情严肃，缺乏应有的教学机智，不能对学生的即时反映作出即时应变。这样的课堂，往往枯燥呆板，沉闷乏味，规范有余而活力不足，了无意趣。学生享受不到课堂的乐趣，教师自己也教得很痛苦。几堂课下来，学生就胃口全无，兴趣大减。
讲何理，如何讲，要达到怎样的“以理服人”，确乎是教学中要重视的一个关键所在。
二、趣的必要性。
“理”是严谨的，但教学是心智碰撞的生命运动，教学活动的参与者是年轻的富有新奇心的创造者，而不是纯物质的知识装载容器，课堂要有“理”的阐发，更要有情的激荡与感染。这就有赖于课堂上“趣”的适时生发。情趣指志趣，志向或情调趣味，教学中的“趣”，更多指向教师的课堂智慧和风格，适时的或风趣幽默，或旁征博引，或深入浅出，或雅俗皆备，凡其言行，能见其寓教于乐、乐中获知、乐中启智的高雅情趣。难以想像一位严谨有余、单一刻板的教师，其课堂会是生动活泼的，他的学生能从中获得情感的滋养和想象力培养的。从年轻人的身心特点考虑，课堂上适度的“趣”是非常必要的。在我看来，课堂上“趣”的有效运用，起码有以下好处。
其一是有利于激发学生的学习热情。一堂好课，是师生双方都能从中收获真理和乐趣的课。而一堂严谨、逻辑的课，未必能达到这样的效果。晓之以理，动之以情，强之以意，导之以行，坚之以信，才是学生学习、消化、吸收新事物的心理过程，才能使知识真正进入学生的认知本体。如果只是强调“晓之以理”的重要性，停留于认知层面，没有“动之以情，强之以意”的跟进，缺少情感的投入，学生就会出现认知与行为的“断痕”，并影响其人生信念的确立。学生对新事物的认同、内化，总是要建立在情感接受的基础上，教师饶有兴趣、充满情趣的讲解，有利于造就生动活泼的课堂氛围，集中学生的学习注意力，激发学生的学习热情，激发学生对“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悦声、目之于美色”一般，才能更好地将“理”赋予学生。如果老师上课过程中，只是刻板地按照知识点的形成逻辑来教学，这样的课堂往往因为缺少生趣而使学生感到乏味，没有学习的兴趣，即使这些内容是无穷的宝藏，学生们也生不起挖掘之心。
其二是有利于学生不同思维模式的培养。课堂上，教师推因及果、执果索因，条件结论之间灵活转换，有利于学生逆向思维的培养；风趣幽默的语言、丰富灵动的表情、诙谐机智的比喻，有利于学生幽默思维的培养；别出心裁的视角转换、眼界开阔的知识拓展，有利于学生发散思维的培养。这样的课堂，能够激活学生的情趣，激发学生的兴趣，激出学生的乐趣。应试教育的弊病，便在于对学生情趣、兴趣、乐趣的剥夺，使得学生越学越厌学。有些时候，学生会因为学习、情感、家庭等因素而处于两难的窘境之中，就像夹在深渊与追兵之间，教师幽默的语言引发的笑声，就像突然长出的翅膀，把学生带出进退维谷的地方。这样的语言与笑声因为使学生摆脱了刻骨铭心的纠结而终身难忘。教师是操纵人的命运的职业，好教师是学生偶像，会从语言、举止、思维方式等多方面影响学生，这才是真正意义上的“长大后，我就成了你”。其三是有利于学生喜欢教科书。网络文化、手机qq，都是即时的，最新的，远比教科书有趣。而教育总是用昨天的教材培养明天的人才。相对而言，列入教科书的，必定是已经“旧”了的东西。但对教育而言，“旧”的，不意味着是过时的。研经品典，启智取道。关键在于我们教师如何引导学生发现教材所蕴含的巨大能量，把经典背后的动人故事生动地再现出来，把提炼得纯之又纯的定理、公式的来龙去脉还原出来。这种还原与再现，往往需要教师理趣谐合的教学机智。
三、教之秘诀在于度。
有几个机智幽默、与人为善的朋友，乃人生之大幸。与这样的人在一起，生活中总是不乏风趣、情趣与乐趣。作为教师，每天和充满好奇心的年轻人在一起，总是生活得充满朝气，我们理应感恩于这样一份有趣的职业，理应把“传道授业解惑”的职责诠释得富有新意、饶有趣味。在教学中，要创设一些直观的教学场景，激发学生的学习情趣；设计好导语，诱发学生的学习情趣。把更多的快乐带给我们的学生。当然，在以“趣”动情时，要放得开、收得拢，行止得体，进退有度。倘若过了头，失之于度，或沦落为肤浅的哄笑，或因其不当而难堪尴尬，落个没趣。
所以，教之秘诀在于度。“趣”之灵动不可损害了“理”之沉稳，更加不能喧宾夺主。课堂的作用还是以知识的传授、方法的掌握和思想的领悟为主旨。“趣”的运用要有一个“度”的把握。课堂上的“趣”应该围绕着“理”来展开，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，东拉西扯，漫无边际，为趣而“趣”，就丢了教学的根本。同时，还要注意“趣”求高雅。年轻人总是对什么都充满好奇，图新鲜、求满足。作为教师，切不可为求一时之乐，口无遮拦，随意迎合。
简而言之，既不能“得理不饶人”，也不能“求趣而失理”。过于强调课堂教学的趣味，将精力都用在了与学生的哈哈一乐中，一节课下来，过于展示雕虫小技，忽略了对教学主旨的把握，这便成了表面高效实际低效的课堂。这样的错误最容易在年轻教师身上发生，满腔热情却失于肤浅。
“理”刚劲如铁，“趣”柔情似水。“理”是课堂教学的第一层功夫，贵在总揽全局，立足根本；“趣”是课堂教学的第二层功夫，重在用人性化的方式选择，优化我们的教育行为。两者的有机谐合，才是真正的智慧课堂。
