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教学设计成果简介篇一
（一）有效参与是有效合作的前提和基础。有效参与可以从这样几个维度来透视分析：
（1）从参与的范围分，可分为部分参与和全员参与。在学习中，性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会，而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为"看客"。若组织不好，调控不当，会产生活动中的"马大效应"。（2）从参与的表现分，可分为外在参与和内在参与。在学习中，那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性，因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静，面对新的问题，外部反映并不强烈，但却喜欢沉思冥想，口讷心慧，冷不丁地提出一些想法，却很有见地，耐人寻味。实际上后者也在参与，甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中，我们往往对前一部分学生引导、调控不够，对后一部分学生关爱、鼓励不够。（3）从参与的过程分，可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣，而对于其他过程就不大关注，而有的学生自始至终都能全身心投入，积极参与。（4）从参与的效果分，可分为有效（高效、低效）参与和无效参与。像"出工不出力"、"小和尚念经"式的参与就是无效参与。如面对一个新问题，学生未经思考就急于作答，这种参与基本上是无效的。参与的有效性，主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。就个体而言，表现为面对学习情境入神、入境，这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与，小组合作充其量也是徒有其形而无其神，不可能实现深度合作和有效合作。
（一）有效性的基本理念。
(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)目标观在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学得也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
(3)师生观在合作学习中，教师是合作者。教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“”，学生当好“演员”，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
(4)形式观在教学形式上，合作学习强调以集体为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程也力求简明扼要，耗时短而成效显著，有着较强的研究性、探究性，能为后来的小组活动留有足够的空间。(5)情境观合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利己利人”的学习情境。
(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
（二）有效性的评价的基本原则。
（1）评价的目的不是"区分"而是促进"转变性发展"。
在传统教学中，评价基本用于区别胜利者和失败者，而不是作为一种转变性的协调发展过程。为了区分，人们自然依赖于一种具体的划一标准，而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。因此，对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的"挑战性"驱动，而不是面对已知标准的受"欠缺"驱动。评价不是区分，而是为了调节学习者的行为。在具体的实践中，我们仍可以采用"区分"，但这仅仅是手段而不是目的。从本质上讲，这种"区分"仍应成为研究性学习中转变性发展过程。
（2）评价主要通过学习者的自我反思而最终实现。
在学习中，评价的主体不是一元而是多元的。学习者、导师、学习伙伴等都可以成为评价的主体，主动的探索者本身是最重要的评价者。当然，教师可以成为"平等者中的首席"，他是一个促进有效评价的积极参与者和组织者。另外，合作小组中的互评也是不可缺少的。尤其需要重视的是，在学习中，亲身体验贯穿探索的始终，评价致力于促进经验的转变，但任何人的评价都必须建立在学习者自我反思的基础上，最终才能实现自我意义的建构。
（三）有效性的评价的主体。
小组合作学习的评价的主体最重要的是学习者对学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。
因此，使用量表对学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。
（四）有效性的评价的内容（根据评价内容设计量表一、表二、表。
三、
表四）。
b是否认真努力的完成自己所承担的任务。
c是否积极参与d是否有责任感。
e是否主动协作，组员关系是否协调。
f是否做好资料积累和分析处理工作。
g是否主动提出探究设想和建议。
c使用新技术。
d活动记录的完整性、及时性、真实性。
e对学习结果的表达与交流等。
（3）是评价学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一次探索式活动中从发现问题和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。
（4）是评价在学习活动中所获得的体验情况。这主要是通过学生的自我陈述以及小组讨论记录，活动开展过程的记录等反映出来。
（5）是评价学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一张简报、一场主题演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。
三、小组合作学习的有效性评价的意义。
（一）更有利于学习的认知、情感和技能目标的均衡达成学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟通、互动，才能取得较大的成效。学习具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。小组合作开展研究性学习，将不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”，所以，小组合作学习理所当然地成为研究性学习的比较合适的教学组织形式。
