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高中思想政治课教学大纲篇一
大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主，其实这是对政治课的极大不公，政治课是一门时代性和实际性都很强的学科，脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。我认为高中思想政治课教师只能不断提高自身素质，增强自身本领。转变教育教学观念，更新教育教学理念。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正体会。教师能够用恰当的“效果”激起学生思想的浪花，使他们于“无疑”处生“疑问”，发生新奇感和探求感，使思想向新的广度和深度开展。当然，教师的“效果”要提得准确，有必须的难度，又能使学生感兴味。
同时，要想改变对政治课的以”背”为主的误区，作为政治教师还必须在政治教学必须贴近生活，贴近实际，贴近学生。教师教学要有活力，仅有有了活力的教师，才能有生活的课堂。教师必须有亲和力。教学不拘泥教材。更应当高于教材。要充分相信学生的本事，采取多种的教学方法。教学要敢于创新，敢于尝试，不怕失败。
高中思想政治课教学大纲篇二
高中思想政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。
（一）评价标准失衡，重群体轻个体。教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。
（二）评价主体失衡，重教师轻学生。长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。
（三）评价创新失衡，重形式轻开发。新课改要求必须要体现创新。但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生能够处于主动学习的最佳状态。
（四）评价内容失衡，重记忆轻实践。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。
（五）评价功能失衡，重视监督轻促进。在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。
教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的`水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。
以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持“以人为本”的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。
1.在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。
2.在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。
3.在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习成绩不好的学生，应以相对应的评价标准去要求他，当他达到高层次标准时就要即时鼓励表扬。
4.在评价方式上下功夫，从唯一评价走向多样评价。注重评价方式上多样化，新的教学评价应改变以往单一的把考试成绩作为唯一评价手段，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。例如：在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。因为在社会实践活动中既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。
5.在评价对象上下功夫，从单一评价走向双向评价。在评价教学中，我们应该调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点还要聚焦于学生，评学生怎么学。看学生的参与的深度和广度；看学生学习是探究式还是被动式；看学生接受知识的程度、整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。
6.在评价差异上下功夫，从普遍评价走向差异评价。关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，注重因材施教。要看教师教学中是否对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。
【参考文献】。
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[3]李燕。构建发展性课堂教学评价体系——以中学思想政治课为例。教育教学论坛，,（30）。
高中思想政治课教学大纲篇三
自xx年新课程改革以来，我一直担任高中思想政治课的科任。这些年我在同事们特别是在丘广辉教师工作室的指导帮助下，积极投身于课改之中，努力适应新课改的要求，在实践中转变自己的教学理念和教学方法，不断提高自己的高中政治教学水平。我在教学实践中将以往的政治课的教学内容和教学模式与新课程改革后的政治课的内容与教学模式的比较中有了新的认识，总结以下几点：
一、政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展。高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色，但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣，课堂教学就会形成放任自流，一盘散沙，甚至失控的局面。氛围的营造要坚持适度原则，我们应该参与到学生的学习中去，却不能把自己等同于学生，这样才能课堂教学中取得良好的效果。因此，我在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份，根据课堂教学的内容确定合适的教法，结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织，在具体实施过程中，我注意保留自己在学生心目中的“权威”形象，及时发现“散漫”的苗头并加以制止。
第二，重视学生的主体地位和作用，让学生动起来。教师是主导，学生是主体;教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。比如，在课堂教学过程中，我鼓励学生在全班同学面前谈自己在生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，作为当代中学生，在金钱面前应当作出怎样的选择?学生中存在很多看法，教师可采取自主学习、综合探究等活动，一方面鼓励学生畅所欲言，充分反映学生对金钱的思想状况;另一方面要发挥教师的主流价值观的引导作用，在注重发展学生自主学习能力、鼓励学生自主进行价值判断的同时，为学生提供鲜明的基本价值标准，引导学生沿着正确的方向学习。
二、搞好教学的调整与优化。政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。在教学中我通过多媒体。
课件。
等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如在讲述《文化的多样性》时，先用多媒体展示不同国家民族的各种文化，让学生充分感受世界文化的魅力，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。
三、实践导学案教学，提高课堂效率。长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。为了提高课堂的效率，减轻学生课后补课的负担，提高考试成绩，我们备课组大胆在高一政治课中实践导学案教学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。通过学案导学教学实践，我欣喜地看到课堂的效率被大大提高，学生能看见自己学了什么，学会了什么，充分调动了学生的学习动力，学生的学习成绩有明显提高，达到了教学相长的目的。但在实践中也发现了几个问题有待解决和提高，例如：在导学案设计上清楚完整地反映了一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。但缺少给学生留出记笔记和思考空间，某程度上限制了学生的自我调节和提高，这是我在导学案上需要进一步思考与探索的重要问题。
四、充分利用本地乡土资源，调动学生的兴趣。由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，学生更是有一中主人公的感觉，那么在政治课教学中的广泛运用乡土材料，学生就能积极地参与到教学中，而且还能有意识地培养学生爱家乡、爱祖国的感情，从而激发他们的学习兴趣，提高思想政治课的教学效果。在《文化生活》的教学中，我就充分利用客家文化去设计各种活动，创设问题情境，让学生产生共鸣，从而与所要传授的知识遥相呼应.调动学生的学习兴趣。例如，在《传统文化的继承》的教学过程中，我设计了一个探究活动：“结合自己的体验，我们客家人有哪些传统文化?可否用一两个事例加以说明?”这里，由学生举出一些例子，老师将这些例子归纳为几个方面：传统习俗、传统建筑、传统文艺、传统思想，在教学中取得了不错的效果。
五、参与教育科研，促进反思的超越。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力;有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理论性认识;有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。任教以来我认真积极参加每一次的教研活动努力提高自己的教育科研能力。我认为只有在学术上严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。教师知识积累多了、深了，学生才能信任老师，愿意接受老师教导。
会反思是一种智慧，也是完美人格的表现，作为优秀的教师必须是一位善于质疑，善于反思，善于总结的教师。在今后的教学中，我将继续以新课程理念为指导，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。
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高中思想政治课教学大纲篇四
2022年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。
思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。
教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考：这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。
教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积
极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。
学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。
当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。
高中思想政治课教学大纲篇五
在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。
作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。
教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。
1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。
2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。
3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。
许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。
纪亚宁大多数人都认为，高中政治的学法就是以背为主,其实这是对政治课的极大不公,政治课是一门时代性和实际性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味......
人们常说“经历就是一笔财富”，我认为人的经历再加上对这些经历进行过充分深入的反思感悟后才真正算是一笔财富。特别是身为一名教师，对自己教学的反思......