智慧课堂方案设计篇四
智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。
尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。
智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！
教师在课堂上表现出的.智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！
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智慧课堂方案设计篇五
家庭教育是一切教育的根基，父母是孩子的第一任老师，也是陪伴孩子最长、最重要的老师。铭思教育好父母课堂为天下所有想要自己孩子成材的父母提供一个互相沟通交流的平台。让家长在一起共同探讨在教育孩子过程当中遇到的困难和成功经验，同时，铭思教育好父母课堂会邀请众多在教育行业有丰富经验的老师来指导大家更好的在家庭教育中将自己的孩子培养成材。好父母公益课堂帮助父母全面提升孩子的综合素质能力，让家长在教育孩子的过程中有路可寻，有法可依。不但关注孩子的身体健康，更加关注孩子的心理健康，给孩子补充充分的心理营养。
【习惯类】：《帮助孩子养成良好的学习与生活习惯》、《如何解决孩子做事拖拉的问题》等；同时也可以根据学校的实际需求调整时间和课堂内容。
2、可以根据年级实际需求提供符合年龄阶段的父母课堂，如：
1、2年级】：小学一、二年级学生，刚刚结束幼儿园的生活，迈入小学校门，对于小学的“学习环境”、“学习内容”与“作息时间”产生了极大的不适应。从以“玩”为主的生活方式转变成以“学”为主的生活方式，学习压力骤然加大，有些无所适从，但由于年龄特征，感受不到压力。
【
3、4年级】：
【
5、6年级】：
【
7、8年级】：小学由于年龄小，记忆力好，模仿能力强，学习过程主要是靠简单、机械地识记、抄写、背诵来完成。而进入初中以后。班级人数增多，学科数增加，要在相同的时间内掌握更多的知识，提高效率就得改变学习方法，才能适应初中的学习生活，家长应配合好孩子做好辅导和规划。如：《如何让您的孩子学习事半功倍》、《青春期不叛逆》、《因型施教》、《情绪管理与亲子沟通》等。
智慧课堂方案设计篇六
新学期开始，孩子的寒假生活在一片叹息声中就这样结束了，很多孩子还沉浸在假期的欢声笑语当中。课堂上和其他学生窃窃私语，互相交流一下假期的开心事。有些孩子托着下巴貌似在听课，思想早就飞到九霄云外了。对于孩子的这种“开学综合症”，小编给各位家长开一个“药方”，家长们请根据孩子自身情况，进行针对性的“抓药”。
上课无精打采、瞌睡连连。
表现：听到上课铃声就犯困，提不起精神，听不清老师讲的是什么，经常性的走神和发呆，甚至昏昏欲睡。原因：
1.孩子的思想还沉溺在假期生活当中，注意力难以集中。2.孩子在假期当中养成了睡懒觉的习惯，还没适应早起。3.孩子的心态没有摆正，学习不够积极。
解决办法：
1.和孩子一起制定学习规划和目标，快速的把孩子思想从假期转换到学习中来。2.每天晚上监督孩子早睡早起（关于孩子睡眠问题多说几句，小学阶段的孩子一定要保持8个小时以上的睡眠，而且一定要早睡早起，8点睡6点起和10点睡8点起都是睡眠10个小时，但是效果是完全不同的，6点起的孩子能够更早的进入状态。），手机、电脑等严格控制时间。3.多鼓励孩子，和孩子谈谈心，让孩子讲一下开学第一天的趣事，让孩子心情放松。
表现：上课和同学低声窃窃私语或者传纸条，交流寒假趣事，开学三天松，好像和假期一样。课本随手一放，不去预习，甚至懒的看一眼。
原因：
1.孩子在假期没那么多玩伴，开学见那么多同学比较兴奋。2.刚开学学习任务轻，没有作业压力。3.还没有进入学习状态。解决办法：
1.家长在平时交流当中有意识的给孩子灌输有关学习的话题，教孩子处理和同学之间的关系，让孩子意识到学习的重要性。
2.开学前一周学生的作业压力很小，家长可以陪同孩子一起预习功课，让孩子对本学期学习内容有大体的了解。3.有些学生进入学习状态比较慢，家长要给孩子营造学习的氛围，晚上陪孩子一起看书做功课等，给孩子学习的动力。
表现：遇到不顺心的事情脾气暴躁，有的时候又突然沉默不语，情绪低沉。饭量下降、厌食、挑食。原因：
1.孩子刚过完了自由、宽松的暑假生活，进入学校之后要遵守学校、课堂的各种规章制度，环境的突然转变让孩子情绪变得不稳定。
2.孩子吃惯了家里的饭菜，对学校的饭菜不太习惯，导致食欲下降，甚至厌食，环境的转变和开学的紧张情绪也容易让孩子食欲下降。解决方法：
1.在家里规范一下孩子的学习时间和作息时间，让孩子尽快适应学校充满秩序的学习生活。稳定孩子的情绪，让孩子心情保持开心和愉快。
2.孩子在假期形成了吃饭暴饮暴食的习惯，吃饭时间无规律，饿了就会吃零食。家长要慢慢改变孩子的饮食习惯，一日三餐合理膳食，三餐时间要严格遵循规律。
表现：和同学聊天内容多是关于手机游戏和电脑游戏，注意力难以集中，学习心不在焉。
原因：在寒假当中，孩子长时间接触手机和电脑，孩子好奇心强、自制力差，难以抵挡手机电脑游戏的诱惑，以致于沉迷其中。学习生活开始，孩子虽然离开了手机和电脑，但是心思全在手机和电脑游戏上面，导致无心学习。解决方法：
