草业科学开题报告(汇总13篇)

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草业科学开题报告(汇总13篇)
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报告是一种以文字或者图表形式展示和说明某项工作或研究成果的书面材料。要注意报告的语言风格要与受众相符,既要注重准确性和专业性,也要注重可理解性和易读性。通过阅读报告范文,我们可以从中学习到一些写作技巧和表达方式,提高自己的写作功底。

草业科学开题报告篇一

人文社会科学哲学是关于人文社会科学的本质、特点、规律、方法等问题的哲学探索,它以人文社会科学的活动及其结果为对象,舍弃人文科学和社会科学内部各具体学科之间的差异和区别,在与自然科学的参照与比较之下,就人文社会科学是否、能否和何以成为科学等基础性和前提性问题进行探索,为人文社会科学研究提供哲学方法论指导,其任务在于以哲学方式规范人文社会科学研究的活动方式与方法,促进人文社会科学的全面徤康发展。

正如自然科学哲学的研究对象有别于自然哲学的研究对象一样,就其对象而言,人文社会科学哲学的研究对象也有别于人文哲学和社会哲学。我们知道,自然哲学以自然现象为对象,对自然现象进行哲学研究,是关于自然的哲学。自然科学哲学则以自然科学家们研究自然现象的科学活动及其结果和方法等为对象,把握自然科学研究的普遍过程和内在规律。相应地,人文哲学或者说人的哲学以人或人文现象为对象,是对于人的生存、活动、本质、价值、意义、个性、理性、情感、意志、发展和追求等的哲学研究,是关于人和人文现象的哲学。社会哲学是对于个人与社会关系、社会组织、社会结构、社会活动、社会发展、社会系统、社会进步等的哲学研究,是关于社会的哲学。相对而言,人文科学哲学和社会科学哲学则以人文科学和社会科学的研究活动及其结果与方法为对象,揭示人文社会科学研究在活动的过程、方式、方法和结果等方面区别于自然科学研究的特点。

在同等的层次上,人文社会科学哲学直接地对应于自然科学哲学,可以看作是广义的科学哲学的一个分支。正如狭义的科学仅指自然科学一样,原来的科学哲学仅指自然科学哲学,这既不符合当代科学发展的实际状况,也不符合科学哲学的当代发展。正如只有在人文科学、社会科学、自然科学的统一中才能把握当代大科学一样,我们也只有在人文社会科学哲学与自然科学哲学的统一性和相关性中才能全面地把握科学哲学。

从社会认识论的角度来看,人文社会科学研究活动本质上是人类在科学层面上的自我认识。我们认为,以人文社会现象为对象的认识实际上是人类自我认识的实现形式,这种自我认识大体上可以分为三个具体层面:其一,日常的社会心理层面,这主要存在于大众的日常生活中,是生活在社会中的人们对于自己周围的社会现象的直接观察和感受,由此而形成种种社会心理和社会观念;其二,阐释的社会理论层面,这主要存在于人文社会科学家的专门的科学和学术研究活动之中,是人文社会科学家们对于人文社会现象的系统研究和深层探索,由此而形成各种人文社会科学理论与学说;其三,决策的社会规划层面,这主要存在于社会活动家们的理论与实践中,包含着他们对于社会发展模式的选择与具体社会政策的制定,并直接影响着社会的变革与发展1]这三个层面的自我认识都既向已逝的历史方向回溯,又向未来延展,并在历史与未来的张力中指向现实;它们既各有其对象、特点和功能,又相互交织和彼此关照,并在各种具体方面不断展开,使人类自我认识形成一个全时空的立体网状系统,保证着人类在实践中的自觉性和行动中的合理有效性。在人类的自我认识体系中,人文社会科学作为一种专门化和科学化的认识活动,有其特殊的作用和功能,这就是提升人类自我认识的理论化、系统化和科学化的水平。

就其性质而言,人文社会科学哲学是一门高层次的关于反思的哲学。反思,又叫后思。黑格尔曾经说过,“反思以思想的本身为内容,力求思想自觉其为思想”。人文社会科学是人们在科学理论层面上对社会的认识,以及社会通过这种认识而在科学理论层面上进行的自我认识,因此在本质上是一种反思性认识。而人文社会科学哲学作为对于这种反思性认识的哲学认识,本质上是对反思的反思,它以在科学理论层面上进行着的社会认识和自我认识为对象,是对人文社会科学的哲学反思。

草业科学开题报告篇二

在论文工作开始之前,大部分学校都会给同学们发一份论文指导书。很多同学拿到后就丢到一边,其实这个论文指导书是很重要的,上面有论文需要上交的文件,以及论文格式要求,有些还会有论文范本、模板等。

开题报告需要撰写几部分,包括背景、思路、文献综述、参考文献等。具体的字体及排版格式以论文指导书中注明的为准,一般学校有发开题报告的表格。这里主要讲解内容写什么。

1.背景。

这里主要写怎么发现研究问题,为什么要写这个题目相关的论文,以及这个选题可研究的东西有哪些。

2.思路。

论文写作思路其实就是论文的框架,形成后面论文正文的目录,也是开题报告中很重要的一部分,会影响到以后论文的写作。

3.文献综述。

文献综述需要同学们大量阅读自己选题相关的文献,在理解、整理、融会贯通的基础上对文献中的基本事实、基本观点和方法进行总结、分析和评价。简单来说,就是去网上查找文献然后将国内外学者的观点拼接起来(归纳总结)。注意要把引用文献的出处记录下来,写到后面的参考文献里。

三、开题答辩。

开题答辩不需要穿正装,只需要穿得干干净净即可。时间一般控制在5分钟以内,主要陈述一下选题的意义、内容和研究的方向。格式可以参照以下模板:

各位老师,上午/下午好!我叫……,是……级……班的学生,我的论文题目是……。下面我将本论文设计的目的和主要内容向各位老师作一汇报,恳请各位老师批评指导。

首先,我想谈谈这个毕业论文设计的目的及意义。

……其次,我想谈谈这篇论文的结构和本文分成……个部分.

第一部分是……这部分主要论述……。

第二部分是……这部分分析……。

第三部分是……。

对于老师挑的毛病不能一昧说好的我会改的,可以先提出一些恰当的小疑问,然后再说“噢,这样,好的,我会去改~”基本上在开题的时候只要你的题目不要超出你的能力范围,或是角度太偏,老师是不会为难你的。

草业科学开题报告篇三

选题依据:

自上个世纪70年代初,计划生育工作已经开展了近40年,并取得了丰硕的成果。我国人口数量得到了很好的控制。然而在一些偏远的贫困山区计划生育的政策没有得到长足的发展,无论是政策,村民观念还是社会保障机制都是制约其发展的因素。除此之外,我国开始出现了老龄化问题,使得计划生育政策必须得到有效的调整以适应我国人口问题的宏观调控。所以该课题将讨论计划生育的现状以及解决方法。

研究的方向以及现状:

主要研究方向一个是对偏远的贫困山区计划生育的实施情况以及实施过程中所难以突破的瓶颈所在进行详细的分析。另一个是对中国由于计划生育的实施,导致了老龄化这一个无法避免的问题的出现,对计划生育是一个极大的挑战,计划生育必然要放缓,那么如何放缓?放缓后会产生哪些社会问题这些都是值得我们考虑的。

目前我国计划生育的实施总体效果明显,但低生育水平在城乡、地区之间差异很大。这种地区和城乡之间人口控制工作发展的不平衡性,使我国目前的低生育水平表现出一种不彻底性,全面持续的低生育格局在我国并没有真正形成。

再次,由于人口增长率下降,导致老人数量占总人口数的比率提高,使得中国正逐步走向老龄化社会,而计划生育也做出了相应的调整:“放开二胎”。但其却加大了计划生育的难度,引起基层干部和群众的误解,导致了党政领导和相关部门同志对低生育水平盲目乐观,对人口和计划生育工作的重视程度下降,出现投入严重不足、机构队伍不稳定等问题,导致一些地区工作滑坡,严重影响了计划生育实施的执行力度和实施效果。

研究的对象以及方法:

主要针对我国偏远贫困山区的计划生育现状以及计划生育政策的落实情况。采取调查、访问与查阅资料的研究方法。

主要内容:

由实际情况出发,分析中国人口数量,年龄结构,地区出生率现状,阐述计划生育的.实施困难之处并提出解决方案。

研究环节:

主要论点与预期成果:

偏远地区计划生育的实施由于受到生活条件,思想和社会保障机制的因素限制了计划生育的实施。而人口老龄化是一个在计划生育过程中不可避免的问题,我们必须调整计划生育实施方案,来合理协调人口与老龄化问题。

所以我们应抓好行政队伍的建设,做好计划生育宣传工作,在思想和文化上引导群众遵守计划生育,并且健全原有的计划生育法律法规政策,协调好社会经济体制与法律法规,必要时可以将计划生育情况作为人口区划的依据。以实现人口的稳定,解决社会的人口问题和老龄化问题。

论文成立的条件及保障:

计划生育政策的调整是符合我国国情且与市场经济及各项法律相协调的。

文化,思想的教育工作范围全面,且深入人心。

执政、检查人员的执行力度强。

参考文献:

1.编辑部.统计资料.中国计划生育年鉴.1986~责任编.

