是自我认知和自我管理的重要手段。采用逻辑清晰、条理分明的结构，使总结更易读和理解。总结范文中的经验和教训，可以帮助我们更好地总结自己的经历和成长。
五花山教学设计篇一
本着以读为本的理念，让朗读成为语文课的主旋律，通过朗读细细品味句子，使文本内化为学生的语言。这样既培养学生敏锐的语音感，又可以提高学生的言语素养。
以读促悟，引导学生享受审美乐趣，着重抓住文章的重点段描写秋天的段落，通过媒体展示，启发想像，动手摸摸等各种形式结合不通形式不通层次地读，引导学生体会五花山的五彩斑斓。
【教学目标】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在朗读中了解课文主要内容，感受五花山的美丽，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
3、领悟作者对树林颜色的生动表现，仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。并仿写片段。
【教学过程】。
一、谈话导入：
同学们去过什么地方旅游吗？能给大家介绍一下你去过的地方吗？（指名学生说，当学生说到山的时候，教师乘机引导到五花山。）。
揭题：五花山。
齐读课题。
二、引入五花山，学生自由读文，了解内容，理清脉落。
1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读流利。
2、把你喜欢的句子多读两遍，读给你的同桌听听，说说为什么喜欢。
三、走进“五颜六色”的五花山，畅谈美。
1、了解春、夏两季五花山的颜色。
同学们，刚才大家读了课文，谁能告诉老师，课文写了五花山拿几个季节？师相机板书：春、夏、秋。
出示描写五花山春天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的春天。（绿中透黄）。
出示描写五花山夏天的句子，指名读，并用一个词语概括五花山的夏天。（绿意浓浓）。
女生读春天、男生读夏天。
2、感受五花山秋季的五彩缤纷。
过渡：同学们，春天的五花山是绿中透黄，夏天的五花山是绿意浓浓，那么秋天的五花山还是绿色的吗？出示（秋天的五花山文字）。
自由读。
你感受到了美吗？你喜欢哪种颜色，为什么？
指名学生说说，并有感情地朗读该句子。
一起把五花山的秋天读一读幻灯片上把有的树叶等词语换成不同的颜色。师读有的树叶，学生接下去读。
用一个词语概括五花山的秋天（五彩缤纷）。
3、欣赏图片，合理想象。
让我们随着图片来感受这五花山的秋天吧！
出示图片并配上音乐。
第一张图片教师说：有的树叶就象。
第二张图片请学生说。
以次类推，让学生用有的树叶就像。
然后把六张图片合在一张幻灯片上，中间打上有的树叶有的。
还有的。
让学生说。
四、合理想象，写下美文。
过渡：秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你展开想象说说五花山的冬天。
先指名学生说。
然后让学生写下来，开头是：冬天，五花山。
（写一句、二句均可）。
然后交流。
并用一个词语概括五花山的冬天。并板书（冰天雪地）。
同学们，我们在不经意间完成了一首小诗，齐读板书。
五花山。
春来绿中透黄。
夏至绿意浓浓。
秋到五彩缤纷。
冬临冰天雪地。
延伸：
五花山教学设计篇二
教学目标：
1、能有感情地朗读课文第四自然段，感受五花山秋天美丽的景色。
2、抓住重点词，渗透朗读方法，通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现，初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体，并仿写片段。
3、了解课文主要内容，体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。
教学重点：
领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。
一、谈话导入。
同学们，刚才大家谈了自己印象中的`山，这节课，老师带你们去看一座特别的山。
出示：我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？
1、读后问学生：从这句话中你知道作者想告诉我们他想写什么吗？找关键词。
2、积累有关颜色的词语。
二、初读感知。
1、初读课文。想知道作者从这座山上看到了什么颜色吗？自己打开137页读读课文，划一划作者写了山的哪些颜色。
2、整体感知。
出示：春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一种颜色了，有（），有（），有（），有（），有（）。
因为拥有这么多的颜色所以此山取名为——揭题，读题，释题。
三、教学春天、夏天的五花山。
师：让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。
出示：2、3小节。
1、指名读。
2、比较春天、夏天的五花山颜色的不同。
3、抓关键词“冒、涂、染”指导朗读。
四、教学秋天的五花山。
过渡：五花山上色彩最丰富的季节要数秋天了。
（一）自由读。
（二）出示。
秋天的山不再是一种颜色了，
有的树林变成了（金黄色）。
有的树林变成了（杏黄色）；
有的树林变成了（火红色）；
有的树林变得（紫红紫红）。
松柏不怕秋霜，依然（翠绿）。
你能说说什么树林会变成这些颜色吗？
预设一。
出示：下过一场秋霜，有的树林/变成了金黄色，好像所有的阳光/都集中到那儿去了。
1、与原句比较：
这句话和老师写的哪里不样？（划线）。
启发想象：你好像看到了什么？
出示图片组。
2、渗透“联想”写法。
师：我们看到了金黄色，就想到了和他有关或想象的事物——这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。
4、朗读指导。
读好关键词（根据学生读的标出停顿和重音），边读边想象（边读边想象阳光的温暖与舒适）。
预设二。
出示：有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。
师：你从哪些词语感受到了它的美？还有吗？
1、抓关键词指导朗读。
2、朗读展示。
预设三。
出示：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨。
1、师：生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色？
2、师：看到杏黄色，就想到了——（丰收）作者用到了联想。
3、引读（让我们一边读一边想象着丰收的喜悦）。
（三）运用朗读方法。
总结朗读方法，自学其他几句。
（四）交流。
（五）秋的整体感受。
1、指名读。
2、配合读。
五、拓展（机动）。
作者原来是想按一年四季的时间顺序来写五花山的，请你们试着来写一写冬天的五花山。
板书：
五春黄绿。
夏深绿。
花
秋五颜六色。
山冬？
五花山教学设计篇三
1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。
2、积累课文中优美的句子。
3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]。
1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。
2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。
3、对优美的语言文字进行训练。
[教学准备]多媒体课件：(1)出示表示颜色的词语(2)五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程]一.谈话导入。
1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语?