古语云：见贤而思齐，见不贤而内自省也。通过学习关于教学反思的的。
高中思想政治课教学大纲篇六
先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，而教学理念转变本身也要在教育教学方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。新课程改革中，在丘广辉主持人的领导下，教研组秉承“立足教研，服务教研”的理念，开展了一系列的教学实践活动，为一线教师开展教学研究、教学实践提供了示范、交流、研究的平台，同时也让我们青年教师树立了先进的教育理念，不断改革高中教学方式、方法。下面我就对谈一谈自己的看法。
传统的高中政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法实质上具有“重教师主导作用，轻学生主体作用；重知识灌输，轻养成教育；重群体教育，轻个体教育；重课堂教育，轻社会实践；重学校教育，轻社会教育”等诸多特征。因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。所以，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：
一、把握时代脉搏使政治课永远充满浓郁的时代气息。
政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。多年的尝试我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。
如20xx年安徽劣质奶粉坑害儿童事件的曝光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。与此同时还要有目的有意识地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力轻松愉快地形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深从而达到我们预期的教学目的和要求。使“理论联系实际”的朴素真理不只是漂亮的装饰而真正成为我们行动的指南。
二、以学生为主体实施开放式教学。
传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。
（一）辩论赛。活动的目的是：培养学生运用所学原理分析实际的能力，辩证思维能力表达能力，团队合作精神，发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣，让学生在辩论中明辨是非，树立正确的观点。
（二）专题讨论。活动的目的是：发挥学生的主体作用，通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力，激发学生学习政治的兴趣。结合现实社会生活中的热点或学生感兴趣的话题，让学生共同探讨，发表自己的看法。老师引导学生运用所学的经济、哲学、政治、文化的基本原理分析。师生双方通过平等探讨、畅所欲言、沟通思想，从而就某一问题达成正确认识，澄清模糊认识纠正错误认识。如在学因果联系的时候，我组织学生开展了“克隆技术将会把人类带往何处”，让学生在对克隆技术利弊的分析中，潜移默化的树立了全面的观点看问题和把握因果联系，提高活动的预见性，从而达到教学目的。
（三）组织学生制定理财方案。活动目的：让学生运用高一经济生活所学的股票、债券、储蓄等知识，结合家庭经济收入或个人零用钱制定一个理财方案，培养学生运用经济学知识解决问题的能力，调动学生的主动性和积极性。活动取得了很好的效果，同学们回家后和家长商量如何把家里的经济收入进行最有效的投资，每一种投资方式的有缺点是什么。不仅提高了学生的学习积极性而且许多家长改变了对政治课的传统看法，一直认为这些活动非常好。
（四）开辟“时事论坛”，高一高二每堂课5分钟。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力。发挥学生的主体作用，激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学经济学、哲学原理分析同学们关注的社会热点现象如：中美关系、中日关系、中东和平进程、三农问题、经济结构调整、树立正确的金钱观、就业观等。
三、质疑导思激活思维。
思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生未真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治生活》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题；当讲到《经济生活》中“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问。让学生在分析中有分歧，而教师则进行引导，从而让学生得出正确的结论。
四、运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。
多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。因此在教学中还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，还要求教师尽快掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式并运于教学过程之中。而这一点在政治课教学中体现更为明显、要求更为迫切。通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动、形象且直观的教学手段，或者通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。如，学习“公司的经营”这一内容时，先用多媒体展示海尔集团的经营状况，让学生有种身临其境的感觉，激发学生兴趣和思维，引导学生质疑、探究、发现，达到对学生有效地实施教学的目的。
古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要不断反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为一名青年政治教师，需要学习的地方还很多，而学校所创立的丘广辉名师工作室，充分发挥了名师教学示范和辐射作用，让我们青年教师多听骨干教师的示范课、专题讲座、通过教学研讨等形式，促进我们的专业成长，更让我们在教学中有了更深的反思，从而不断探索，力争使自己的教学上升到一个新的台阶。
高中思想政治课教学大纲篇七
近年来，由于大中城市现代化建设的需要，农村主要劳动力大批进城务工，长期居住在经济发达地区的大中城市，但他们无法承受与支付高额的城市房价及教育经费，其适龄子女只能送回农村读书，这些孩子因此成了留守学生。从小学到初中再到高中，从留守儿童到留守青少年，他们与父母每年只见面两三次。当前，这个宠大而又弱小的特殊群体引起了政府的关注，政府大力宣传“关爱留守儿童”，经济扶贫越来越深得民心。从物质上来讲，这些留守学生已吃得饱穿得暖，也上得起学，但是教育质量却不容乐观，各种教育问题逐渐暴露出来，而留守高中生的情况更糟。某学校是一所农村普通高中，留守学生占全校学生的70%左右，由于得不到父母的监督与关爱，相当一部分学生的感情出现问题，表现为性格孤僻，待人冷漠，自卑拘谨，交往困难，无视纪律，沉迷网络，学习成绩差。如果学校不能给这些学生足够的关心，在德育中没有将这个情况考虑周全，德育效果将大打折扣。相关专家认为，留守高中生问题解决不好，将埋下深层次的隐患。
一、留守高中生案例。
20xx年9月1日，开学第一周，某学校政教处通知各年级各班对“留守学生”进行摸底调查。统计数据显示，笔者班级55人中有38人是“留守学生”，占班级总人数的69%。在这些“留守学生”中有80%是由爷爷奶奶等隔代亲人监管，20%由亲戚代管，还有10%的学生处于无人看管状态。那么，这群“留守学生”的学习、生活与情感又怎样呢?通过一学年的相处与交流，笔者逐渐发现这些留守学生的问题确实比非留守学生更多些。下面是班上的三名留守学生案例：
案例1。
学生王××，男，16岁，4-5岁时，父母就去广东打工，每年与父母见两次面，暑假一次，春节一次。平时由爷爷看管。进入高中不到一个月，早上起床出宿舍大门迟到3次，宿舍内务值日2次不合格;晚就寝玩手机被值日老师发现2次;课堂上睡觉4次，自习课常常讲话或睡觉或擅自上厕所，纪律涣散。学习态度不端正，经常欠交作业，物理作业1次都没写。有一次，物理老师批评他：“你再不写作业，我就叫你家长来。”他却顶嘴说：“我父母在广东，你叫不来。”引起全班哄笑。学校开家长会，笔者多次提醒该学生通知家长来开会，他却说：“我爸妈在广东，电话打不通，他们也不会来。我爷爷在家干农活，没有空。”高中第一次月考，除了语文，其他学科都要补考。第二次月考，语文考了115分，笔者鼓励他继续努力，把其他学科也赶上来，而他表现出紧张、恐慌、极其自卑的表情。
案例2。
学生韦××，女，16岁，父母在广东打工，4年前父母因感情破裂而分开，无人看管，内心孤独，有早恋现象，成绩中等。该学生是在上学期末文理分班时进入笔者所教班级。上课经常昏昏沉沉，无精打采。笔者向其宿友了解到，该同学经常与男朋友网上qq聊天，有时周六晚上很晚才回宿舍。之前，笔者听她原班主任提起该同学有早恋现象。本学期4月14日，笔者突然接到她父亲打来的电话，说平南县法院的干警来找她谈话，是有关她父母离婚一事。笔者当时正在外地出差，考虑到对学生的影响，请求学校妥善安排与接待。一个月后，她母亲打电话来，了解女儿的学习与生活情况，但她拒接电话，且警告母亲，以后再不要打电话过来，她恨母亲。
案例3。
学生廖××，女，17岁，父亲早亡。6岁那年，母亲去福建打工，一直没有回家。该同学从小与奶奶相依为命，奶奶年老多病，没有经济来源，主要依靠政府救济补贴，生活非常拮据。该同学性格孤僻，逆反心理强，与同学关系不是很融洽，朋友较少。思想有些偏激，认为学习好其他都不重要。劳动不积极，多次忘记劳动职责。有一次大扫除，由于她问老师作业问题而忘记自己的劳动任务，劳动委员告诉她，班长替她做了，希望她能向班长说声“谢谢!”也希望她以后要及时劳动。但她不但不说声感激的话，反而还说“做个劳动有什么了不起”，态度冷漠，无感恩之心。她的课桌面及地下相当脏乱，值日班干多次督促其整理她都不理睬。
二、留守高中学生心理问题产生的原因透析。
以上三则案例反映出的留守高中生的心理问题比较典型：养成教育差，自理能力弱;缺乏亲情关爱，陷入情感饥荒;孤独无助，沉湎青春早恋;性格孤僻乖张，逆反心理强。导致这些不良的习惯和性格的形成，其原因主要有以下几种：
(一)留守高中生的父母对子女的教育不够重视，家庭教育缺失。
许多外出务工的家长只想着挣钱而忽视了家庭教育。他们简单地认为，养孩子只需提供物质条件，而孩子能否成才则是学校老师的事。更有甚者，认为在情感上有欠于孩子，就用金钱来弥补，尽量多给孩子钱，给孩子买智能手机等高档消费品。案例1王××的家长一个学期给孩子买了两台智能手机：孩子以方便与父母沟通交流为理由让父母为其购买手机，第一台手机被学校收缴，不到一个星期又买了一台。学生携带手机进校园，沉迷网络游戏或刷微信，在宿舍里通宵达旦玩手机，无视学校纪律，严重影响学习及身心健康成长。
(二)家庭失去有效监护，是留守高中生行为习惯差的主要原因。
留守学生由于长期缺乏父母的关爱，他们成了某种意义上的“孤儿”。他们同那些生活在父母身边的孩子相比，少了活泼和开朗。感情的匮乏严重影响了孩子与别人的社会交往，导致孩子缺乏对世界的安全感与信任感，出现性格缺陷，长此以往就出现了案例2与案例3的现象。她们不愿与同学多交流说话，性格越来越孤僻，对亲情的感觉也越来越淡漠。
三、对留守高中生情感关怀与亲情弥补的思考。
苏州市中小学德育学会副会长李凤祥认为，教育新常态下的德育要“把‘学生’当作有生命力的‘人’来教育，尊重生命成长的规律，教育者要充满爱心和人格魅力，让受教育者充满心灵感应，德育过程要生动形象，充满灵动和温情，倡导有情德育。”学校是留守学生的第二个温暖的家，班主任就是留守学生的父母，义不容辞地要肩负着教育和关爱学生的责任。那么，我们如何才能使这些留守高中生健康快乐地成长，成为人格健全、有理想有追求的青少年呢?一年来，笔者进行了以下实践。