2.《理论视野》第8期,我国人口与发展现状及其对策研究所.

3.维普数据库.11月.

4.张维庆《统筹解决中国人口问题的思考》。

草业科学开题报告篇四

地理科学是现代自然科学分支,是在1986年由中国科学家钱学森先生提出的概念。本文将介绍地理科学开题报告。

立题依据和目标:

一、课题学术和应用意义,现状综述。

1、区域地理在整个地理学科体系中的重要性,决定了区域地理教学的必要性。

区域是地理学研究的核心,从地理学诞生之日起,都一直把区域作为其研究的客体。区域性是地理科学的基本特征,因此区域地理是地理学科地理教学的重要部分。初中地理教材体系中有中国区域地理、世界区域地理;高中地理教材体系中有必修三的国土整治内容,主要是以区域地理为主;同时,在高中一年级中的系统地理内容中,也包含了大量的区域地理内容,地理事物、现象都烙上了区域痕迹。除区域地理外,地理学其他方面的研究往往也是以区域研究为基础,并且将研究成果应用于区域研究。区域是地理学研究的出发点,也是其研究的最后归宿。由此可见区域地理教学的重要程度。

2、区域地理是高考地理考试的重要内容之一,是地理原理和规律具体呈现的最佳载体。

从课程理念来看,“学习对生活有用的地理”必然要落实到具体的区域中才是高中区域地理学习的最终目的。同时,高考地理中无论是选择题还是论述题,总是少不了区域地理的考察,特别是对区域分析、区域间的对比分析以及区域的可持续发展等,往往成为高考综合题来压轴。这是学生学习地理的软肋,业充分显示了区域地理学习的重要性和现实性。

二、研究的内容、目的。

1、中学地理区域地理教学中的“导学案”研究,其中关键词是:区域、区域地理、教学、导学案。

区域:

指地球表面的空间单位,即一定的地域空间。人们在地理差异的上,按一定的指标和方法进行划分。

区域地理:

是地理科学重要的组成部分,主要以研究和介绍不同地理区域的自然和人文环境特点、环境差异、区际联系,以及人地之间的相互影响,协调人地关系,实现可持续发展的一门科学。

教学:

是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。

导学案:

是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的,以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本,以“三维目标”的达成为出发点和落脚点,配合教师科学的评价,是学生学会学习、学会创新、学会合作,自主发展的路线图。

2、目的:为指导教学服务,为学生的终身学习打基础,提高学生的学习能力服务。

通过教学导学案,可以让学生合作学习、探究学习、自主学习,调动学生积极参与、讨论,发表自己对问题的研究心得,提出问题的解决办法,让学生掌握区域地理研究方法、步骤,之后就可以自己去做。同时,在学习过程中体验成功,增强学习动力,提高学习能力。

因此,选择该课题既利于我校地理教师不断提高自己教学艺术,适应新课改要求,也利于转变学生学法,提高学生学习能力的必。更是准确把握课标,广泛开发课程资源的必然选择。

有关的研究工作进度安排。

起止时间内容、进度安排备注。

4月----。

206月理论学习阶段1、学习中学地理新课改理论、近三年高考考试说明,明确高考对区域地理的考试要求。

2、学习导学案教学法相关理论,对其有一个系统的了解和把握,并初步形成区域地理导学案实施的方法和思想。

年6月---。

2014年9月导学案教学实践。

设立重点章节的导学案案例,尤其是中国、世界地理概论、分区,初、高中教材中具有迁移联系要求的部分,进行导学案课堂教学研究。通过课堂教学实践,思考导学案编制过程中的问题,并提出解决办法。

2014年9月---。

1月收集结题提供材料和依据提出自己对初高中区域地理导学课堂教学的一般方法、步骤的认识,并对教学中的问题进行反思,以便为下一步的总结,并逐步形成区域地理的教学模式。

201月----年4月准备材料,总结结题把研究过程中的相关材料进行整理,分类,并对研究成果给出相应结论,书写结题申请,完成结题报告。

参加开题报告会的主要人员。

姓名职称或职务姓名职称或职务。

罗从语中学高级张平健中学一级。

尹修玲中学高级唐以利中学一级。

刘国强中学一级李双宇中学二级。

赖香勇中学一级。

对开题报告的提问及回答要点:

记录(签名):

报告会结论(对报告人论题的理论意义、可行性、是否同意等)。

草业科学开题报告篇五

作为一个相对独立的哲学分支学科,人文社会科学哲学是在近代以来哲学学科的深度分化和整体性建构的历史过程中形成和发展起来的。近代以来,伴随着人类认识和实践的深度分化与高度综合,对于人文社会现象的认识也不断地向着科学化的方向发展,形成了具有复杂内部分工又相互协作的人文科学和社会科学,建构起了具有复杂内部结构的大科学体系。正是依托于实践与科学的分化与发展,当代哲学体系也相应地不断发生着内部分化,形成了各具特点又彼此相关的分支哲学学科群。人文社会科学哲学正是在这个既分化又综合的过程中形成和发展起来的,构成了现代意义上的科学哲学的内在组成部分,是当代大哲学体系中的一个重要的分支哲学。

人文社会科学哲学是关于人文社会科学的哲学,是对于人文社会科学及其研究中的一些前提性和根本性问题的哲学探讨,人文社会科学哲学的产生,直接地依托于人文社会科学。而人文社会科学在当代的凸显,有其明显的社会和时代背景,这就是人类在社会历史实践中的自觉性的不断提高和人类认识与自我认识向着科学化方向的不断发展。

从历史的角度看,与对于自然的认识相伴随,对人文社会现象的认识也有悠久的历史,并形成了具有相当规模和丰富内容的人文学科。然而这种认识却很难说是一种科学。近代以来,对自然的认识逐渐向科学化的方向发展,形成了具有严格性质、严整内容、严密体系和特定方法的自然科学。自然科学的发展推动了技术和生产的巨大发展,促进了人类实践的巨大进步,也推动了社会组织和社会结构的深刻变化。这既为人文社会认识的发展提供了对象性前提和强劲的动力,也提供了极为有效的科学背景和方法论借鉴,促使对人文社会现象的认识也向着科学化的方向发展。19世纪下半叶,尤其是20世纪以来,对人文社会现象的认识借助于科学的力量迅速发展,形成了现代意义上的社会科学,它包括经济学、社会学、政治学、法学等。社会科学的发展不仅从新的角度推动了自然科学的发展,也促进了传统的人文学科的发展,从而造就了一种自然科学、人文科学与社会科学相互交织、互相促进的动态发展格局,形成了人文科学、社会科学与自然科学等多足鼎立的当代大科学体系。

当代大科学的发展既提出了一系列的科学问题,也提出了一系列的哲学问题。

首先,从科学的角度看,它把“什么是科学”的问题作为一个重要的元科学问题重新提了出来。过去一谈到科学,指的就是自然科学。人文社会研究的科学化发展也就是按照自然科学的标准和模式来发展,自然科学意义上的客观性、准确性、定量性和可重复性等是科学性的基本规定。那么,能否严格地按照自然科学的标准来规定和要求人文科学和社会科学呢?或者说,对于社会科学尤其是人文科学的研究是否应当和能否按照自然科学的科学观来加以要求和对待呢?这里显而易见的情况是,人文社会现象既与自然现象有诸多相似之处,如客观性、动态性、历史性等,也有许多与其非常不同的特点,如在很多方面具有不可量化性、不可逆性、个别性和不可重复性等。相应地,人文社会科学研究既与自然科学研究有许多相同之处,也必然有许多不同的地方。在这种情况下,如果说人文社会研究根本不是科学,则既不符合人文科学和社会科学长期发展的历史和现状,也完全封闭和堵塞了人文社会科学进一步发展的可能前景和途径;如果说人文社会科学研究是科学,则它们又客观上存在着许多与自然科学不同的特点,由此便要么需要对科学的定义重新加以界定,将其作必要的调整和放大,要么便是既承认人文科学、社会科学是科学,又承认作为科学的人文科学和社会科学有自己的学科特点,并对这种特点做进一步的深入探讨。很明显,这里实际上涉及到科学的规定性和科学的划界问题。我们知道,“科学是什么”的问题是科学发展中的元问题。对于这类元科学问题的探讨本质上不再是一个科学问题,而是一个哲学问题,或者说至少是一个科学哲学的问题。罗素曾经指出,当我们提出和回答“科学是什么”之类的问题的时候,我们所提出和回答的都不再是一种单纯的科学问题,而是一种哲学问题,或者说是一种关于科学的哲学问题。相应地,对“科学是什么”这样的问题本身也不可能由科学本身来回答,而只能从更高的层次即哲学或科学哲学的高度来回答。在这种意义上,当代大科学的发展使对于科学的哲学探讨变得更加明显和突出。