2、还知道有哪些描写山的词语。
3、今天我们就来学习一篇写出的课文。
4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山?二.初步感知课文。指导朗读第4自然段。
1、轻声有感情朗读课文(读不通顺的地方反复多读几遍)，看看文中的五花山是怎样的。
2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序?
3、课文最主要描写的是什么季节?
4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。
5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。(出示课件)。
6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。
7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。(可打乱顺序指导)(1)表示金黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：读了这一句，你仿佛看到了什么?(金色的阳光给大地披上了一层金纱)师：对，就带着这样的美再去读一读这句?(请一位学生读)。
(2)表示杏黄色的句子。
请一位学生读句子。
师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。
师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法?师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句?(3)表示火红色的句子。
请一位学生读句子。
师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法?老师这儿也有这样的几句话。(出示课件)。
(4)表示紫红的句子。
请一位学生读句子。
8、这么美的文字，大家想读吗?来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么?提出“有的??有的??有的??还有的??”这个词来造句，进行语言y这b的训练。
9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。(出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。)。
10、是呀!五颜六色的五花山多么美呀!优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。(出示第四自然段文字，师生共读)。
三、学习最后一段。
1、五花山就是这些颜色吗?从哪里知道?
2、齐读最后一段。(学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢?谁来补充?)。
四、学习第。
二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。
二、三自然段。
2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗?哪不同?
3、我们通过朗读来区分这不同的绿。
4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同?(出示课件，欣赏这两种不同的绿)。
5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗?)。
6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。
五、总结。
1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。
2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。
五花山教学设计篇四
《五花山》这篇课文共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。教学本课时，我主要从以下几个方面进行了考虑：
1、以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。
2、自主探究。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，秋天的五花山这一段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。我紧紧围绕五花山的色彩，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。
3、读中感悟。新大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受到五花山的'色彩多姿。因此，教学本课，我既注意到课型特点，更注意到教材的特点，把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字，通过读去感受五花山的美及热爱大自然的教育。
总体来说这节课整个环节较流畅，学生掌握的也很不错。在比喻，联想等的知识点运用上还要更加深入，再落实。经过这一次课，觉得还有太多的东西要学习，比如朗读，应该更有感情，对学生的评价语也应该丰富等。
五花山教学设计篇五
《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。
(二)写作特点。
《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。
(三)教学目标：
1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的;。
2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子;。
4、积累好词佳句。
(四)教学重点、难点：
感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。
此课为略读课，安排3课时。
(一)第一课时：(主要讲解词语)。
1、课前测验。
2、导入新课。
3、随文讲解词语。
4、讲解形似字、多音字、疑难字。
5、小结。
6、布置作业(详见导学案)。
(二)第二课时：(主要讲解课文第一、第二、第三部分)。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。
4、讲解内容(“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”)。
5、小结。
6、布置作业(详见导学案)。
(三)第三课时：(完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子)。
1、课前测评。
2、导入新课。
3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。
4、造句、仿写句子。
5、说一说，完成课后“思考理解”三、“积累运用”四。
6、小结。
7、布置作业(详见导学案)。
五花山教学设计篇六
《五花山》这篇课文五个自然段，层次清楚，第一自然段提出问题，结尾回扣课题，中间分春、夏、秋季节描写。三个段落都是先总写颜色，再通过“看到的，联想到的”具体描述，但联想具体在高段才涉及，《月光曲》一文就是重点品评联想。要突出三年级学段特点，最后我们确定教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文本语言之美;在朗读中了解课文主要内容，感受五花山颜色丰富之美，领悟作者对树林颜色的生动表现;学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段;体会大自然的美，激发热爱大自然并保护大自然的思想感情。教学重点：品读关键词句，在朗读中感悟五花山之美。教学难点：领悟作者对树林颜色的生动表现，学习先写看到的，后写想到的写段方法，并仿写片段。
教学第四自然段时，重点在朗读，通过学生读，老师范读，师生合作读，理解朗读，配乐朗读和积累背诵，在反复朗读中感受五花山秋天之美，学会作者把看到的和想到的结合起来写，使原本普通的景色变得灵动丰富起来，让读者身临其境，仿佛看到了那一幅幅美丽的画面。
在前几次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，不知道如何通过评价去指导学生的朗读。学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
因此在最后上课前，我反复的斟琢老师的'评价语言，怎样的引导才能让学生真正的体会和领悟，真正的知道如何朗读。
描写“杏黄色”的这一句，我帮学生创设情境，让同学闭上眼睛想象，“你现在就来到了这片杏黄色的树林，满树杏黄的叶子，这一片像杏，那一片像梨，满树的叶子就像是挂满了熟透的杏和梨”。“你看到了这片杏黄色的树林吗?”让学生在朗读中把画面感读出来，让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我对同学们说：让我们试着把这片火红的树林读活起来!
