有了一段时间的学习经历，我们可以利用总结来梳理思路。怎样写一篇内容充实、有深度的学习总结？以下是相关资料中的总结范文，供大家参考和借鉴。
小学课堂提问论文篇一
二十多年的教育教学实践，使我深切了解体会到课堂提问的重要性和提问的技巧性，在教学教育中教师要从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。下面就“课堂提问”谈谈我的一些看法。
一、课堂提问现状反思。
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。
1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1.备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教二年级数学第三册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
3.提问过程要突出学生主体。
思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。
“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。
那么，如何解决这一问题呢？
(1)改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。
(2)为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3)“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。
总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
小学课堂提问论文篇二
悬念是聚凝聚力的一种手段。说书、讲故事的在关键时刻设置一个悬念，吊听众的胃口；电视连续剧的每一集结束设置一个悬念，引诱观众继续看。我们的课堂也需要悬念，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让好奇的学生积极地参与到学习中来。因此，在教学中把握重点性问题和辅助性问题的关系，根据学生的实际水平，紧紧围绕教材重点，提出一些具有悬念性的问题，吸引学生的思维。
二、层次式置问。
根据人的发展规律，同一个班的学生在认识、能力、思维等方面，毕竟存在一定的差距，不可能都在同一层次。所以提问，一定要根据学生的实际，设置不同层次的问题，适应群体学生的需要，以达到不同的学生收到不同的效果。除此，还要在深入钻研教材的基础上，针对学生的实际，掌握准提问的难易程度。问题太易，激发不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。
三、探究式置问。
探究是新课标倡导的一种学习方式。要先“探”后“究”，这样才有根据，才有提高，才有发展。在教《可爱的西沙群岛》这一课时。课前，让学生通过电视、电脑、书籍、图片了解海底世界，海底动物。课中，指导学生汇报了解的情况，说说海底最有趣的动物，一位学生说海底的大龙虾很威武，有趣极了。为了让学生理解“威武”一词，我让该学生来表演大龙虾威武的样子，这个学生随即形象地表演出来，趁此时机，我顺势引导学生：“除了用威武来形容大龙虾，你觉得这还是一只怎样的大龙虾？有同学就说‘神气’。原来威武就是神气的意思。真是一只威武的大龙虾，同学们觉得它有趣吗？喜欢就记住它的样子吧！”这样不仅活跃了课堂气氛，而且还让学生在欢乐中理解了大龙虾的威武。接着老师再提问海底还有哪些动物最吸引你呢？学生们的思维就活跃起来，争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景，但适当的时机我们给机会学生发挥，往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖，有趣味性，以免落入俗套。
四、挑战式置问。
社会需要挑战，人生需要挑战，我们的课堂也需要挑战。只有挑战才有发展，才有创新，才有成功。美国心理学家布鲁纳说“：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”问题是思维的表现形式，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。在教学《可爱的西沙群岛》这篇课文中，为了了解学生对海底世界的掌握情况，可以直接提问学生：“西沙群岛的海底是怎样的？”学生就可以照课本中的句子念一遍，算是回答，但他们究竟理解如何就不得而知了，这只是一种形式上的反馈。如果把问题改成：“西沙群岛的海底都有哪些有趣的动物？”回答这样的问题，学生就能根据自己的印象把各种有趣的动物说出来了。这样的回答就锻炼了学生说的能力，让其在理解的基础上用自己的话来说，从而也开发学生的智力，挖掘学生的潜能。
五、总结。
启迪学生思维，开发学生的智力，挖掘学生的潜能，是课堂教学的基本任务。课堂提问是一种手段。要务必练就扎实的基本功，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生的发展，在有限的时间内取得最佳教学效果，提高教学质量。
小学课堂提问论文篇三
虽然教师认识到了提问的重要性，但是在实际应用中总是会存在问题，就比如，教师在问题教学法的应用方式上就存在着很大的问题。问题的提出是需要根据语文课程的进展而一步一步进行的，但是，有些教师总是让整堂课被问题占满，问题提出的过于频繁，这样学生就会产生一种厌烦心理，学生就懒得思考，也不屑于回答问题，这样问题教学就会失去作用。对于问题教学法来说，问题的提出是为了让学生高质量的回答，这样才能够实现教师对学生思维的引导，提高教学效果。所以，在小学语文课堂中问题提出的方式对提问的有效性有着重要影响，我们要根据这一问题的存在，改善教师问题设置方式和问题提出的质量。
要想提高小学语文教学的有效性，首先就要积极提高小学课堂教学提问题的有效性，因为提问的效果直接关系到了教学效果。因此，针对于目前，小学语文提问教学中所存在的问题，我们要积极从以下几个方面来进行提问策略的改进。
(一)提高问题质量，完善提问方式。
首先，提高问题质量。教师在设计问题时，一定要认识到课堂的主体是学生，而提问的主体是教师，因此，问题的设计一定要根据小学生的基本特征，结合小学语文课程的主要内容而进行，从而实现以学生为中心进行提问。教师问题的提出一定要做到具有引导性，也就是说，教师问题提出之后，学生会产生一定的疑问，从而向老师提出问题，这样就真正做到了高质量提问。其次，完善提问方式。小学语文教师在向学生提出问题时，一定要保持轻松的表情、语态和语速，使问题的提出的形式适合小学生的心理特征，这样学生才会感受到老师的亲切态度，从而提高学生回答问题并提出问题的积极性。在学生回答问题过程中，教师要摆正心态，细心聆听，从学生对问题的回答中教师会了解到学生的心理想法，同时教师要及时对学生所回答的问题进行点评，点评的态度要以鼓励为主，以提高学生回答问题的主动性。
(二)多元应用提问方法。
课堂提问的方法有很多种，所起到的效果也有很多种，学生通过对问题的回答能够锻炼思维，集中注意力，并能反馈学习成果。因此，教师在提问中应该多元应用提问方法。
第一，引导提问法。提问的主要目的就在于让学生对老师提出的问题进行思考，产生自己的思维，所以，教师要积极应用引导的方式提出问题，就比如，在学习揠苗助长这一内容时，教师就可以提出这样的问题“同学们，你们知道禾苗要想成长都需要哪些条件呢？”这时，学生就会根据他们生活经验积极思考并回答，比如说，水、阳光、肥沃的土壤等等，这时老师再进行一个转折，“今天我们就来看看这位庄稼人用什么样的方法让禾苗长高的呢？”这样学生就会在教师所提出问题的指引下，积极阅读课文，并找到答案，这样的提问方式对学生的思维有着很强的引导作用。
第二，启示型提问法。该提问方法主要目的.在于启示学生的思维，就是“讲授某一问题、道理，但又不直接讲授，而是通过提问来引起学生的思考，直至悟出某个道理。”就比如，在学习水滴石穿相关道理时，老师就可以先用李白铁杵磨成针的故事对学生进行启示，让学生认识到李白的成功方法是从一个魔针的老婆婆那里总结出来的，正是因为他看到了老婆婆能把铁杵磨成细针，认识到只要认真努力，就没有办不到的事情。那么，今天我们学习的内容与该内容很相似，也是从一个故事中悟出人生道理的文章，这时老师就可以提出这样的问题，“那么，他们成功的秘诀是什么呢？看谁能最快找到。”这种方式能够启示学生从旧故事中找到掌握新知识的路径，从而拓宽学生的思维，既做到了学习新知识，也做到了温故知新。
结束语。
本文主要从有效提问影响因素探析和小学语文课堂有效性提问方法与对策两个大的方向进行了论述，其中主要论述了有效提问的两种方法和对策，即提高问题质量，完善提问方式；多元应用提问方法，但是，因为提问方法的种类比较多，所以，对于不同性质的小学语文课堂来说，还需要教师具体进行选择和处理，本文只是例谈，还望对实际工作有所启示。
小学课堂提问论文篇四
1.心理发展意义：提问能激发学生求知欲，发展学生思维。
课堂提问的心理意义在于揭示认识上的差异，调动学生的求知欲和积极性。
课堂提问的发展意义在于发展学生的思维，课堂提问对学生的全面发展起较大的作用。
2.认知意义：提问可以帮助学生较快地掌握知识。