其次,当代科学的发展不仅涉及到如何区分科学与非科学的问题,还涉及到如何划分科学的不同分支,例如人文科学、社会科学和自然科学,以及如何看待这不同分支学科之间的关系问题。相对而言,自然科学与人文科学、社会科学之间的区别更加明显一些,而人文科学与社会科学之间的关系则更加复杂,在不同的国家和地区有不同的看法。在有的国家,例如中国和美国,有的人比较注意区分人文科学与社会科学,而在一些国家则不太注意其区别。例如,在英国,一般不用人文科学,而是将其归并于社会科学。在德国,则将研究人文社会现象的学科统归为精神科学。那么,究竟应当怎样看待人文科学与社会科学的关系呢??是否应当在建构自然科学哲学的同时,分别建构起与之相应的人文科学哲学和社会科学哲学呢?这里既涉及到对于科学哲学的内部划界问题,也涉及到对人文科学和社会科学的关系的看法。在我们看来,严格来说,人文现象与社会现象还是有一定区别的,前者强调人的个性、主观、心理、文化、生活等特殊方面,后者强调人的社会性、关系性、组织性、协作性等共性方面。相应地,人文科学与社会科学之间无论在关注的重点和所侧重的`方面也都有所不同。但就其与自然现象的差别而言,人文现象与社会现象之间的差别又是次级的,不那么显要的。尤其是随着人类文化的发展,个人与社会之间越来越不可分离地交织在一起,个人既是社会生活的不可或缺的基础,成为社会的内在有机组成部分,又对社会整体具有越来越大的依赖性;另一方面,社会组织的发展越来越依托于个体,并以个体的生存和发展为自己的目标。与之相应,传统的人文科学在现代科学的影响下逐渐向着科学化的方向发展,社会科学中的人文因素也不断地得到强化,这就使人文科学与社会科学之间的距离不断缩小,使得我们能够暂时舍弃人文现象与社会现象之间的差别,而以自然科学为参照系,来探讨那些为人文科学和社会科学所共有而又与自然科学相区别的哲学问题,并将这种学问叫做人文社会科学哲学。人文社会科学哲学,强调人文科学和社会科学的内在统一性,并努力贯彻一种对于人文科学和社会科学的统一理解方式。

草业科学开题报告篇六

当代人文社会科学哲学的重要问题主要来自两个基本方面,一是当代人文社会科学是对人文社会科学研究和发展中的一些根本性和前提性问题的哲学追问和回答,一是当代西方人文社会科学哲学研究所特别关注和重视的一些重大问题和重大争论。对于这些问题,我们应该立足于马克思主义哲学关于人文社会科学的基本思路和方法来对其加以研究和探讨,以做出具有时代意义的回答。

1.人文社会科学的性质和对象。人文社会科学的性质和特点在很大成分上是由对象的特点所造成的。当代西方人文社会科学哲学研究中的几乎所有争论都根据于或根源于对人类社会现象的理解和解释。因此,对人文社会科学学科性质和对象的分析是人文社会科学研究的重要的前提性问题。我们从科学与非科学、人文社会科学与自然科学、人文科学与社会科学、人文社会科学的内部区分等不同层次,对人文社会科学进行学科定位。人文社会科学的研究对象非常复杂,涉及到以下复杂关系:人与社会,个人与人类,社会历史活动中的规律性与目的性、决定性与选择性、必然性与随机性、受动性与意志自由,人在活动中的愿望与条件、目的与结果、理想与现实、预见与反馈、因果关系与偶然突变、预言自适应与社会测不准,行动规律、心理规律与社会规律,意志自由与道德责任等;涉及对自然一人一社会及其相互关系的现实形态及其当代理解。我们认为,应当借助多种参照系来把握人文社会科学的研究对象的特点,把它们看作是自为性和异质性的统一、价值性与事实性的统一、研究主体与研究客体的内在相关性的统一。这些特点都对人文社会科学研究发生着不可忽视的影响。与自然科学相比,人文社会科学有自己的许多学科特点,例如,个体性与整体性的统一,实证性、说明性与理解性、体验性的统一,批判性与建构性、创新性的统一,真理性与可错性的统一,价值中立性和非中立性的统一等。

2.人文社会科学的结构与功能。对人文社会科学的结构可以从理论结构、学科结构和社会结构等不同方面来加以考察。人文社会科学的理论结构指构成人文社会科学体系的知识元素的相对稳定的联系方式,它是人文社会科学的内在逻辑的集中表现。这种知识元素主要有概念、变量、陈述、格式等,它们的不同有机组合构成了人文社会科学的不同理论结构。人文社会科学的学科结构可以从横向和纵向两个方面来考察。横向的指人文社会科学中的各种具体的不同分支学科及其相互关系,纵向的则包含着元科学层面、部门科学层面和应用科学层面。人文社会科学的社会结构主要指人文社会科学的研究机制和管理体制,其中包含着专门研究机构、高等院校和民间研究团体等不同社会组织形式。人文社会科学研究的社会功能主要有以下方面:社会描述和说明功能;社会理解功能;社会反思功能;社会预见功能;社会批判功能;社会创新功能等。人文社会科学的功能有许多特点,例如实践催化性、更强的主体依赖性、差异性和变动性、社会预言的自适应性等。人文社会科学的积极社会功能只有借助于一定的主体、理论和环境条件才能更好地发挥出来,不断地优化。

3.人文社会科学的进化与发展。人文社会科学哲学既以促进人文社会科学的进步与发展为己任,就不能不特别地关注其进步与发展问题。人文社会科学在社会生活中的地位和作用,决定了人文社会科学的进步与发展对社会文明的变革与进步的特殊作用。马克思主义认为,科学技术是第一生产力,这里的科学技术,当然包括人文社会科学和社会变革技术。与社会变革一样,人文社会科学的变革也有常规发展与科学革命之分。人文社会科学的变革是在双重批判和双重建构中得到实现的。一方面,科学地批判已有的社会理论,另一方面,科学地批判社会现实;一方面,在发展了的社会实践基础上从事理论批判,另一方面,依据更新了的理论从事实践批判;一方面,观念地建构更加合理美好的人文社会科学理论,另一方面,观念地建构更加科学合理的人文社会蓝图;一方面,依据新的人文社会科学理论去建构更加美好理想的社会,另一方面,依据发展了的社会现实去发展人文社会科学理论。正是在这种观念与现实、批判与建构、观念的批判与实践的批判、观念的建构与实践的建构的交互作用中,人类社会文明得以发展,人文社会科学得以进步。

4.人文社会科学家与人文社会科学共同体。人文社会科学家是人文社会科学研究的主体,离开了人文社会科学家的积极的和创造性的探索与研究活动,人文社会科学研究就不可能。人文社会科学研究直接是以科学家个体为单位来进行的。人文社会科学家的个人素质在很大程度上决定着人文社会科学的研究水平。人文社会科学家的个人素质包括以下方面:其一,优秀的思想品质,如探索人文社会奥秘的求知欲望、实事求是的严谨学风、自由竞争的宽容品质、互助合作的团队精神、敬业献身的使命感等;其二,独立的主体意识,如自决意识、自主意识、自控意识、批判怀疑意识、责任意识、个性意识等;其三,良好的能力素质,包括创造性的思维能力、强大的知识力、丰富的情感意志力等。人文社会科学研究不仅是一种个体性行为,也是一种群体性和集团性行为。人文社会科学共同体就是人文社会科学研究的群体性和集团性存在方式,它们由一定的共有和共享的范式组成,要求共同体的成员拥有共同的学科观和方法论,共同的基本理论假设、基本理论原理和基本理论观点,共同的研究方向、研究领域和理论主题,并在内部从事比较充分的作业交流,具有较强的韧性和相对稳定性。人文社会科学共同体是按照需要原则、目标原则、能级原则、适应原则等组合起来的,并依据研究对象的具体不同而采取不同的组合方式,有其一定的专业、职能和层次结构。

5.人文社会科学研究中的客观性和主观性问题。客观性和主观性问题是认识论的基本问题,也是人文社会科学研究中的一个基本问题。一般说来,主观性和客观性都是描述主体意识特征的范畴。主观性指主体意识依赖于主体的生理心理特性和语言符号形式方面,客观性则指主体意识依赖于相应客体的对象性内容方面。正是主体意识具有对于客体内容的依赖性,它才可以借助于一定的检验方式从与对象性内容的符合、一致关系中得到客观性的检验,并由此而得到真理性的说明。客观性是科学之为科学的最基本要求之一。然而在人文社会科学研究中,客观性的追求却显得格外困难。其一,人文社会生活中所蕴含的大量的心理、情感、意识等方面的因素深藏于人们的心灵内部,不太可能纯客观地得到反映和再现,需要深层的理解和沟通;其二,社会认识和交往中存在着人们之间互为主客体的情况,假象和人为遮蔽常常妨碍客观性的认识和理解;其三,人文社会科学试验中存在着独特的resenthel效应,即试验的愿望影响试验的结果;其四,社会观念与社会现实内在交织,常常造成观念对现实的扰动,等等。在这种情况下,如何对人文社会科学研究中的主观性和客观性问题做出更有说服力的说明,尤显重要。