(一)开展主题班会或趣味活动。
教育家克鲁普斯卡雅认为，学校德育目的在于使学生形成对“亲人”的依恋之心，在与“亲人”的交往中，引起学生对他人的兴趣，逐渐形成学生对他人的亲和性，培养学生对他人的美好情感。我们知道，如果学校拥有温情的环境，那么学生情感发展就会更阳光。温馨的主题班会，快乐的趣味活动，让留守学生在学校感受到家的温暖。3月8日母亲节，笔者所教的班举办了“祝福母亲，爸爸妈妈我爱你”的主题班会，有小品表演，有歌曲演唱，有感恩视频等，用“情境法”引导学生进入情境，营造温馨氛围让留守学生在主题活动中得到关爱，在活动互动中感受集体生活的快乐，使他们更加热爱学校的集体生活。在活动中，班长特别安排案例2中韦××独唱《烛光里的妈妈》，歌声委婉动听，演唱声情并茂，赢得全班同学热烈的掌声。
(二)师生结对子，进行爱心弥补。
教育家苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护”。爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。对留守高中生来说，他们更需要爱，更渴望得到老师的关注。当笔者理解教育的这层涵义后，笔者对班里留守学生进行统计归档，安排班里所有科任课老师“一对一”或“一对二”的关爱与指导，让留守学生感受的关爱更实在，也在一定程度上减轻了监护人的负担。教师从小事上、从细节上关心他们，时刻关注他们的思想变化，及时沟通，付出真情。经过一个学期的精准扶“贫”，这些留守学生由从前的冷漠、自私、自闭变得活泼开朗起来，他们开始能做到自觉遵守纪律，专注听课，学习上有了一定的进步，并能主动为班级或老师分担一些力所能及的事务。
(三)专题讲座，或参与大型的励志活动，激励自信。
留守学生在成长过程中由于父母的缺位而造成心理软骨病，往往感情脆弱、自暴自弃、缺乏自信、悲观消极，从而在行为上则表现为程度各异的失范和越轨现象。基于这个情况，某学校高一年级部每单周五晚7：30开展汉语演讲活动，笔者利用这样的活动鼓励留守学生自己积极参与，感受生命的意义，增强自信自强意识，培养独立生活的能力，减轻对远方父母的情感依赖，建立健全人格，树立正确的价值取向与人生观。此外，笔者还组织高一年级学生参加高三学长学姐的“高考百日誓师大会”并写大会感想。同时，组织学生建设团结奋进的班级文化，创设各类评奖方式，树立先进榜样，整个班级充满活泼快乐、自信自强的学习氛围。
开展主题班会、精确扶“贫”、专题讲座、演讲比赛等，以各种类型的活动关爱留守学生，增加了留守高中生与同学及老师交流的时间和空间，在留守学生的性格养成上起到了良好的引导和扶正作用。通过典型案例的实践性思考，笔者基本形成了自己独特的弥补留守学生亲情的应对方法，使留守学生的整体情况有明显改善。
高中思想政治课教学大纲篇八
伴随着教改的春风，我校的教学改革也在如火如荼地进行着，但是在我们的思想品德课堂教学中，受教学模式、教学习惯以及对教学质量过分担忧的影响，大部分教师难以真正挣脱传统教学结构的束缚，仍在“穿新鞋走老路”。那么，如何实现真正意义上的思想政治高效课堂，提高教学质量，就成为了每一名政治教师深思的问题，这里仅根据个人经验，谈几点看法：
一、转变传统教学观念，走进素质教育。
长期以来，政治课被简单地理解为说教课、背诵课，传统的政治教学，就是一言堂、满堂灌，照本宣科，条条框框等教条式教学，围绕“应试”开展教育教学活动的传统教育模式，是一种面向少数人而忽视多数人的淘汰式的选拔教育。在这种模式下，各级各类学校在教学安排上明显偏重智育，把学生训成了考试机器，高分低能，心理负担过重的现象时有发生；教师也惟升学率是从，结果人的素质根本没有提高。
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”因此教师必须转变传统观念，重视受教育者素质的提高，改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变。
二、师生共同创设合作探究的环境。
陶行知先生曾说：“解放孩子的手，让他能干；解放孩子的口，让他能说；解放孩子的头脑，让他能想；解放孩子的眼让他能看；解放孩子的时间，让他做自己想做的事；解放孩子的空间，让他接触大社会、大自然。”这段话告诉我们要推进素质教育，为此，师生要共同创设探究的教学环境。“合作探究”能有效采用小组合作学习形式，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，通过师生合作，多项互动的交流，增加每个学生语言实践和自我表现的机会，促进学生之间的互相启迪、互相帮助，以解决各种问题，共同完成学习任务。在合作学习中，师生可以优势互补，资源共享，借助集体的智慧提高自身的素质。同时交往和互动也有助于激发学生的灵感，增强思维的灵活性和广阔性。培养学生合作精神、批判精神、求证精神和乐于探索、追根究底的好奇心。
三、创设多种活动方式，激发学生学习兴趣。
为激发学生的探究活动动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，使学生通过情境探究活动，既激“能”，激“趣”，又增“知”，从而促进学生全面发展。
1.充分利用多媒体手段。
思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活，是对生活的提炼。如果我们借助于现代化的教学媒体，使平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深学生对内容的理解。例如，在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时，如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做，往往会引起学生的逆反心理，但如果借助电脑课件，把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录象的形式呈现在学生面前，或者让学生看看电视中的公益广告，这样不用教师再灌输，学生的头脑就会接受洗礼，在实际生活中做出正确的价值选择。
2.小品表演。
思想政治课上除了借助多媒体手段外，许多内容还可以通过创设一些相关的小品来强化学生对课文知识的.理解，中学生具有较强的表现欲望，让学生参与到教学中来，寓教于乐，就可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快的氛围中完成教学任务。如果一个学生自我感觉良好，他将愉快地积极地投入教学活动，在活动中充分表现自我，而自我一旦成功，又得到班集体的认可，那他会感觉到尊重和爱护，也会品尝到成功的愉快，他的情感自然会得到满足，学习的积极性也就提高了。比如在讲“我们共同的家园”时，要求每个学习小组5分钟准备，分别表演小品，主题为“保护森林”“珍爱自然”，然后比一比哪一组最生动。在教师的正确引导下，各小组同学积极参与，精心准备，生动表演，教室里一阵阵笑声和掌声告诉我们这一活动设计非常成功。激发了学生的学习兴趣，学生们也明白了地球是我们共同的家园，必须好好保护。同学们在活动中参与、思考、体验，轻松实现了课程目标。
3.辩论赛。
通过课堂辩论，提高学生阐述观点的能力，锻炼学生思辨和应变能力。在搜集资料过程中，培养学生处理信息的能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生团队精神、竞争意识和追求真理的精神和人际协调能力。辩论可增强学生的自信，张扬学生个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，还可锻炼学生的口才。
总之，打造思想政治高效课堂，方法多多，不拘一格，希望教师能驾驭好课堂。高效课堂需解放学生，必须让学生自主学习，和教师一起合作探究。
（作者单位：067600河北省宽城县第二中学）。
高中思想政治课教学大纲篇九
这学期有幸听到徐老师您的政治课，感到非常荣幸。开始看到政治课的名字“中国马克思主义与当代”，觉得这课一定很枯燥无趣，但是老师从始至终并没有讲很枯燥的理论，都是结合一些热点问题，如北大校长周其凤的“化学歌”，名人的报告，如李敖在北大的演讲，自己的一些经历和感触，以及好的文章来阐述一些道理和哲学观点。徐老师讲的很多、很杂，初始听来，很多事觉得好笑，自己细细的品会，又觉得发人深省。
听徐老师的课，很难听到直接的说教，都是从一些事情中得到启示。在人生之初，我们听到很多说教，以至今日，也会有很多人会对我们说教，年幼时我们容易接受，但是大了，尤其读博士的我们厌倦了，觉得这些道理都懂，不用你来指指点点，即使不懂，心里上也抵触别人的说教。记得大学时第一次听乔布什在史坦福大学的演讲，觉得他说的很好，因为他没有说教，而是与我们交流故事。今年听徐老师的课，也有同样的感受，感觉是一个好朋友在和自己交流自己的一些观点、见解，再加上徐老师用极具幽默的语言娓娓道来，总能让集中注意力去听。
听徐老师的课，让我懂得学而无涯，不能懂一点知识就拿来卖弄，时时要有一颗谦卑的心。不能轻易的去否决别人，更不能动不动就摆出一个天子骄子的架势来对别人说教，要善于聆听别人的意见。同时要具有辩证的思维，任何事物都有两面性，要懂得取其精华，去其糟粕。
徐老师就唐人街的问题和老外说的一番话让我知道学习传统文化的重要性。中国作为一个传统文明古国，有着悠久的历史和很深的文化底蕴。作为一个工科学生，业余时间我很少学习中国古典文学，总觉得那些离自己很遥远，但现在细细想来，我们以后出国的机会很多，见到外国人的机会也很多，扪心自问，我能否介绍好自己的国家呢答案是不能。不懂得历史，不懂得孔孟之道，怎么能介绍好呢，怎么能让世界了解中国呢出去以后，想想自己就是一个窗口，世界看中国的一个窗口，我又怎么能让老外深刻的了解中国，而不是歪曲事实，贬低中国和中国人呢徐老师给了我一个启示，我们可以去看古典文学，看中国历史，看孔孟之道。徐老师也谈到绣花鞋，我们中国虽然近代落后于欧美国家，但也要看到，我们是一个自强不息的民族，正因为我们的文化底蕴，让中国成为唯一一个没有没落的文明古国。我们既要看到欧美在某些方面确实比我们强大，迎头赶上，也要懂得我们也有很多值得骄傲的地方，不能崇洋媚外。
最后一堂课，徐老师给我们读了一篇文章—张晓风的《不朽的失眠》。在外人看来，我没有经历过什么大的挫折，我自己有时也这么认为。正因为如此，我才觉得自己更加脆弱，害怕失败。记得大学时，我因为平舌卷舌不分，受到同学四年的嘲笑;同时大一时我c语言挂科了，当时觉得自己在c语言这门课上下功夫最多，但是怎么也学不会，从没有过的挫败感让自己觉得自己很没用，很沮丧;再加上自己内向、自卑的心理，自己过得一直不是很开心，但是后来看到的多了，学习的多了，特别是工作以后，尤其是结婚以后，觉得很多事没有想象的那么夸张，工作中很多大学好的不一定工作能力就强，工作能力强的不一定会幸福，任何事都有正反面，觉得大学挂科、普通话不标准实在没什么大不了的。不过也正因为大学四年，让我懂得珍惜，珍惜那些一直鼓励我的家人和好朋友;学会了包容，包容那些曾经嘲笑、讽刺和恶意中伤我的人，在她们的嘲笑中，我成长了很多。如果我能在大一时就听到徐老师这节课，我就不会痛苦那么多年，但我也庆幸现在能听到徐老师的课，以后的人生还很长，也许我会遇到很多的挫折，我相信，如果我有扒开自己伤口审视伤痛的勇气，我就有站起来的信心。
最后，我觉得我最大的收获是在无聊的时候有了学习的目标，比如听一听名人的讲座，看一些古典书籍、文学著作，欣赏。
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高中思想政治课教学大纲篇十
教育家夸美纽斯指出,课堂“应当是快乐的场所”.构建政治课的快乐课堂可以激发学生的'学习兴趣,可以调动学生学习的积极性、主动性,也有利于创造和谐、民主、活跃的课堂气氛,建立起更加紧密的师生关系,使思想政治课教学达到生动、互动、主动的教学效果.下面结合自己的教学实践,就快乐政治课堂的建设谈几点体会.