1.让孩子远离手机和电脑，手机和电脑给孩子带来的依赖症非常大，孩子的自制力尚未形成，很容易对游戏上瘾，家长一定要重视。
2.不要在孩子身边频繁的使用手机和电脑，孩子很容易被诱惑，内心也会感到不平衡。
除了上述孩子容易发生的“症状”之外，家长也要帮助孩子锻炼身体，轻松了一个假期之后，忙碌紧张的学校生活会让很多孩子的身体吃不消。家长也要和孩子一起找到适合孩子的学习方法，一个科学合适的学习方法能让孩子的学习轻松很多，也更加的有效率。新的学期，家长要和和孩子一同加油！
智慧课堂方案设计篇七
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。好的心得体会对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得体会下面小编给大家带来关于学习心得体会范文，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
黄婉莹。
我拜读的《智慧课堂》由刘邦奇、吴晓如著，北京师范大学出版社出版。本书从理念、技术和应用三个维度解析智慧课堂（基于信息化视角的）的有关理论与实践问题。主要回答什么是智慧课堂，如何构建智慧课堂，以及在课堂教学实际中如何具体应用智慧课堂等基本问题。
全书既有智慧课堂教学理论的顶层设计，又有对智慧课堂信息化环境构建方案及其发展趋势的详细阐述，并给出了智慧课堂的应用策略和各个学科的实际应用案例，为广大一线老师、管理人员和教育技术人员提供了简明扼要、实践指导性强的智慧课堂理论与应用指南。
本书提出的智慧课堂以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
随着新一代信息技术与教育的不断融合，教育信息化从1.0向教育信息化2.0不断发展，从翻转课堂到智慧课堂，越来越注重以学生为本，构建生态化的课堂，学习方式由“接受”向“探究”发展，学生成为课堂的主体，教师以学生在学习过程中的反馈为主，构建基于智慧课堂的学习模式，以期提高学生自主学习能力。
智慧课堂下的学习环境具有灵活性，实用性和交互性的特点，将教学资源充分整合到学习环境中并记录了学习过程。在智慧的环境里，学习者可以更好地共享资源，进行互动，交流和个性化学习。刘邦奇教授认为智慧课堂是利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造智能、高效的课堂，实现课前、课中、课后全过程应用，促进学生的智慧发展。
智慧课堂相较于传统课堂，在教学流程、教学方式、学习资源、教学评价方面存在差异，如下表所示。
在智能教室模式下，学生需要发展独立学习，解决问题和自我评估的能力。首先，学生需要自主学习和积极学习。查找问题，解决问题并总结知识内容的特征或规则，以形成自己的学习风格或模型。在当前的信息时代，学生不应成为传统学习模式下的被动接受者，而应具有积极的学习意识和对自己学习的责任。
教师在智慧课堂下应适应新的教学方式以促进学生的智慧学习，教师的新角色如下表所示。
相应的教师的专业生活方式则为：学习--研究--实践--反思--合作。我们可通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。通过对智慧课堂的深入学习，我认真地反思了自己的课堂教学，发现了诸多的教学问题：
第一，我总是重视教师的教，而常忽视学生的学，每次上课前，我都争取面面俱到的准备课堂教学内容，争取让课堂大容量。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，老师讲得口干舌燥，学生却歪来倒去，无精打采，遇到这种情况，我虽然也要调动一下，注意一下，但一会儿又忙于讲授，这样上课教师上得累，学生收获却不大，这就与智慧课堂有效学习相违背，教师做了很多无用功。
第二，教学魅力不强，我的课堂更多的注重知识性，没有太多的情境设置，没有太多的师生共鸣，这就让学生的学习较为疲软，兴趣不很浓。另外，我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育，导致教学效果反馈不够及时，当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况，结合学习，我认为应该从以下几方面来改进无效教学：
1、营造和谐的学习氛围。
智慧是植根于爱的，教师不仅要尊重和宽容学生，更要欣赏学生的独特感受和多元见解，不排弃学生在学习过程中的"节外生枝"。在充满智慧的课堂上，学生不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、小心翼翼。这样民主平等、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、情感的融合、心灵的交互，学生的思绪得以飞扬，灵感得以激发，智慧得以生长。
2、讲究教学语言的艺术。
在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，可惜上的课却并不受学生欢迎。这与不能清晰展开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很成功，给学生及听课的老师以一种享受，教学语言的精心设计起了很大的作用。
