滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思(六篇)

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滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思(六篇)
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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇一

新课程标准要求课堂教学要整体考虑“知识与能力、情感与态度、过程与方法”的综合。在教学中力求体现这一点,抓住了“目标专一、持之以恒”的词语理解,然后学习三位名人的事例来理解目标专一、持之以恒。在学习李时珍这一片段时,我先叫学生先自读课文划出表现李时珍目标专一、持之以恒的词语。这一问题的提出,我真意想不到学生理解得这么透彻。一个学生找了:“翻山越岭,走了大半个中国。”他从“翻山越岭”体会到艰苦,从“走遍大半个中国”体会到路走的多,从中体会到李时珍持之以恒。另一个学生说:“我也谈走遍大半个中国,在明代,那时没有发达的交通工具,李时珍走了大半个中国,我想他肯定花了很长的时间,吃了很多很多的苦,可能脚磨出了血泡,可能走到荒山野岭,找不到投宿的地方。”还有一些学生找到了“二十几年”“访名医、尝草药”等等。最后通过朗读训练来加强对三位名人事例的理解,让学生懂得具有这种精神便会取得成功,揭示作者从中受到的启示。

新课程标准要求教师高度重视课程资源的'开发和利用,并要求学生增强搜集和处理信息的能力,遵循这一点,我在课堂上学习了三位名人的事例后,为了让学生懂得具有这种精神便会取得成功,为了让他们有更多的体会,在教学过程安排了“小小交流会”这一内容,学生在课外广泛搜集,获取了资料,加上“仿照课文改编”这一形式,把课文的知识向课外延伸。

新课程标准所要求的信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科有机地结合起来,从根本上改变传统的教学观念、教学模式和教学方法以及相应的学习方法和评价手段。遵循这一原则,我在本课的教学中采用了多媒体辅助教学,这样的教学设计在教学过程中的优点是十分明显的,可以说,课件的辅助教学的确提高了学生的学习效率,改善学生的学习效果。

《滴水穿石的启示》一文中,李时珍、爱迪生、齐白石……他们都有过不同的困难经历,但最终让他们名垂史册的是他们坚持自己的目标不变,持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较远,所以就要引导学生在读中感悟,感悟中读。还要帮助和引导学生理解他们所面临的困难,调动学生的阅读积累与朦胧的生活感知,深深地感受到面对艰巨的困难,这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的,从而激发他们对人生目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。在这方面的渗透在我的这节课上还不是很到位。

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇二

基于学生视界,促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考。

前不久,我参加江苏省课题优质课比赛,执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一课,同样的教学目标,同样年龄的学生,但因调整了策略,前后的教学效果迥然不同。

师:滴水穿石的启示大家都有了自己的认识,你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物,请再次默读课文,想一想,作者介绍了哪三个人?世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少,为什么作者单单写了这三个人?这三个人都与滴水穿石有关系,他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应?

生:因为爱迪生大家都熟悉。

生:因为他们都目标专一,持之以恒。

(后来几个学生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一时出现冷场)

师(着急地):请同学们看看第3自然段的最后2句话,也许你会有新的发现?

生:因为这三个人是古今中外的代表

生:古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的,所以其它人的事例就不用举了。

师:现在读滴水穿石的启示,心里应该厚实多了,对“滴水穿石”,每个人的心里都有了更深的认识。

师:这三个人物你对谁最感兴趣?哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒?

生:我对李时珍最感兴趣,特别是“翻山越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。

生:“访名医,尝药草”也令我感动。

师:还有补充的吗?

生:“二十几年”说明时间之长,令我感动

(学生练习有感情地朗读,个别读)

师:“二十几年”读得慢一些,这是坚持了多么长的时间,二十几年间他遇到了许多困难,仍然坚持下来。

(学生重新读,还是读得没有任何情感,又有几个同学读还是缺乏语感)