（二）有利于全体学生主动参与学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。
学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长学生的课外活动，它面向的是全体中小学生；它并不十分注重研究的结果，而是要让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题，并在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。所以，对于学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
（三）更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。
在接受性学习中，小组合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要舀善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。不仅如此，学习中小组合作学习还表现在同社会方方面面的联系中，社会调查、访谈、外出收集资料、向专家请教等等，不仅需要合作伙伴的同心协力，而且要独立地运用社会交往技能去争取成功。可以认为，小组合作学习对于学生的合作精神和人际效能力提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。
教学设计成果简介篇二
金贞祐四年(蒙古成吉思汗十一年，12)，在蒙金战争中，蒙古军经西夏进兵关陕(今河南灵宝以西和陕西地区)，向金新都南京(今河南开封)作试探性进攻的作战。
蒙古军攻下金中都(今北京)后，除遣军继续向山东、河北、山西进攻外，成吉思汗另遣撒里知无带、三摸合拔都鲁率军经西夏攻潼关(今陕西潼关东北)，趋南京。贞祜四年八月，三摸合拔都鲁率军与西夏军会攻延安，金元帅右监军兼陕西统军使乌古论庆寿率军击败西夏军，蒙古军转而南进。九月初，攻坊州(今陕西黄陵)。金宣宗完颜珣得知蒙古军南进，诏谕京师多凿坎阱备水，加固城防，封锁渡口，急遣签枢密院事永锡率所部并指挥屯驻同、华(今陕西大荔、华县)二州的陕西、河南步骑9000人，赴潼关增强防御。后因尚书左丞兼都元帅、陕西行省仆散端作梗，9000步骑军改归行省指挥，致使永锡率军屯驻渑池(今属河南)数日，未增援潼关。十月，蒙古军攻潼关，陕州宣抚副使兼西安军节度使泥庞古蒲鲁虎率军抵御，寡不敌众，兵败战死。金知归德府完颜仲元奉命率军趋卢氏(今属河南)，加强潼关地区防守，及军至，潼关已失。蒙古军东进至阌乡(今河南灵宝西北)，数日未进。金右司谏兼侍御使许古建议选精兵并力迎击，平章政事术虎高琪不纳。行省于平阳的尚书左丞兼枢密副使胥鼎，闻潼关失守，京师将危，遂先遣潞州元帅、左监军必兰阿鲁带领兵l万，孟州经略使徒单百家领兵5000，由便道渡河趋关陕，自率平阳精兵直抵京师赴援。时蒙古军已过陕州(今河南三门峡市西北)，列营栅连亘数十里，胥鼎为防其攻京师或北渡黄河，先令河东南路怀(今河南沁阳)、孟(今河南孟县南)诸军1.5万人自河中(今山西永济西蒲州镇)入援；继令河中府判官仆散扫吾出领兵出陕西；又令绛、解、吉、隰、孟州经略司军南进，相与会兵，形成对蒙古军的夹击之势。十一月，蒙古军进至渑池，金右副元帅蒲察阿里不孙军溃而逃。蒙古军拔汝州(今河南临汝)，进至汴京西20里，见金军防守严密，乃撤军。自三门、集津(今河南三门峡东北三门镇，集津镇)渡河至平阳(今山西临汾)，战而不利，撤军北归。
点评:此战，金廷战守谋略不一，指挥失当，以致坐失战机，屡屡失败。蒙古军发挥骑兵优势，所战克捷，虽未攻下南京，但为以后灭金，摸清了地形，积累了经验。
教学设计成果简介篇三
对教学实施效果的评价可从教学结构转变、学生学习方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。
1.教学结构的转变。
在“主导一主体”的教学结构中，教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会发生质的偏离，能在适当的时候得到教师或专家、伙伴的指导。
2.学生学习方式和学习效果。
课堂教学评价的出发点应该明确：是否从学生出发？是否在整个的教学过程中充分考虑了学生的需求、学生的积极性和学生主体性的发挥？具体来讲，包含以下方面：
(1)积极主动的学习方式；
(1)角色转换。在评价教师的课堂时，应该改变传统的师生角色的定位观念，明确教师的主导作用和学生的主体地位。教师应关注学生收集／加工信息能力的培养；教师应关注学生分析、解决问题能力的培养；教师应关注学生交流协作表达能力的培养；教师应关注学生创新意识、能力的培养。
(2)教学设计的落实与调整。教学是一门艺术，教师要有很强的将教学设计阶段的思路、方案在实际的教学过程中落实的能力；同时还应根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。
(3)教学方法和手段。改革教学方法和教学手段，加强学生获取知识能力和创新精神的培养，是深化教学改革的重要内容，对提高教学效益、保证教学质量具有十分重事的意义，当然也是整合课堂实施效果评价的重要内容之一。
(4）学习资源与工具。信息技术可以作为多种工具出现在课堂教学中，我们应该根据教学内容、学习者、要达到的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时，体现对学生自主学习、探究学习、协作学习的支持。
(5）教学组织。教师的调控能力必须到位，要协调好教师教和学生学、资源与教材、教育技木和传统的媒体、面向全体学生和发展学生个性等各种复杂关系。
教学设计成果简介篇四
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1）教学目标阐述：体现新课程理念，反映三个维度的目标，关注学生差异，符合学科特点和学生实际。
（2）学习者特征分析：
（3）教学策略选择与学习活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合。
（4）教学资源和工具的设计：综合多媒体优势，信息技术运用有效，资源能促进教和学。
（5）教学过程设计：思路清晰，结构合理，重视知识间的联系和运用，时间分配合理，重、难点突出，有层次，重视学生发展。
（6）学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准，习题练习合理，发挥评价促进发展的功能。
（7）。
总结。
和帮助。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等。