作者：俞明作者单位：湖北十堰职业技术(集团)学校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
高中思想政治课教学大纲篇十一
笔者在高中思想政治课教学实际中注意到,大部分学生课前往往不预习.面对这样的困惑,为了促进教学的开展和学生知识的构建,全面提高课堂效率和教学质量,在教学中初步尝试运用诊断式教学法.本文阐述了高中思想政治课诊断式教学法的`内涵,并讨论了高中思想政治课教学中诊断式教学法的具体应用.
作者：黄熙庆作者单位：江苏省外国语学校刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：思想政治课诊断式教学法应用
高中思想政治课教学大纲篇十二
合作学习是学生以小组为单位，为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。其运作理念如协作学习观、面向全体观、学生主体观、教师主导观、信息和思维同步观等正好符合高中新课改的理念，是高中新课改极力倡导的教学模式。，我们申报了重庆市教育规划课题新课改专项课题“高中政治学科合作学习的实践研究”。两年来，我们不仅在课堂教学中实施合作学习，而且在课前预习、课后复习、课后作业、社会调查中也实施合作学习，将合作学习贯穿于教学活动全过程，有效地提高了学生的学习效率，促进了高中思想政治三维教学目标的实现。本文就课外学习活动中实施合作学习的缘由、要求及应注意的问题三方面进行阐述，以期引起同行的共鸣，促进合作学习在高中各学科的广泛运用。
高中思想政治学科不好教、也不好学，知识面宽、理论性强，多数学生因缺乏对社会经济、政治、文化生活的感性认识，因而学习起来总是觉得抽象、空洞，理论脱离实际，记住了的理论要点也难以有效运用。“课上了然、课后茫然”的现象普遍存在。因此，思想政治学科三维目标的实现需要抓好从预习、听课到复习、作业等完整学习过程中环环相扣的各个环节，只有每一个环节的学习任务完成好了，才能保证整体学习质量。
我们认为，合作学习贯穿于整个学习过程中，能把单个孤立的学习变成小组群体的互助性学习，把对学习效果的个体化评价变成小组集体性评价，借助群体目标激励、群体规范约束、群体情感催化、群体氛围保障等，能在一定程度上解决上述问题，更好地调动学生学习积极性、提高学习效率，促进学生知识的把握、能力的提高和情感、态度、价值观的`形成。
合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国古代文献《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，强调结交学友、在讨论交流中学习。西方古罗马昆体良学派曾指出，学生可以从互教中受益。近代群体动力学，现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育技术学等都为其提供了理论依据。特别是美籍德国人库尔特・卢因用场理论（即在同一场内的各部分元素彼此影响；当某部分元素变动，所有其他部分的元素都会受到影响）来解释人的心理与行为，认为一个人的心理和行为是随其本身与所处环境条件的变化而变化的。群体活动会产生群体动力，这种“群体动力”是来自集体内部的一种“能源”。这种能源来源于具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员之间的互补、互勉、互助、互爱。另外，社会心理学中的“群体效应”，认知心理学中的认知形成理论等都为合作学习提供了依据。
3.实践证明，合作学习有助于学生课外学习任务的完成，是学生乐于接受的学习方式。
两年的实践得到学生的广泛认同，学生总结的课外合作学习的好处有三：（1）小组合作学习让同学们各挥其长，互相帮助、取长补短，使每个人都提高较快；（2）小组学习让学生彼此更加亲近，更加友好，更加团结；（3）小组成员各司其职、相互管理、相互监督，使学生对共同的学习目标更有责任感、更有积极性，合作精神和合作能力都得到增强。
相关。
1.组建有效的合作学习小组。
合作学习是否有效的关键在于合作学习小组是否有凝聚力，小组成员间是否职责明确、互助友爱、相互监督、相互启发，共同提高。()因此，建立相对固定的具有凝聚力的小组是实施合作学习的第一步。我们认为，要遵循以下原则来建立合作学习小组。
（1）方便原则。
从学习过程中小组集体学习活动的方便快捷角度出发，组建学习小组，前后两桌，4――6人为宜，遵循“组间同质、组内异质”的原则，以便促进组内合作与组间之间的竞争。
（2）优势互补原则。
小组的几个成员在学业成绩、性格特点、兴趣爱好、学习能力、学习习惯、性别等方面最好是各有优势，这样小组内成员能优势互补，资源共享，相互学习，取长补短。
（3）自治互助原则。
小组内要确定共同的奋斗目标，制定一些组规组约，实行小组成员责任制度等。为了让预习、上课、课后复习、课后作业及社会调查各个学习环节的任务落到实处，每个小组成员各负责一个学习环节的组织实施，监督检查，形成组内相互管理、相互帮助的风气。
2.明确各学习环节合作学习的任务。
课前预习主要是初读课本，重温有关的知识；初步理解知识点，形成总体印象；找出有疑惑的问题。搞好课前预习有利于改变学生被动学习的局面，让学生带着目标和问题参与课堂学习，提高课堂学习效率，也有助于减少课后整理消化、作业的时间，有助于培养和提高自学能力。
课前预习中合作学习的任务就是提醒、检查每一成员按老师的要求进行预习，组织小组成员间交流疑难及新想法，找出需要在课堂上深入理解的问题，便于提高课堂学习的针对性、实效性。
课后复习主要是尝试回忆当天所学的内容，归纳、整理课堂笔记，使知识系统化，促进形成知识结构。不仅可以巩固和深入理解当天所学知识，还可以查漏补缺，提高运用知识的技能技巧。
课后复习中合作学习的主要任务是提醒、组织、检查每一成员按“五到”（眼到、手到、口到、耳到、心到）的要求进行复习，小组成员间通过互换笔记、抽背的方式互相交流。
课后作业是针对所学要点进行的应用性练习。“温故而知新”，课后作业不仅是课堂学习内容的巩固与强化，更是知识和能力的深化与发展。
课后作业中合作学习的任务是提醒、组织、检查每一成员按时保质地完成作业和及时更改错误，在完成作业的过程中交流讨论、相互答疑，将大家都不能解决的和答案有分歧的题告诉教师。
社会调查主要是结合综合探究的主题和要求布置能让学生进行合作、探究的实践型作业，这是拓展延伸学习内容、帮助学生理论联系实际、提高应用知识的能力的重要形式。
社会调查中合作学习的任务是组织小组成员讨论拟定调查方案、分别进行调查、共同形成报告等。
为了及时评价和反馈合作学习的效果，我们实行量化评分制，对每个环节每一学生进行评分。预习环节，通过课堂展示或检查预习作业和笔记来评分；课后复习通过默写、抽背来评分；课后作业通过评改作业等级来评分；社会调查通过调查报告或讨论发言情况来评分。通常是好的加1――3分，差的扣1――3分，并且将每个人的加减分累计为小组得分，每周一小结，每月一评比，每期一总结，以小组总分排序，评出一、二、三等奖，分别给予奖励。
1.做好合作学习理论的宣传工作，让学生接纳合作学习教学模式，主动参与，真情投入，认真对待，规范操作。
2.加强合作学习操作技能的指导，让学生明确该怎样去进行合作学习。
3.坚持整体评价原则，让学生真正把自己放到小组集体中去学习。坚持把个人得分计入小组得分，并以小组得分为奖惩依据，这样做让小组成员意识到“荣辱与共”的关系，有助于合作学习的实施。
4.合作学习要与个人自主学习相结合。合作学习要在个人自主学习的基础上进行才更有效。不管是预习，还是复习、练习，都应该先独立做，再讨论交流。为此，我们建议一个合作小组的学生统一安排学习时间，每一科每一天都安排一个学习时间段，在这一时间段里大家学习同样的内容，这更便于开展合作学习。
5.正确对待合作学习的实施效果的差异，坚持不懈地实施合作学习。合作学习实施过程中，小组与小组间、班级与班级间、小组内成员与成员间无论是在积极性上还是在合作程度上、学习效果上都会有较大差异。我们不能因此而怀疑合作学习的科学性和实效性。坚持得越久、组织得越好，实施效果越明显。
总之，合作学习在每个学习环节的实施，都有助于发挥群体的力量来提高效率，不仅能促进大面积提高学习质量，而且能促进良好非认知品质的形成，是我们值得努力探究和广泛运用的教学模式。
参考文献：
［1］张庆林，杨东。高效率教学。人民教育出版社，2002.