6.人文社会科学的真理性和合理性。追求真理是科学研究的永恒理想,也应当成为人文社会科学研究的基本目标。人文社会现象的复杂性,尤其是其中的价值因素和评价因素等,决定了人文社会科学研究中的真理性与自然科学中的真理性既在本质上一致,又有自己的特点。当代西方人文社会科学哲学中科学主义与人文主义的争论,在很大程度上是围绕着真理性与合理性的关系来展开的。我们认为,坚持人文社会科学研究的真理性目标对于人文社会科学发展具有极为重要的方向性意义。相比较而言,从总体上看,我们认为,人文社会科学研究中的真理性具有如下特点:经验性、具体性、理解性、反思性、批判性、实践性。合理性问题是当代哲学的核心问题之一。合理性是个评价概念,它既与理性相关联,又与非理性和反理性相对应,需要在与它们的比较中得到澄清和研究。对合理性的研究,从定性方面来看包含着合理性假设、合理性类型、合理性基础、合理性的相对性等一系列问题。[3]从定量方面来看,则包含着合理度及其检测标准和检测尺度等一系列问题。在定性与定量的统一中深化合理性问题的研究,是推进人文社会科学哲学研究的重要方面。

7.人文社会科学的滞后性和超前性。滞后性指人文社会科学研究在时间上落后于人文社会现象的实际发生。在这里,滞后和超前并不是一对价值评价概念,也不是对于人文社会科学研究本身的一种否定或肯定,而是一种描述,是对于人文社会科学研究的时间特性的一种概括。它有其产生和存在的必然性和必要性。从社会认识的角度看,人作为认识者对认识客体一一人文社会事件及其过程的认知与把握,明显地带有“事后思维”的性质和特征。之所以如此,其直接原因,在于人文社会科学研究所面临的特殊对象的复杂性和过程性,人们只有在一定的社会实践活动之后,或者在某一历史过程较充分地展开之后,才能对已经历的过程与已形成的结果进行反观和反思,并对其真正地加以认识及把握。如果说滞后性是由于人文社会历史作为一个过程而对社会认识的客观要求则超前性在很大程度上是人们的一种自觉的和创造性的探索活动。人文社会科学的超前性,可以理解为根据社会发展规律,对社会生活领域内正在发生或尚未发生的各种现象予以前瞻性分析、预测乃至探索描述,通过对影响社会生活的某些潜在因素的揭示和把握,进而勾画出其基本的运行轨迹及其发展模式的一种活动形式。这种超前,从对象上看,就是超前于社会的现实,提前指向社会的未来。而未来乃是指那些迄今为止尚未出现、尚未发生或尚未存在的社会现象;从时间上看,乃是人类认识的一种顺时间方向的运动过程,它力求使思想的运动速度超越当下的时空界域,走在社会进化的实际进程前面,在观念中预先构想社会在未来某一时段上的可能状态;从范围上看,既可以是社会生活的各个具体的领域、层次或方面,也可以是未来整个社会的基本框架、基本结构;从性质上看,这种超前应当是全面的、总体性的,但不可能也不应该是非常详尽的和具体的。因此,超前性研究一般具有预测性、创造性、探索性和规范性特征。人文社会科学的滞后性和超前性在现实的基础上相互转换并在人类实践的历史过程中不断地得到统一。

8.人文社会科学研究中的说明与理解。这是当代西方人文社会科学哲学中科学主义与人文主义争论的重要问题之一。科学主义主张社会科学应当也可以像自然科学一样客观地描述和说明对象。人文主义则认为人文社会科学研究不能是描述性的和说明性的,而只能是理解和解释,是理解基础上的解释和解释基础上的理解。在我们看来,说明和理解之间并不是完全对立、水火不容的,而是可以相互补充的。这里问题的关键是要自觉地立足于人文社会现象的复杂性和多样性。复杂的多样的人文社会现象不可能用单一的方法加以把握,而需要多种多样方法的综合性运用。我们认为,人文社会科学研究既应当是实证性的也应当是规范性的,既应重视文本的制约作用,又应注意解释和理解的相对性、个体性,努力建构科学合理的解释模型,以特殊有效的方式合理地进入和走出社会理解中的解释学循环。

9.人文社会科学的认知与评价。社会事实区别于自然事实的最重要之点在于它同时也是价值事实。任何社会行为和社会事件都有一定的价值规定性和指向性,因此,对社会事实的认识同时也包含对其价值事实的认识,对社会现象的理解同时也就是对社会价值的评价。不仅如此,社会价值事实还有一个重要特点,即价值非中立性。各种社会活动都有一定的价值指向性,其结果均服从于和服务于一定价值主体的需要。在存在着利益差别的个体、群体、民族和国家之间,这种价值非中立性和价值指向性还常常造成价值取向与价值观念的冲突。一定主体价值的实现甚至以牺牲他人的价值为条件和代价。这种社会价值事实的内部冲突不仅作为一种对象性事实而影响到对其的认识与评价,还直接影响到作为社会成员的人文社会科学研究主体,对其认识活动和评价活动及其结果造成干扰和影响。这也从另一个侧面妨碍着人文社会科学研究的客观性和评价的公正性。因此,我们尤需加强对于人文社会科学中价值事实和价值评价问题的研究,以为建立更加科学合理的价值评价指标体系提供价值论和方法论指导。

10.人文社会科学的意识形态性和非意识形态性。意识形态是社会意识的内在组成部分,是社会意识中反映社会经济基础和阶级矛盾与阶级斗争的部分,是阶级社会中阶级矛盾与阶级冲突的重要观念存在和表现形式。在阶级社会中,意识形态的对立与冲突既根源于又表现着社会的阶级矛盾和阶级冲突,是阶级斗争的重要形式。一般说来,在社会生活中占统治地位的阶级的意识形态是社会的主导性意识形态。主导意识形态是阶级社会中统治阶级统一社会意志和实施社会调控的重要思想和观念武器,对于社会的政治管理与社会控制具有重要的作用。意识形态性是阶级社会中社会意识的重要特点,也是阶级社会中人文社会科学研究的重要特性。在阶级社会中,意识形态性从根本上说就是价值导向性、阶级性、政治性、党性等。非意识形态性就是价值中立性、非政治性、非导向性等。在以剥削阶级为主导的社会里,意识形态受到剥削阶级的阶级利益的直接控制和影响,具有相当的虚假性、欺骗性、强制性等,并对人文社会科学研究发生着各种复杂的影响,尤其是妨碍着人文社会科学的客观性、真理性和科学性。在无产阶级为主导的社会里,由于无产阶级的阶级利益与全体劳苦大众的根本利益是完全一致的,因此坚持无产阶级的意识形态,即马克思主义和社会主义,与坚持和发展人文社会科学的客观性、真理性和科学性从根本上说是一致的。当然,人文社会科学的不同具体学科与意识形态之间的关系的密切程度也有所不同。一般说来,政治学、社会学、法学等的意识形态性相对较强,而文学、艺术、语言等则相对较弱。人文社会科学研究应当根据自己的特点,处理好客观性、真理性、科学性与阶级性、政治性、意识形态性的关系,在二者之间保持适当的和合理的张力。这里应该指出,在存在阶级和阶级冲突的条件下,尤其是东西方之间,社会主义与资本主义、马克思主义与反马克思主义之间存在尖锐意识形态冲突的情况下,有的人提出种种淡化意识形态的主张,搞非意识形态化,其实质就是要用他们的意识形态来取代马克思主义和社会主义的意识形态,取消马克思主义对于人文社会科学研究的指导作用。这是我们所不能同意,而且必须加以反对和警惕的。

11.人文社会科学的规范转换与学科际沟通。开展人文社会科学哲学的研究是为了促进人文社会科学的徤康有效发展,而人文社会科学的重要社会功能是促进人类社会的徤康协调发展。因此,人文社会科学不仅应当是描述性的,而且应当是规范性的。它们不仅要尽可能客观真实地揭示人文社会运动的历史和现实及其规律性是什么,还要尽可能准确合理地发掘和展示其价值和意义怎么样,并在此基础上对社会发展的未来应如何做出具体的规划和预设。相应地,合理地以观念方式建构合理社会以规范现实行为成为人文社会科学的重要任务也当然地成为人文社会科学哲学研究的重要内容。当代人文社会科学是由若干方面具体的人文社会科学学科组成的,这各方面的具体学科又可分出许多层次的亚学科、子学科、分支学科等。各方面各层次的具体学科都有其特殊性质、对象、任务、特点、功能,从而在当代大科学体系中占有自己的特殊地位。而这各学科之间,又必然存在着相互沟通和内在协调的问题,因此,学科际沟通也成为人文社会科学哲学研究中不可忽视的重要问题。