课,就这样“顽强”地坚持下来

课后,开始埋怨学生--文化底蕴浅薄,表达能力欠缺胆子太小,遇到有许多人听课,就吓得“呆若木鸡”。

可是我们又拿什么责怪学生?作为语文教师,我们注重平时训练,学生的语言能力了吗?注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗?新课标表述的具体要求,我们真的做到了几点?我们真在平时的每时每刻尽到了语文教师的责任了吗?再说说我吧,在这节课上不也有不可推卸的责任吗?为什么看到学生“冷场”的时候,不马上想出策略采取小组或同桌相互交流,缓和缓和气氛,再点拨学生指名发言呢?在学生读得淡而无味时,为什么不创设一种对话情境,让学生情动而辞发,这样学生心灵受到触动,读书自然而然就声情并茂了,钻研教材,吃透文本,设计有深度的,符合课标精神的教学设计固然是好,可是课堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏应变能力的一种表现?没有任何“教学设计”能“包打天下”!只有自觉掌握各种教学技能和策略,以及应对方法才能在教学中游刃有余啊!看来,自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节课,备好每一位学生。[

师:滴水穿石的启示大家都有了自己的认识,你要用这样的道理去说服别人是不够的,作者又向我们介绍了三个人物,请默读第3自然段,想一想,世上成功的人物太多,像他们那样伟大的也不少,为什么单单介绍这三个人物?这三个物都与滴水穿石有关系,他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应?

(生默读课文)思考交流

师板书:目标专一、持之以恒

生:因为我们熟悉爱迪生

师:再默读写爱迪生的句子,说说看你们熟悉爱迪生的什么?

生:我知道爱迪生是发明家,他拥有1093项发明专利

生:爱迪生之所以有这样成就是因他毕生孜孜不倦

师:“毕生”指多长时间?他毕生都在干什么?爱迪生的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应?

师:李时珍、齐白石与滴水穿石有什么关系?

生:都有滴水穿石的精神

生:这三个人成就事业,都是靠这种滴水穿石的精神成就的,

师:李时珍是什么朝代人?

生:明代

师:是古代的

师:爱迪生是哪个国家的?

生:美国的

师:是外国的,齐白石是哪个时代的?

生:现代

师:也就是今天的,谁现在明白了为什么选这三个人?

生:他们是古今中外的代表人物

师:写这三个人是因为他们

生齐说:目标专一,持之以恒

师:二是因为作者想告诉我们古今中外,每一个成功的人都目标专一,持之以恒

师:这三个人物跟“滴水穿石”有没有关系?[

生:目标专一,持之以恒

师:现在读滴水穿石的启示,心里应该厚实多了,比刚才读景观内容,你们每个人的心里都有了更深刻的认识。

(教师对“古今中外”这个关键词语的点化,使学生认识到“古今中外”的具体含义,知道古今中外所有成就事业的人,在前进的道路上都是靠着这种滴水穿石的精神才滴穿一块顽石,最终取得成功的,将人物与滴水穿石勾连,这不就是启示吗?)

师:每个人的成功背后都付出艰辛的劳动,这三个人你对谁最感动,圈画出最能表现他目标专一,持之以恒的词语,

(生:默读课文,圈画词语)

生:我最佩服李时珍,“翻山越岭”“走遍大半个中国”途中,会遇到许多危险还是坚持药学研究。

生:二十几年都不间断,这种持之以恒令我感动

师:我们班有同学参加比赛或演出的吗?

生:今天早上我班×××参加市运动会,获得短跑第一名

师:我能采访一下这位同学吗?

请问:×××,为了这次比赛你训练了多长时间?在训练时有过放弃的念头吗?你又是怎样克服这些困难的?

生:……

师:因为这一段时间,你的持之以恒,目标专一,你终于取得成功,祝贺你(和×××握手)

师:同学们,每个人都有自己美好的理想,为了实现目标,我们坚持十天,半个月,甚至一个月,二个月都行,但让你坚持二十几年你能做到吗?李时珍为了研究医药,用了二十几年的时间,多么漫长的时间啊!想象一下,这几十年间他会经历哪些考验?

生:……

师:现在让我们怀着敬畏的心情再次读这段话,相信你们会读出自己的感受,会读得有滋有味。

(学生练习朗读,小明读得非常投入,声音凝重,不住地摇头和点头还伴有手势)

师:请大家转过脸来,让我们再次聆听小明朗读的声音,欣赏他朗读的表情,分享他朗读的的愉悦

(该生读后,全班响起热烈的掌声)

师:如果读文章能像小明这样在脑子里过“电影”把文字还原成画面,那就不仅证明你读进去了,而且证明你读懂了。

两次教学同一课,必须达成的教学目标没变,必须完成的课堂训练没变,变化的只是为了达成这些基本目标,完成这些基本任务的.途径方法、过程和手段,依学情而变,却变出有生命力的课堂,富有激情的课堂,教学效果如此大相径庭,原因何在?不得不引起我深深地思考:

上好一堂阅读课,课前,教师必须根据《语文课程标准》的年段要求和教材的具体要求,根据学生的具体情况,预先设定既明确又适当的教学目标,预先确定,教学的重点和难点,预先设计教学方案,“凡事预则立”但课堂上教师完全按预设进行,而忽略课堂上的动态生成的东西,就会使上课成了教师演示编制得十分精密的教案的单边活动。所以著名教育大师周一贯提出:课堂教学的设计要能够充分地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作相应变化并为此留下最大的调适空间。

如果说那些必须达成的教学目标,必须实行的教学步骤,必须完成的课堂训练,无多大变化可言的话那么完成这些基本目标,完成这些基本任务的途径方法、过程、手段则应当根据具体的学情,灵活应变,现场处理,具有很强的伸缩性和可型性。所以教学设计应当以具有高度柔性的“软性设计”为主。本案例中两次执教的教学目标没变,片段一:用告诉启发方式达成教学目标;片段二:用唤醒、疏导策略达到教学目标。第一次的教学设计统得过死,上课时不关注学生在课堂上的动态生成,第二次的设计为关注学生的实际需要而调整教学的手段、方法、途径等。这样的软性设计也有不容易的地方,就是教师除了更高层次的把握文本备好教材外,还要预测学情,设想课堂学习现场可能出现的各种情况,它要求教师必须胸中有书、目中有人、手中有法。

教师的预没不可能是十全十美的,滴水不漏的,它有时同学生实际的学习情况产生一定的偏差,学生学习情况的反馈也是重要的教学资源,教师要充分利用这种资源。

本案例1中,教师一遍又一遍地“指导”学生诵读,可学生就是呆呆地,对再感人的精神也无动于衷。其实这种现象就是很好的反馈资源,在片断2中,我做个有心人,迅速而准确地判断出:明代的李时珍离学生的生活太远,必须调动起学生的生活体验,将文中人物的经历和学生的经历形成共鸣,正巧班中有一个学生在早上7:00多参加市运动会,100米比赛,获得第一名的优异成绩,于是我就随机应变,抓住这个资源,“人物采访”“想象李时珍二十几年经历的考验”,引导学生进入课文所描述的情境中。

总之,生成的课堂是教师要善于从学生的质疑、问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,并对自己预设的教学作出富有创意的调整。因为我们的课堂是为孩子的学习,为了孩子的需要而存在的。

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇三

这个学期,我们高年级组在语文研讨会中提出一系列的问题进行研讨。其中针对高年级学生的说话能力不足的问题进行了探讨,认为现在的学生有的连完整的话都不会说,有的表达不够清晰正确,有的根本不愿意开口。因此,我们提出一些说话能力的标准并开展了研讨课的活动。

我们认为说话能力的标准是:

1、能说完整的话。

2、发言声音响亮。

3、乐于说话,敢于说话。

4、表达流利、动听。

围绕这个训练重点,我上了《滴水穿石的启示》这一课。本课的教学目标是:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、创设情境,培养学生说话的能力。

3、引导学生凭借课文具体的`语言材料,知道古今凡成就事业的人,都离不开“滴水穿石”的精神,懂得要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。

教学重点:引导学生凭借课文具体的语言材料,知道古今凡成就事业的人,都离不开“滴水穿石”的精神,懂得要实现美好的理想,就要做到目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废。教学难点:创设情境,培养学生说话的能力。

我的教学思路是先观察奇观,初步感悟启示,接着通过品读名人事例,深悟启示,最后通过生生互动的讨论铭记启示。

我设计了以下环节来进行说话能力的训练。

1、在语句训练中培养说话能力。如安排学生概括段意,概括句子;进行反问句式的训练;朗读带有关联词的句子的训练。

2、在小组讨论中培养学生的说话能力。学生通过合作、讨论、分析等锻炼表达能力。

3、在感悟中培养说话能力。通过朗读、讨论等方式来引导学生去深刻感悟文本,从而培养说话能力。

4、利用“及时评定,激励竞争”的方式,通过加分来激励学生说话的积极性。

上完本课之后,我的体会也很深刻,深深感受到文本预设与生成的艰难。教学的设计要从学生的需要来考虑,要尊重学生的主体性。比如,我问学生最喜欢谁的感人事迹时,不应该按课本的顺序来讲授,而是应该遵循学生的兴趣意愿来灵机设计教学。其次,教学的设计要突出重点,不要面面俱到,否则削弱了知识点。最后,教学结束时要及时进行小结,回顾本节课的学习内容。