3、要有多样化的教学设计。
多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容，是"用教材"还是"教教材"?如何用好教材?都应该是教师精心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧，变化提问的类型等。
4、引导学生投入学习。
我们要研究如何增加学生的投入时间，有效引导学生投入学习过程。教师精心设计教学环节、对可能出现的"意外"预先想好对策、对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。
5、重视动态生成。
"动态生成"是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性，根据教学进程中出现的新情况，及时调整课前的预设，给学生腾出空间，为生成提供条件，鼓励生成。
6、追求高效教学。
"高效教学"，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，"高效教学"的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。
让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。;
智慧课堂方案设计篇八
近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益匪浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的.追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。
但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。
社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。
通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。
因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。
出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。
在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。
至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。
奔跑吧，智慧课堂;奔跑吧，智慧教师。
首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。
智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。
尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效;二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。
一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。
其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。
智慧课堂要提高学生能力心得体会，要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！
教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。
总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！
智慧课堂方案设计篇九
12月6日，9日，在镇教育局__副局长的带领下，__镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20__年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一种假设。
可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢?合肥七中从20__年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
一种认识。
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教!人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在stem教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从1.0走向2.0。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
一点思考。
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20__年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。
奔跑吧，智慧课堂;奔跑吧，智慧教师。
智慧课堂方案设计篇十
近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益匪浅。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。
我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。
但仅是低层次的.需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。
社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。
智慧课堂方案设计篇十一
【文章摘要】新课程理念下的建构式生态语文课堂教学更重视阅读和品味语言，但在充分阅读的基础上究竟应该精心品味哪些语言点呢？我认为应品味体现人物语言个性的句子、点睛之笔或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描写文中引用的诗句、名言及诗歌辞赋。
“读书百遍，其义自见。”前人对读书的总结真是精辟入里。新课程理念下的建构式生态语文课堂教学更重视阅读和品味语言，鼓励学生学习诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。重视阅读的训练，在教学中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章的思想感情。好的文章，其语言也不会逊色。我们平时阅读的文章，有的语言精美，有的语言幽默风趣，有的语言含蓄深沉，有的语言平淡朴实，有的语言隽永诗意。
但在充分阅读的基础上究竟应该精心品味哪些语言点呢？以下是我在听课学习、阅读书刊以及自己教学实践中总结几点，与大家共享。在具体的语境中品析鲜明的人物个性语言、点睛之笔或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描写文中引用的诗句、名言及诗歌辞赋。说明词、句、段的表达作用等等，才能从内涵上理解文章。
我认为应该主要通过反复阅读人物的语言，感知人物的性格。人物的语言是人物思想性格的直接的或间接的表白，通过反复阅读人物语言，进而体会人物的心理、精神．从而把握人物的性格。文学作品中，描绘人物的肖像、动作、心理、语言、神态、细节等语言，极富表现力，品味这些句子有助于我们理解人物特点，分析人物形象，从而深刻地把握文学作品的内涵。
在小说单元的教学过程中．我常常要求学生反复阅读小说中的人物语言．让学生在阅读人物语言的过程中．去感知人物的性格特征。如《范进中举》中，范进得知自己真的中了举后，喜极而疯的一段描写。作者就运用了语言“噫！好了！我中了！”，动作与神态“一再拍手笑”等描写，夸张但不失真，矛头直指腐朽的封建科举制度。
又如《我的叔叔于勒》中“我”父亲的一段描写：我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒！”这段文字对“父亲”进行了神态、动作、语言描写形象地表现出“父亲”知道那人是于勒后，怕被女儿女婿发现，不敢面对现实的紧张、失魂落魄。在讲述本段时，我反复让学生朗读，然后再让学生分角色朗读来感受人物形象。
二、品读概括的点睛深化句子。
《新课程标准》中指出精读评价是：“具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”，同时强调“考察学生阅读的兴趣、方法与习惯”，重视“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。文学作品主旨的诠释是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。因此学生无论学习哪一篇文章，理解文章的中心主题是不可或缺的，在理解文章大意的基础上，品味点睛之笔必不可少。
如《都市精灵》一文，作者有感于某些现代都市连鸟雀也少见或不见的现实状况，提出都市中人应当与鸟、鱼、兽共处的观点，表达了优化生活环境质量的愿望。在教学时，我就引导学生在诵读的基础上理清文章的思路，体会文章选材的丰富性和结构的条理性，从而理解文章的主旨“城市里有没有鸟、鱼、兽，倒是一个不错的衡量标准，首先是衡量人类意识的自觉程度，其次是衡量生活质量的优劣程度”。
三、品析精美的哲理性句子。
在阅读理解中，不仅要注意一些与文章的中心思想有关的句子，而且要特别注意体会一些具有深层含义的句子。一般地说，深层含义的句子是那些能表现文章主旨，具有象征意义，蕴含深刻哲理的句子。