2．可实施性。
评价一个教学设计成果优劣，应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1）时间因素：
（2）环境因素。
（3）教师因素。
（4）学生因素。
3．创新性。
（1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位；
（2）教法上有创新，能激发学生的兴趣；
（3）有利于促进学生高级思维能力的培养；
（4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用。
4．媒体资源的支持性。
（1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。
（2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。
（3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。
（4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。
（5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
教学设计成果简介篇五
舞蹈艺术教育在于昭示人类对美的自然需求和审美理想，传播人类情感信息，增进人们的交往和交流，陶冶人们的理想、信念和情操，提高个体的艺术素质与修养。听力残疾学生（以下简称聋生）的舞蹈艺术教育，是根据他们的特点，以舞蹈艺术教育为主要途径，以提炼、组织、韵律化人体动作为主要表现手段，在一定时间和空间内运用人体动作姿态、表情、动作流程等来构成画面，创作形象，表达某种思想情感，从而让他们获得感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。聋生的舞蹈艺术教育，是特殊教育学校坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神、保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的需要，是提高残疾学生综合素质的重要手段之一。这种舞蹈艺术教育注重残疾学生潜能的开发和缺陷的补偿，能有效培养他们积极面对人生、全面融入社会的意识，也坚定了他们自尊、自信、自立、自强的人生态度，让他们能更好地融入社会，自觉体验生活，健康、快乐地成长。
二、研究内容及研究方法。
（一）内容。
1.武汉市特殊教育学校聋生舞蹈艺术教育的现状调查。
2.武汉市特殊教育学校舞蹈艺术教学的内容、策略研究。
3.武汉市特殊教育学校舞蹈艺术教学评价研究。
（二）方法。
主要采用行动研究法、经验总结法，辅以文献法、调查法和个案研究法。
三、主要成果及学术价值。
（一）武汉市聋生舞蹈艺术教育的现状调查。
1.基本情况为进一步了解武汉市特殊教育学校聋生舞蹈教学现状，2011年4月，《武汉市听力残疾学生舞蹈艺术教育策略研究》课题组分别对武汉市特殊教育学校聋生舞蹈艺术教育现状进行了调查。课题组通过走访武汉市各级残疾人机构的相关专家、特殊教育学校一线的舞蹈教师以及常年参与残疾人教育的相关学者，收集了相关的教学内容及教材，听取了相关意见和建议。课题组还实地观摩了聋生的舞蹈教学及训练课，对舞蹈教学的组织形式、环节、课堂管理、活动密度、强度、学生参与过程、舞蹈教学硬件设施及配套软件建设等进行详细的观察和记录，对调查数据进行了统计与整理。武汉市特殊教育（聋教育）学校现有一聋校、二聋校、新洲区特校、黄陂区特校和江夏区特校5所，总共有61个教学班，在校学生总数879人；专任教师201人，其中律动课教师8人（含兼职）。现有全国道德模范、全国十佳教书育人楷模、特级教师、市级十大名师、十大魅力教师和市级学科带人十余人。武汉市教育局对特殊教育学校的艺术教育非常重视，每两年都要举办一届残疾学生的文艺调演和展演活动。此项活动坚持了二十多年，为我市提供了展示残疾学生艺术教育水平的精彩舞台，使许多特殊艺术人才脱颖而出。武汉市各聋校严格执行国家教育部特殊教育的教育计划，不断创新舞蹈艺术教育教学。学校教师以仁爱之心、高尚的人格魅力和良好的学术素养培育着一代又一代聋生，在舞蹈艺术教育方面积淀了厚实的基础，取得了令人瞩目的成就。武汉市第一、二聋校被中国残疾人联合会誉为“培养特殊艺术人才的摇篮”。
2．存在的问题和不足（1）优秀舞蹈艺术教师资源相对不足。调查显示，在5所聋校中，优秀的舞蹈教师主要集中于武汉市第一、第二聋校，一聋校有两位教师，二聋校从小学到初中只有一位教师，其它三所特教学校舞蹈教师都是非舞蹈专业的，个人专业素质有待提高。调查显示出武汉市特殊教育学校的优秀舞蹈教师数量不足，校际间的舞蹈艺术教育发展也不平衡。（2）教学配套设施不够完善。经实地调查，武汉市特殊教育学校一般都配有舞蹈教室（至少一间），教室内有壁镜、把杆、地胶、地柜以及电脑、等离子电视、音响等设备。舞蹈教师上课通过电视、音响等媒介的震动，让聋生从视觉和触觉上感受舞蹈节奏。但有的特殊教育学校的律动教室面积不达标，且大多数设备比较陈旧，致使很多示范无法直观地给学生演示。所有特殊教育学校的律动教室都未配备现代化的电子白板，这些因素影响和制约了这些学校舞蹈艺术教育的发展和提高。（3）聋生舞蹈教学领域存在先天不足。舞蹈教材非常陈旧，舞蹈教师只能根据自己的经验判断聋生的认知能力后选择教材，使得学校的舞蹈教学各自为阵，内容各不相同，缺乏规范，这种现状无疑会制约舞蹈教学的开展。针对这些问题，课题组聘请专家指导，组织“听力残疾学生舞蹈艺术教育课程设置改革、舞蹈教学大纲、教学计划和目标”的研讨。武汉市教育科学研究院的特教教研员文洁组织了校际律动教学交流、创新教学方式方法、律动课堂教学评比、录像课的点评以及观摩示范课、优秀教师送教下乡、舞蹈艺术竞赛和展演等一系列活动。这些活动强化了教师培训，推动了全市聋生舞蹈艺术教育工作的发展。课题组成员杨小玲带领其他学校的律动教师一起主编了《特殊教育学校舞蹈训练校本教程》，补充了律动教学中的不足，受到了老师们的欢迎。
（二）聋生舞蹈艺术教育的教学策略。
在课题研究过程中，我们本着“在研究中实践、在实践中研究”的原则，边研究边实践，边实践边总结，初步提炼出聋生舞蹈艺术教育的教学支持策略。