一节研讨课的所带给我的不仅仅是教学方式的改变,更多的是教学机智等方面的思考。

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇四

联系生活 大胆组合 促进对话

———校研究课《滴水穿石的启示》教学实录及反思

上课前请听课老师根据古诗目录,随便抽背班内学生古诗。

师:给大家一个机会,当着这么多老师的面推销一下自己,谈一谈自己的理想,谁来?(板书:理想)

生:我的理想是成为比尔。盖次那样的人,为人类的文明进步留下浓重的一笔。

生:我的理想是成为一名医生,为所有的人根除疾病的痛苦。

生:我的理想是成为一名文学家,用我的笔去描绘世间最美好的事物。

师:同学的理想真伟大,出示图片,今天老师就送给大家一把能打开

理想之门的钥匙,好好看看,在哪里见过,你对它了解多少?

(反思:这是导入部分,让学生用推销自己的方式来谈谈自己的理想,一下了激起了学生对话的兴趣,而理想正是这节课的一个重点话题,为

下面的教学作好了铺垫。)

生:这是一块特殊的石头。

生:这是书上的一幅图

生:这是安徽广德太极洞内的一大奇观。

师:出示一句话:在安徽广德太极洞内,有一块状如卧兔的石头,石头正中有一个光滑圆润的小洞。

问,仔细地读,细细地品味,告诉同学们,这块石头有什么与众不同?

生:这块石头状如卧兔

生:这块石头中间有一个光光滑圆润的小洞。

生:这块石头不但状如卧兔,而且中间有一个光光滑圆润的小洞。

师:你将来一定能做一位出色的领导,因为你从小就学会在别人的基础上进行思考,你看你的回答多完整。(众笑)

(反思:文本在对话中的角色是什么,我认为在学生思维受阻,发言没有深度时借助规范的文本语言一定能帮学生打开思路,这一教学环节就

充分地体现了这一点。)

师:哪位大力士将这块石头变成这个样子的呢?

学生齐答:小水滴

师:惊讶,小水滴力量是那么的小,怎么可能把石头雕成这个样子的呢?老师不信,除非你们能在书上找到内容告诉我这位大力士就是小水滴

生:默读课文,(提醒不动笔墨不读书。)

生:回答(老师相机出示)1、原来在这块石头的上方,有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来,而且总是滴在一个地方。几百年过去了,几千年

、几万年过去了……水滴锲而不舍,日雕月琢,终于滴穿了着这块石头,成为今天太极洞内的一大奇观。2、水滴的力量是微不足道的,可是它

目标专一,持之以恒,所以能把石头滴穿。

,哪些词让你感受到水滴有力量,要通过你的朗读让老师坚信“大力士”就是小水滴。

生:各自练读课文。

师:指名读课文,余生评价。

学生1:刚才他读时强调了“终于”一词,体现了小水滴的精神。

学生2:我准备突出“目标专一、持之以恒”因为这两个词最能体现(读)

师:你们都比我读得好,真是青出于蓝而胜于蓝。读到这里你能给老师的这把钥匙起个名子吗?

生:石头上的故事

生:小水滴

生:水滴的力量

生:滴水穿石

师;每个同学的视角不同,名子也各不相同,今天我们就先用:滴水穿石吧,(板书)

生:一齐和老师书空这四个字。

(反思:新课标下的老师角色有了很大的转变,我个人认为老师在课堂上的组织作用重要的部分就是激发学生自主学习的探索兴趣。这一教学

环节老师故意装傻,提出与书上相反的观点,让学生再读文本,用文本上知识来纠正老师的认识。学生在此环节是表现得很积极。)

师:出示,倾盆大雨,多猛烈,可是它连一片树叶也穿不了,这是为什么呢?课文中是怎么说得呢?读读课文吧!

生:读课文回答。

师:出示 “雨水,因为它没有专一的目标,也不能持之以恒,所以……。”你能根据你的朗读,把这句话填完整吗?