［2］王坦。论合作学习的基本理念。教育研究，2002（03）。
注：本文系重庆市教育规划课题新课改专项课题“高中政治学科合作学习的实践研究”的研究成果之一。
（作者单位重庆市璧山中学校）。
高中思想政治课教学大纲篇十三
随着新课程改革的不断推进，我们的教学理念也在不断更新，新课程改革积极倡导建立互动开放的课堂教学，实现学生自主、合作、探究性学习，使学生的主动性得到最大程度上的发挥，课堂教学互动是最为行之有效的环节之一。除此之外，思想政治课堂教学有其独特的一面，对学生的思想性德育培养是高中思想政治课的`重要功能。因此，本选题是一个值得深入探索的问题。
本文共分为五部分：第一部分是引言部分，阐明了选题的缘由，选题的意义，国内外研究现状，研究思路、方法与创新点；第二部分是课堂教学互动概述，对相关概念进行了界定，详细论述了教学互动的形式，思想政治课教学互动的意义；第三部分是思想政治课教学互动的现状，对思想政治课教学互动的经验进行了总结借鉴，指出了思想政治课教学互动存在的问题；第四部分是思想政治课教学互动的实践探索，结合思想政治课教学实践案例对教学互动的应用进行论述；第五部分是思想政治课教学互动的反思，为高中思想政治课教学互动提出合理化建议。
课堂教学互动不只是形式上对学生学习主体地位的肯定，而且课堂教学互动具有很大的实效性。课堂教学互动具有多种形式、多种主体、多种特征，课堂教学互动运用得当，会充分调动学生学习的积极性和主动性，使教师准确把握课堂的进展与结果，从而进一步提升学生课堂学习效率。
：教学互动；思想政治课；应用
录
（一） 选题的缘由
（二） 选题的意义
（三） 本课题的研究现状
（四） 本课题的研究思路与方法
（一）课堂教学互动相关概念界定
（二）课堂教学互动的形式
1.教学互动的基本形式-师生互动
2.教学互动的重要形式-生生互动
3.教学互动的其它形式
（三）思想政治课教学互动的意义
1.充分调动学生学习的积极性、主动性
2.提高教师的认识水平与教学能力
3.形成和谐的师生关系
4.体现思想政治课学科特点
（一）思想政治课教学互动的经验借鉴
（二）思想政治课教学互动存在的问题
1.教学互动技巧存在单一"僵化"缺陷
2.学生参与互动范围存在较多局限
3.学生主体间的生生互动活动欠少
4.互动内容与学生的现实生活联系不够密切
（一）教学互动形式应用
1.师生互动案例应用
2.生生互动案例分析
3.学生与社会互动案例分析
（二）教学互动方式之讨论
（三）从师生话语量分析教学互动
（四） 从学生回应分析教学互动
（五）案例教学总结
（一）教学互动中注意发挥教师的主导作用
（二）注意思想政治课教学互动时的媒介
（三）倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式
（四）教学互动贴近学生生活，鼓励学生参与实践
（五）教师真正成为为学生提供成长源泉的一湾活水
高中思想政治课教学大纲篇十四
长期以来，现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。上课教师讲空道理，交待知识要点，复习时学生背要点，考试时力争一字不差地答要点。学生通过政治课学习得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得他们和现实是相矛盾的，是无用的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪有许多思想政治课教师喊出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，如何上好思想政治课呢？我看，除了教师应认真钻研教材，提高自身的教学艺术外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。《中国教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育（－上网第一站xfhttp教育网）要由应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）转向全面提高国民素质的轨道上来。”素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的.核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，学习兴趣的培养就显得非常重要了。
一、在思想政治课教学中激发学生兴趣的必要性主要体现在以下三个方面。
第一，青少年心理特点需要思想政治课必须激发学生兴趣初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点。在这一年龄阶段，他们能掌握些基本的抽象概念。不过在掌握复杂的抽象概念时，他们仍需要具体形象的支持。如果没有具体形象做为支柱，他们就往往不能正确地领会这些概念。初中思想政治课具有一定的理论性、思想性，许多概念都比较抽象。这就要求教师在讲授时一定要生动、形象、具体，深入浅出、循循善诱，只有这样，才能激发学生学习政治理论的兴趣，自觉地掌握马克思主义的基本观点。
第二，现行教材为兴趣教学法提供了依据现行的初中思想政治课教材，改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜，很符合学生的年龄特点和认识规律，这就为运用兴趣教学手段提供了客观依据，也激发了学生的学习兴趣，调动了学生内在的学习动力，提供了契机。
第三，在思想政治课中运用兴趣教学法也是时代发展的迫切要求21世纪是我国经济和社会发展的关键年代。我们教育（－上网第一站xfhttp教育网）工作者肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，就应该以高度的历史责任感和紧迫感去发掘学生学习上的兴趣，寓教于乐，力求让学生对思想政治课产生兴趣，认真学习，善于思考，帮助学生掌握基本知识，树立正确的世界观、人生观，从而为他们将来走向社会报效祖国奠定坚实的思想基础。当前，新知识、新技术层出不穷，学生的学习兴趣日益广泛。如果思想政治课跟不上形势发展的需要，教学方法陈旧、教学手段单调，就不能吸引学生，久而久之就会使学生失去学习兴趣。因此，培养学生的学习兴趣，对提高思想政治课的教学效果是至关重要的。
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高中思想政治课教学大纲篇十五
高一下学期也过去一半的时间了，站在高一下学期的尽头回望，在地高这个全新的环境里，我的政治课教学经历了从很不适应到有所适应的过程，使我对教学有了新的认识。
作为一个刚刚走上工作岗位的老师，我希望我的学生从一开始就喜欢上我以及我所教的这门课，力争每堂课都精彩。为此，我潜心钻研教材、教法，花费很大心血。
在开学之前，我先从老教师手中借来参考书，加班备课。我想，等别人开始备课时，自己已经早做好准备了，有充足的时间再向别人请教，修正自己的教案，补充自己之前没有考虑到的知识，解决自己事先没有考虑到的问题，吸取别人的长处，优化自己的教法设计和学法指导设计，力争精益求精。
学生的基础是教学依据之一。初中政治学科不是中考科目，初中的政治课，对基础知识不作要求，学生对政治学科的知识储备，运用政治学科知识分析认识事物的能力，政治学科的思维，学习政治学科的方法，等等无从谈起。进入高中，政治学科知识陡然以艰深难懂而又对学习者素质有较高要求的现实出现在面前时，学生无论如何也不能适应，政治课教学处于艰难境地。
对于学生来说，刚刚由初中升入高中，虽然年级高了，但实际上，无论年龄还是心理，仍是初中生。由于高中生活刚刚开始，学生来到一个新的环境里，一切都是陌生的，都得需要有一个熟悉适应的过程；而且，有相当一部分学生基础较薄弱，对学习本来就没有兴趣，刚刚参加完中考，刚从考学的压力下“解放”出来，一时很难调动起学生的学习积极性。如果一开始就讲授新课，而且没有多少新意，特别是纯知识讲授的课，会使一部分学生产生一种漫漫的听课学习生活又开始了的想法，激不起学生强烈的学习兴趣。因此，政治课教学只能小步走，低台阶，课时授课内容要少，教学运行进一步退半步，下一节课将本节课所学的知识变换方式予以再学习，直至掌握。
政治课学习的过程是学生生命成长的过程，在这个过程中理应洋溢着幸福，充满着成功，要让学生懂得这种幸福与成功往往离不开痛苦与失败。政治教师要用自己的智慧引导学生理解幸福、把握幸福、创造幸福、享受幸福；把学生推离失败，引向成功。在教学活动中，教师要创造机会让学生以主人的身份去获取自己能获取的知识，适时让其展示所获成果，并发自内心的给予鼓励，让学生享受到幸福与成功。问题设置要小台阶、多台阶，引导学生一步一步沿着思维的台阶登上光辉的“顶点”，使学生领略到“无限风光”，从而享受到幸福与成功。解决手懒问题也可照此办理。
政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的，生命在这里断档，虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。
面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，引激动生命的元素进课堂，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲，笔者就曾享受过这种教学幸福。
如果说面前的政治课教学是一座山，我只是在爬山的路上迈出了一步，我将努力攀登，不断创造新高度。
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高中思想政治课教学大纲篇十六
论文摘要：在课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，有利于教师很好地完成教学任务，达到预期的目的，也有利于学生理解和掌握所学知识。学生对某学科产生了兴趣，在一定程度上可以调动他们学习的积极性和主动性。怎样激发高中生学习政治课的兴趣，调动学生学习的积极主动性呢？下面就简单介绍几种常用的激发学习兴趣的教学方法。