12.人文社会科学成果的评价与检验。人文社会科学成果有多种具体形式,但它们都必须是通过一定方式、方法的科学研究活动而取得,并包含有一定价值的前人不曾有过或尚不明确、尚未发掘的新材料、新观点、新思想、新方法和新理论等。它们具有一定的价值特点,是事实与价值、认知与评价相互交织和统一的成果,是阶级性与非阶级性、个性化与公用性、定性价值与定量价值、潜在价值与现实价值的统一,存在着价值多样性和协同性的并存与共振,具有同社会实际状况的对应性与不完全对应性的特点。人文社会科学成果评价的实质是一个对人文社会科学成果的科学创造性和学术水平,主要包括真理性与合理性、成熟性与先进性、可靠性与有效性、经验基础与理论基础、逻辑的严密性与完备性、研究难度与复杂程度、科学和方法论意义、学术贡献和社会效益等方面的再认识和再认定过程。就其实质而言,对人文社会科学的成果评价实际上是人的自我评价的一种实现形式。这里直接评价的是人文社会科学成果,实际上是人对于自身的科学认识能力及其水平的一种自我认识和自我评价。要评价就要有一定的评价标准。所谓评价标准就是以评价主体的内在需要和利益为基础受主体的情感、愿望、意志、兴趣的影响而产生的主体对于自身的内在尺度的一种自我意识。对于真、善、美的统一追求是人的内在本性,相应地,真理性认识、价值性评价和审美性追求,既作为人们满足自身认知需要的内在驱动力又作为实现自身价值的目标体系而成为人文社会科学主体实现对客体的全面的掌握的基本内容和三个基本向度。人文社会科学成果及其评价是否正确、合理,在多大程度上正确合理,还有赖于社会实践的具体检验。对人文社会科学成果的检验无疑是对其评价的继续,或者说是一种实践性评价。社会实践活动使主观见之于客观。它既是一定的人文社会科学成果指导实践活动展开的过程,又是实践活动检验人文社会科学成果的过程。当然,由于人文社会科学成果与实践检验活动之间存在着抽象性与具体性的深刻矛盾,人文社会科学成果的检验受客观条件和主观能动性的双重制约,人文社会科学成果检验存在实践结果与理论预测的偏差等,对人文社会科学成果的检验显然就要比自然科学成果的检验复杂得多、困难得多。因此,要重视逻辑推理和思想实验在人文社会科学成果检验系统中的作用,注意运用多种方法综合性地对人文社会科学成果进行检验。

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草业科学开题报告篇七

一、选题原由。

1、首先自己作为土生土长的家乡人,亲自目睹了近几十年来家乡的改变。从一个自给自足的落后、贫困的乡村慢慢蜕变着。可以切身感受到随着祖国政策的普及,农村人口的外流促进了当地经济的增长和发展。

2、通过对比自己家乡几十年前和现在的状况,可以得出家乡外流人口逐年增加,但是受到经济、交通、政策、统计口径等的困扰,家乡人口的相关数据不是很清楚,有待进行统计。

3、为积极响应“十一五规划”中提出的建设社会主义新农村的决策,针对家乡的现状,有必要寻求更好地政策、措施以促进家乡经济、政治、文化等更好地发展。

4、随着近几年外流人口的增加及长期在外受外界环境的影响,同时受“男大当婚,女大当嫁”的封建思想的桎梏,一些女性“婚姻迁移”而导致家乡男女比例严重失调,造成婚姻挤压。

5、虽然农民工外出打工增加了收入,有助于农村脱贫致富,但实际上农村农业生产体制并没有发生变化,而且也造成了农村土地经营荒废、留守儿童、空巢老人等诸多社会问题。针对这些问题,急需一个恰当的平衡点来权衡利弊。

6、大多数农民工外出打工并非长久之计。最终还是会“回流”至农村。农民工的回流对建设社会主义新农村、构建和谐社会具有重要意义。

二、选题意义。

1、人口流动,作为人类活动的基本行为,是政治、经济、社会、文化及环境等各种因素综合作用的结果。改革开放以来,我国经济实现了从计划体制向市场体制的转变,各类生产要素在市场机制的调节作用下实现了较为合理的配置。人口作为生产要素的主体,随着市场经济发展的不断深化,其流动的范围和频率也在不断扩大和增强。相对于经济发达地区,欠发达地区经济基础薄弱,生产力水平比较低,科技水平不发达,缺乏区域性支柱产业,影响各类生产要素的聚集,制约了当地经济社会的发展。欠发达地区的人口流动,特别是劳动力的大量外流,也就成为市场经济发展的必然选择。

2、人口外流的正负效应是相辅相承的,其利弊表现在经济、社会、文化等多方面。为能更好地建设社会主义新农村,缩小城乡收入差距,解决“三农”问题等,对于人口外流的利弊研究具有十分重要的意义。同时通过了解家乡人口流动的情况,可以对当前家乡的社会经济的发展有更加理性清醒的认识。

三、应用价值。

该研究旨在通过对最近国内学者关于人口外流的相关研究的了解和在自己进行问卷调查、访谈的基础上,浅谈家乡人口外流的利弊,通过综合分析并提出一些合理的观点,以促进家乡经济、社会更好地发展。

四、研究现状。

1、人口外流的好处。

人口外流的好处主要体现在对经济社会发展的积极作用。赵润田在《欠发达地区人口流动对经济的双重影响及对策研究》中提到,人口外流的积极作用第一,缓解劳动力供需矛盾,实现城乡劳动力资源的优化配置;第二,引领经济发展,提高人均水平;第三,增加农民收入,缩小城乡居民收入差距;第四,推动城镇建设,加快城镇化进程;第五,更新思想观念,积累经验和资金;第六,有利于文化素质的提高。

从人口结构自身来看,对人口总量的影响:大量的人口外流,使得欠发达地区常住人口数量远低于户籍人口,从常住人口作为地区总人口的角度来说,对于控制人口总量,降低人口增长率有一定的积极意义。

胡茂新,李桂逯,费连军,赵文霞在《人口外流背景下农村家庭养老的困境与思考——基于金圩村的实证调查》中提到:从外流的半径来看,已经从最开始的离土不离乡到跨县、跨省大全国范围内的大转移,时间上也从农闲外出。农忙回家的季节性务工到现在的常年在外。毫无疑问,大量人员外出务工,促进了农村经济的发展,加速了农村城市化的进程。

2、人口外流的弊端。

赵润田在《欠发达地区人口流动对经济的双重影响及对策研究》中提到人口外流对于社会经济的负面影响有:第一,人口红利收益小,社会抚养压力大;第二,对经济发展造成损失;第三,导致人才流失和劳动力匮乏;第四,影响农业的可持续发展;第五,对家庭的影响很大。

赵润田还指出:青壮年人口的大量外流一定程度上加速了欠发达地区人口年龄结构向老年型的转变,助推了这些地区人口老龄化的进程;对人口性别结构的影响:欠发达地区外流人口,男性占较大比重,男女不平衡的外流使得地区之间人口性别结构出现“两极分化”,即经济较发达地区人口男女性别比相对上升,欠发达地区人口男女性别比相对下降,导致流出地区户籍人口和常住人口的男女性别比出现较大差距;对人口平均受教育年限的影响:欠发达地区外流人口中,初中级以上文化程度的人口占80%以上,大量的人口外流直接导致流出地人口平均受教育年限下降。

胡茂新,李桂逯,费连军,赵文霞四人在《人口外流背景下农村家庭养老的困境与思考——基于金圩村的实证调查》中指出:农村劳动力外流背景下传统家庭养老的困境有,第一,家庭结构变化,空巢老人增多;第二,农村老人孤独无依靠;第三,农村留守老人依靠劳动自养;第四,孝道式微。

从西方发展来看,农村家庭养老是重要的过程和其他养老无法替代的作用;农村家庭养老更符合中国传统儒家文化,弘扬孝道理论,构建和解社会;社会养老无法替代家庭养老的精神慰藉作用;阳光托老、农村养老保险无力承担农村老年养老之重。

石人炳在《青年人口迁出对农村婚姻的影响》中提到我国当前农村青年外流对地区婚姻问题和自身婚姻的影响主要表现在三个方面:一是对自身婚配的影响,一些大龄未婚农村外流青年择偶难;二是贫困地区女青年婚姻迁移导致当地男性青年成婚困难;三是农村已婚青年流动对婚姻稳定性产生影响。

李传勋在《俄罗斯远东地区人口形势和劳动力供需问题研究》中特别指明,苏联解体后,俄罗斯远东地区人口自然增长率和移民增长率持续下降,造成当地人口数量不断减少。由于经济活动人口数量不足,远东地区劳动力供应有较大的缺口,而技术骨干和熟练工人的外流更是制约远东经济发展的严重问题之一。