生:因为……,所以连一片树叶也滴不穿。

生:因为……,所以滴不穿石头。

生:因为……,所以一片树叶也滴不穿,更滴不穿石头了。

师:又一位领导人出现了,你又巧妙地对前两个同学进行了总结。

师:说了这么多大家准备怎么来读雨水这一节呢?

生:婉惜的语气

生:批评的语气

……

师:都可以,请同学们就按着自己的体会来读读这节课文。

生:(读的南腔北调。)

师:这就叫与众不同,读也要有个性。不过在体现个性的时候也要有一定的共性,听老师来读这一节。

生:再读。

(反思:课堂上强调学生的个性,并不能不要共性。这种强调学生个性应是重在让学生进行个体的体验,而不是重在学生个体的表现。读雨水

的表现这一节,教者因为重视了学生个体的表现,结果回报的是“南腔北调”当老师范读后,学生齐读却表现得格外好,可见共性一定是个性

进行感司的前提。)

师:水滴力量虽小,但是它目标专一、持之以恒,最终把石头滴穿。其实我们人类社会中有着许多像小水滴一样的人。轻声读第三自然段,找

一找课文给我们介绍人几位这样的人?轻轻地划上横线。

学生读书。

学生汇报:课文介绍了李时珍、齐白石、爱迪生三位成功的事例。

师:选择一个你喜欢的事例,仔细地读一读,想一想事例中的人哪里让你感爱到小水滴有精神,他们最了不起的是什么?

生:各自读课文,进行感悟。

生:我读的是……我从……感受到了小水滴的精神。

师:大家说的'真是不错,不知读得怎么样呢,来,大家一起来试一试。

生齐读课文

师:除了书上的三个人,你还了解那些这样的人呢?

生:略

(文本是学习的载体,组合文本则是教者智慧的体现。以一个问题帮助学生进行文本的组合与再现是再合适不过的选择。)

师:听了这么的故事,我们事以得出一个结论,出示:古今中外,所有成就事业的人,在前进的道路上,不都是靠这种“滴水穿石”的精神,

才“滴穿”一块“顽石”最终取得成功的吗?

这样句子该用什么样的语气来读了呢,同桌互相听一听。

学生读(提醒,要读出反问的语气)

师:思考“滴水穿石的精神指什么?滴穿可以理解为?顽石可以理解为?

生:滴水穿石的精神指的是目标专一、持之以恒的精神。

生:顽石是指阻力,是要战胜的困难

师:我们理解了超大型个词语,谁来说说这句话的意思。

学生答略

师:“冰冻三尺,非一日之寒”出示只要目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,就一定能够实现我们美好的理想。找一找,哪些词

可以构成反义词。

生:目标专一与三心二意

生:持之以恒与半途而废

师:出示 不懈努力 日积月累 孜孜不倦三天打鱼,两天晒网虎头蛇尾这些词语中能和目标专一、持之以恒做朋友的有

生:不懈努力 日积月累 孜孜不倦

师;哪其它的词语呢?

生:是三心二意的朋友。

师;你们准备和谁做朋友呢?

师:是啊,这就是滴水穿石给我们的启示,让我们牢牢记住这句话吧,一齐读一读。

生读。

师:现在请同学们想一想,老师为什么把这块石头当作打开理想之门的钥匙送给大家你,给同学们说说你的猜想:

生:我猜想老师是让我们学习水滴的精神对任何事情要不放弃,最终会像小水滴一样实现理想。

生:我猜测老师是要我们用这反钥匙去实现我们的理想,我一定不会让老师失望的。

生略

(反思:用已会的知识来学习新知识,对于文中重点词句的理解我们有很多技术层面的方法,但更重要的是意识上认识,我们必须要问:理解

是什么?对于重点词句的理解必须与学生自己的表达相结合,必须能对学生自己的表达起到一定的示范作用。换句话说:理解就是让学生感悟

作者巧妙的表达方式。)

师:今天我们学习了这篇课文,老师就是希望大家用好这把钥匙,去打开理想之门。为了时刻提醒了自己,下面我们一起来做一个书签,可以

送给朋友,也可以送给家人。出示做好的几个作品。

生:动手制作。

展评(略)

(反思:一个小小的动手活动,让学生一下了对自己头脑中已存在的一些知识进行了整合,更加明白了从古至今人类社会成功人士的共性,积累了更多的与目标专一、持之以恒相关的警言警句。)