教师的提问就是让学生沿着合理简捷的途径通过自己的智力活动去掌握知识，遵循合理的思路较快地理解课文，从而提高认知能力。
3.调控意义：提问是课堂上师生思想交流的重要手段。
从教师的角度来说，提问的调控意义在于通过提问了解学生的理解程度，获得反馈信息，使教学更加有的放矢。
因此提问的调控意义能使师生双方相互沟通，克服盲目性，协调教学活动。
1.课堂提问“三多三少”。
即，(1)一问一答多，独立思考少。
教师提问一个问题，学生回答一个问题，有些问题学生即使不看书，也能对答如流。
学生没有独立思考的余地。
(2)“尖子”学生回答问题多，中下层学生回答问题少。
这种现象较为普遍。
教师课堂提问的问题都被“尖子”学生“包”下来了，中下层学生没有回答问题的机会。
(3)注重结果多，展现过程少。
教师往往只满足于告诉学生问题的答案，即结果，学生也往往只注意教师提供的结果。
2.出现“三多三少”现象的原因是课堂提问存在的三个问题。
(1)目标不明。
(2)缺少层次。
(3)单向发问。
3.课堂提问的问题设计存在三个通病。
问题设计的第一个通病是浅表化。
教师设计的问题不是“是什么”，就是“怎么样”，全在课文的情节上打转。
这些问题，学生从课文中的片言只语就能回答，根本无须深入思考或体察感情。
问题设计的第二个通病是简单化。
教师自己已有了结论，教学时尽快把学生往现成的结论上引。
班上有个别好学生得出了结论，教师便误以为全班学生都已达到目标，万事大吉。
问题设计的第三个通病是烦琐化。
问题多而琐碎。
一节课问上几十个问题也不少见。
三、课堂提问的设计思路和实施要求。
根据中学语文学科的性质和语文教学的整体目标要求，我们对有效提问的标准可做如下四点界定。
(1)首先要求“从文悟道”。
也就是从语言文字入手领悟其中的道理。
这是语文学科的性质所决定的，也是语文学科所承担的双重任务决定的。
在语文课中如何进行思想教育，如何渗透德育，必须“从文悟道”。
(2)紧扣目标，注重整体效应。
每个问题都要从整堂课考虑，提高向心性。
(3)要能激起思考，促进认识发展。
问题设计必须以学生原有基础为起点，每个问题对发展学生的语言和思维有价值，问题前后之间有逻辑联系，引导学生的认识逐步深入。
(4)组合精巧，难易适度。
课堂提问的问题应精巧地组合起来，同时，要求把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳就能把果子摘下来”。
一篇课文设计了一系列问题，这些问题按照怎样的思路组合，直接影响课堂教学的效率。
因此有必要研究课堂提问设计的思路。
一般来说，用于帮助学生理解课文的提问主要有两种思路：一种是总分思路，从整体到部分。
另一种是分总思路，从部分到整体。
那些有情节的课文，常规性的问法总是按情节发展的顺序来问，这是一种顺向思路。
按顺向思路提问往往比较琐碎，容量不大。
提问设计的思路还有纵向和横向的不同。
一些课文出现对立的两个方面，如果采用横向提问，学生不胜其烦。
如果换成纵向思路，纵向问就比横向问简洁得多。
总分思路和分总思路，顺向思路和逆向思路，纵向思路和横向思路，很难笼统地说哪种好哪种不好，具体运用时应随学生和班级实际而定。
但是提倡多种思路是很重要的，这样就可以设计出几种方案。
有了许多方案，才能比较选择，决定取舍。
明确了课堂提问思路，我们可以谈谈课堂提问实施。
这里只谈实施过程中应注意的一些原则。
首先，必须面向全体。
其次，问题实施要留有余地。
第三，课堂实施要能随机调节。
问题的设计教师不可能都想到，课堂上随时可能出现新问题，这就需要教师随机调节。
第四，应强调“到位”。
有些问题的设计有分量、深度，但教师把握不好，问题的回答没有“到位”。
因此，提问设计好，回答问题必须“到位”。
上述这些原则只是实施课堂提问中应予重视的几个要素，至于实施的具体做法，因人而异。
综上所述，关于中学语文课堂提问的意义、现状、设计思路和实施等问题已得到初步阐明。
这就是中学语文教学改革发展到今天我对课堂提问这个问题的认识。
作者:李炎辉单位:福建省南靖县城关中学。
小学课堂提问论文篇五
学习文章时，学生不可能上来就兴趣高涨，为了激发他们的兴趣需要教师深入地去研究教材，设计一些与教材内容密切的问题，激发学生阅读课文的兴趣。一旦学生感兴趣了，他们也就会主动地投入到学习当中，学习知识内容也就很自然的水到渠成了。例如，在教学《开天辟地》这篇文章时，为了更好地突出教学效果，让学生更好的理解这篇文章，教师在设置问题时就可以抓住“开”和“辟”两个关键字进行构建问题，这两个字也是课文的重点，因此，也就一下子抓住了课文的重点，而且还利于激发学生们的好奇心和学习的欲望。学生们自然也会在问题的驱使下主动的去思考，解答。
二、课堂提问应该面向全体学生，对于学困生要给予足够的关心。
在语文课堂教学当中，我们经常会发现这样一种现象：很多语文教师会有意无意地关注一些优秀的学生，忽略的自然就是学困生了。尽管在一般情况下，教师们都尽量力求平等的对待每一位学生，给予他们均等的参与课堂活动的`学习机会，但是，却很难避免上述情况的发生，尤其是在语文课堂提问的过程中，教师在制定某些学生回答问题的时候，一般都会把注意力集中在那些尖子生的身上。这样的教学方式不仅会在一定程度上削弱了其他学生的学习积极性，同时也是很不利于这部分学生的成长的。因此，在课堂提问的过程中，教师们就要尽力打破传统的教学模式，以“座谈会”的教学形式，尽可能为每一位学生创造机会，让他们都能够畅所欲言，让师生们在一种和谐、融洽的氛围中顺利地完成教学目标和任务。要想达到这种教学效果，首先需要的就是教师要给予那些语文成绩较差学生更多的关注。在课堂提问的过程中，要多照顾一下他们。
三、抓住关键词句提问。
教师在教学时，要根据不同的教材，选择不同的教法。有些课文，需要抓住文章的重点部分，进行精讲多练。对于一些重难点部分，需要抓住课文中的关键词句来突破这些重难点，可以设计几个“牵一发而动全身”的问题，让学生去思考，通过自己的努力，收到“跳一跳摘到果实”的效果。例如，以《北风和小鱼》这篇文章为例：师：请同学们读一读课文的第一和第二自然段，谈一谈北风“得意”的主要原因。生：主要是因为大家都怕它。师：有谁怕它呢？课文中又是如何说的呢？生：……师：主要原因是由于北风一吹，青草也变了颜色，梧桐树也随之落了叶，鸟儿都躲进窝里了。你们又是如何把北风“得意”的样子读出来的呢？这个时候，学生们也开始绘声绘色地读出了北风“得意”的样子。……教学时，教师抓住了关键词“得意”展开，紧扣“得意”开展教学进程，引导学生逐渐地深入，环环相扣，顺利地解决了文章的教学重点。孔子曰：“疑是思之始，学之端。”同样的道理，创新主要源于“好奇”与“质疑”，“不愤不启，不悱不发。”因此，在教学时，就需要教师注重提问的价值，多提一些能“一石激起千层浪”的问题，这样既能活跃课堂的教学气氛，又能启迪学生们的思维。在教学时，还需要教师寻求出更适合学生全面发展的教学途径。通过课堂的有效提问，让学生在感受语文知识的魅力中，提升自己的语文综合素养。
小学课堂提问论文篇六
作文教学一直是小学语文教学的难点问题。如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准（试用）》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”新一轮课程改革把写作分为四个学段，第一学段（1-2年级）称为“写话”,第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）都称为“习作”,到第四学段（7-9年级）才称为“写作”.因此，小学作文教学是引导学生从“写话”到“习作”的过程。根据《语文标准》写作的“教学建议”精神，我个人认为，在“小学作文教学”的实施过程中，应注意以下教学策略。
一、激发学生写话、习作的兴趣和信心。
兴趣是学习的内在动力，是成功的重要因素。也不例外，老师要把激发学生写话、习作的兴趣和信心放在重要和首要位置。尤其是小学阶段，不要让学生对写话、习作产生畏惧感，而要让他们有话可写，有话敢写。
1.让学生有话可写。指导学生写话、习作，关键要解决“写什么”这一问题，有了写作素材，学生不会为无话可写而发愁，不会写假话、空话、套话。学生写话、习作的兴趣就会油然而生。如何培养学生有话可写，老师可以从以下三方面入手：
（1）引导学生细心观察，做生活中的有心人。“观察是智慧的重要能源。”老师要启发学生注意观察自己周围的人、事、物、景，从而积累习作素材。例如：前段时间那场突来的雷阵雨，我就引导学生细心观看。我先指导学生看天色，听声音；然后指导他们看雨，“你们看雨像什么？对面的房子有什么变化？听到了什么声音？”接着要学生观察操场，放学路上的变化。事后，我组织学生三个一群，五个一伙地聚在一起谈论这场雨。写话时，我让学生用几句话描写一下这场雷阵雨。有个学生写道：“放学路上，嫩绿的禾苗在经受着严峻的考验，我好像看到无数的解放军战士在狂风暴雨中守卫祖国的边疆。”其余学生也都写得很真实生动。我把写得好的推荐到校广播站播放，让他们获得习作成就感，增强习作的自信心。
（2）开展丰富多彩的课外活动，积累习作素材。生活是作文的源泉，教学中应开展丰富多彩的实践活动，引导学生去实践，去亲自感受现实生活，有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如组织学生爬山，带领学生做市场调查，开展猜谜语、叠衣物比赛等活动。在活动中让学生学会动眼、动脑、动口、动情，使其留下深刻印象，让他们写话、习作时有话可写，有感可发，真正做到“要我写”为“我要写”.