哲理深刻的语言是作者经典的总结与深刻的人生感悟，是文章中闪耀智慧光芒的亮点。琢磨这些句子如同和作者对话，可以启迪读者思考人生，提升境界。比如品味《老人与海》作品中“我可以被毁灭，但不可以被打败”一句，可以树立坚强的人生信念，获得克服困难的勇气；人们品味莎士比亚作品中经典名句，懂得应当开创怎样的人生，怎样勇敢地、智慧地生活。“成功失败，在此一举”“要收获谷实，还要等我们去播种”„„《故乡》中“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人”这句话揭示了农村破败，农民痛苦地根本原因。
四、品享精妙的景物描写片段。
“一切景语皆情语”，精妙的景物描写表达一种意境美，散文中的景物描写不仅给人如诗如画的境界，也对渲染氛围，凸现主旨，表现人物情感，有着非常重要的作用。小说中的景物描绘更能渲染气氛、烘托人物形象或心情。但是，学生往往重视作品中人物的行为，人物的命运，忽视文章中的景物描写，对景物描写的作用，往往也不去细致的推敲。
一般来说，品析精妙的景物描写可以从三个方面入手：首先，要让学生重视文章中的景物描写。要学生明白，在文学作品中，情景的刻画，绝对不是可有可无的点缀之物，那是文学作品的重要组成。如果忽视了景物描写，那文学作品就失去了基本的情趣和韵味儿。
比如说，朱自清先生笔下的《春》中，“一切都像刚睡醒的样子，太阳的脸也红起来了”；“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”；春风“像母亲的手抚摸着你”；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”„„作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，通过比喻、拟人等艺术手法，使景物变得鲜活生动，形象逼真。
朱自清先生曾经说过：“‘逼真’等于俗语所说的‘活脱’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的。”可以说，朱自清先生的散文达到了这样的艺术境界。在这篇课文中，对景物描写的品味和揣摩本身就是学习的重点。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》中，“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下。雨点停了，黑云铺满了天。又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨道往下落；风，土，雨，混在一处，联成一片，横着竖着都灰茫茫冷飕飕，一切的东西都裹在里面，辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。”这段景物描写的作用用恶劣的暴雨环境衬托祥子痛苦地境遇，为故事情节发展做铺垫，深化小说思想意义。因此在教学中，我反复让学生朗读，通过朗读品味来感受祥子当时的悲惨状况。
其次，教给学生景物描写品析的基本方法。文章中的景物描写的品析，一般是从三个方面展开：
第一是作品描绘了哪些意象，描绘出怎样的意境？
第二，采用了哪些写作手法、修辞方法及其作用：1.修辞方法：如拟人为的是赋予生命力，把物写活了；比喻为的是形象生动；对偶显得整齐，琅琅上口。2.烘托作用，如渲染某种气氛，衬托人物心情，烘托人物形象特点。3.创设某种意境，蕴含某种哲理，如以物喻人，借景抒情，表达某种象征含义。4.品味精妙的词语，往往一句话的亮点就在某一词或字上，所谓“一字传神”、“一字千金”。
第三是表现了作者怎样的思想情感，景物描写对表现主题起到怎样的作用。
再次，在写作中，要引导学生自觉运用景物描写。学习知识是为了运用，学以致用，在知识的运用中，能深化对知识的理解，强化知识，形成技能。在作文写作中，尤其是记叙文体裁的作文，要引导学生，运用景物描写来渲染氛围，表达情感。久而久之学生就会独自品析精妙的景物描写了。
五、品悟精彩的诗文名句。
无论是现代诗歌，还是古诗词曲，都有一种意境美，都具有较高的思想艺术价值，值得反复揣摩、精心品味。如何品味？读者要做到三会即：“感”、“悟”、“联”。“感”，即读懂句意，感受意境；“悟”，即品味词语，体会作者情怀；“联”，即展开联想，联系生活现实（个人和社会）。
欣赏古诗词，无论是诵读吟咏，还是解读意象，赏析意境，都要。
对语言进行反复揣摩，仔细品味。要抓住诗中的妙字佳句，从字里行间去发现诗人遣词造句的匠心，去努力地挖掘语言文字背后的盎然意趣，只有这样，才能深切感受其中蕴含的思想感情，领会诗人的艺术风格，进而感受古诗词的语言魅力，享受到诵读古诗词的快乐。品味语言可以从修辞角度出发，也可以从炼句角度出发。
如：王湾的《次北固山下》中“海日生残夜，江春入旧年”一句为例：诗人采用了象征、拟人的手法，“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。妙在作者无意说理，蕴含着一种自然的理趣。海日生于残夜，将驱尽黑暗；那江上的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。再如：王建的《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”中的“落”字新颖、妥贴，给人以动感，仿佛秋思随着银灰的月光一起洒落人间。既增添了无限的情趣，又品味到古诗词的语言美。