1．挖掘聋人知觉潜能，突破舞蹈教学的瓶颈。节奏是将舞蹈音乐与舞蹈动作紧紧地联系在一起，使之成为一个完美舞蹈作品的关键因素。聋生由于听觉受损，在表演时，舞蹈节奏与音乐节奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教学的瓶颈，首要的就是要挖掘聋生知觉潜能帮助他们掌握音乐和舞蹈的“节奏”。（1）用眼观察，“模仿”舞蹈基础节奏。音乐节奏是听觉节奏，舞蹈节奏是视觉节奏。听觉节奏符合健听人学习舞蹈的特点，视觉节奏符合聋生学习舞蹈的特点。在律动教学中，我们发挥聋生视觉敏锐的生理优势，积极引导聋生用眼观察并且模仿出舞蹈的节奏。让聋生用眼“看”老师打节拍，用嘴“读”节拍，用肢体“学”舞蹈节奏，并将三者有机结合，就能使聋生有效地学习基础节奏。（2）用耳聆听，“辨析”舞蹈节奏快慢。聋生因不同原因而导致不同程度的听力损失，但完全丧失听力者较少，大多数聋生仍具有某种程度的听力，即具有一定残余听力。因此，可在聋校律动教室配备大鼓，教师通过击鼓，让其极强烈的鼓声刺激聋生的残余听力，帮助聋生找到音乐节奏的快慢。（3）用体感知，“领悟”舞蹈节奏律动。“振动感觉”是由接触某种跳动或快速振动的物体刺激皮肤上的躯体感受器而产生的感觉，这种感觉是聋人感知的一种有效途径。因此，在律动教室里，一般都会装上了木质地板，让易传导振动的地板给聋生节奏的反馈，帮助聋生领悟节奏的律动。（4）用心计数，“默记”舞蹈节奏韵律。节奏是简单有规律的重复,它是韵律的基础,韵律是对节奏的深化,是有变化的重复,它更能使节奏的形式产生出美感。因此，在教学中，我们要求聋生以数代乐，数八拍，打节奏。把“数节拍”落实到每一个舞蹈动作上，这样就会增强聋生舞蹈动作与动作之间的连贯性，更好地把握流动过程中动作之间的韵律。有了节奏，舞蹈特有的艺术魅力和神韵才有可能得到充分展示。（5）调整呼吸，“展现”舞蹈节奏风格。呼吸节奏的交替变换是舞蹈生命不停搏动的源泉。它存在于每一个舞蹈动作之中，不论是造型还是流动，呼吸都无处不在，它决定着动作的性质，体现出聋生演员对作品的理解以及自身的艺术修养。因此，我们在教学中，会帮助聋生通过气息的巧妙控制与运用形成节奏的韵律美，让聋生所展示的舞蹈散发出无穷魅力。
2．强化形体美感训练，提高舞蹈姿态的美感。舞姿是经过美化和夸张了的形体艺术，是对美的规律与舞蹈表现规律自觉的把握和认识。而对于内耳病变造成的听力和前庭功能障碍的聋生而言，听力和言语能力缺陷直接带来了感知觉、思维等对外界认识活动的障碍，也造成了其动作不协调、不灵活、缺乏节奏感以及空间定向能力弱和平衡能力差等一系列问题。因而在舞蹈教学中要强化他们形体美感训练，提高舞蹈姿态的美感。通常我们运用芭蕾形体课程进行形体训练，利用芭蕾形体讲究的开、绷、直等训练要求来美化聋生的形体，提高聋生舞蹈姿态的美感。（1）开———肩关节向人体两侧外开，髋关节打开，舒展人体线条。肩关节外开不仅有利于后背的直挺及收紧，而且能增强人的一种高亢的精神状态及挺拔的气质。（2）绷———绷脚可以延长腿的长度，拉长腿部肌肉，让姿态有延伸感，使动作更加优美。绷脚训练还能使踝关节得到强有力的锻炼，增强脚踝关节到脚趾关节的灵活性。（3）直———身体挺拔直立，不能塌腰凸臀，头正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。
3．催生舞蹈情感表达，提升舞蹈表情达意效果。舞蹈所要表达的情感是动作的内在源起，动作是情感的外在表现形式。因此，舞蹈时不仅要讲究形体动作美、节奏准,还要讲究内在情感和精神的表达，否则其动作便会空洞无物，缺乏鲜活的生命力。如何使聋生舞蹈艺术达到较高境界，我们实施了以下三项具体策略。（1）引导聋生对舞蹈内涵的理解。在实践研究中，我们要求舞蹈教师对每一个舞蹈作品，都要认真分析和讲解，让聋生在理解作品的同时产生感性冲动，刺激聋生产生舞蹈动作的表现欲望，让他们带着感情来塑造艺术形象，做到为情感而舞，动则带情。（2）强化聋生观察能力的培养。在实践中，我们带着聋生走出校门，在大自然中、在社会生活中引导聋生带着情感观察生活，体验生活。通过以情观察、以心体验，使舞蹈的情感和动作融为一体，真正达到“传情达意”的艺术效果。《黄土黄》是中国残疾人艺术团《我的梦》的压轴节目。为了让聋人演员感受黄土地，对它产生深深的眷念之情，艺术团专门把聋人带到黄土高原去观察和体验生活，收效非常大。演出中，聋人领舞赵立纲演绎的那份感情真真切切、细腻感人，把“有一把黄土，就能养一家人”的情感表现得淋漓尽致。（3）注重聋生对基础文化的学习。舞蹈艺术不是单一艺术，而是一种综合性艺术。在实践研究中，我们突破了舞蹈的学科局限，加强了聋生对文化知识、舞蹈常识以及与舞蹈相关的人文社会科学知识的学习，不断拓宽聋生的知识面。邰丽华在刚开始表演《千手观音》时，抓不住观音的表情。张继刚导演便找来大量的观音图片和有关的文字资料让她观摩和学习。经过一年的知识积累和打磨，她有了很大的感悟，将观音的美丽、宁静、慈祥表达得惟妙惟肖，赢得了观众的高度赞扬。
（三）舞蹈艺术教学的管理策略。
在课题研究中，我们针对武汉市聋生舞蹈艺术教育的现状，充分挖掘和整合教育资源，强化舞蹈艺术教学管理，取得了长足的进步和发展。
1.以师资建设为抓手，全面开设舞蹈艺术课程。在实践中，我们针对武汉市聋校专业舞蹈教师配置太少的现状，一是向上争取师资配额，二是向内自培师资，三是跨校聘请师资。这些举措有效地解决了一直以来困扰学校舞蹈艺术教学的难题，实现了全市聋人学校全部都配有科班出生的舞蹈教师的目标。
2.以提升为目的，构建学习型组织。我们提倡多样化的学习型组织组建方式：可以是教师自愿组合；也可以由各学校根据需要进行配置。如采取有经验的教师和教学新手结合；或根据共同研究的课题进行优化组合；或分门别类组织教师进行集体学习；或进行批判式对话（即学习组成员就理论学习中的某一个观点或教育教学中遇到的热点问题、焦点问题，站在反思的角度展开辩论或提出质疑，通过相互碰撞、相互摩擦，形成更高层次的共识）。
3.以计划为蓝本，促进舞蹈艺术教学活动全面落实。在武汉市教育科学研究院特殊教育研究室的指导下，每年武汉市都会制定出台《听力残疾学生舞蹈艺术教学工作计划》，各校根据计划组织实施教育教学活动，使聋人舞蹈艺术教育步入了正规化和科学化的轨道。
4.以分享为核心，组织教师参与各种活动。学校鼓励教师之间的沟通、交流，鼓励教师之间进行教学技能和专长的分享。教师把自己所获得的信息或教育教学改革中所取得的成功案例提出来交换与共享，能促进信息的流动和成功经验的推广；教师们通过观摩教学活动，能促进同事之间的相互交流，促进彼此的成长。同事间的分享与支持，不但增强了教师之间的情感交流，而且提高了教师的创新意识和创新能力。
5.以送教下乡为契机，实现优质资源共享。几年来，武汉市教科院特教研究室每学期都会组织市名师、市魅力教师、特级教师、市优质课获奖教师赴新洲区、黄陂区和江夏区的特殊教育学校送教。送教活动不仅充分发挥了武汉市特教优质资源的辐射作用和带动作用，而且有效促进了武汉市特殊教育学校舞蹈艺术教学质量的整体提升。
四、成果转化推广情况及产生的社会效益。
本课题研究历时四年。在课题研究过程中，我们始终坚持“三结合”的原则，即坚持理论与实践相结合，理论指导实践，实践推动理论发展的原则；坚持借鉴与继承相结合的原则；坚持课题组教师探索与全体教师广泛参与相结合的原则。三结合的研究原则，帮助我们的课题研究取得了显著的研究成果和良好的社会效益。
（一）促进了聋生的发展。