（3）鼓励学生广泛阅读，拓宽知识领域。老师要教会学生如何品味课内阅读，更要鼓励学生进行课外阅读，吸取精华，将阅读中看到的优美词句、片断摘在自己的“聚宝箱”里。平时多看看，写时多用用。使课内阅读与习作相联系，学与用相结合。拓宽习作思路，丰富习作词汇，使其有“读书破万卷，下笔如有神”之快感，从而意识到写话，习作并不难。
2.学生有话敢写。由于学生的认知水平和年龄限制，习作时难免语言单调，内容乏味，结果冥思苦想，绞尽脑汁写出的作文又被老师挑出了许多毛病，产生畏惧情绪，认为习作高深莫测，抹杀了习作的积极性。老师应尽量做到“好话多说，坏话好说”,及时发现他们习作中的“闪光”点，哪怕是一句话，一个词，一个标点符号，只要说得好，用得恰当，点得正确，都应该肯定或表扬，增强学生习作自信心，使其愿意习作，热爱习作。
二、重视有个性，有创意的表达。
《语文标准》特别重视自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。如第一学段的目标指出：“写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”第三学段提出“珍视个人的独特感受。”21世纪是高科技的信息时代，要培养可持续发展，有个性，有创新意识和创新能力的人才，必须从中小学教育抓起，特别要从小学教育抓起。因为小学生是培养创新精神的最佳时期。在小学语文的作文教学中要培养学生有个性，有创意的表达，我有以下几点看法：
老师应该鼓励学生说真话，想说什么说什么，想怎么样说就怎么样说，一定要表达真情实感，坚持“有话必说，无话不说，心口如一，不说谎话”的作文原则，让学生说真话，抒真情，展个性，做真人。当然，说真话，展个性的作文，可能会碰到表露错误思想趋向的作文，对于幼稚的小学生来说根本就不知道什么是对，什么是错。老师首先应该对他们真实的表达表示肯定，甚至表扬；然后从思想上正面引导，使学生的精神家园不歪斜。
2、敢想，培养有创意的表达。敢想包括想象、联想、幻想，甚至所谓的“想入非非”.老师应为学生提供自主习作的空间，少写命题作文，使他们解放头脑，大胆想象，创造新的.内容。例如要学生写想象作文，可以写梦境，写童话，也可以出些新颖别致的想象作文题《假如时间停止了》、《二十年后的……》、《如果地球不转了》、《假如我是孩子的爸爸（妈妈）》等让学生选择最喜欢的写。对新奇而合理的想象要大力表扬，宣读，激发学生创新欲望，使其获得成就感。其实作文主题的选择好比我们逛街买衣服。服装城越大，挑选的机会就多，就越能买到自己称心如意的服装。让学生自己挑选习作的主题，充分发挥其想象和创意，走向作文的成功之路。
3.感触生活，提供广阔的习作空间。陶行知指出：“创新需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大知识的眼界，以发挥其内在之威力。”他主张学生去接触大自然中的花草树木，青山绿水，日月星辰，以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万事为友，并且向古今中外三百六十行学习，为发展创新能力打好基础。老师应该鼓励学生广泛地进行作文实践活动，富作文训练于生活之中，让学生亲自体验，有所感受，有所发现，为培养创新精神打下坚实的基础。
三、淡化形式，自由表达，放开学生作文手脚。
淡化形式有利于学生自由地、表情达意地泼洒写作内容，张扬独特个性。学生动笔之前，如果先给他个框框--硬性地规定写作内容，这也不能写，那也不能写，习作就不是学生自由倾吐的乐事，而成为应付教师的苦事。因而，教师在指导学生完成文本习作训练内容的同时，应允许并鼓励学生依照单元的训练重点，想写什么，就写什么，不一定要“有意义”、“记忆深刻”.哪怕是一件细微的小事、一个小小的微笑、一丝淡淡的心绪都可以在笔下表现出来。另外，每个学生都有一个独特的心灵世界。为此，教师要引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表达出来，“心里想什么，笔下就写什么，此时此地只有'我'……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从头脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落、自自然然地画在纸上”（著名文学家冰心语录），切莫引导学生说那些没有真情实感、真实体验的空话、套话，特别是不要强加给学生高于生活、远离现实的所谓“深刻立意”的价值倾向，让学生成为自己思想感情的主宰，成为习作的主人。
总之，小学作文教学是引导学生从“写话”到“习作”的过程。教师要激发学生写作兴趣，让学生自由表达，重视个性发展，放开学生作文手脚，才能取得作文教学的良好效果。
参考文献：
[1]倪高武：学生个性发展的载体[j],中华民族教育，2006（2）。
[2]黄惠蓉：小学习作教学点滴谈[j],基础教育参考，2008（12）。
[3]杨史：如何进行想象习作训练[j],语文研究与教学，2008（6）.
小学课堂提问论文篇七
摘要：课堂提问之与教学的关系相当重要。设计良好的提问，能开拓学生的思路，开发学生的潜能，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
如何用精、用巧小学语文课堂提问艺术，使得思考不再是机械的应答，也不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受，笔者认为问题关键在于教师在课堂提问中要把握提问的三个方面：
一、难易适中。
教师设置的提问需在学生有疑问处，有疑问才有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识、得到真理的兴趣。特别是经过教师的引导、同学之间的交流，使问题得到解决，创造一种“洞然若开”之境，不仅能使学生心理上、精神上得到满足，而且能增强学生学习的自信心。在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确，必须对提问的目的、范围、程度、角度反复设计，加以限定，切忌随心所欲。
在教学过程中，老师提出的问题学生答不出，这是常有的事，原因可能是难度大。遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的难度，以避免“冷堂”的境地。只有这样，学生的.思维才能被充分激活，积极创造的火花也就得以充分引发。
二、激发兴趣。
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意向倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的还是消极的、被动的。
因此，在设置问题时要选准角度，借助问题，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断地生发出来。这就要求教师在挖掘教材时从每一个疑难点、细节等入手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
如教学古诗《赠汪伦》时，我在黑板上写下了“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，接着提问学生：“人与人告别一般在家门口就送别了，为什么李白上船时，汪伦才赶来相送呢？”问题一出，一下子激发了学生的好奇心，学生各抒己见。
有的说：“李白和汪伦是好朋友，李白怕自己走了汪伦伤心难过，就不告而别，汪伦知道后匆匆赶来相送，所以才来迟了。”
有的说：“李白和汪伦感情深厚，李白要离去，和汪伦在家门口告别后汪伦觉得还想送，就赶到桃花潭边相送。”
还有的说：“汪伦知道李白要走就去买酒相送，而李白接到紧急家书来不及告诉汪伦，在桌上留下一张纸条后离开了，汪伦回来后发现纸条急匆匆赶到桃花潭相送。”
……。
三、注意精问。
前苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生智力的发展上。他要求教师在课堂上要做两件事：“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。”因此课堂提问只是一种手段，它的目的在于激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问，起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问、与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
小学课堂提问论文篇八
一、转变观念，鼓励学生“敢问”
传统课堂中都是师问生答的形式，学生一直处于被动的地位，一直在围绕老师的问题转，没有自己独立的思维。
长期形成的固化课堂形态导致学生已经没有了主动探究的热情，大脑思维静候老师来唤醒，甚至老师提问之后也不去积极思考，等着老师把答案讲出来。
老师也习惯了做课堂的“主角”，不给学生提问的机会，沉醉于自己的预设和讲解中。
所以，把“问”的权利放给学生，首先需要老师转变观念，把课堂还给学生，鼓励学生对课文的学习提出自己的疑问。
只有老师给学生足够的底气，学生才有胆量去质疑。
如在七年级的一个班级课堂上，学生都乖乖坐好，等着老师投放问题去讨论学习。
老师此时要和学生一起转变思想，面对一篇文章，老师可让学生来问。
学生也有自己的想法，只是敢举手发问的学生很少老师对发问的学生要给予表扬，无论问什么，只要和学习内容相关，老师都要给予肯定。
在《散步》一课的教学中，学生对文中描写的事件很感兴趣，很喜欢那种其乐融融的家庭氛围。
老师要引导学生读文章，感受文章中透出的亲情，并鼓励学生针对文章内容提出问题。
只要是与文章内容相关，可以从任何一个角度切入提问。
当然，老师要重点引导学生质疑文章的矛盾点:“走大路还是走小路”。