3、剑川县象图乡人口外流研究现状。

剑川县象图乡地处滇西北地区,属高寒山区少数民族。由于受到交通、经济、政策及统计口径等多方面的影响,目前象图乡关于人口外流的相关研究还在处于未研究状态。

五、自己的见解。

人口流动是经济社会发展的固有现象。既是市场经济发展的必然,同时又影响经济社会的发展进程,欠发达地区的人口流动,特别是劳动力的大量外流,是市场经济发展的必然选择。无可非议,农民工外出打工增加了收入,促进了农村脱贫致富,但同时存在着诸多的社会问题。如何协调农村人口外流的利弊,是建设社会主义新农村道路中急需解决的问题。该问题能否很好地解决关乎城乡收入的差距,甚至影响社会的稳定、国家的安危。人口外流影响着乡村城镇经济、政治、社会、文化等多方面。

六、研究主要内容。

1、剑川县象图乡的总体概况。

分点详细陈述象图乡的具体区位、人口规模、自然条件、人文条件以及从时间尺度对比分析近几十年来农村生产生活的变化等。

2、剑川县人口外流的现状。

通过时间尺度、空间尺度来分析剑川县象图乡最近几十年来人口外流的.状况。主要通过问卷调查和半访谈的方式来整理相关的数据。例如人口外流率、男女比例、婚姻迁移率、留守儿童、空巢老人率等。并依据数据来说明人口外流的整体现状。

3、利弊分析。

以收集到数据为支撑,根据家乡的具体情况从多方面浅谈人口外流带来的利弊,主要从经济、社会、文化等方面进行分点罗列。

4、结论对策。

综合分析人口外流下家乡的发展状况,并就家乡存在的弊端对症下药,找到一些良好的措施,促进家乡社会经济文化等更好、全面的发展。

七、主要研究方法。

1、问卷调查法。

通过对家乡规模为100户进行问卷调查及访谈,进而得出近几年人口外流的相关数据,为论文提供必要的数据支撑。此外,通过问卷调查和访谈,可以更真切地了解到家乡外出农民工外出打工的真实想法以及存在的利弊问题。

2、文献综合分析法。

通过阅读大量国内外学者对“人口外流”的研究的文献,再结合家乡具体的情况,切实综合分析人口外流存在的利弊并得出自己的结论。针对家乡的现状,如何更好地进行社会主义新农村建设。

八、研究进度计划。

1、20xx年7月见导师,讨论选题方向和初步拟定论文的题目;。

2、20xx年9月,收集资料,确定论文题目并进行开题答辩;。

3、20xx年10月——12月,阅读大量相关人口外流的文献,为论文的撰写作准备;。

5、20xx年3月,撰写论文第二稿;。

6、20xx年4月,修改论文第三稿,并定稿;。

7、20xx年5月进行论文答辩。

九、主要参考文献。

[6]张文娟.李树茁.劳动力外流对农村家庭养老的影响分析[期刊论文]-中国软科学(8).

[7]任扬,renyang.试论我国社会转型条件下的农村家庭养老社会保障[期刊论文]-南华大学学报(社会科学版)2006,7(4).

[8]庄梅兰,zhuangmeilan.我国农村家庭养老功能弱化及应对措施[期刊论文]-广西教育学院学报2006(5).

[9]赵燕.我国农村家庭养老和社会养老问题探讨[期刊论文]-中共郑州市委党校学报2011(1).

草业科学开题报告篇八

是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。下面是小编收集的教育科学规划课题开题报告,希望大家认真阅读!

在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.

世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.

美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国xx年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.

日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.1996年7月16日,日本第xx届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的"生存能力"作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说:"无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的."。

法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法。

国学。

校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面:(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育;(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.

英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度,雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.

德国学校道德教育内容主要有:(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.

在道德教育内容方面:世界各国都根据信息时代特点,把培养学生民族意识,爱国精神和社会责任感,重视学生个性的健全发展,帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点.在道德教育途径和方法方面:各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法,发展到各学科教育,校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式.

中国在道德教育观念上,从中国共产党的十一届三中全会后,人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变.从道德教育是"阶级斗争工具"转向道德教育是促进人的德性现代化的教育,把人的德性发展作为道德教育的根本.中国部分高校在确立道德教育目标时,根据信息时代的特点,逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起,改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向.

中国在道德教育内容的选择上,由以前的"政治挂帅",跟政治风向转,逐渐把系统的道德观念,道德行为,道德能力教育与政治思想教育,世界观,人生观,价值观教育结合起来,改变以政治教育取代道德教育的倾向.

中国在选择教育途径和方法时,亦由以前的形式主义,课堂灌输,逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来.改变重说教,轻活动;重理性,轻实践;重校内教育,轻社会教育;重当前,轻未来和教育形式单调枯燥,脱离实际,一刀切等传统的陈旧做法.

随着信息时代的到来,鉴于目前已经发生变化了的社会大环境,与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题,对高校来说,既是一个理论问题,也是一个现实问题,怎样更新道德教育内容,引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征,正确认识全人类利益和民族利益的关系,是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求.

道德是指人们关于善与恶,正义与非正义,公正和偏私,诚实与虚伪,荣誉与耻辱等观念,以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系.道德是调整人与人之间的行为规范的总和,道德具有教化力,环境力,觉悟力,它从教育入手,在全社会形成共同的荣辱与是非观念,从而达到自我规范,自我约束的效果.道德可以在潜移默化中净化世风,为国家,社会的健康发展提供良好的基础.理想和道德是紧密联系在一起的,高校学生有了自己的理想,才会自觉运用道德和法律来约束自己,理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧.理想,道德教育就是价值观念,伦理关系的教育,在塑造什么样的人,用什么价值改造社会方面起着最为直接,最为根本的作用.通俗地说,道德就是行为规范,它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中.培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务.

指出:"加强社会主义思想道德建设,是发展先进文化的重要内容和中心环节."本课题将以以马列主义,毛主席思想,小平理论为指导,以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象,研究我国高校学生道德教育的规律,借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化,与当代社会经济发展有机的结合,探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路.

探索我国高校学生道德教育的成功之路,不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路.我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情,进行比较和借鉴,引入,消化和应用,无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论.

本课题组的研究人员与高校学生接触密切,对高校学生道德教育情况比较熟悉,并在有关刊物发表论文多篇,具备了较好的研究基础.由于在同一单位,很方便对课题的问题进行及时研究,研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证.鉴于本课题的跨学科性,课题组人员既熟悉高校思想政治工作,又熟悉现代信息技术,有两位课题组人员曾从事计算机教学工作.课题组负责人即图书馆负责人,图书馆馆刊辟有"教育"专栏,每期刊有道德教育的有关信息资料,为本课题的研究提供了理论平台,图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息,掌握高校学生道德教育研究前沿动态,充分和翔实的课题研究资料,为课题的研究打下了较好的基础.

1,中国高校学生道德教育的历史变迁。

(1)建国初期高校学生道德教育(1949—1965)。

(2)"文革"期间高校学生道德教育(1966—1976)。

(3)改革开放期间高校学生道德教育(1977—xx)。

2,信息时代高校学生道德教育的特征(本课题的核心研究内容)。

(1)道德教育内容逐渐更新。

(2)不同文化观念和价值观念并存。

(3)国际合作精神教育。

(4)传统文化道德教育。

3,信息时代高校学生道德教育的难题。

(1)中西方价值观念的冲突。

(2)传统价值观念与现代价值观念的冲突。

(3)道德理论和道德实践的冲突。

4,信息时代高校学生道德教育的新思路。

(1)尊重学生的道德主体性。

(2)将中国道德教育与世界接轨。

(3)将传统道德教育与现代接轨。

(4)将道德理论教育与现实接轨。

本课题研究主要采用"资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究"的思路进行.具体措施是:。

1,采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料.

2,通过座谈,访谈,书面调查等形式,广泛听取道德教育研究专家的意见.

3,对高校学生道德教育中遇到的问题,运用逻辑推理,理论诠释和联络推导,以重大理论和实践问题为重点,进行专题研究.

4,将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表,并将有关成果在实践中不断修改和完善.

组长:罗军强(主持人)男,高级政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆馆长.负责课题设计,资料收集,撰写《信息时代高校学生道德教育的特征》,《信息时代高校学生道德教育的新思路》和课题最后的统稿.

成员:石银燕女副教授湖南省大众传媒职业技术学院图书馆副馆长.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《高校学生道德教育的历史变迁》.

成员:陈放明男政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆信息部主任.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《信息时代高校学生道德教育的难点》(包括案例分析).

(一)最终研究成果。

《信息时代高校学生道德教育研究》(研究性论文,6万字)罗军强负责,课题组全体成员参与.

(二)阶段性成果。

1,论文。

(1)《高校学生道德教育的历史变迁》(1.5万字).主要撰稿人:石银燕。

(2)《信息时代高校学生道德教育的特征》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。

(3)《信息时代高校学生道德教育的难点》(1.5万字).主要撰稿人:陈放明。

(4)《信息时代高校学生道德教育的新思路》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。

(5)其他论文待定.

第一阶段:准备阶段(xx年3月----xx年11月)。

1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.

2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.

第二阶段:研究阶段(xx年11月----xx年6月)。

1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.

2,调查了解高校学生道德教育的现状(含考察学习),补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.

3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.

4,逐步完成相关论文并公开发表.