我们的舞蹈教学不仅培养出了蜚声中外的聋人舞蹈艺术家邰丽华（现任中国残疾人艺术团团长），还先后向中残联艺术团输送了宋咏、王志刚、陈岑、杨冬兵、骆丽君、韩婷、张鹏等一大批优秀舞蹈艺术人才。他们出访世界各地，活跃在国际国内的各种舞台。他们震撼人们心灵的演出展示了中国聋人舞蹈的高超技艺，也宣传了中国聋人良好的国际形象，他们受到多国政要的接见和各界人士的尊重与爱戴。在人民大会堂、远南残运会、残奥会、亚运会、春节联欢晚会，在国内各级各类艺术节的舞台上都有武汉聋校学生的身影。在全国第三、四、五、六、七届残疾人文艺汇演中武汉市聋校先后荣获一等奖8项，二等奖7项。多年来，武汉市每年都要组织残疾儿童文艺展演和调演等活动，推出了一大批创新型成品舞蹈，在全国产生了强烈反响。2010年武汉一聋校创作的舞蹈《楚风乐韵》荣获第三届全国中小学生文艺展演金奖；2012年武汉市第二聋校创作的舞蹈《生命的力量》获湖北省“黄鹤楼”美育节金奖。2014年登上了央视《出彩中国人》舞台的聋人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演员是武汉一、二聋校毕业的学生。实践证明，舞蹈艺术教育为聋生的健康发展开拓了一片崭新的天地，提供了一个展示生命的舞台。聋生在校外的表演展示，得到了社会各界人士的好评，让健听人通过舞蹈艺术逐渐了解他们。他们也在成功的体验中增强了自信心，逐步提高了与人交往的水平，为以后融入社会打下了良好的基础。
（二）促进了教师的发展。
我们以课题研究为驱动，以课堂教学为主要抓手，坚持在研究中实践，在实践中研究，使教师们通过律动课堂教学观摩、律动教学艺术讲座、律动教学研讨等活动不断提高教学水平，增强综合素质，有效地促进了教师的专业发展，促进了律动课堂教学效率的提高。教师们先后在全国各级各类报刊杂志上发表律动教育教学论文20多篇，在全国律动课堂教学评比活动中，共获得6项教学大奖，其中一等奖1项，二等奖2项，三等奖3项。文洁老师主编了画册《舞动梦想———武汉市特殊教育学校舞蹈艺术教育成果集》和论文集《全国律动教师的教案集》；武汉一聋校教师杨小玲主编了《特殊教育学校舞蹈训练校本教程》，她不仅被评为特级教师，还获得了“全国道德模范“”十佳教书楷模”的殊荣；武汉二聋校李桢老师在全国聋校艺术教育研讨会上的展示课反响强烈，在全省课堂教学评比中获三项大奖。
（三）促进了学校的发展。
舞蹈艺术教育搭建了学校与社会联系的桥梁。特教学校不是封闭办学，它是“扶残助残”的教育基地，得到了社会各界的大力关爱和广泛支持，聋人舞蹈教学的课题研究在促进学生、教师发展的同时，也促进了学校的发展，提升了特教学校的办学水平。武汉市第一聋校、武汉市第二聋校被中国残疾人联合会誉为聋人“特殊艺术人才的摇篮”，被湖北省、武汉市残联誉为“特艺人才培训基地”。新城区、黄陂区、江夏区的特殊教育学校在本区也取得了令人瞩目的成绩，在每一届的武汉市残疾儿童文艺调演和展演活动中都取得了较好的成绩。
（四）促进了事业的发展。
现在，邰丽华等聋人表演的舞蹈《千手观音》已不仅仅是单纯的一个舞蹈，而是中国聋人舞蹈事业在国际政治、文化交流舞台上的一张靓丽名片，是残疾人事业发展的一个里程牌。聋人的舞蹈展示充分展示了残疾人自强不息的精神面貌，体现了当地政府对残疾人事业的高度重视，是特殊教育学校发展的一个有力推手。
五、需要进一步研究的问题。
经过几年的研究与实践，我们圆满地完成了本课题的研究任务，取得了较为丰富的研究成果，在全国聋校律动教学中起到了很好的示范作用。但在研究实践中，我们也深深感受到聋生舞蹈教学在教育思想或理论上的欠缺和不足。律动教育教学应从聋生身、心两方面同时入手，由于聋生不能用听觉去感受音乐，因此必须学习和借助用整个肌体和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏和情绪变化的规律。但这种研究还大多停留在实践经验的层面，常常缺乏系统的理论指导。究其原因，主要还是由于课题组研究成员多数都没有艺术教育的背景，因而使得本研究在理论上还有待进一步提高，在成果的提炼上还有待丰富和拓展，这也为我们在本课题的后续研究中提供了重要的研究视角和空间。因此，在后续研究中，我们一定会继续深入学习和探讨律动教育教学的理论，不断完善本课题的研究成果，使其具有更强的科学性、实践性和指导性。
教学设计成果简介篇六
正文：
刀片服务器，是将多个刀片模块整和到一部服务器上，每个刀片都对应单一的处理器、内存、主板组合部件；无盘系统，是通过服务器端控制软件，实现多个包含处理器、内存、主板等设备的无盘(主要指硬盘)工作站在局域网络内的快速通信。
服务器虚拟化是使用虚拟软件控制，将单个或多个服务器虚拟成更多的处理单元；集群是通过软件与硬件的相应配合，将许多完整的服务器整系统融合成一个更大的系统，以实现单个服务器承受范围外的进一步性能提升。
值全球融合与有序管理大潮之际，大兵把这四者的相关概念与原理进行综合分析对比，愿与各位共同探讨并推动技术应用的发展。
刀片服务器与无盘系统篇。
一、概念对比。
刀片服务器，以其相对传统服务器轻薄的外观和犀利的性能而成名，各刀片之间对应单一的处理器、主板、内存、硬盘。
无盘系统，以其大容量硬盘的服务器主控端与无硬盘客户端的组合而成名，服务器主控端与客户端之间都具有独立的处理器、主板与内存。
二、平台对比。
刀片服务器相对无盘系统有很大的差别，主要体现在结构上。
刀片服务器平台如果是一个单刀片，其可实现的结果与传统服务器毫无二致;如果是多个刀片，则是通过模块式的设计，将多个具有独立软硬件的服务器系统组合起来，建立一个庞大的服务器系统平台，这在很大意义上与集成相似，但总地来说，还可以看做是一个独立的服务器系统。
无盘系统实际上是一个c/s的结构布局，而不是一个独立的服务器系统，只是因为考虑到成本因素，在各个客户端省去了硬盘这一大部件。
三、适用对比。
刀片服务器的优势在于其对空间、管理、整合、能耗的控制，可以帮助许多用户实现大型关键应用的整合。
无盘系统的优势则在于其对tco、管理、维护、安全的控制，可以满足许多技术实力相对欠缺或成本需求强烈的行业(如金融与网吧)需求。
教学设计成果简介篇七
本课以“成果展示”为活动主题，这个学期初我们开展了以“保护环境”为主题的综合实践活动，以此为情境让学生生成研究课题，掌握研究方法：设计活动方案、设计调查问卷。
二、学情分析。
学生对实践活动课程都有极大的兴趣，关键是动手的能力比较低，在设计活动方案、设计调查问卷部分时，生成问题质量不高，需要老师加以点拨。但是成果展示因为有前期学习的铺垫，学生的积极性高涨，成果展示非常成功。
三、
活动目标。
1.让学生认识保护环境的重要性。
2.让学生学会怎样美化环境。
3.让学生学会团队协作。
四、活动重点。
让学生自己动手，学会自我展示。
五、活动难点。
教法建议:小组内团结合作方法。
ppt。
八、教学过程。
(一)导入新课。
师:谈话导入引出成果展示(板书课题：成果展示）。
(二)学习探究。
生：准备好了!