一、幽默。教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
运用教育幽默就要掌握大量的幽默素材。教学幽默的素材很多，大致来源于三个方面：
1、教材中的幽默。这是教学幽默中的“富矿”所在，最能引起学生的直接兴趣。如教材中生动活泼的教学插图大都富有幽默感，可以使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。比如高一《思想政治》（上）中的“一哄而下”、“产品一炮打红”、“背后铲球”等等，能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣。
2、艺术作品中的幽默。许多笑话、漫画、歇后语等，无不妙趣横生，教师信手拈来，便可获得良好的幽默效果。如讲教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放下去了。”学生在笑声中认识了教条主义的危害。
3、生活中的幽默。如教师学生和周围其他人在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的`形象比喻、俏皮话、顺口溜、打油诗等，对于这些活的幽默素材，教师应独具慧眼、善于发现、精心运用。如在讲述我国原有经济体制的弊端时可以运用一句顺口溜：“外国有个加拿大，中国有个‘大家拿’。”
此外，在学习模仿的基础上教师还可以加工幽默、改造幽默、创造幽默。例如“金钱不是万能的”，这一格言人人皆知，把它改变一下，就会产生幽默创新：“在市场经济的条件下，没有金钱是万万不能的，但金钱不是万能的。”这同样可以激发学生的学习兴趣。
二、音乐。使用音乐导入新课，能使学生产生耳目一新的感觉，能激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。如在讲“一切事物都是变化发展的”时候，播放音乐《山不转水转》：“山不转那水在转，水不转那云在转，云不转那风在转，风不转那心在转……”通俗的歌曲能激发学生的学习兴趣，也使枯燥无味的哲学原理变得形象生动。
三、实验。在思想政治课教学中借助于自然科学的实验法，不仅可以丰富学生的感性知识，培养学生的观察能力，提高学生的知识迁移运用能力，还能激发学生的学习兴趣。如在讲述“意识是物质的反映”时可以做一个这样的实验：在放满水的透明玻璃杯中放一根竹筷，让学生观察竹筷是直的还是曲的。学生观察到此时的竹筷是曲的。老师从杯中取出竹筷，让学生再观察，原来竹筷是直的。然后老师结合学生所学的物理学知识进行分析，使学生较好地理解了意识是物质的反映这一哲学观点，同时使学生对哲学也产生了浓厚的兴趣。
四、电教媒体。现代教学论认为：学生对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于解决名词术语脱离事物、抽象事物脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾，有助于吸引学生的注意，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果。如在讲“我国还处在社会主义初级阶段”时，先组织学生观看有关录像，在学生看完录像的基础上，教师再结合教材内容进行分析，使学生了解了我国的基本国情。
五、寓言典故。思想政治课的许多观点深奥抽象，而寓言故事则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用一些寓言、典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。
例如：用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性的关系；用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变的辩证关系原理等等。这样可以使课堂气氛活跃起来，课堂教学生动有趣。
六、诗话。诗话可以使干巴枯燥的内容变得妙趣横生，能活跃课堂气氛，增强感染力，使学生轻松愉快地接受知识。如在讲述实事求是的内容时，我讲了这么一段诗话：扬州八怪之一的郑板桥，一次同他的老师一起郊游，行至一条小河的桥头，发现一具女尸，他的老师信口吟道：“二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥问老师：“老师怎么知道那女子十六岁呢？你又怎么知道她是被风吹落的呢？老师你还看见她的三魂七魄在水面上游荡吗？”老师被问得哑口无言，只好说：“你看呢？”郑板桥便吟道：“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛。”两首小诗，谁优谁劣，不辨自明，重要的是办事情必须实事求是的哲理自然而然印在学生脑海里。
参考文献。
2、孟静在新课改中我们应该怎样做——走进政治新课程[j].思想政治课教学.10期，8-9。
高中思想政治课教学大纲篇十七
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的，学生在教师精心创设的情境中，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，记忆起原有的相关知识、经验，从而利用这些知识与经验去理解、消化、顺应当前学习到的新知识。好的教学情境能引发学生积极思考、合理想象、内化知识、强化学生的认知行为，促使教与学双方达到和谐统一。随着新课程标准的实施与推进，在高中政治课堂教学过程中创设各种情境，激发学生的主动性和求知欲，提高课堂教学的效率已经非常普遍，并涌现大量优秀的课堂情境创设案例。比如，10月22日~24日珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动，来自全国31个省市的高中教师，为一千多位同行和专家奉献了33节现场课、12节说课，与会者领略了他们各具特色、充满探索精神的教学风采，涌现出许多让我们沉浸其中且久久不能忘怀的好课，就像品尝过一道美味之后，余味悠长。其中，北京十二中唐敏老师的课尤为突出，她的气场十足、独具匠心、收放自如的“说说大白菜那点事――市场配置资源”一课，以精妙的“大白菜”的情境创设，通过“当家菜―家常菜―伤心菜―舒心菜”把整节课串联起来，让我们享受了一场精神盛宴，为我们的教学与改革提供了丰富而鲜活的案例，为提高高中思想政治课堂情境创设的有效性提供了一个成功的典范。
但是不可否认，在实际教学过程中，也有一部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，有的活动脱离学生实际，缺乏真实性，有的.缺乏目的性和针对性，为活动而活动。这样的课堂情境创设，虽耗费了大量的心血和物力，却未能达到理想的教学效果，甚至白白浪费了宝贵的教学时间，导致了课堂教学的低效率。因此，我们在教学中必须注意讲究活动的真实性，活动的实际性，考虑活动的针对性，注重情境创设的实效性在高中思想政治教学中的运用。
一、注意情境创设的真实性。
新课标指出，政治课要以学生的生活为基础，以学科知识为支撑。《普通高中思想政治课程标准》规定本课程要“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现实、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”课堂应该倾注真实情感，情境的创设应该“真实”。这就要求教师在教学中要重视引导学生关注现实问题，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，不宜胡编乱造、随意杜撰。师生之间彼此真诚相待与沟通交流，把真实的社会、真实的生活、真实的想法带进课堂，大家共同探讨，追求真理，达到教学相长、师生共赢的效果。
情境创设的真实性具有两个方面的特征。一方面是引用的情境材料必须真实。真实的时间、地点、过程、结果是教学情境创设的必要条件，也是政治课教学的生命力所在。只有真实，才能使学生领悟到学习知识的意义和价值，才能引导学生用所学知识应用、指导实践，从而激发学生探究的热情和求知的欲望。只有真实的才是可信的，才有说服力，才能最终生成为学生的情感和信念。因此，即便必须对情境材料做出一定的编辑和修改，也要尽量保证其真实性，不能断章取义，改得面目全非。另一方面是创设的情境必须有用、有效。情境创设不是简单的课堂导入、课堂提问，它是师生课堂教学活动的重要条件，是学生开展自主学习、合作探究的有效载体，是教师实现教学目标的手段、平台，是贯穿整个课堂教学的主线。因此，情境创设要对整节课堂教学内容有直接的引领、提升作用，学生能依据情境去发现问题、思考问题、解决问题，教师能依据情境完成教学任务。唐敏老师所讲的“说说大白菜那点事”这节课取材的大白菜，就是发生在学生身边的小事。情境创设从两段五六十年代、八十年代的视频材料入手，依托“大白菜”这一载体，设计四个环节，即“当家菜”―“家常菜”―“伤心菜”―“舒心菜”，时空交错，环环相扣。其背后所承载的是中国从计划经济到市场经济的变迁。材料的时间、地点、变化过程、身临其境的人们心情的跌宕起伏，都客观、真实地呈现在学生眼前，增强了背景材料的历史观、厚重感，赋予材料以较强的说服力、感染力，教学情境创设的有效性因此提升。
二、注意情境创设的实际性。