第三阶段:总结阶段(xx年7月----xx年12月)。

1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题。

2,完成阶段性研究论文.

3,成果提交鉴定,验收.

资料费(购买与收集相关的资料)500元.

调研差旅费(赴外地考察)1000元.

小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元.

学习培训费1000元.

开题,结题鉴定论证费1000元.

以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.

主要参考文献。

国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994。

【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店.1997.6。

沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究xx.4。

张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育xx(18)。

程建平《发掘有效载体讲求德育实效》安徽教育xx(4)。

马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报(哲社教育版)xx(1)。

潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报(哲社版)xx(1)。

檀传宝《德育理念与德育改革》年第2期。

10)程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研xx(4)。

11)冯建军《主体道德教育与生活》教育研究xx(5)。

12)杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究xx(9)。

13)詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究xx(9)。

草业科学开题报告篇九

一、开题活动简况:

二、专家评议要点:

侧重对课题组汇报要点逐项进行可行性评估并提出建议,限0800字字评议专家组签名:

三、

重要变更:

侧重说明对照课题立项申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,可加页课题主持人签名:

四、开题报告:

即根据专家意见修改后的完整的研究方案,限05000字,可加页课题主持人签名:

五、所在单位审查意见与建议单位公章:

年月日日六、县(区)教育科学规划领导小组办公室审查意见与建议公章:

年月日注:1.须在开题后1个月内上报开题报告。

2.课题编号为课题的立项批准编号。

3.在报送开题报告的同时,请将电子版发送至市规划办邮箱。

联系电话:

电子邮箱:

通讯地址:顺市新抚区凤翔路737号)邮编:

113008。

草业科学开题报告篇十

杜祥培男副教授湖南农业大学教务处长。

谢根生男副教授湖南科技职业学院教科处长。

龚德良男副教授郴州师专计算机系室主任。

吴振峰男副教授湖南大众传媒学院网络系主任。

赵雄辉男副研究员湖南省教科院高教所副所长。

龙迪辉男中教高级长沙市教科所所长。

黄海春男中教高级常德市教科所所长。

苏沙平男中教高级湘潭市教科所所长。

彭天文男中教高级衡阳市教科所所长。

王以平男中教高级邵阳市教科所所长。

七、课题组成员分工。

1、理论研究组。

主要任务:分析省级教育科学规划课题管理的现状,研究教育科学规划课题管理的规律;探索教育科学规划课题管理的发展趋势;研究由全面质量管理、全程质量管理、全员质量管理和质量信息管理系统组成的省级教育科学规划课题全面质量管理系统。

主要成员:黄宜锋、易志勇、肖云龙、葛天普、丁文平、薛剑刚、王建军、周国辉、伍春辉、龚德良。

2、标准体系制定组。

主要成员:李倡平、常思亮、邵汉清、苏沙平、郑定子、易海华、赵雄辉、王江清、刘甫会、沈小强、杜祥培。

3、试行实施组。

主要任务:通过试行省级规划课题的全员质量管理、全程质量管理、全因素质量管理模式,带动各市州、各学校教育科研课题全面质量管理。

主要成员:卢国良、罗慧、彭天文、蔡子文、佘长保、龙迪辉、王以平、罗晓明、黄沛华、黄海春、王志海、汪华明、刘协平、曾立民、谢根生、唐亚唯。

4、信息网络组。

主要任务:开发、完善、试行质量信息网络管理系统(含开发课题申报系统,信息收集、储藏、发布系统)。

主要成员:李倡平易志勇、吴振峰、龚德良、张光铎、于康林。

八、课题成果及完成人。

(一)主要成果。

1、《湖南省教育科学规划课题质量标准体系》。常思亮、肖云龙、邵汉清负责,质量标准体系制定组全体成员参与。

2、《湖南省教育科学规划课题全面质量管理研究与应用》研究报告。黄宜锋、易志勇负责,总课题组全体研究人员参与。

3、《湖南省教育科学规划课题管理手册》。李倡平、罗慧、薛剑刚、王建军负责,总课。

题组全体研究人员参与。

(二)阶段性成果。

1、论文。

(1)省级教育科学“十五”规划课题管理的思考。主要撰稿人:黄宜锋、易志勇、伍春辉。

(2)省级教育科学规划课题管理的基本规律及发展趋势。主要撰稿人:李倡平、罗慧。

(3)省级教育科学规划课题全面质量管理模式构建。主要撰稿人:常思亮、易志勇、沈小强。

(4)实施省级教育科学规划课题全面质量管理的思考。主要撰稿人:、肖云龙、易海华。

(5)其他论文待定。

草业科学开题报告篇十一

在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.

世界各国确立道德教育目标的共同特点是:追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.

美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国xx年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.

日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.7月16日,日本第xx届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的“生存能力”作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说:“无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的.”

法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面:(1)人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;(2)民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;(3)国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;(4)爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育;(5)伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.

英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面:(1)有关社会意识和公民意识及个人义务责任;(2)有关个人与他人的关系;(3)有关就业中的工作制度,雇主关系;(4)有关商品社会中的消费问题;(5)有关婚姻爱情及家庭问题;(6)有关学习名人英雄的情操;(7)有关各行业的职业及职业道德;(8)学习文化传统和各国优秀文化;(9)参与社会事务及福利事业;(10)有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.

德国学校道德教育内容主要有:(1)个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等;(2)人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;(3)社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.

在道德教育内容方面:世界各国都根据信息时代特点,把培养学生民族意识,爱国精神和社会责任感,重视学生个性的健全发展,帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点.在道德教育途径和方法方面:各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法,发展到各学科教育,校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式.

中国在道德教育观念上,从中国共产党的十一届三中全会后,人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变.从道德教育是“阶级斗争工具”转向道德教育是促进人的德性现代化的教育,把人的德性发展作为道德教育的根本.中国部分高校在确立道德教育目标时,根据信息时代的特点,逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起,改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向.

中国在道德教育内容的选择上,由以前的“政治挂帅”,跟政治风向转,逐渐把系统的道德观念,道德行为,道德能力教育与政治思想教育,世界观,人生观,价值观教育结合起来,改变以政治教育取代道德教育的倾向.

中国在选择教育途径和方法时,亦由以前的形式主义,课堂灌输,逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来.改变重说教,轻活动;重理性,轻实践;重校内教育,轻社会教育;重当前,轻未来和教育形式单调枯燥,脱离实际,一刀切等传统的陈旧做法.

随着信息时代的到来,鉴于目前已经发生变化了的社会大环境,与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题,对高校来说,既是一个理论问题,也是一个现实问题,怎样更新道德教育内容,引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征,正确认识全人类利益和民族利益的关系,是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求.

二,课题研究的意义和条件。

道德是指人们关于善与恶,正义与非正义,公正和偏私,诚实与虚伪,荣誉与耻辱等观念,以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系.道德是调整人与人之间的行为规范的总和,道德具有教化力,环境力,觉悟力,它从教育入手,在全社会形成共同的荣辱与是非观念,从而达到自我规范,自我约束的效果.道德可以在潜移默化中净化世风,为国家,社会的健康发展提供良好的基础.理想和道德是紧密联系在一起的,高校学生有了自己的理想,才会自觉运用道德和法律来约束自己,理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧.理想,道德教育就是价值观念,伦理关系的教育,在塑造什么样的人,用什么价值改造社会方面起着最为直接,最为根本的作用.通俗地说,道德就是行为规范,它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中.培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务.

指出:“加强社会主义思想道德建设,是发展先进文化的重要内容和中心环节.”本课题将以以马列主义,毛主席思想,小平理论为指导,以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象,研究我国高校学生道德教育的规律,借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化,与当代社会经济发展有机的结合,探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路.

探索我国高校学生道德教育的成功之路,不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路.我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情,进行比较和借鉴,引入,消化和应用,无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论.

本课题组的研究人员与高校学生接触密切,对高校学生道德教育情况比较熟悉,并在有关刊物发表论文多篇,具备了较好的研究基础.由于在同一单位,很方便对课题的问题进行及时研究,研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证.鉴于本课题的跨学科性,课题组人员既熟悉高校思想政治工作,又熟悉现代信息技术,有两位课题组人员曾从事计算机教学工作.课题组负责人即图书馆负责人,图书馆馆刊辟有“教育”专栏,每期刊有道德教育的有关信息资料,为本课题的研究提供了理论平台,图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息,掌握高校学生道德教育研究前沿动态,充分和翔实的课题研究资料,为课题的研究打下了较好的基础.

三,课题研究的主要内容。

1,中国高校学生道德教育的历史变迁。

(1)建国初期高校学生道德教育(1949—1965)。

(2)“文革”期间高校学生道德教育(1966—1976)。

(3)改革开放期间高校学生道德教育(1977—)。

2,信息时代高校学生道德教育的特征(本课题的核心研究内容)。

(1)道德教育内容逐渐更新。

(2)不同文化观念和价值观念并存。

(3)国际合作精神教育。

(4)传统文化道德教育。

3,信息时代高校学生道德教育的难题。

(1)中西方价值观念的冲突。

(2)传统价值观念与现代价值观念的冲突。

(3)道德理论和道德实践的冲突。

4,信息时代高校学生道德教育的新思路。

(1)尊重学生的道德主体性。

(2)将中国道德教育与世界接轨。

(3)将传统道德教育与现代接轨。

(4)将道德理论教育与现实接轨。

四,课题研究的方法与途径。

本课题研究主要采用“资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究”的思路进行.具体措施是:。

1,采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料.