(三)课堂小结。
同学们，通过这节课的学习以及刚才大家激烈的点评，老师看到了大家收获满满，通过本次课的学习，我们明白了：1.如何去保护环境。2.如何去美化环境。3.增强了同学之间的团结合作意识。
成果展示。
保护环境美化环境团结合作。
教学设计成果简介篇八
同时按下“win+r”打开“运行”
在运行中输入“”并回车双击并打开“plusandplay”，
u盘插入无反应怎么办。
确定启动类型为“自动”-服务状态为“启动”最后点击确定即可。如果不是则改为上述内容。如果是则需要考虑其他的问题了。注意事项。
将优盘拔出来重新插几次试试。
如果插拔好几次依然是无法识别，则最好到别的电脑上试试看是否是u盘的问题。
如果u盘确认没有问题，再进行上述操作。
教学设计成果简介篇九
xx县特殊教育学校原名xx县聋哑学校，始建于1991年，是xx县唯一一所承担“三残”适龄少年儿童教育教学的全免费、全封闭、寄宿制学校。学校位于xx镇照旺台村，xx中学西侧，占地面积4550平方米，建筑面积2700平方米。
学校现有培智班2个，听障班2个，学生54名。现有专业教师20人，均为大专以上学历；其中中学高级教师1人，小教高级教师15人。
学校现拥有一座综合教学楼、两座宿舍楼和一排单独浴室，配有伙房餐厅等。学校建有4个培智教室，2个聋教教室，均配备完善的多媒体教学设施，课堂布置符合学生的心理发展和认知水平，具有浓郁的文化气息。学校还投资近100万元装配了现代化的语训室、律动室、音乐教室、康复训练室、门特梭利教室、微机室、情景教室、青少年活动室等专业及辅助教室。完善的教学设施、优雅学习环境为听语障和智障少年儿童提供了理想的就学场所。
学校以“启迪智慧、激发潜能、有效补偿、全面发展”为办学理念，以培养学生“自尊、自信、自立、自强”的优秀品质、改变学生的生活生存质量为目标，从生活实际出发，强化个别教育，不断拓展学生的发展空间，力争实现让每名学生进得来、留得住、天天有进步、月月见成长。
xx特殊教育学校全体教职员工将在社会各界的热心关注支持下，团结奋进、不断进取，全面提升教育教学质量，将学校真正办成一所学生开心、家长称心，领导放心，社会满意的优质学校。
教学设计成果简介篇十
摘要：特殊教育教师的专业水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。特殊教育教师专业发展包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，尤其在最基层的县级特殊教育学校，教师的专业发展存在很多困难和问题。进一步理清基层特殊教育学校教师专业发展的制约因素，从而提高教师的专业水平，对推动县级特殊教育学校进一步发展具有重要的现实意义。
关键词：县级特殊教育学校；教师；专业发展。
特殊教育教师是特殊教育的主要实施者，直接影响特殊教育的发展速度和水平。2012年9月20日，教育部、中央编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部联合下发《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕12号），提出“到2020年，形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍”的规划目标，并对特殊教育教师的培养、培训、管理制度、待遇等方面作出了明确的规定，以期提高特殊教育教师的专业化水平。可以说，建设一支高质量的特殊教育教师队伍，已成为我国当下特殊教育事业发展的重中之重。作为最基层的特殊教育学校，县级特殊教育学校在硬件水平、师资力量、教师培训机会和条件等方面与发达地区和大城市都不可同日而语，如何促进特殊教育教师特别是县级特殊教育学校教师的专业发展，是推进特殊教育事业健康发展的重要课题。
一、特殊教育学校教师专业发展的内涵及特点1特殊教育教师专业发展的内涵。
自1966年联合国教科文组织提出“教学应被视为专业”以来，教师专业发展研究迅速成为发达国家教育界研究的热点，不同学者对教师专业发展有不尽相同的理解。不少学者主张打通传统的普通教育与特殊教育之间的分隔，创建具有中国特色的全纳教育理念下的教师专业素质结构，提出教师专业发展包括专业理念、专业智能、专业情怀和专业规范四大子系统，其中专业理念起统帅作用，其余三者是基础，四个系统内部之间相辅相成，构成一个有机统一的整体。特殊教育教师的工作对象是有各种障碍的特殊儿童，工作复杂程度非普通教育工作所能相比，专业性更强。因此，特殊教育教师除要具备普通教育教师条件外，还必须具备崇高的专业道德和人道主义服务精神、先进教育理念和正确教育信念、复合型知识结构和综合型能力结构、健康心理和良好个性品质等特殊的专业发展内涵。
2特殊教育教师专业发展的特点。
特殊教育教师专业化发展除了具有一般教师专业化发展的共同特征外，又有其专有的特征：
一是独立性。特殊教育教师和普通教育教师相比，有着更为特殊的需求。因此，在特殊教育教师专业化发展历程中，必须保证相对独立性，建立相互依赖又相对独立的教师培养、培训、进修体系，以满足特殊教育教师的需求，不断促进特殊教育教师专业化。
二是复合性。特殊教育教师承担着“培养、塑造、缺陷补偿与潜能开发”等多重教育任务，要针对每一个特殊儿童制订相应的个别化教育计划，采用多种不同的形式和方法进行康复、教育和训练，这种情况在普通教育中是不存在的。这势必要求特殊教育教师专业化发展不能简单局限在普通教育的樊篱内，需要涉及教育、康复、医疗、心理等各个方面，具有复合性。
三是创造性。相对普通教育，特殊教育起步较晚，没有丰富的理论资料和实践经验可供借鉴，尤其在掌握特殊儿童心理特点、与特殊儿童进行沟通、设计和实施个别化教育训练等方面，都需要教师创造性地探索。因此特殊教育教师在专业发展上也应该体现创造性。
二、县级特殊教育学校教师专业发展的困惑1特殊教育教师的专业水平不高。
特殊教育有别于普通教育，特殊教育教师不是任何具备了教师资格的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。我国特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对匮乏，相比于普通教育教师，特殊教育教师的合格学历起点偏低，大多为后来进修不同专业的大专或本科学历，教师专业水平不够强。以湖南省永兴县特殊教育学校（以下简称“我校”）为例，全校26名教职员工中特殊教育专业教师10人，占比为39%；其他专业教师12人，占比为46%；工人4人，占比为15%。（见图1）由此可见，特殊教育教师的整体专业素养比较弱，专业水平不高。
2特殊教育教师的专业意识不强。
由于特殊教育对象的特殊性，教师的工作生活环境也会对其专业成长产生影响。残障少儿的教育过程艰辛而效果不明显，致使许多教师较难通过这一职业产生一定的成就感、满足感。同时，在特殊教育学校里，学生升学、就业的压力相比普通学校少了许多，教师的自我期待和认同感也下降。在这样的环境下，特殊教育教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。这就导致有些特殊教育教师觉得从事特殊教育工作没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果，对特殊教育专业发展没有动力。特殊教育教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。
3特殊教育教师继续教育相对滞后，职后培训较少。
我国特殊教育师资继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。在县级特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，如我校教师2014年继续教育培训总67人次，其中参加专业培训的为7人次，占比10%；2015年继续教育培训总55人次，其中参加专业培训的为9人次，占比16%。（见图2）教师培训的机会总的来说并不多，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。特殊教育的培训类型多是专业理论知识培训，而关于特殊教育的技能方法等实操性的培训极少。
4特殊教育的外部支持体系不够健全。
我国特殊教育教师接受进修和培训的机会很少，究其原因，经费是非常重要的制约因素。各校的特殊教育经费主要来自政府拨款，来源比较单一。在国外有些国家，如美国，其教育部下设的特殊教育办公室可以帮助或资助有志于成为特殊教育教师的学生完成学业，特殊教育的经费不仅有来自联邦政府和州政府的拨款，还有较多是来自私人团体的支持。经费来源的多样化能为教师的进修培训提供保障，他们还对参加进修培训的教师提供额外的补贴，这样便可留住优秀的特殊教育师资。
三、县级特殊教育学校教师专业发展的对策1改革特殊教育教师培养模式。