从而引出问题:文中哪一个段落描写最细致?为什么把“我”背母亲，妻背儿子描写得那么郑重其事?老师会发现学生提出的问题，很多正是老师备课时预设的.问题，也能把握文章重点，所以应该鼓励学生大胆质疑。
二、营造气氛，帮助学生“能问”
老师不但要鼓励学生“敢问”，更要帮助学生“能问”。
学生已经习惯了“被问”，如果老师泛泛地让学生面对一篇文章找出自己的疑难问题，学生反而会不知所措。
老师可以为学生的提问营造出平等和谐的气氛，让学生在质疑时没有任何思想负担，这样学生的思维更加灵活，能够多角度解读课文。
老师可以利用多种手段创设情景，结合课文内容，诱导学生有疑而问。
当学生开动思维问的时候，便会一发不可收，甚至会生发出更多的教学资源。
老师要筛选有价值的问题作为解读文章的突破口，这样学生对文章的挖掘会更加深刻。
如人教版语文七年级上册《羚羊木雕》一文，是比较贴近学生生活的文章。
老师要给学生充分的自主学习时间，营造出符合学生心理的情景，老师在引导学生阅读课文时，要组织学生讨论问题的提法。
有的学生把重点放在文章的内容上:“主人公”已经把羚羊木雕送给了万芳，这件事该怎么处理呢?有的学生则能够跳出文章内容提问题:“怎样才能避免这种不愉快的事情发生呢?”无论哪种问题，只要与文章相关就可以问。
本课的内容与学生的生活联系比较密切，家长与学生之间也存在无法沟通的地方，学生还可以从自身的感受提出问题。
老师只要营造出和谐的课堂气氛，就可以激活学生思维，提出高质量的问题。
三、方法指导，引导学生“善问”
老师把“问”的权利力还给学生还不够，还要教会学生“善问”。
语文学习要留给学生足够的自主学习时间，从字音、字形、字义以及文学常识等基础内容入手，然后要对整篇文章进行整体感知，读完一遍要概括出文章的主要内容。
在解读课文细节时要从文章的写作手法及表达的思想感情入手。
每一篇文章都有最感人的地方，或者运用修辞手法感染或者运用富有表现力的词语，以增强文章的感染力。
这些地方应该作为学生质疑的重点。
学生在语文学习中，最好遵循《语文课程标准》进行逐项落实，形成能力以后对文章的解读就会变得更加简单。
如朱自清的《春》整篇文章都很美，老师在教学时总是先让学生美读课文，然后体会文中所用的修辞手法，感受作者对“春”的描写。
指导学生细究课文内容，从细处着笔提出问题。
如文章第一部分的“盼春”，开篇“盼望着，盼望着……”就把作者急切地“盼春心”情表达出来。
下文中运用的修辞手法需要学生仔细赏析，所以问题可以设置为:文章第二段写了春天的哪些景物?运用了什么修辞手法?试分析效果。
学生可以模仿这种问法，对下文中的春草、春花、春风、春雨的描写也进行相应的提问。
学生在解决也可以学会“提问”，有了问题意识，语文学习就会有更广阔的天地。
总之，把“问”的权利放给学生是对学生的信任，是“以人为本”的表现。
学生质疑的过程是思维积极发散的过程，学生只有“善问”才能“会学”，才具备创新的基本素质。
民主和谐的氛围是学生发问的基本条件，老师要努力营造出开放、宽松的学习氛围，鼓励学生发问，指导学生会问，引导学生敢问、善问，充分体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在质疑解疑中不断走向成功。
作者:尤海强单位:甘肃省陇南市武都区滨江学校。
小学课堂提问论文篇九
孩子的回答很多，如：“小猫在摘花，花是给大家看的不能摘”“小狗在桥上是想过去呢?还是想过来?“”小狗不能趴在桥上，不小心会掉下去的”……回答虽然很多，但都不是老师想要的，这是因为对于一年级同学来说，老师的问题太大，如果把问题画上范围，你才能收得住，出现生成的偏差才会越小。
二、给一种“明确”的问。
有的说我家的小猫是白色的……而教师想要的答案是小猫钓了8条鱼，这就是教师的问题不明确，没有围绕问题的主题来问，因此，课堂提问的内容应当紧扣教学内容，有明确的目的、有助于启发学生思维。
三、给一个“支点”的问。
提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，便无法撬起最精彩的思维。
例如“，圆的认识”一课的课尾向学生提出“：为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?”
在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，但都要以学生知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。
有这个支点，这个问题便能促使学生把知识转化为能力。
四、给一个“适度”的问。
例如：有教师在教学乘法分配律时，运用算式对比后，该总结提炼运算定律时，教师一边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生回答：是，教师又问：那么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来?学生回答：是。
这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进行了“肯定性的评价”，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。
当问题太深时，课堂要么出现“休克”状态，卡住了，要么回答完全跑题，成了一窝蜂。
因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维发展规律。
五、给一次“适时”的问。
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。
例如：教学一年级《分类》时，课件出示笑笑和淘气房间情境图的画面，让学生作比较后，及时提问：看到淘气的房间你想说点什么?因为有笑笑整齐的房间做比较，学生很容易得出：淘气的房间太乱了。
再适时地追问：那你们现在最想做什么呢?学生一定会顺着老师的预设回答：“帮他整理房间”。
然后很自然地引到整理房间的话题上……。
六、给一个“有趣”的问。
有人说“兴趣是最好的老师”，有兴趣才能激发学生的学习热情，小学生的特点是好奇心强、好动、爱玩，课堂上要尊重小学生的年龄特点，利用贴近学生生活的语言，提出有趣的问题，把抽象的数学知识与生活联系起来，富有拟人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
需要教师认真思考、把握时机，讲求艺术。
课堂教学离不开提问，提问服务于课堂教学，教师要通过科学的问题来打开学生思维的大门，遵循小学数学课堂提问的“六个给”，这样，便会提高课堂效果，促进学生全面、持续、和谐地发展。
作者:白淑玲单位:宜君县太安镇马坊完全小学。
小学课堂提问论文篇十
由于小学阶段学生思维尚未发育完全，而对未知知识的好奇心浓郁，课堂提问成为了众多小学语文教师常用的引发学生课堂思考的手段。通过课堂提问，学生一方面与教师展开了互动，一方面在教师提问的引导下对语文知识展开了更为深入的思考，有利于提高学习效率。但是与此同时，课堂提问难度不适宜、问题无效、过于繁琐等情况频有发生，这导致课堂提问效率事倍功半。因此提高课堂提问有效性成为了诸多教师当前需要解决的问题，同时也是本文所探讨的问题。
一、全面把握，增加提问深度。
小学语文教材编排往往是按照一定的规律，如以景物描写为一单元，以人文情怀为一单元或是以古诗词为一单元等。因此，文章与文章之间、文章段落之间均存在一定的相互联系，教师在教学之时务必把握这些联系，将其融入于问题当中。故而在小学语文教学提问时，教师需要注意对教学内容全面把握，紧扣单元特征，联系课文整体，以大观小，方可增加提问深度，增强课堂提问有效性。例如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》课文内容中，该篇文章自题目起便完美地揭示了文章情感特征和内容指向，因此在提问时，我选择了以大观小的方式，从全面把握入手，带领学生逐步渗透于教学内容当中。首先，我请学生观察课文题目，由课文题目想象内容，并提出问题：由题目可知文章所写的主人公是谁？那么他为什么要发愤？如何发愤？发愤之后的结果如何？学生在提问的引导下阅读文章，能够快速理解文章的大致内容，把握文章叙述的路线所在，并在其后的精读中，根据全面的提问使得文章阅读更深入，自学探究效果更佳。其后，在针对人物性格描写时，我又向学生提问：司马迁有着坚定的决定和顽强的意志，文章是如何体现的呢？找出相关的词语或句子。在两种不同的提问之下，学生既对文章全局有了把握，又对细节有了认识，语文知识点认识更深刻，学习效率可显著提高。
二、难易适中，提升提问效率。
虽然语文为学生在日常生活中接触及使用最多的科目，但是对于部分学生来说，系统性的语文知识仍然较为复杂。鉴于该类情况，教师想要进行课堂提问，则务必先对学生的语文学习水平有所认知，并根据学生的学习状况进行提问设计，才能展开难易适中的提问，令学生既能增强学习自信，又有提高的空间，提升提问效率。例如在教学辛弃疾所写的《清平乐村居》之时，根据课后与学生接触可知古诗词词意的理解是部分学生的学习盲点所在，因此我先借助教材插图引入教学，在教材插图提问中令学生领会诗词的内涵。同时，我指导学生观察图时，先向学生提问：图中的人在做些什么？该问题十分简单，大部分学生都采用的是潦草观察便得出答案，学生的思维得不到拓展，诗词理解也难以有后续发展。因此，我根据诗词内容改变提问方式，增加提问难度：仔细观察图，通过什么细节可以得出途中人物安逸、勤俭的生活状态？学生便需要认真通过观察和联想，且由此联系到诗词当中，两厢结合之下得出答案，并锻炼了自己的思维能力和观察能力，取得良好的效果。
三、鼓励质疑，推动提问反馈。
在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。
参考文献：
[2]李晓芳.小学语文课堂有效提问策略探索分析[j].科技展望，（1）.