情境创设要与学生的生活经验、认知水平和身心特点要“近”。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”在教学中，我们要让“现实生活”走向课堂，尽量创设生活情境，让政治学科贴近学生的生活，使学生发现知识的价值，增强对课本知识的应用意识，培养实践能力。政治课应有的使命和学习方法就是理论联系实际。所以在教学中，要时刻注意结合社会时事热点，对学生进行公民教育。教学中需要将政治课中的观点、理论、原理等知识，与社会热点、历史史实、中外人物等结合起来，最好是学生身边的、熟悉的人与事相印证，让学生对所学知识有一种亲切感和真实感。如唐敏老师在珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中上的课，犹如历史剧，她将本节课的内容放在时代的大背景下，通过北京的一棵普通大白菜，引领学生从50年代一路走来，在历史的行进中体验社会变迁，设计独特而实用，条理和层次相当明晰。小情境映射大背景，小课堂链接大时代。教学内容因为跳出了教材、课堂的局限，融入了过去与现在、历史与未来时代发展的大背景，而变得厚重、大气，课堂意蕴随之风生水起，课堂情境创设的有效性得到充分体现。
在创设生活化情境的过程中，教师可以通过创设社会生活情景开展教学。如唐敏老师在教学中间还穿插着让学生身临其境的体验活动：一是小品《买不买白菜种子》；一个是在市场调节盲目性、自发性引导下的游戏“种与不种的选择”。因为始终围绕教学目标展开，又符合学生的兴趣和需要，效果非常好。学生在参与课堂的环节中，有期待、有失望、有成功、有失败，掀起了情感波澜，从而增强了学生的体验和感悟，加深了学生对知识的理解与掌握，调动了学生学习的积极性和主动性。这种形式使原本抽象的课本知识变得形象生动，很受学生欢迎。
三、注意情境创设的针对性。
良好的教学情境，能够让课堂变得生动，让学生变得主动，从而收到事半功倍的教学效果。但创设教学情境毕竟只是教学手段，不是目的，不能把手段当作目的来追求，否则会影响教学效果。奥苏伯尔说：“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、学生熟悉的感性材料，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究、自主学习的意愿。如珠海全国思想政治优质课观摩与展示活动中珠海市第二中学代翔宇老师上的一节课，以产地在珠海的格力空调为情境创设的背景材料：“万人团购抢格力”大型促销活动在湖南掀起了格力空调抢购风暴，各格力专卖店及卖场创造了省公司2天50万台的全球家电史上的销售奇迹，“万人抢格力”成为广大消费者熟知和认可的品牌名片。教师随后设计几个问题让学生讨论、回答，从而理解、突破“价格变动对生活、生产的影响”这一教学内容。由于案例紧贴学生身心实际、生活实际，学生对教学情境有比较强的认同感、亲切感，还有一定的自豪感，因此缩小了教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，课堂情境创设的针对性、有效性突显。
总之，情境创设是新课程背景下高中政治课教学中不可或缺的环节，情境创设的好坏是一节课能否成功的关键。教学有法，教无定法。对于情境创设，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境。只有这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情，最大限度地发挥情境创设的功能，达到最佳的教学效果。
（作者单位上海市嘉定二中）。
高中思想政治课教学大纲篇十八
讨论是师生之间、生生之间集思广益、相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容量，以求得解决问题和深化认识的一种方法。讨论课是一种基于现代教学观念而通过师生及生生之间的讨论、交流来达成目标，是以讨论为中心的综合式课堂教学结构(即一种课型)。思想政治讨论课教学，力图通过师生及生生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性(发散性)和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。一、开展讨论式教学是基础教育改革的要求，是广州市第二阶段教学设计与实施活动的深化中共中央办公厅和国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小德育工作的意见》指出：“中小学思想品德课、思想政治和职业学校德育课要紧密联系学生生活和社会实际，积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。”讨论课首先是作为一种重要学习方式提出来的。教育部颁布的《基础教育改革课程纲要》提出，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交往与合作的能力。”讨论课最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，在生生的合作学习中去分析处理信息，内化为自己的经验。从思想政治课教材的特点与当前的教学实际来看，思想政治课教材以材料为依据，以知识为基础，以能力为重点，以方法为核心，以媒体为手段，以觉悟为目的，要求以学生自主活动达成目标。学生的活动包括外部的活动----感知，操作，言语，交往等；内部活动----认知，情感，体验，信仰等；集体的活动--全班及小组，生生及师生的互动等；思维的活动--具体思维，抽象思维，线性思维，逆向思维等。根据新时期基础教育改革的要求，结合教材特点，让学生在课堂上充分动起来，最后达成教学目标。广州市教育局教研室政治科在开展第二阶段教学设计与实施活动中，针对政治课教学实际，提出积极开展研究式、活动式、讨论式、启发式、体验式等方法优化课堂教学。当前的思想政治课教学基本上还是沿用传授--接受、教师讲学生听的被动接受式教学模式。学生参与教学处在“有问有答”这种比较低级的水平上，很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程。这样，学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求。要突破这种以教为中心，学生被动学习的教学模式，必须在总结经验的基础上探索多种教学课型，以指导思想政治课课堂教学的优化。讨论课课型研究应该是一种有益的探索。二、讨论课是一种综合的学习方法和课堂教学结构形式(一)讨论课以现代教学理论为指导讨论课追求的是主体性、探索性、信息加工的自主性以及学生学习的合作性、交互性和相互启发性。这些特点与现代教育教学理论所倡导的观点是一致的。按照布鲁纳的发现学习思想，学生应该按照自己的方法去学习，教师应该采用与学生交换意见的方式，使讨论成为教学中表达思想感情的工具。多种智力理论告诉我们，人与人(学生)的智力是有差异的，各有自己的智力优势。在讨论课中进行合作学习可以使学生取长补短，充分发挥每一学生的优势和个性特点。从信息论角度看，讨论课就是一个师生共同收集(输入)信息、加工信息(感知、理解、记忆、分析、综合、重组等)，再反馈信息、转换传递输出信息(交流、接受、认同、修正、补充、反驳等)的系统过程。把握信息的主体应该是学生。(二)讨论课促进教师树立新的师生观、学生观和学习评价观实施好讨论课教学，新型的师生关系是前提。教师是指导者和促进者，学生是学习者和探索者。教师和学生是合作学习者和合作研究者。教师是学生心灵火把的点燃者而不是灭火者，新型的师生关系是一种平等、民主、和谐与交流的关系。课堂应该是在一种友好、民主、平等的教学氛围中探索获取新知和能力。实施讨论课教学，还必须更新学生观、学习评价观。学生是课堂教学的主体。课堂应该充分让学生的多种感觉器官全方位地参加学习，“使课堂焕发生命的活力”。课堂教学的立足点是人而不是“物化”的知识，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。苏霍姆林斯基说：“人内心有一种根深蒂固的需要----总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学应该满足学生的这种需求。学习者之间的合作也有利于学习者对不同观点的尊重、接纳，对问题形成多角度的理解。讨论课教学，探求一种新的学习方式----自主、合作、探究等，通过自主性的互帮、表达、改变、补充等实质性的双向交流，探究课内外信息，通过质疑、释疑，使学生自主提高，真正实现学会学习。对学习的评价也应该由学到了什么转向会学什么。评价的标准也应当从鉴定式评价转向发展性的评价。评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性而不是抑制学生的创造性和积极性。评价还要使学生能够发现自己的问题，有改进学习的机会。(三)讨论课体现一系列符合现代教学趋势的特点讨论课在课堂主体、课堂流程、教学内容安排、资源信息呈现、教师学生的角色等方面都有自己的特点。更为明显的是作为一种课型，它符合现代教学发展趋势。在教学目标上，讨论课有利于实现目标的个性化和层次性。讨论的内容和形式根据目标来设定，使学习更具有个性化，让学生根据自己的实际来设定自己的学习目标和需求，照顾了不同学生的差异，学习具有层次性。在教学内容与方式上，讨论课突出教与学开放性。包括教学内容的开放性、学习方法的开放性、学习途径的开放性、信息资源的开放性和多样性等。讨论课以一定的的教学内容为中心，学生根据自己的经验及掌握的信息发表见解，在交流、交锋中鉴别、接受他人的信息，丰富教学内容，达到教师一言堂所意想不到的效果。在学习方法上，讨论课以生生间或师生间或生生师生社会间的讨论为中心，融启发式、活动式、研究式学习为一体，个人学习、小组学习以及班级学习相互补充，参与学习(个体)与合作学习(集体)相互结合，为学生适应未来创造条件。在能力层面上，讨论课使能力渗透呈多元性。在讨论中，学生多方面的才能得到锻炼、展现。学生在合作讨论中相互启发，在表达、争论、辩论中呈现、获取新信息，并及时加工思考，因此突出了学生的收集信息和处理信息的能力、自学能力、合作及交往能力、书面及口头表达能力、概括能力、抽象能力等。在操作上，讨论课使教与学过程更具灵活性。