随着特殊教育的发展，特殊教育教师的培养模式也应该多元化。我们可从职前培养和职后培训两个方面来完善。一方面可以通过高等院校专门设立的特殊教育专业，进行系统的教育，这种方式专业性强，具有很强的针对性；另一方面是加强教师职后培训。有学者提出，校本培训是当前推进特殊教育学校教师专业发展的最有效途径，要多采用“以学代训”“以研代训”等校本培训形式，倡导交互式培训、研究型培训等培训模式，提高培训实效。在实践中，强化实施五项校本培训，对教师专业发展有着极其重要的作用。
（1）加强师德培训。以科学发展观为指导，以《教师法》《教师职业道德规范》、社会主义核心价值观等为依据，加强师德师风建设，促进教师师德修养的提高，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，坚持依法施教，科学育人。
（2）加强新课程培训。坚持以“全员参与、重点推进、共同进步”为目标，采用集体培训和自主学习相结合的办法，积极组织教师参加不同层次的新课程培训，不断接受现代教育思想，更新教育理念，确立与新课程相适应的新思想、新方法、新模式。
（3）加强教育教学能力培训。定期组织教师参加教育学、心理学及康复理论等知识培训，使教师能够根据残障学生身心特点和学科特点组织教育教学活动。强化现代教育技术与学科整合的培训，开展医教结合培训，帮助教师提高教学技能，提升教学效益。
（4）加强教育科研能力培训。教师积极参与教学科研活动，这是现代教育区别于传统教育的基本特征之一。在校本培训中，学校要始终把教育科研能力的培训作为一项重要内容。“问题即课题”，积极引导教师对教育教学中存在的问题进行挖掘、分析、反思、实践、总结，鼓励教师把课题研究落到实处，集思广益，使学校科研与个人科研有机统一，共同发展。
（5）加强专业知识更新培训。根据教育对象的特殊性，特殊教育学校教师不仅要有适应普通学校教育教学的能力，更应具备适应“三类”适龄残障儿童身心特点的教育教学能力。学校要持续对教师进行中国手语、言语康复、智障学生评估及训练等培训，把所有教育教学人员培养成为具有专业发展方向的专家型教师。
2拓宽特殊教育教师专业发展的渠道。
（1）鼓励专业提升。特殊教育学校可根据学校发展的需要，积极联系有特殊教育专业的高等师范院校，定期派1～2名骨干教师到高校脱产进修，以提高特殊教育教师的本专业理论与技术的层次，尤其是本专业的前沿理论与技术，也可鼓励教师利用寒暑假到相关高校研读本专业课程。
（2）举办专题讲座。除了参加教育主管部门举办的培训班外，学校要充分利用校本资源，发挥骨干教师的辐射和示范作用，安排骨干教师面向全体教师进行专题讲座，学习各学科教育教学理论知识，并有计划地聘请校外的教育教学专家进行专题讲座或介绍当前教育改革与发展的前沿信息。
请示范学校来本校进行业务指导和经验介绍；也可“走出去”，组织教师赴兄弟学校学习取经，从而为教师搭建互相学习的平台，促进教师专业水平的提高。近年来，我校先后有目的地选派教师前往湖南长沙、株洲、湘潭，广东广州、佛山、中山，浙江温州等地的优质兄弟学校跟岗学习，让教师们在参观学习中拓宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。
（4）做好“六个一”工作。要求教师每年读一本教学理论专著，撰写一篇读后感；至少订阅一种与所教学科有关的报刊；每学期执教一节公开课（汇报课、示范课）；主持或参与一项课题研究；发表（或交流、参评）一篇教学论文（课件、案例）；撰写一篇高质量的教学总结（反思）。学校组织教师相互交流，逐步创建学习型、研究型的专业教师队伍。
3加强保障体系建设。
特殊教育教师专业发展的保障体系主要包括政府层面和学校层面的制度。有学者指出，目前我国对特殊教育教师专业发展的具体要求不明确，执行力度较差。因此，要争取政府制定一部专门针对特殊教育学校教师专业发展的规定，对特殊教育学校教师专业发展的权利、义务、时间、条件、经费等做出明确的规定，为教师专业发展提供制度保障。同时，各地政府在岗位设置、奖励评优等方面，要对特殊教育教师给予适当倾斜。此外，特殊教育学校也要对本校教师的专业发展精心规划，给予制度、经费等保障和支持，如保障进修时间、提供学习经费、奖励优秀学员、年终考核专项加分等，尽可能给教师创造宽松的继续教育环境。
4激发教师的学习内驱力。
教师专业发展的根本动力来自教师个人的内在努力，所以必须激发教师的学习热情，提高教师对自身专业素质提升的内驱力。特殊教育学校要为每个教师的培训学习搭建平台，在提升教师归属感和幸福感上做文章，学校应创设条件为教师订阅教育教学类的相关书籍，供教师学习，尽可能调动教师“我要学”的积极性，鼓励教师写论文、做课题，凡能在国家正式刊物上发表论文或论文获奖或申请到科研课题立项或编写校本教材，学校不仅要奖励，还要在晋职评优和职称评聘中优先。同时，特殊教育教师要善于自主学习，懂得抓住每一个可能的学习机会，向书本学习，向校内外的同行学习，在教学实践中学习，甚至向自己的学生学习，不断提升和充实自己，使自己适应特殊教育专业化发展的要求。特殊教育教师通过自身的努力，可在实践中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质，从而实现自身的专业发展。
参考文献：
[1]李楠如何有效关注发展小学特殊教育教师的发展[j]课程教育研究，2016，（8）.
[2]王雁，朱楠，唐佳益专业化视域下我国特殊教育教师专业发展思考[j]现代特殊教育，2015，（10）.
[3]徐帅，赵斌特殊教育教师专业发展与其培训需求的关系研究[j]教育导刊，2015，（10）.
教学设计成果简介篇十一
农村初中语文文言文两环十步教学模式初探(教师中心稿)。
仪陇县立山中学校陈光林。
随着初中语文新的教材的使用，文言文份量大量加重，占每期内容的三分之一强。如果教师还是那种字字解释，句句翻译，结果教师教的吃力，学生学得被动，课堂死气沉沉。这样根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。学习效果差，效率底。怎样在课堂上调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于动脑、动手、动口的最佳能动状态呢？我在反复阅读了程汉杰著的《实用快速阅读法》、吴桐贞编著的《语文自学能力培养法》、江西蒋益明的《文言文教学‘五读法’》、江苏许闵的《文言文教学中的‘互动模式’课题研究报告》、湖南范晓燕的《文言文五疑教学法》、《中学语文教学》杂志中“大家谈：怎样教好文言文”专栏十几期几十篇文章以及江西陈拂成的《五问自读教学法》等文章和专著后，根据我们农村初中条件差、学生的基础差、师生缺资料等情况，提出“农村初中语文文言文两环十步教学法》现简介如下，以期同行的斧正和达到抛砖引玉的目的。
第一环疏通文意。
1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。
2、领读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的多少。这是为了解决一部分朗读有问题的同学，让每一位同学都达到会读的要求。
3、自读。学生自读课文至少两遍，直到读熟为止。
4、试译。学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。
5、请教。学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。
6、释疑。对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。
7、轮译。学生轮流翻译课文。师生正译。
第二环简析课文。
8、写什么。
主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
9、为什么而写。
这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
10、怎样写。
这一步要求把文章精妙处“读熟”。着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。
这三步也是从整体的学习着手，从根本上把孤立的.逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长时间的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人。
以上所述，仅仅只是我个人的肤浅的认识和做法，教学的具体过程中还有许多问题需要解决，不断的总结，深入的研究。真诚的期待老师们的不吝赐教。
教学设计成果简介篇十二
主题教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的.稳定关系及教学过程的结构形式.该模式应以学生为中心,重在培养综合应用能力,应重视学生要求,以学生积极参与为衡量标准,并课内课外有机结合,重在培养学生的自学能力.本文就“以学生为中心”大学英语主题教学模式的创新进行了研究.