小学课堂提问论文篇十一
教师要把握好问题的难度。只有难度适中的问题，才有利于学生历史思维的形成与发展。课堂问题，是为学生服务的。能够让学生提高的问题才是有效的课堂问题，教师要利用课堂问题让学生处于探索者的位置，让学生通过思考有所收获。如果课堂问题过于简单，学生不需要思考就能回答，会让学生养成惰性思维。如果问题太难，学生费尽心思也找不到答案，会影响课堂教学活动的继续。而“对不对”这样的问题，过于笼统，有故弄玄虚之意。贴近学生最近发展区的问题，才是有利于学生历史学习能力提高的问题。最后，教师要关注课堂问题设计的梯度。具有梯度的问题，也就是具有层次性的问题，更能够满足高中学生的历史学习需求。在教学中，教师要根据学生历史认知水平的发展与心理状态的变化，对问题进行从易到难的设计，促进学生一步一步地深入到学习中去。同样在讲解洋务运动的知识时，教师可以提出“洋务运动失败的'原因是什么？”这一问题，让学困生来回答，让学生都具有思考问题与回答问题的权利，促进学生融入到课堂中来。
课堂提问是一门艺术，只有掌握正确的时机，才能让课堂提问的作用发挥出来。在学生思路清晰的情况下提出问题，启发学生的思维，更加有利于学生思维能力的提高。课堂提问作用的发挥，在一定程度上依赖于提问的。对于教师来讲，最佳的课堂提问时机就是学生想要知道还没有知道，想要表达却不能表达的时候。比如在讲解有关于民族资本主义发展的知识时，如果教师在课堂中直接问民族资本主义发展对我国的启示，会让提问显得过于唐突，也会让学生不知所措。教师要讲究课堂知识传授的水到渠成，先引导学生总结民族资本主义的发展过程，再分析其曲折发展的原因，了解本质，在学生思考其对于现代社会的意义时，提出问题，有利于课堂提问“正中靶心”。
三、把握好课堂提问趣味性。
所有的教育教学活动，都要以学生的学习兴趣为基础。在高中历史教学中，教师要提高教学效率，必须要考虑学生的历史学习兴趣。只有学生的兴趣得到激发，他们才具有更加明确的学习目标。趣味化的问题，往往能够促进学生思考，让学生成为历史知识的主动学习者，高喊“我要学”。比如在讲解有关于孙中山的辛亥革命的，教师提问“辛亥革命的影响有哪些？”会让学生觉得过于功利化，目的性太强的问题，往往影响学生的思考积极性。教师如果提出“你们觉得辛亥革命是成功了还是失败了？有人说成功，有人说失败，这是为什么呢？”这样的问题，促进思维矛盾的激化，会让问题的趣味上升，吸引学生讨论与思考，让课堂提问服务于教学质量提升。
四、结语。
综上所述，高中历史课堂中的提问，对于教学工作的进步与学生的个人成长都十分重要。响应教学改革的号召，对教学模式进行改革，培养学生的历史思维，有利于课堂提问意义的突出。保证历史课堂提问的质量，会让历史教学质量提升，更能让学生的历史学习思维开放化。关注课堂提问，丰富课堂提问方式，是提高历史课堂提问有效性的绝佳选择。
小学课堂提问论文篇十二
课堂教学要生动，避免死板。
课堂提问的目的之一是吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。
课堂教学充满趣味性，能够促使学生积极参与进来，激发学生探究的欲望，让学生听起来、学起来有新鲜感。
趣味性的提问也要循序渐进，根据学生的接受能力和接受水平设置问题。
2.课堂提问应遵循针对性原则。
提问的目的是让学生更好的接受新知识，记住有用的内容。
教师提问前应把握问题的方向和重点，提出的问题要让学生理解，是经过认真思考和规划的，给学生思考的空间。
问题要合理，设置的每个问题都要有针对性，具备准确性，让学生自主解决问题后可以有所收获。
理解问题的整个过程，就是提升能力的过程。
针对性不仅体现在问题的针对性，也体现在提问对象的针对性。
课堂提问是针对全体学生，但可以根据问题的难易程度有针对性地选择提问对象。
3.课堂提问应遵循有效性原则有效性的提问，意为根据每个学生的实际情况设置问题。
学生众多，每个学生接受新事物和理解问题的水平存在很大差异，认知能力参差不齐。
初中语文课堂教学中应该考虑每个学生的情况，综合评估，提问要有效，争取让学生都能很好的理解并把握所学知识。
针对性设置问题，能够在一定程度上激励学生，提高学生学习的兴趣，拓展他们的思维。
1.根据内容灵活提问。
语言的魅力是无穷的，语言中蕴含丰富的内容和信息，具有丰富的内涵。
教师如果只是单纯的设置问题让学生解答，不仅问题毫无吸引力，而且还丧失了语文中包含的内涵。
根据内容灵活提问，可以让学生学会思考，充满兴趣研究问题深一层次的意义。
在挖掘答案的过程中，自主思考，或者与其他同学互动合作，解决问题的同时，也锻炼了学生的分析能力和配合能力。
2.抓住时机提出问题。
教师在讲课之前，做好备课工作，吃透教材，有针对性的为学生设置问题，给学生思考和提问的空间，争取抓住学生感兴趣的“点”。
在课堂提问时，观察学生的动态和对问题的理解程度。
设置问题情境时，抓住课堂教学中的有利时机，适当地提出问题，让学生自主思考，自己找出解决问题的办法。
在学生有疑问的时候，及时给出建议和意见，充分发挥教师的引导作用。
根据问题的难易程度，有针对性的选择学生回答，适当给予鼓励和表扬，在调动所有学生积极性的同时，学生学习的兴趣也能够得以提高。
3.结合学生实际情况，有效提问。
每个班级学生众多，学生接受新事物的能力不同。
教师提问可以动态化，根据学生的实际情况，进行针对性、有效性的提问。
设计问题避免简单机械，让学生有效的理解问题，吸收问题，对问题产生探究的兴趣。
4.让学生主动提问，积极思考。
教师在教学过程中可以转换提问的角色，激发学生学习兴趣，让学生形成提问的意识，有疑问或者有不同观点，要让学生大胆提出，并不断激励学生自主寻找解决问题的答案或方法，从而让学生从真正意义上取得进步。
传统教学中，学生往往因为害怕出错或者碍于面子，不敢提出问题，很多疑问没能得到及时处理，带着问题学习下一个知识，这样，往往丧失了学生独立思考的能力，不能完全理解问题，也没激发出学生的创造力和想象力。
教师教学中可以制造与学生互动的机会，充分发挥学生的主观能动性。
作者:姜晶妍单位:江苏扬州市江都区实验初级中学。
小学课堂提问论文篇十三
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。
“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”
本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。
而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。
反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。
有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。
一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。
表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。
这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。
最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。
而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。
另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。
有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。
学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。
另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。
这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。
由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。
为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。
而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。
倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。
教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。
有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
首先是提问内容的广泛性。
教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。
其次是问答方式的广泛性。
课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。
在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。
对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
作者:钟春晖单位:会昌县周田中心小学。
小学课堂提问论文篇十四
摘要：课堂提问在小学数学教学中具有十分重要的意义和作用，课堂提问能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，还能促使教师因材施教，对学生进行有效的教育教学。但提问的技巧不同，教学效果也大不一样，把握课堂提问的技巧和方法，是提高课堂教学有效性的主要途径。
新课标指出：课堂提问的具体形式与类型是多种多样的，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能达到良好的效果。也就是说，如果教师能够提出一些有价值、有意思的问题，对于学生来说会更加积极地去解答，不仅如此还会让学生不断地在探求问题的同时寻求数学学习的快乐。相反，如果教师提问较为死板，学生就会觉得课堂没有意思，从而导致厌学情绪的出现。因此，我们说教师必须选择恰当的提问方式进行提问。
一、突施冷箭，引导学生回归课堂。
这里所说的突施冷箭，指的是当教师发现学生思想开小差，精力不是太集中时，突然向该学生提问，使学生迅速回归到课堂中。这种教学方法在传统教学方法中屡试不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于学生本身就没有听课，教师如果直接询问所学内容，学生肯定回答不出，为此教师应转变提问方式，依据教师对学生的了解及所讲内容进行提问，引导学生回归课堂。
二、欲擒故纵，引导学生进入课堂。
上面的一个策略是针对于某位学生精力不集中而选择的一种方法，如果当全班学生都注意不是太集中的时候，教师如果仍选择上面一个策略的话，其效果就不会太好，这时为了让学生回归课堂，教师可以选择欲擒故纵的方式进行提问，即提出一个看似与上课内容无关的问题，将学生引回课堂，最后再提出与上课相关的问题。
比如，在讲授《除法》这一单元时，由于这是本学期的第一节数学课，很多学生还没有从假期的愉快心情中转移过来，面对数学教师，很多学生都不能将注意力集中在上课内容上，当教师看到学生上课不在状态时，甚至发现班级中最好的学生都不是太在状态，这时如果教师一味地进行上课就会起到事倍功半的效果，为此教师可以为学生提出这样一个思考题：“今年暑假大家都出去旅游了吗？”学生一听说旅游马上来精神了，都说出去了，教师询问学生都去哪儿玩了，于是学生众说纷纭，纷纷说出去游玩的地方，随后教师提出一个问题：“今年我也出去玩了，我们全家3口出去玩，在路上遇到一个难题，我买了5笼包子，每笼7个，我想让我们全家都能吃得比较平均，谁能帮我想想应该如何分包子。”
这样的一个问题要是放在平时，就是一道很简单的应用题，但是在这里就不一样了，学生刚刚放假回来，他们在课堂上最喜欢接触到的就是与暑假相关的'问题，而教师向学生提出这类问题，学生自然会非常乐意地进入问题的思考当中。
三、趁热打铁，引导学生巩固课堂。
当一节课讲授完毕后，教师仍要带领学生进行复习，让学生更好地巩固所学知识，在进行复习的过程中，教师一定要向学生提出一些问题，从而巩固学生所学的知识。在进行提问时，教师一定要注意问题要与所学内容相关，同时还应照顾到全班学生，必要时可以提出一系列问题，让不同层次的学生都能回答出老师的提问。
比如，在讲完《长方形和正方形面积》一单元后，教师可以向学生提出以下几个问题：“生活中哪些物体是由正方形和长方形构成的；它们大致的面积都是多少；假如王大妈要利用一面墙围一个长10米，宽6米的养鸡场，这个养鸡场占地多少平方米？如果用竹篱笆围，至少要用多少竹篱笆？”这样三个问题环环相连，每一个问题之间都有一定的关联，且每个题目的难度也不一样，第一个问题都是需要学生对长方形和正方形这两个图形有一个基本的认识即可以回答出，这类问题对于全班学生来说都是比较容易的，教师在提问时应尽量让一些学困生进行回答，并引导这些学生回答出更多的答案，教师可以以此来表扬这些学生的积极性和对生活善于发现的眼睛；对于第二类问题，其实也比较简单，只不过注重的是学生动手的能力，教师可以让学生在下课后回家亲自拿起纸和尺子去测量一些家里面的长方形或正方形的物品，通过测量后将其面积计算出来，并将整个过程记录下来，这样第二天上课后教师就可以找学生进行讲解自己的学习步骤。至于第三个问题，相对来说比较困难一些，因为它是一道较为抽象的应用题，第一问还比较好算，直接用10乘以6即可，但第二问用竹篱笆围墙，这里面隐藏着一个竹篱笆面积的问题，因此如果学生对生活中篱笆面积不了解，就很难回答出这样一个问题。其实这个问题教师完全可以让学生回家后完成，聪明的学生也肯定会回家进行测量。