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇五

《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章。脉络非常清楚,先是讲安徽广德太极洞内一块石头被水滴穿,接着讲滴水穿石的原因,接下来列举三位名人因着这种精神所以取得了成功,最后揭示作者从中受到的启示。学习本课的重点是让学生明白,要作成一件事得目标专一而不三心二意,持之以恒而不半途而废,这样才能实现美好的理想。

五年级的学生对于这样的文章并不陌生,四年级就学过了《说勤奋》一文。教学时我让学生回忆《说勤奋》的写作方法,再用这样的方法理清了本文的脉络。

在教学课文第一自然段时,让学生通过观察画面,再结合课文的内容,理解滴水穿石的`本意,最后指导学生在朗读中抓住重点词语“锲而不舍”、“日雕月琢”,并进行评价,体会这些词语所要表达的内涵。然后再让学生说一说滴水能够穿石的道理,并进一步体会第二自然段作者的表达方式。由此过渡到第三自然段的学习。

教学第三自然段中,让学生在完整朗读的基础上,自己选择自己最感兴趣的名人事迹进行精读,从他的事迹中去体会“滴水穿石”的精神。在具体教学时,我考虑到文中的李时珍、爱迪生、齐白石这三位伟人,他们都有过不同的困难经历,但最终让他们名垂史册的是他们目标专一、,持之以恒地探索研究。由于人物离学生的生活实际较太远,所以就要引导学生在读中悟,悟中读,并通过插图、文字方面的介绍,为学生深入地理解课文内容作较好的铺垫。还帮助和引导学生理解他们所面临的困难,调动学生的阅读积累与生活感知,深深地感受到面对艰巨的困难,这些伟大的人物是如何用“坚持”与“研究”为自己的人生书写美丽的,从而激发他们对人生的目标、智慧、信念、勇气、毅力等的追求与向往。

通过学习课文中的三个具体的事例,让学生们懂得自己应该具有这种精神便会取得成功,为了让他们对此有更深的体会,课中我安排了拓展练习,让学生把课内的知识向课外延伸,说说自己所了解到还有哪些人物也具有滴水穿石的精神,并交流课前收集的一些相关的名言警句。最后让学生在自悟中得到启示。

另外,在课堂教学时,我也采用了多种形式的朗读,如自由读、指名读、小组读、齐读、默读、对读等形式,促使学生在读书中进行思考、领悟,在思考、领悟中读,这样对课文中心能有较好的把握。

本堂课的不足是学生对生活中同样的例子,阐述得较少。学生联系实际谈谈自己读了课文后的感受较多的停留在一般水平上,认识有的还没有真正到位,有待于进一步提高。

滴水的启示教学反思与评价 滴水之恩教学反思篇六

课前谈话上课开始

师:今天继续学习第22课,齐读课题。

生读。

师:课文中的成语特别多,齐读,口齿清楚,声音响亮每个读一遍。

生读。

师:读得字正腔圆,有感情,太厉害了。滴水穿石就是从自然现象上来的。

师板书:滴水穿石。

师:谁来说说这个现象,到前边来。

一男生上去了。

出示图片,声音。

生:我知道在安徽太极洞里有(生说,师帮助纠正补充)

师:比较清楚,请你当解说员没问题。当作者看到这奇观,听着这永不停止的水滴声,想到了什么,打开语文书,轻声读课文第二自然段。

生读书。

师:作者想到了?

生答书上的内容。

师:我们回忆一下,水滴之所以能滴穿石块,是因为

生:目标专一,持之以恒。师板书:目标专一持之以恒

师:如果说水滴是有精神的,那什么就是它的精神。

生答。

师::作者由水滴想到了什么?生答第二句话。

师:她的意思就是说。

生答。师:这一段在上下文中起到了什么作用。

生:承上启下

师:我们一起来读一读。

师:第三自然段就给我们举了三位像水滴那样的名人故事,一起说吧。

生:李时珍,爱迪生,齐白石。师:快速浏览第三段,各用一句话概括故事。

生开始读课文。

师:第一则故事讲的是?

生答李时珍的故事。

师:再简一点,请你站起来,就是说李时珍坚持不懈生接下去说。

师:第二则故事是生说得啰嗦师:再简

师:听听其他同学的。

生说。

师:第三则故事呢?

生答。

师:光有概括是不够的。接下来再来读一读,我们放慢阅读的脚步,找一找,他们身上哪些地方感受到滴水穿石了?