在讨论过程中教师根据教学内容，学生发展情况，问题解决的程度及学生的要求等随时进行反馈调控，根据各种信息来调整教学安排，使教学过程适应学生的发展，灵活多变。同时，与以教师为主体的讲授课相比，讨论课操作过程中，课堂难以料到的因素增多，因而教师驾驭课堂的能力更能充分展现。在评价体系上，讨论课要求评价目标具有发展性，强调评价主体的自主性评价和同学间相互性评价、集体评价相结合。这就使学生参与学习评价成为必要和可能。总之，讨论课教学体现现代教育教学观念，具有自身特点，反映现代教学对学生的要求，符合思想政治课教学改革的实际的一种教学结构形式。三、师生互动型讨论课中师生活动、操作过程和要求讨论课作为一种课型，根据教师和学生的角色及活动的特点，可以分为师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等。不同类型的讨论课有不同的活动过程和特点要求。就师生互动型讨论课，其师生活动过程可以作以下概括:讨论课教学的操作中应该注意：第一，灵活处理学习阶段及学习方法。学生每一步的学习活动都是上一步学习活动的延伸，同时又为下一步学习活动的打下基础；每一步不是机械不变的，可以根据学习进展情况进行调整(跨越式前进)；教师的交流是随时根据课堂情况加进自己的意见、想法、看法等，以影响学生向纵深发展。各阶段是一个交叉的、开放的、循环的过程。第二，关注学生方面的引导。学生的学习能力，学生的积极性，学生的主体程度，学生的信息能力和意识等与学生的收获是一致的。为学生的思考、创造提供了更大的空间，但同时学生的差异性也会显露，不注意就会拉大距离。第三，注重多向的交流。讨论课的优势就在于各方面的交流及交锋。师生及生生的交流与合作直接影响到教学效果。在讨论课中师生的关系会达到一种新的境界，师生已不再有严格的界限，融合在一起，打破学生对教师和教材的崇拜。学生知识的内化也离不开生生及师生之间的相互影响。第四，信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导。广博的信息是讨论课开展的前提，是知识内化的桥梁，是开拓思维的载体。讨论式教学扩大了学生获取信息的'途径，信息加工上打破了教师的一言堂、“单一”思维。配合这种教学要突出思维方法的引导。学习过程的思维方式以归纳方法为主，强调思维的过程与方法，而不强调思维的结果；注意多种思维方法的运用，具体与抽象思维，逆向与线性思维等。第五，保护结论的多样性，关爱学生的创新思维。学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，这也是讨论课的可贵之处，结论单一就失去了讨论课的价值。教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花。以上无疑对教师提出更高的要求。教师要有很强的研究能力和创新探索精神，具有超前的意识，选择能吸引学生的课题并有恰当巧妙的设问来启发学生思考、分析。教师知识面要广，驾驭课堂教学的能力要强，能善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，有针对性进行学习帮助。四、讨论课的学生学习评价讨论课教学评价既有一般课堂教学评价的共同特点和要求，同时又有自己的特殊性。讨论课课堂教学的评价可以从不同角度进行。这里主要谈一下学生学习活动的评价。对学习进行评价，从主体的角度可以有教师的评价和学生的评价，学生的评价有集体学习评价和个体学习评价，同时学生还可以自我评价和学生间的互相评价等。从学生的角度对讨论课中学生的活动作一评价，可设计下表来进行，采用abcd等级制来评价。以上评价要注意的是：突出过程性评价；突出态度认识性评价；采取定量分析与定性分析相结合；学生的个人自我评价与他人的评价结合，既考虑到统一性，又要照顾到差异性。通过帮助学生正确分析认识自己，自尊自信，合作交流，改进学习方法，提高学习质量，促进个性发展。五、讨论课的选择原则(适用性)任何一种课型都不是不分场合的。布鲁纳认为，教师不能按照自认为十分圆满的方式去进行每一次的教学。作为讨论课教学也有其局限性，也应该有选择地使用。首先，要从教材内容的实际出发。教材内容要具有可讨论性，结论应该是多样的，在学生中有不同的但存在主体性的观点认识，内容是开放性比较强的。其次，要从学生的实际情况出发。要分析自己学生的特点、个性、能力等，在学生知识水平、经验认识的基础上确定方法。保证学生对参与讨论问题的兴趣，对问题有言可发，有事可议，内心有表达的需求愿望。第三，资源上的丰富性、易收集性。围绕一定中心问题进行讨论，这一中心内容的资源相对要丰富，接近学生的经验体验，学生容易进入其中。资源的丰富多样才能保证结论的多样性。第四，经济性和积极的价值取向。有些内容有可讨论性，学生也有言可发，（下转第13页）（上接第25页）但价值不大，学生不必花费过多精力去探讨，或者是教育性不强，即缺乏必要性。总之，讨论课教学是以学生为主体，以教师为主导，以讨论为中心，以发展为主旨，渗透启发式、研究式、自主探究式学习的一种有效的学习方法和课堂教学结构。
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高中思想政治课教学大纲篇十九
《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块是课程的基本理念之一，思想政治教育不在于灌输多少知识，关键在于用文本作引爆，和生活相圆融，重在养正，行而后知，如陶行知所说：“生活即教育，社会即学校。”
一、生活引领，切入教学。
社会生活是思想政治学习的源头活水。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的思想政治可以说无处不在，而现实生活又是思想政治丰富的源泉。只有与生活紧密联系起来，学生的思维能力、实践能力和创新意识才能得到充分的发展。
如，《用联系的观点看问题》教学片段：
师：钓鱼岛很小，约7平方公里；钓鱼岛很大，世界关注，你是怎么理解的？
生1：钓鱼岛周围海域石油资源储量巨大，可达30~70亿吨，“有可能成为第二个中东”。
生2：太平洋黑潮流带来了大批鱼群，我国浙江、福建和台湾等地的渔民经常到这一带捕鱼。钓鱼岛，我们不能丢。
生3：表面是丢钓鱼岛，实则是丢国家尊严。长此以往，国将不国。如果日本拥有钓鱼岛，他们就可以作为再次侵略台湾的桥梁或前进基地。
……。
师：今天，我们就来共同探究“用联系的观点看问题”这个话题……。
实现教学内容与生活的联系，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且，教学内容与生活结合，会在很大程度上优化学生的学习。因此，引导学生依托已有的经验和知识去认识和探究，对更好地掌握思想政治知识有着很大的帮助。
二、创设情境，再现生活。
学生的生活实践是有限的，一些事情可能知道一点却不深入全面，可以用虚拟的生活情境来引导学生。教师在立足教材、面向生活的前提下，把教材内容与生活有机结合创编故事情节，把学生那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，（本文出自范.文.先.生.网）让学生在以后可能出现的生活情境中通过思考、探究，实现知识的迁移。
我们发现，教学中如果结合学生思想实际，设置两难问题教学情境，激起学生内心认知冲突，触动原有的认知心理结构，让学生思考、辨别、选择，会取得比较理想的.教学效果。
教师要根据中学生的年龄特征、心理特点和认知规律，及时将社会焦点、热点事件引入课堂，充分捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂，选取学生有所闻的、典型的、时效的、最近的、最新的生活素材创设情境，引导学生进行深入思考、认真分析，正确评价社会现象，积极参与社会生活，引导学生正确看待、分析社会现象，寻找各种现象后面的社会根源。
知识可以灌输，唯独思想无法灌输，只能通过学生自己的思考形成。之所以强调思想政治课堂的生活化，也是为了让学生能够透过纷繁复杂的社会生活，得到自己的独特认知。
如，《关于世界观的学说》教学片段：
1.讨论：人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？
2.人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？
生1：消极等待、逆来顺受、指望得到神的恩赐认为命由天定。
生2：人定胜天的人认为要积极奋争、不屈不挠。
生3：以自我为中心的人，看破红尘、对他人冷漠无情、毫无爱心、无所作为。
生4：我们要热爱自然、热爱社会和生活，积极进取、乐于奉献，这个社会虽然有“彭宇案”这样激发关乎社会道德大讨论的事件，也不断涌现出“最美妈妈吴菊萍”“最美司机吴斌”“最美女教师张丽莉”这样无私助人的伟大人物。在拷问社会的同时，也需要拷问自身，自己做得怎么样。
学生有对周围世界形成自己的理解的需要，而我们的思想政治课堂要想让学生深入课堂，必须引入鲜活的社会生活，引发学生的困惑和兴趣。学生稚嫩的思想在他们的观察和思考中熠熠生辉，对拓宽学生的思维广度和加深他们的思想深度，渗透科学而客观的观察生活、反思生活的方法，生成自我独特的观点和思想，有着不可替代的作用。
总之，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”，只有引入鲜活的生活，我们的高中思想政治课堂才能点燃学生思想的火把，塑造一个个独立的人格。
参考文献：
［1］卢惠斌。对高中思想政治课教学的生活化研究［j］。现代阅读：教育版，（24）。
［2］侯先领。高中思想政治课生活化教学浅探［j］。考试周刊，（54）。
［3］成洁。高中思想政治课生活化教学模式初探［j］。中小学教学研究，（12）。
（作者单位江苏省淮安市金湖县第二中学）。
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