课堂提问一直以来都是小学数学课堂教学的一部分，教师在课堂上进行提问，不仅可以检验学生对所学知识巩固的程度，还可以更好地让学生与教师之间进行沟通，使两者之间可以有效的结合在一起。在进行提问时，教师如何提问，什么时间提问成为教师上好课，提好问题的一个关键。一般来说，教师提问既要照顾全班同学，同时又不能放弃典型同学，因此，教师应针对不同的情况有选择性地进行提问。
参考文献：
1、刘玉兰。课堂提问也要讲究艺术［j］。职业，（08）。
小学课堂提问论文篇十五
永城市实验高级中学，河南永城476600。
高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：
一、提高师生交流的顺畅性。
真诚的情感投入是前提，教师对于学生要充满爱心，要把学生看作一个独立的并且有自己思想的'个体，只有这样，才能够在情感上、身体上和学生平等，只有平等的师生关系，才能够有课堂上有效地沟通和有意义的交流。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互相补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才能够保障师生之间的交流更顺畅，才能够使学生更好地参与到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提高课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发学生的思想，促进学生的有效学习。
二、课堂提问要重质量而不是重数量。
实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
三、课堂交流要重学生反馈。
有些老师上课之前也是精心准备了一些问题，但当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。有时学生刚刚回答，老师就接住学生的回答，一讲到底。长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将学生主体摆在突出的位置。教师对一些关键问题、关键环节且不说破，留下“更美的风景”让学生自己去发现和欣赏，使其在探索、思考问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点f1、f2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？从而能更加深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。
四、课堂提问要让学生“跳一跳，够得到”
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。
五、课堂提问要注意创设合适的问题情境。
在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。
小学课堂提问论文篇十六
在小学语文课堂中，问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点，这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力，同时推动课堂进程的发展。
1.涉及面广，学生参与范围广。
教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整，学生学习情况的不同，采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。
2.主体突出，引导学生自主探索。
在提问的过程中，教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。
3.启发性强，促进思维成长。
在提问的过程中，能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助，这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。
4.实效性强。
问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的，在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。
1.内容简单，缺乏指向性。
在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题，使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。
2.提问缺乏新意，抑制提问。
课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果，但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意，不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降，同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。
3.问题结果评价老套、不灵活。
这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程，在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案，这样的过程使学习过程没有很好的氛围。
1.在教师能力的培养上要趋向专业化，提升教师队伍的教学理念和技能。
在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法，为促进有效性提问发展做出研究。
2.体会语文课堂的特点，结合时代背景做出最合适的情景预设。
加强课堂气氛调动能力的培养，从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织，使教学目标在相对轻松的环境中进行。
3.体会学生学习差异，因材施教。
在问题的提问过程中，教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准，在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。
例如，在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法，最后得出感悟。
问题的第一部分是对于课文进度的延伸，学生在听到问题后会主动地阅读课文，推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生，让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程，提高了记忆效果。
小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合，它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。
参考文献：
［1］曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈［j］。文学教育：下，2008（08）。
［2］刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性［j］。科学大众，2008（07）。
［3］张红玲。改变提问方式激发学生兴趣［j］。考试周刊，2008（06）。
小学课堂提问论文篇十七
摘要：到了高中，数学学习难度增大了很多，不仅考验学生的计算能力，还涉及其他方面，如空间思维能力、灵活思考能力等。这就使得很多学生学习起来变得困难，甚至完全跟不上老师的进度。改变传统的上课模式，让学生参与到课堂教学中，与老师进行互动，而老师也能因此了解学生的掌握程度，调整上课进程。本文重点研究数学课堂上如何有效地进行提问，让学生在课堂上积极配合老师的提问，从而提高教学的有效性。
关键词：课堂互动;教学提问;教学质量。
数学是一门理解性的科目，课堂上除了老师的有效讲解外，学生的理解才是最终目的。课堂上老师的教学方法尤为重要，很多数学老师采取讲解一部分，再让学生做题加强理解的方式。这固然是一种行之有效的教学方法，唯一不足的是耗费的时间多，效率不高。还有一种有效的方法就是老师在课堂上进行提问，学生回答，这既节省时间，又能考验学生的反应能力与思维能力。如何有效地提问并让学生自愿地回答也是必不可少的前提，因为有时老师的一句话会打击学生的自信心，从而对数学学习产生抗拒心理，这是课堂上应该避免的。
很多老师喜欢在课上频繁提问，有些问题又没有实际意义，老师过度地把学生作为主体，甚至视为提问的机器，这种课堂形式表面上似乎很热闹，实际上没有什么效率，不但没有提起学生的兴趣，反而让学生无暇思考。这样的提问导致的结果是学生无法系统掌握知识点，理解不了老师的重点。长久下去，学生会对数学渐渐失去兴趣，从而形成恶性循环，这样的提问没有体现科学性和有效性。教学提问应该讲究质量而不是数量，教师在提问时应考虑问题的实际意义，并且观察学生的反应情况，如果学生积极性不高，则可能意味着某个知识点没有掌握，应该详细进行解释说明。把知识点一个一个地讲解，让学生有充分的时间思考，然后再进行有效提问。
2.除了课堂提问，教师还应该观察学生的反应情况。
课堂的主体是学生，教师应该把学生放在第一，为方面日后的教学，处理好与学生的关系也很重要，学生敬重老师，老师关爱学生，在融洽和平的环境下，学生自然会认真听讲，并思考老师的提问。而老师在提问后，要重点关注学生的'反应情况和回答过程，答案是否正确不重要，重要的是学生的自信心。在学生回答完后，老师的适当鼓励与夸奖对学生的自信有很大帮助［1］。对一些关键性的问题，老师可以适当留些空间让学生思考和发现，让学生慢慢体会到学习数学的乐趣。在提问方面老师也可以灵活变通，对相同问题从不同角度提问，引导学生从不同方面思考问题，做到循循善诱，大大激起学生的学习兴趣，从而提高上课效率。
3.1情景式提问。
教师要在课堂上进行提问，首先要把学生带入到学习氛围中，老师可以先创建出该知识点的情景模式，把学生引入到这种情境中。结合学生比较感兴趣的点，比如讲抛物线时结合到打篮球，某同学投篮，在距篮筐水平位置x以30°倾斜角抛出一个球，该同学身高h，篮筐高1.8h，问：该同学能不能投中，老师给出一定时间，先从简单的问题入手，结合班上同学学习情况，让那些成绩不那么理想的同学回答一些简单的问题，到了难度较大的问题时再问成绩较好的同学，一个问题要考虑到尽可能多的同学，不能只考虑成绩好的，这样成绩稍差的同学掌握不了，会挫伤他们的积极性。
3.2考虑到男女生思维能力不同。
一般来说，女生在数学等思维性较强的科目上学习能力要稍弱些，男生则要强些，在学习上女生要明显吃力些，男生要相对容易一些。再加上高中数学的难度大，因此女生在学习数学时信心可能不够，数学老师在授课时应考虑到这一点，提问时也应该对症下药，在提问时设计好问题的难易程度，对女生提问时可以稍微降低问题难度，并加以鼓励，从而提高学生的自信心。当然，并不是所有女生都数学差，也不是所有的男生数学都好，这一点主要还是以班上整体水平考虑。
3.3带评价性的提问。
教学评价体现教师的教学成绩，教学评价高的，学校会有所奖励。同样的，在课堂上，老师也应该对被提问的同学加以肯定，除了关注学生知识的掌握程度外，更要关注学生的情绪，课堂提问是课堂的精髓，课堂评价就是课堂提问的精髓。老师在学生回答完后进行正确评价，对回答正确的学生给予肯定，回答错的不能批评，要以宽容的态度安慰并鼓励，切忌对跟不上进度的学生进行消极甚至侮辱性的语言打击，这也是在考验教师的耐心［2］。
3.4老师提问时思路清晰，语言简洁。
有些老师自己没有事先理清问题思路就开始提问。如一位高中老师在讲一个比较难的知识点时提了一个思维性很强的问题，班上有个数学好的男生配合着回答，但是老师自己却确定不了学生的思路是否正确从而自己深陷其中，结果一节课就被一个问题给耗掉了。这是很不应该的，老师在讲课前应该把要讲的内容完全理清，对所要提的问题也应该心里有数，在什么时候讲解、什么时候提问都应该事先安排好，否则很容易浪费时间且达不到目的，另外老师提问时语言尽量简洁精炼，抓住重点，这也是提高上课效率的一种技巧。
4结语。
高中数学难度大，要理解的内容很多，课堂提问是一种很好的教学方式，对学生理解掌握知识点并产生学习兴趣有很大帮助，课堂上的有效提问也考验教师的语言沟通能力。如何正确引导学生，并使他们真正体会到探索这一科目的乐趣，有效的方法有很多，最重要的还是教师在实践过程中摸索出适合自己、适合学生的最佳教学方法，从而学生和老师都能在这一门课的教学中找到属于自己的天地。
参考文献：
［1］徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略［j］.科学咨询（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵怀领.课堂提问有效性的标准、策略及观察［j］.教育科学，2013，25（1）：38.