同时我们在阅读中也会发现，很多文章旁征博引，很有说服力。作者引用的大量的名言、诗句一定是精挑细选的，因此，我们阅读时，不仅要品味名句本身的含义、道理，更要品味它在文章语言环境中发挥的作用，感受名句的思想内涵。季羡林的《成功》一文中转引的王国维的“境界说”是中国文化的经典言论。“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”“众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”这些经典名句在教学时，我引导学生反复诵读，领会其中的深意，悟出诗句的精妙极其作者的用意，感受作者的恰当引用所达到的精彩效果。感悟作者如何巧妙利用诗句名言来深化主题强化中心论点的。
语言艺术博大精深，阅读离不开“品”，细细品味，品味作品如同品味生活，妙趣横生。可以品出人生的快乐，可以品出生活的浪漫，可以品出生命的意义。但愿我们一起：品味精彩语言，缔造品位课堂！
智慧课堂方案设计篇十二
x月x日——x日，在镇教育局xx副局长的带领下，xx镇教育局、公办小学及初中一行36名教师，到安徽合肥、蚌埠参加“第四届全国智慧课堂观摩研讨会暨20xx年全国智慧教育观摩研讨活动”。我有幸作为其中一员，参与了四天的学习。从参观科大讯飞总部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
可以肯定的是，我们沉睡五十年后醒来，应该很难适应教学工作了。也许，凭一支粉笔一本教科书纵横小学课堂的日子快要结束了。人工智能和大数据已经推动社会大跨步发展，这股信息技术的浪潮，对教育改革的冲击力有多大呢？合肥七中从20xx年与科大讯飞合作，建设智慧课堂，践行智慧教育。张永剑主任的讲座《人工智能和大数据在实际教学过程中的应用和经验分享》，让我深深感受到人工智能和大数据对课堂、对教学管理产生的深远影响。我想，主动适应，加强学习，积极改变，才能在教育的路上走得更远。
常平镇教育局在大力推进智慧课堂的建设。何谓智慧课堂，科大讯飞教育信息化研究院执行院长孙曙辉认为：以建构主义学习理论为依据，以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质，是基于动态学习数据分析和“云、网、端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂的关键是因材施教！人工智能和大数据，能做到精准教学，将打破经验教学的局限性，真正实现因材施教，分层学习。目前，许多教师还是凭经验在教学，凭经验去剖析学生的问题，去指导学生的成长。教育部科技司雷朝滋司长在stem教育跨界高峰论坛上的讲话指出：教育信息化从走向。再凭经验教学是行不通了，必须跟上信息化的步伐。更新教育理念，变革教育模式，培养创新人才，是新时期对于教育提出的新要求。作为教育人，我们要很好的思考。
我校正在开展“主题式翻转课堂教学模式”的实践与研究。翻转课堂只是智慧课堂的一个组成部分。我们要更新认识，大胆主动地去学习，去实践，去研究，才能在教育信息化的浪潮中独立潮头。以目前我校使用的科大讯飞畅言智慧课堂平台为例，里面的许多功能还没有得到很好的使用，除了培训没有跟上的原因，更多的是因为我们没有主动去探究、学习、使用。此行我了解到科大讯飞“智学网”平台，是大数据个性化教与学系统，拥有网阅系统、手阅系统，语文作文、英语作文能做到智能批改，评分准确率达到97%，比人工批改误差更小。还能即时给出错误分析和改进建议，实现个性化反馈，做到精准教学。同时，系统还会自动收集每个学生做错的题目，形成题库。教师利用平台的组卷功能，可以编辑试卷让学生在复习阶段训练自己做错过的题目，避免了“眉毛胡子一把抓”和题海战术。这就是因材施教。教导处可以利用这套系统，对单元、期中、期末等检测的作文进行批改，能更准确有效的掌握各班的情况，让信息化更好地服务教学。可惜的是，该网目前一些功能还没有对小学开通，但是应该很快会实现。
当然，我们有了这样一种认识，还需要学校大力去推动，做好顶层设计，需要学校领导坚定不移的支持与引领。毕竟，要推进智慧课堂的建设，必将影响目前的传统教学，会增加教师的工作量，甚至会带来教学质量的退步等等。如何在建设智慧课堂的路上走得更顺，这是我们要思考的。
蚌埠二中，可以说是智慧课堂的诞生地。该校李新义校长，自20xx年起，一直坚持智慧课堂的研究与实践。从该校的顶层设计，到项目推进，都是李校长在带着教师们去探索，让该校成为县级市中学的智慧课堂名校。他们的经验，值得玩味与思考。当然，该校是高中，我校是小学，区别还是挺大的。至少，我们要坚持一种思考的习惯，从别人的身上，从别人的成功中，找到一点可供借鉴的经验。
反过来，在建设智慧课堂的过程中，一线实践的教师，同样是非常重要的。作为第一批“吃螃蟹”的人，积极主动投身于改革实践当中，“一不小心”就可能成为名师、名家了。所以，这些教师要端正心态，更新理念，大胆实践，不断总结。学校、教导处要做好服务、指导等工作，创设平台与机会，让这一批教师尽快成为智慧课堂的先行者、成功者。