2,通过座谈,访谈,书面调查等形式,广泛听取道德教育研究专家的意见.

3,对高校学生道德教育中遇到的问题,运用逻辑推理,理论诠释和联络推导,以重大理论和实践问题为重点,进行专题研究.

4,将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表,并将有关成果在实践中不断修改和完善.

五,课题组成员及分工。

组长:罗军强(主持人)男,高级政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆馆长.负责课题设计,资料收集,撰写《信息时代高校学生道德教育的特征》,《信息时代高校学生道德教育的新思路》和课题最后的统稿.

成员:石银燕女副教授湖南省大众传媒职业技术学院图书馆副馆长.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《高校学生道德教育的历史变迁》.

成员:陈放明男政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆信息部主任.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《信息时代高校学生道德教育的难点》(包括案例分析).

六,课题成果及完成人。

(一)最终研究成果。

《信息时代高校学生道德教育研究》(研究性论文,6万字)罗军强负责,课题组全体成员参与.

(二)阶段性成果。

1,论文。

(1)《高校学生道德教育的历史变迁》(1.5万字).主要撰稿人:石银燕。

(2)《信息时代高校学生道德教育的特征》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。

(3)《信息时代高校学生道德教育的难点》(1.5万字).主要撰稿人:陈放明。

(4)《信息时代高校学生道德教育的新思路》(1.5万字).主要撰稿人:罗军强。

(5)其他论文待定.

七,课题研究步骤及内容。

第一阶段:准备阶段(xx年3月----xx年11月)。

1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.

2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.

第二阶段:研究阶段(xx年11月----xx年6月)。

1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.

2,调查了解高校学生道德教育的现状(含考察学习),补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.

3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.

4,逐步完成相关论文并公开发表.

第三阶段:总结阶段(xx年7月----xx年12月)。

1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题。

2,完成阶段性研究论文.

3,成果提交鉴定,验收.

八,经费管理。

资料费(购买与收集相关的资料)500元.

调研差旅费(赴外地考察)1000元.

小型会议费(进行方案论证,专家座谈等)1500元.

学习培训费1000元.

开题,结题鉴定论证费1000元.

以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.

主要参考文献。

国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994。

【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店..6。

沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究.4。

张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育(18)。

程建平《发掘有效载体讲求德育实效》安徽教育(4)。

马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报(哲社教育版)(1)。

潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报(哲社版)(1)。

檀传宝《德育理念与德育改革》年第2期。

10)程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研(4)。

11)冯建军《主体道德教育与生活》教育研究(5)。

12)杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究(9)。

13)詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究(9)。

草业科学开题报告篇十二

开题活动提示:

开题主要研讨课题研究的可行性,重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责组织实施,课题组外专家应不少于22人,并尽可能向社会开放。

一、开题报告要点:题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字左右(可加页)。

课题负责人签名年月日。

二、专家评议要点:侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议,限1000字左右。

三、

重要变更:侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更,需单独提交“变更申请审批表”(可在我办网站下载)。

课题负责人签名年月日。

草业科学开题报告篇十三

教育科研是人们探索和认识教育客观规律的有效途径,是促进教育决策科学化、推动教育科学理论转化为教育实际应用的重要手段,是深化教育改革,提高教育质量的有力措施。

《全国教育科学“十五”规划要点》指出:“要进一步规范课题管理,强化课题管理环节,确保课题的顺利进行,并力争多出精品力作,不断提高教育科研的水平和效益”。这为加强课题管理提出了新的更高要求。

从目前国内教育科研课题管理现状来看,各级教育科学规划课题管理工作无论在管理思想、管理组织形式、管理程序,还是管理方式、管理手段方面,都明显落后于教育科研事业的发展。资料表明,国内外研究教育科学规划课题管理总的状况是:研究人员、研究成果少,研究面窄,研究水平较低。在研究内容上:实践性问题研究多,理论性问题研究少;操作性问题研究多,宏观性问题研究少;零散性问题研究多,系统性问题研究少。

在现有的研究基础上,加强对教育科学规划课题管理的规律、理论基础、发展趋势以及教育科学规划课题管理的科学化与标准化等重要问题的研究,确定省级教育规划课题全面质量管理的理论基础,统一省级教育规划课题全面质量管理概念,建立一套系统化、规范化、程序化,且具有高度自我约束、自我完善机制的省级教育科学规划课题全面质量管理体系,全面提升省级教育科学规划课题的质量水平,以较小的投入获得课题成果的最大的效益,是本课题研究的根本目的,也是本课题研究的价值取向。

湖南省教育科学规划领导小组办公室牵头申报的《省级教育科学规划课题全面质量管理的研究与应用》,经全国教育科学规划领导小组批准,列为全国教育科学“十五”规划xx年课题(课题批准号ffbo11495)。课题主持人黄宜锋。

二、课题研究的意义和条件。

全面质量管理起源于20世纪60年代的美国,最初应用于工业,后来从工业部门扩展到建筑业、交通邮电业、商业、服务业等众多领域,并得到许多国家的重视和运用,在日本取得了举世瞩目的成功。全面质量管理是一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,以最经济的方式让顾客、社会和组织所有成员持续满意的一种质量管理模式。它认为,质量是一个全面的、综合的概念,质量管理的内容不仅是最终产品本身的质量,还包括与产品质量有关的工序质量和工作质量,要综合考虑质量、价格、交货期和服务等等;质量有一个产生、形成和实现的过程,是整个组织活动的成果,质量管理必须对质量形成的每一个环节都加强管理,以预防为主,通过各个环节的作用,使质量螺旋上升。

这种模式的特点表现为全面、全过程的质量管理;全员、全组织的质量管理,使质量管理成为全体成员的内在需求――以人文为本的自主管理;综合运用多种方法和手段进行管理,强调以最小成本投入获得最优化的效益和效率。全面质量管理的精髓就在于按照上述指导思想,建立健全质量管理体系。

全面质量管理的观念和思路,符合教育规划课题质量管理要求。教育规划课题质量同产品质量、服务质量一样,也有一个产生、形成和发展的过程,从课题研究方向的确定,到课题的申报评审、开题、中期检查、结题鉴定、成果评奖、成果推广这些环节构成了一个系统,课题质量就是在这个系统中逐步形成的。这个过程是以与课题相关的重要因素――人的素质为中心,随着过程的不断发展,课题质量也在不断适应、不断改进的过程中得到提升。

作为一个质量系统,其目标实现取决于各个环节的质量保证和各环节之间的协调,无论哪一个环节出了问题都会影响到最终的质量。因此,必须将质量形成过程中的每一个环节都纳入质量管理体系中,实行全过程的管理。而要实施全过程质量管理,必须重视人的因素。在研究过程中,每一个环节都要靠课题组成员去实施,都要课题所在单位和有关管理部门领导的重视和支持,并通过有效的手段加强对课题的管理。因此,课题研究过程比其它任何行业的生产服务过程都更加强调人的作用。所以,我们可以按照全面质量管理的观念建立以全面、全过程、全员为基本特征的教育规划课题质量管理体系。

要研究对象,探索省级教育科学规划课题现代管理的规律,建构省级教育科学规划课题全面质量管理的体系,并在其试行过程中不断地调整和改进,提高教育科学规划课题的管理水平和效益,从而推动省级教育科学规划课题管理的现代化、规范化、标准化。

探索省级教育科研课题全面质量管理体系,不仅对我省省级教育科学规划课题研究质量与管理水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国教育科学规划课题管理改革与发展提供新思路。我们将当代最新的管理科学――全面质量管理理论引入教育科学规划课题管理,结合教育科学规划管理活动的特殊性,在引入、消化、应用这一管理理论的过程中,无疑也会发展和丰富全面质量管理理论。

开展本课题的研究具备了较好的基础。一是课题由省教育科学规划办牵头,研究内容与承担的工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证。二是本课题得到全国教育科学规划办、省教育科学规划领导小组和有关专家的重视和支持,全国教育科学规划领导小组办公室金宝成副主任,华东师范大学博士生导师熊川武教授,湖南省教育科学规划领导小组副组长申纪云、王健、张作功副厅长、张学军院长是本课题组顾问。主持课题的是教科院分管科研课题工作的副院长,能有效地保证课题研究的协调、实施;三是参与研究的人员有中小学、职业学校、大学的教师、校长,有省、市、县教研管理机构的研究人员、领导,有网络计算机专家,研究力量雄厚,大家都曾在不同层面上主持和参加过国家级、省级多类教育科研课题的研究,具有丰富的课题研究和管理经验,有的已有不少科研成果。

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