小学课堂提问论文篇十八
课堂提问是教学活动的重要组成部分。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
巧妙有效的提问，既可以调节课堂气氛，启发学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动、及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。可以说，课堂教学中，教师设疑提问的质量和时机的选择，直接影响学生思维的训练效果。
事实上，这种最古老、最常用的教学方式却经常被忽视。我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复地提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。甚至某些教师有一种误解，认为低年级的学生由于幼小，不需要接触高水平的问题。事实上，这不仅关系到学生的思维是否有发展的机会，也直接关系到学生对待文本的阅读态度，以及学生的思维习惯培养问题。长此以往，学生在语文学习中就会形成思维惰性，丧失主动积极思考问题的意识，逐渐失去独立思考的能力。
那么，如何在语文课堂上设计有效提问，凸显问题的思维价值，拓展课堂思维空间，从而促进学生的思维发展呢？笔者认为，把握课堂提问的时机和课堂提问的艺术性同样重要。
1.于矛盾纠结处提问，峰回路转。
教师应深入钻研教材，利用学生原有知识的局限性，有意地制造矛盾，给学生设置“障碍”，使他们形成心理上的“冲突”。当学生进入这种激烈的问题情境时，此时的巧妙提问就有“四两拨千斤”的功效。
2.于学生质疑时反问，拨云见日。
教师在课堂教学时，通常会让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”，即在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生，让学生在自主的思考或探讨后得出正确的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境体验中追问，感同身受。
阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。角色的换位体验不失为一种有效的阅读体验。在《给奶奶送阳光》一课，笔者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，设计了情境体验的练习：
师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！
生：我怕阳光会从里面跑出来。
生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！
生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！
师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？
生：我说：“阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。”
生：我说：“太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！”
这一拓展中，教师看似不经意的追问，让学生感同身受，从而引发了学生的.积极思维，打开了学生的话匣子，使他们乐于表达，善于表达。这一追问，非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，理解了文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情，从而轻松地解决了教学的难点，为揭示文章的主旨奠定了基础。
4.于价值失衡时质问。
提问能使学生找到解决问题的途径，还要注意的是，我们应善于捕捉学生的真实思想，在教学中要分析学生思维的差异性。课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时提高思维能力，特别是培养学生的发散思维能力。现实生活是丰富多彩的，每个学生独特的生活环境造就了他具有独特个性的思维方式。
因此，在面对学生一些有悖文本价值取向或道德取向的思维时，教师应耐心地倾听，冷静地判断，更应该学会巧妙地引领，此时，质问不失为一种有效的方法。因为有时如果教师一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，学生们就会因这个显而易见的错误观点而耗费精力和时间，并且课堂的主旋律将会被肢解。
5.于课堂结尾处拓问，画龙点睛。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的部分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，如我结束教学《悲壮的一幕》时，提了这样一个问题：“你若是一个观众，看到了悲壮的一幕，你会怎样来表达你的敬意呢？”这样一个问题可以说起到了画龙点睛的作用。
教学是一门艺术。如果说高效的课堂是一件精美的艺术品，那么有效提问就能成就精品，锦上添花。只要我们把握好课堂的脉搏，适时适度、富于艺术技巧地提问，就能加快学生对重难点知识的掌握，就能在培养学生思维素质的同时倾听到学生思维拔节的声音。
小学课堂提问论文篇十九
（重庆市合川区香龙镇香炉完小）。
摘要：在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。
小学课堂提问论文篇二十
小学数学有效课堂的建立需要在以往教学理念的指导下进行，不断推陈出新，取其精华，去其糟粕，结合当代学生的特点和教学内容的改革，从而实施新型的教学方法。根据目前我国小学数学教学课堂的现状，对如何提高小学数学教学的有效性提出以下几点方法浅谈。
一、充分备课，提前准备。
备课是小学数学的重要组成部分，通过备课，老师可以提前组织教学内容，充分研究课本，考虑课堂中可能会出现的情况以便提前做出准备。传统的教学方法将备课教学定义得太过死板，没有灵活性。新课程理念下的小学数学教学，应该是充分讲解数学理论知识，全面完善教学体系，让优秀的教学方法贯穿整个数学课堂。所以说，在以往的教学理念下，很多老师太过于应付备课工作的完成，把备课当成了一项任务在完成，而不是查漏补缺不断改进的过程。
二、调动学生积极性，构建有效课堂。
有效课堂的构建不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要小学生的配合。在教学中，学生是学习的主体，老师扮演着引导者和辅助者的角色。为了更好地提高小学数学的教学效率，不仅需要老师对课堂注入更多的精力，还需要学生注入更多的热情和积极性。为了更好地调动学生的积极性，老师要对教学方法做出一些改善。以往传统意义上的教学方法是老师讲解，学生听讲。新课程教学背景下的小学数学要求小学数学老师要根据学生的需求不断转换教学方法。比如，当学生情绪比较激动的时候，受一些外界影响的时候，老师需要先停下讲课，先让学生的心情平复下来，然后再继续，否则就算赶着讲课，学生的效率和积极性也是不高的。再比如，当学生的积极性不高，上课总是出现开小差、打盹的情况，老师可以换一种方式去警示学生，比如讲个笑话去集中学生的注意力，或者是让某位思想不集中的.学生将题目读一遍。老师还可以实行小组合作学习，根据学生的学习情况和性格特征，将他们分为几个实力相当的小组，让学生在小组中合作学习。这样不仅有利于提高学生的学习积极性，还有利于小学生保持对数学探索和学习的持久热情。在小组合作中，一些平时不积极参与课堂的学生也会受到其他学生的影响，从而积极参与课堂，这样一来，小学数学课堂的整体氛围都会得到提高。
三、建立良好的师生关系。
小学生普遍对老师存在着一定的敬畏心理，很多时候不敢跟老师亲近，也不敢对老师说出自己的真实想法，在课堂上就表现为被动消极。小学生普遍是活泼的，积极的，但是很多时候由于“爱屋及乌”的原因，因为对数学老师的喜爱与否从而体现为对这门学科的喜爱和讨厌。因此，作为小学数学老师，不仅要研究教学，还要与学生之间建立起良好的师生关系，让学生愿意与老师沟通交流，在课堂上不要太过拘谨，从而影响学生学习的积极性。作为小学数学老师，在学习上要给予学生帮助，在生活上要关心学生的生活和成长，帮助他们解决困难。这些，都有利于增进师生之间的关系，从而有利于提高小学数学教学课堂的有效性。总之，小学数学课堂的有效性不仅需要广大小学数学老师的努力，还需要广大学生的配合和努力，从而共同构建高效的数学课堂，让新课程理念下的小学数学教学迸发出活力。
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小学课堂提问论文篇二十一
教师对学生的答案大多限定于“正确”与“不正确”两个模块当中，其他学生既未对教师的问题提出质疑，也未对被提问学生的答案进行深入的思考，更未思考是否还有其它的解答思路。
其次，问题的提出通常以学科内容为主，极少能延伸至课外知识，问题设计的单一性，对学生的发散性思维以及创新思维能力等都未起到促进作用。
(二)评价方式过于单一。
通常学生在回答完问题后，教师以正确与否对答案进行判断，而对答案是否有其它更科学合理的解答方案，教师与学生都未作出关注。
这种单一的问题评价方式，仅以答案的正确性为评价标准，不能做到针对问题引发的一系列分析，使问题的设定缺乏针对性。
其次，数学教师课前准备不足，问题的提出过于表面与空洞，缺乏深度与延伸性，都使课堂教学中提问有效性不强。
(一)提问要具有启发性。
问题的提出，是否能启发学生对某一知识点进行着重记忆，是问题设定中应当重点关注的。