作者：刘晶作者单位：湖北武汉科技大学中南分校外语学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：以学生为中心大学英语主题教学
教学设计成果简介篇十三
xx，男，汉族，中共党员，南昌现代外国语学校的一名数学老师。xx老师于1988年毕业于江西师范大学，毕业后一直从事数学学科的一线教学工作。他一直以教师道德行为规范为准则，爱岗敬业，努力钻研，任劳任怨，热爱学生，对学生付出了自己的细心、耐心、爱心和高度责任心。
任教25年，xx老师教学经验丰富，在教学工作中，针对学生的实际情况，因人施教因材施教，特别注重有重点、有导向、有效率地讲解知识，注重发挥学生的主体作用，努力教给学生学习方法，大胆创新，勇于实践；他积极开展赏识教育，增强学生信心，激发学生学习兴趣，形成良性循环。25年中，他一直从事班主任工作，始终坚持“德育为先”的原则，注重对学生进行政治思想和文明礼貌教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生分辨善恶的能力。他将对待教育工作的热情都投入到了班级和学生管理中，所带班级班风正、学风浓，无论是学习成绩，还是德育工作考核都在全校名列前茅。
xx老师不仅帮助学生解决在学校里所遇到的学习问题，还经常帮助家庭条件不好的特困生解决他们遇到的生活问题。如2011届（3）班有一个叫徐军的学生，母亲早亡，父亲因刑事案件入狱，他只能住在爷爷家，生活和学习所需费用让他很吃力，多次萌生了退学的念头。xx老师了解到具体情况后，主动承担了徐军在校学习材料的费用，并义务帮他补习功课，一年下来资助现金1000余元。在xx老师的帮助下，该生放弃了退学念头，而且学习成绩上升很快，最终考取了南昌市重点高中。据了解，xx老师在资助徐军同学的同时，还资助过班级另一名叫吴刚的特困生，帮助他垫付学校的学习材料费用。
自参加工作以来，xx老师资助多名特困学习生，资助的现金累计过万元。除此以外，为了鼓励班级学生学习，xx还用自己的工资为班级购买足球、篮球、乒乓球、羽毛球等物品。学生生病了，无论再忙，他都会亲自带学生看病，有时还垫付医药费。
为了让学生能在中考取得好的成绩，xx几乎将所有身心都投入到自己的班级中。他每天都坚持和学生们一起上晚自习到结束，从未间断。在他的爱心和责任心的感召下，他所带的班级学风更浓，学生学习劲头更大，学习成绩突飞猛进，班级的平均学习成绩始终遥遥领先于其他班级。
天道酬勤。在xx辅导的学生中，每年都有人获省市级奖项。2008年，参赛学生付升灿获数学竞赛国家级二等奖。此外，xx老师所撰写教学论文多次在省、市等多家报刊上发表并获奖。xx老师本人每年都被评为校级优秀教师；2008至2010年连续3年被评为南昌县优秀教师、优秀教育工作者、优秀党员、学科带头人等；2010至2011年连续2年被评为优秀教师、优秀班主任；2012年，xx获得了“南昌市优秀教育工作者”的荣誉称号。
教学设计成果简介篇十四
小范，女，中共党员，1968年3月出生，1990年7月参加工作，承担初中化学学科教学任务，2003年晋升高级教师。2005年至今，先后任五大连池市第一中学、第二中学业务副校长。无论是教学一线，还是业务管理，她始终不忘“立德树人”的教育初心，把“工匠精神”融入教育教学全过程。
潜心教学，追求卓越。自1990年大学毕业起，小范扎根教学一线，教学方法独特，成为学生的良师益友。任教化学学科15年间，所教学生成绩及格率、优秀率稳居全市第一，辅导刘青海、管重等27名学生连年分获全国奥林匹克化学竞赛国家级一等奖、省级一等奖。
深耕教改，探索创新。2005年3月，小范任五大连池市第一中学业务副校长。她以“朴实、积极、进取”的工作作风探索教学管理新途径，学校连续8年中考成绩位列全市第一。她潜心问道，积极推动课程改革，曾受邀参加江苏省举办的“全国学洋思经验交流会”并代表黑龙江省作题为《在洋思旗帜引领下务实高效推进教学改革》经验介绍；2012年4月，黑河市课改现场会在该校召开，她主持会议并作题为《学洋思促课改走特色教学之路》经验交流。
注重教研，培优教师。小范始终认为科研是学校与教师可持续发展的第一生产力。她注重教研专业引领，理论指导实践；组织学校开展“教研伴我行”、“教坛风采”示范课、“同课异构”、初高中教法衔接、小组合作学习、作文评改等活动，引导教师推行课堂教学“新模式”，使教师业务素质和教学能力稳步提升。教师宫磊代表黑龙江省参加“全国中小学美术课现场观摩培训活动”荣获现场观摩课一等奖，并应邀参与人民教育出版社教材编写；20余人次获得“一师一优”课省部级一等奖。
艺体育人，创优发展。调任五大连池市第二中学后，针对这所以农村学生为主的寄宿制中学，小范大胆推进改革，基于学生基础差、眼界窄等情况，结合封闭式管理特点，打造“学会一项陪伴终生的艺体特长”的教学特色，将“艺体活动课”与音体美学科课堂等有机结合，形成较为完善的艺体育人体系。校合唱团代表黑河市参加黑龙江省第四届中小学生艺术展演荣获第一名。2014年9月，黑河市艺体课改现场会在该校召开，小范就题为《给学生多开一扇心窗》作经验介绍。
一分耕耘，一分收获。她先后被评为国家级实验教学先进个人、全国化学竞赛园丁奖、全省巾帼建功立业十大标兵、省级教学先进个人、黑河市优秀教育工作者、黑河市师德师风先进个人等荣誉称号。所在学校先后被评为国家级创新教育先进集体、省教科研先进单位、省级创新教育先进学校、省“三育人”先进集体等。
三十一载丹心热血，育人甘作铺路石，十八年扎根管理一线，砥砺实现教育梦想，小范始终牢记“为党育人，为国育才”使命，在岗位上坚守尽责，不断追求卓越，描绘出一名党员、一名教师坚实的人生底色。
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