拿起笔来开始吧。

生开始边读边找。

师:阅读就是不断地发现,发现一个句子,发现含有深意的句子(针对学生划多了而说的)。

师:发现了这个字,词,还要去想一想,我感受到什么?带着思考的阅读才是有价值的?

师:同桌小声交流,定会有双份的收获。

师鼓励学生相互说。

师:能够分享思考会使我们更聪明。交流的时候这样说,请同学们说看,这是某某某的故事,然后通过哪个字,哪个词来说,明白了吗?其他同学做什么?

生说李时珍。

师:谁要补充?

生:我补充终于这个词师:凭的是什么呢?

生:坚持不懈的精神。

师:还有补充?

生:巨著。

师:你来说说看。

生:本草纲目上还有图,药性等,说明他写书用很长时间。

师:我们来看一组数据。出示本草纲目的数据。

师:详尽精确的描述称为巨著当之无愧。是什么成就了这篇巨著呢?

生:坚持不懈的意志。

师:谁来读读这个故事,把感受读出来。

一生读。

师:来比较一下她的朗读。

生:声音响,流利,感情也好。

师:感情体现在哪里?

生说师:你也能这样读出来吗?

生读。

师:从这一段中我们感受到他编写容易吗?就像滴水穿石一样,容易吗?他是凭着他生答板书。

师:我们一起读

生:你看,李时珍最终取得成功的吗?

师:继续交流,你想读谁的故事?

生说爱迪生的故事。

师:知道孜孜不倦的意思吗?在字典上生答

师:有没有小故事能够说明孜孜不倦的?

生说用灯丝的故事。

师补充学生进行说明。

师:还有故事吗?

生说毕生。

师:爱迪生一生八十多岁,他一生中没有停止过他的发明创造。你知道他每天睡多长时间?这一切都是为了什么?

生:为了对电学作出贡献。

师:书上有一个词,迷恋。谁来说说这个词。

生说。

师:什么是成功的基石?

生:迷恋比着迷痴迷更深,已经高到不可拔地的程度。

师:他自幼家境贫寒,他割舍了这份迷恋吗?这就是滴水穿石的什么?

生答师:一起读这一段。生齐读。

师:声声入耳,字字入心。让我们又想到了那句话,谁读?

生:你看,爱迪生在前进的取得成功的吗?

师:继续看看最后齐白石的故事?谁来交流?

生交流。

师:这叫什么?对艺术的执着与追求生补充说。

师:还有谁想说的?

生:始终一词。

生解释。

师:你会发现也会说,只有这样他才达到了炉火纯青,咱们来欣赏老人的几幅画。出示虾趣等,师解释。

师:你想说什么?

生:栩栩如生。

师:看到没有落款多大?

师:97岁还能画出这样的画,更看出他生命不止,对艺术的追求不歇。让我们再来读一读。

生读:你看齐白石取得成功的吗?

师:作者给我们列举了三个名人故事,虽然年代不同,国家不同,领域不同,成就也不同,但是有一个高度相同的.,一起说。

生:目标专一,持之以恒。

师:再听这水滴声的时候,你还想到了谁?

生:诺贝尔,他发明了炸药。

生:谈迁。

生:富兰克林

生:司马光

生:司马迁

师:还有许多许多,读这句话。

生读:你看古今中外,所有成就事业的人最终取得成功的吗?

师:老师也来说。

师说陈述句师:意思一样吗?你更喜欢哪种表达?

生:喜欢。问句,说原因。

师:表达是更加的强烈,咱们就来问一问,问出力度,问出气势生读。

师:你是怎么理解滴穿顽石的呢?生答师:让我们再来读读滴水精神。生读两个词。

师:什么是目标专一,持之以恒,你们是不是理解更深刻了呢?他们在失败面前他是在成就面前他是在挫折面前他是在困难面前引学生说师:我们可以拥有的那就是师生同说。

师:这就是给予我们的启示。

读。

生读:我们要铭记实现我们美好的理想。

师板书。

师:第四小节是不是有点多余呀。你怎么想?生说不是多余。他是举了一个正面的例子和一个反面的例子来说明,这种方法就叫正反说明。学到这儿,你有什么启示?

学生说。

师:我们从小就要找一个目标,不懈努力,长大以后才会成功。我们做事一定要持之以恒,而不能半途而废。

课外作业:积累成语。选题写话,观察生活中的现象写一个启示。

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