在课堂教学的关键处或知识的转折处，教师通过问题的设定，以实现调动学生积极性，启发学生创新思维的作用。
例如：在教学生对图形进行学习时，针对小学生乐于接受新鲜事物，乐于学习这一特点，可以通过进行剪纸活动，进行直观的操作。
教师提问，纸是什么形状的?回答是长方形。
那么如何将长方形的纸剪成一个圆形，再将剪成圆形的纸又变为正方形?教师带领学生进行剪纸，通过图形的变化，启发学生认识到各个图形之间的联系。
还可提问教室内各个物品是什么形状的，例如橡皮擦，学生会发现既有长方形也有圆形的。
学生在课堂中积极思考，学到新知识，不再是被动的接受信息，而学会主动的去探究发现，同时感受到学习的快乐。
(二)提问应通俗易懂、具有趣味性。
小学生群体大都活泼好动，乐于发现。
小学数学问题的设定应符合小学生这一群体特点，在问题的设定上尽量做到通俗易懂，具有趣味性。
例如在“时、分、秒”的教学时，对问题的设定，应将抽象的“时、分、秒”设定的通俗易懂。
数学教师可以设定问题，钟先生有三位儿子，时钟、分钟、秒钟三兄弟，他们高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。
秒钟个高、细长所以走得快，他走完一圈以后，分钟才走一步，时钟比分钟胖和矮，分钟走了一圈，时钟才走完了一步。
那么时钟走二步，分钟要走多少圈?通过一系列趣味性的问题设定后，教师可以自然的.引导学生怎样认识钟。
趣味性的问题，使课堂氛围也因此更生动，学生也因此对知识点有了更深的记忆。
(三)提问应有层次性。
问题的提出应由浅入深，由易到难，这种层层递进的提问形式，能够引领学生的思维不断的提升与进步。
具有层次性的提问首先应符合小学生的认识能力，以最基础的知识点为台阶，引导学生一级一级的往上攀登。
其次，提问过程应符合小学生整体学习能力，使学生在问题的提出与回答过程中，不会有一头雾水的挫败感，也能享受到回答出正确答案的喜悦。
环环相扣的提问才能带动学生循序渐进，使知识的梳理更具有条理性。
(四)提问方式应科学合理。
教师在课堂教学一开始，应进行充分的备课，才能在小学数学课堂提问环节，以简要的语言，紧扣知识点的问题对学生进行提问。
问题的设定上不能太空洞，也不应在教学过程中频繁的提出问题。
而应尽量在提问中涉及到教学的重点与难点，突出教学过程中应当重点记忆的知识点。
有心理学研究表明，在课堂教学中，科学适当的进行提问，能对学生学习的注意力进行提升。
提问方式也不仅仅局限于点名某位学生回答，还可采用小组代表回答，自由抢答等方式，促进学生回答问题的积极性，鼓励其他学生在听完答案后积极开动脑筋，是否还有其它思路，说出自己的看法。
如此一来，使学生的发散性思维与创新思维都得到有效提高。
总而言之，课堂提问环节的有效性，对教师教学质量有着深远的影响。
教师应当认识到当前课堂提问中的不足，通过加强备课、在问题的设定，提问过程与评价等细节上，逐渐掌握与应用提问的方法及艺术，加强师生间的交流与沟通，使课堂提问在数学教学中起到事半功倍的教学效果。
作者:李秀花单位:威县侯贯学区。
小学课堂提问论文篇二十二
摘要：新时代对数学教育提出了新要求，教育改革要求身在一线教学的工作者培养学生自主学习的能力和独立思考解决问题的能力,而提问能力则是一个学生的独立思考能力、语言表达能力等方面的综合体现。初中数学是一门培养初中学生逻辑思维的课程，数学知识都呈现出抽象化的表征，如果学生学会提问将会提升数学水平，并有助于培养他们自主学习的能力，笔者将在本文中就如何在初中数学课堂上进一步提升学生提问能力分享自己的看法。
关键词：初中；数学；提问能力；提升。
在要求施行素质教育的今天，教育赋予初中数学课堂的意义不仅仅只有向学生传授数学知识，而且还要求数学教师在数学课堂上培养学生的自主学习能力，从而提高学生的综合素质。在传统数学教育中课堂上，一直采用的都是老师讲学生听的填鸭式教学，在数学课堂上忽视了对学生提问能力的培养，使得在初中数学课堂上无法形成师生之间的良性互动。数学教师无法了解学生对知识点的掌握程度，学生也没办法解决自己的疑问，达到真正的掌握知识的目标，这对学生日后的发展不利。所以我们要对学生的提问能力进行培养，提高学生对知识的掌握程度，提升学生的独立思考能力和语言等表达能力。
一、营造轻松活跃的数学课堂氛围。
由于数学这个学科的本身具有严谨周密的特点，这会让初中数学课的气氛显得比较沉闷，而传统教学方式也会大大的影响学生在课堂上的积极性，使他们无法积极的参与到数学课堂中，导致他们不愿意在课堂上大胆的进行发言和提问。所以数学教师要在教学中建立起一个以学生主体的初中数学课堂和平等的师生关系，树立起充当学生学习道路上的引导者的教学观念，在平常的数学教学中营造出一种轻松活跃的课堂氛围。在这种氛围下，给学生充分的时间进行独立思考，去发现自己的困惑点，产生在课堂上向教师提问并且解决自己疑问的欲望。
二、授之以“渔”，让学生掌握提问的方法。
当学生有了强烈的提问欲望之后，身为他们的导师还要让他们懂得如何对自己的疑问进行准确的表达，学会如何提出有价值的问题。这就要求数学教师在平时的数学课上需要指导学生学会怎么去分析问题，怎样结合自己的所学的知识，准确的找到问题的关键所在并以此为切入点进行深入的思考并且准确的找到自己的疑问点，提出有质量有思考价值的问题。那么我们该如何做才能达到这个目的呢？在初中数学课堂上可以采用小组讨论的方式让学生对学习中存在疑问的地方进行自由讨论，让他们在讨论中进行独立的思考，逐步学会该如何找到问题的.关键，慢慢的在讨论中学会如何提出有价值的问题。
三、帮助学生克服畏惧，使其勇于提问。
培养学生提问能力的一大阻碍是学生对提问这件事本身的认知不正确，在学生想要向教师提问时往往会受到自身心理因素的影响，让其打消提问的想法。这是因为初中阶段的学生正处在人生中的青春期，在这个阶段的学生内心世界比较敏感，具有强烈的自尊心。他们害怕自己提出的问题在别人看来是不值一提的问题，自己提出这么简单的问题会招来同学的嘲笑，于是他们将自己不懂的问题深深的藏起来，长此以往学生就无法打下扎实的数学基础，导致他们的数学成绩下滑。所以数学教师要引导学生树立对待提问的正确态度，让他们明白提问是一件有利于他们自身发展的事情，善于提问的人是值得人尊重和表扬的。正是因为有疑问所以才会让人们进行积极的探索，疑问促进了数学学科的发展，让学生懂得进行独立思考、提出问题并且解决问题才能更好地掌握知识和发展自身能力的道理。让学生拥有正确的态度，在求学时实事求是心无旁骛的提出自己的疑问，从而提高他们的提问能力。
四、耐心的回答学生的疑问。
教师面对学生提问时的态度，会直接影响到学生提问的积极性，所以在学生主动提问时数学老师应该耐心的进行答疑。有很多学生不想向教师提问的原因是他们在第一次向教师提问时，教师表露出不耐烦的神情而且在解答时没有十分认真的与学生进行交流，这会在初中学生原本敏感的内心中产生负面影响，从而导致学生对提问产生抵触心理，大大的削弱了学生提问的积极性。让学生把在数学学习中产生的问题都闷在心里，不愿意与教师进行交流，而初中数学的知识点一环扣一环，学生的数学基础不牢导致他们在学习数学时觉得力不从心，让他们失去学习数学的兴趣并且数学成绩下滑，陷入一种越不懂越不想学的恶性循环中。所以在学生主动提问时，我们要十分认真的耐心与他们进行交流，让他们在我们的言行中感受到我们对的他们尊重，让他们体会到教师与他们之间在进行平等的交流，不要带给他们心理负担，慢慢的让学生养成有疑必问的习惯，进一步提高他们的提问能力。
五、总结。
初中阶段的学习是每个学生学习生涯承前启后的阶段，在初中阶段培养起学生的提问能力将会对学生以后的个人发展有莫大的好处。所以身为学生引导者的我们也应该不断的从自己的数学教学实践中汲取养分，逐步提高自己数学水平和教学水准，在平时的数学课堂上培养他们的提问能力，借此逐步提高学生的自主学习能力，为他们日后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]陈新.例谈初中数学课堂学生提问能力培养的实践与思考[j].课程教育研究，(01).
小学课堂提问论文篇二十三
伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、精心设计，彰显提问的目的性。
对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、创设情境，彰显提问的趣味性。
创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，
重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的。
日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。
三、控制难易度，彰显提问的有效性。
在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区；最近发展区；未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。
四、尊重差异，彰显提问的开放性。
有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生感受到自己的独特性和存在的价值。
参考文献：
[1]高向斌.数学教学研究与教学设计[m].北京:中国文史出版社，.
[2]林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社，.
[4]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[d].天津：天津师范大学，.
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