智慧课堂的建设，将是常平镇教育局坚定不移推进的工作。这也是跟每一位常平的教育工作者息息相关的。人人都需要投身其中，参与其中，让自己的课堂充满更多的智慧，让智慧成为自己课堂鲜明的标志。
智慧课堂方案设计篇十三
随着信息技术的快速发展，智慧课堂在教学中逐渐得到广泛应用，为教学模式的革新带来了前所未有的机会。在参与智慧课堂的过程中，我深刻体会到了它所带来的许多优势，同时也意识到了它仍存在的一些不足之处。在本文中，我将分享自己通过参与智慧课堂学到的心得与体会。
智慧课堂是一种通过数字化设备、网络技术和教学资源的整合，实现优质教育资源共享和课堂教学革新的模式。在智慧课堂中，课堂教学和在线教育的元素都得到了充分应用，老师和学生的教学模式也发生了可喜的变化，为师生的教学效果带来了提升。通过智慧课堂，我们可以获取更丰富的教学资源，查漏补缺地学习知识，提高自身的学习效率和水平。
智慧课堂在教学中的优势显而易见。通过投影仪和电脑屏幕，学生可以看到教师精心制作的PPT、教学视频、动画等丰富多彩的教学资源，加深学生对知识的理解，降低了学生出错率。智慧课堂还扩展了教学的维度，学生可以通过智慧课堂系统在线学习，利用强大的探究功能完成课后作业和课程评估。同时，智慧课堂在课堂管理方面也有重要意义，通过智慧课堂系统实现了教师与学生的互动沟通，让课堂变得更加生动、有趣并且有效率。
然而，智慧课堂在实际应用中也面临着许多困难和挑战。例如，由于智慧课堂要求学生具备基本的信息技术能力，因此部分学生可能会出现学习成本过高的问题；此外，教师在智慧课堂教学中也需要掌握熟练的信息技术操作技能和教学策略，否则不仅会影响课堂效果，还可能失去学生的信任和尊重。
为了提高智慧课堂的应用效果，我们可以从多个方面进行改进。首先，提高学生信息技术能力是促进智慧课堂应用的关键，学校可以制定一个方案，提高学生的信息技术操作能力。同时，加强对教师的信息技术应用培养和训练也是必不可少的。学校可以为教师提供更多的信息技术培训和教学策略的分享，提高教师的教学效果和教学质量。
第五段：结语。
在智慧课堂中，我们可以看到数字化技术对教育的巨大潜力，它能够为教学带来前所未有的创新和改变。虽然智慧课堂在应用过程中仍然存在不少问题和挑战，但我相信，智慧课堂将会在不久的将来成为教学的主流模式，带来更优秀的教学效果和更精彩的教育体验。
智慧课堂方案设计篇十四
讲解题目，有时你会发现讲了几遍学生还是目瞪口呆地看着你，对你摇摇头；作业中，强调了多遍的注意点还是出错。这时，与其自叹理屈词穷，埋怨学生不踏实，不如拿出一点时间让学生读一读题。读题是解决问题的首要条件，读通了、读懂了题目才能找到解决问题的方向，审清了题目才能得到正确的结果。“读”是解题的一个步骤，也是一种解题的技巧，还能培养学生良好的学习习惯。因此，课堂上一定要把读的时间还给学生，教给他们读的方法。如在“小红今年15岁，比小明大3岁，小明今年多少岁？”中，“比小明大3岁”，到底指的是谁的岁数大，谁的岁数小。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。这样在读题过程中，学生不知不觉进行了审题。经过一段时间的练习，学生的读题能力自然会有较大的提高。
智慧课堂方案设计篇十五
课堂教学中，给学生举例的时间，能使教学内容更丰富，且贴近他们的生活，便于理解；给学生说算理的时间，可以使学生的思维具有逻辑性，条理清晰，提高计算正确率；给学生说算式的时间，可以得到多种不同的答案，训练学生多角度、多方位去思考问题；给学生说解题思路的时间，有利于提高学生解答应用题的能力，促进思维发展。因此，我们要鼓励学生大胆地说，即使说出错误的想法也绝不是浪费时间，反而可以帮助大家改掉错误的知识，加深印象，透彻理解。
课堂时间是有限的，我们要把这有限的时间还给学生，不要为了赶教学进度过分压缩学生动的时间、读的时间、想的时间、说的时间，这样将适得其反。教学设计要游刃有余，教学过程要合理控制，才能发挥学生的主体性，让不同的学生得到不同的发展，使每个人都获得必需的知识，学到有价值的数学。
黄老师讲到“生命是一个过程，要不断追求幸福，享受幸福。”“教师最重要的是要享受研究的幸福。”作为一名教师，必须要有技巧的、慎重的发出教育的信息，也就是要注重自己的语言效应，因为那是给予学生的最直接的信息。精妙的表达一个信息，应该是百分之七的语言加百分之三十八的声音，百分之五十五的表情，有时候无声的身态语言，比有声语言更耐人寻味。
智慧课堂方案设计篇十六
利用假期的时间，我阅读了《黄爱华与智慧课堂》这本书，这是一本很值得数学老师一读的书。它记录了黄爱华老师的成长之路和他的教学主张。他认为，作为一个老师，应该为学生的终身学习奠定基础；数学应是现实的、是生活化的；应该创设民主、和谐、愉悦的课堂气氛；应该追求卓越的教学艺术。作为一名数学老师，我如获至宝地认真研读着、感悟着，这本书给了我很大的启示：学生才是学习的主体，课堂的时间不是我们施舍给学生的，而是学生自己的，为了让学生真正获得必须的知识，我们不能吝啬课堂的时间，要把时间还给他们。下面结合自己的教学谈几点体会。
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