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“紫红紫红”，一个紫红不够，还得两个紫红。
描写“金黄色”时，我让学生通过朗读给我们带来温暖的感觉，抓住“所有的阳光都集中到那儿去了”，不是一丝丝阳光，也不是许多的阳光，而是“所有的”阳光。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，读中去品。让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
但是整堂课的教学留下了很多的遗憾。
1、几次试教，都超时了，因为学生没有充分读书，要在一节课里完成这些教学任务，难;仿写，学生语言贫乏。而正式赛课的班级，和我配合得非常顺，几乎一问就到位，很快就顺利地走完教程，发现还有7分钟。其实课堂有许多生成的资源，我都没有加以利用。总担心教学设计完不成，担心超出备课设计，自己无法驾驭。没有关注学生的学习，没有顺学而导。
2、如检测学生词语的朗读情况，第一位就读的非常正确，我就没有再进行教学了。也许正好叫到一位好学生，但她的预习情况不能代表全体。这里的检测还可以请一组同学轮读词语，大家都读对了，才能判断，所以最少都要检查2、3位学生对词语的掌握情况。
3、再如“梳理文脉”这个教学环节，如果再有个学生“自读各段，画出这段写了什么?”的学生学习过程再交流，更务实。
4、“品读第四自然段”这一过程，八次朗读，后六次朗读的细节就程式化了，没有融入教学，不扎实。
5、另作为语文老师，普通话一直是我的硬伤。
虽然从教十多年，但这是第一次参加比赛，结果也不令人满意。课后想想有很多要学习的地方，其实本来可以这样可以那样，但过了就没有机会了，要珍惜。另指导朗读也一直是我自己在教学过程中很困惑很棘手的地方，通过这次的比赛，让我在指导学生朗读这方面也学到了一点。
五花山教学设计篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。读出对秋天的喜爱之情，积累语言。
2、感受五花山美丽，表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。
3、仿照课文的表现形式，编写几句赞美景色的话。
读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。
1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。
2、编写几句赞美景色的话。
有关五花山的资料、图片课件。
一课时。
我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山大川，你见过哪些怎么样的大山？
不同的季节会有怎么样不同的景色吗？
这节课我们走进五花山，让我们一起欣赏吧！
（配乐播放图片）。
喜欢五花山我们一起来读课题。
请小朋友们放声读课文。
1、标出自然段序号，读准生字新词，读通课文。
2、课文描写了大山哪些不同季节的景色？
3、此山为何取名五花山？
1、出示树叶和词语。
银杏叶枫叶白杨叶黄栌叶。
读一读，说一说你认识的树叶。
它们是什么颜色？
2、指名分自然段读课文。
3、说说为何取名“五花山”。
1、感受春天、夏天的五花山。
春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。
出示句子。
指导朗读（谁愿意读这句话）。
小结：春天的山真美呀，一切就像刚出生的小娃娃，淡淡的，嫩嫩的。
夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。
出示句子。这又是什么时候的山？
谈理由，你从哪些地方感受到了美？
理解：绿油彩、染绿了（出示图）出示油画颜料。
指导朗读。
山绿得是这样的美，这样的心旷神怡。
2、感受秋天的五花山。
找一找课文哪几节写出了五花山的'“五颜六色”？
学生读第四自然段。
思考：你看到了哪些不同的颜色？
用笔在文中留下你思考的痕迹，依次用“——”划出表示色彩的词。
指名回答。
金黄色。
火红色。
紫红紫红。
翠绿。
找出这些颜色所含的句子，美美的读一读。
3、教师引读。
金黄色———好像所有的阳光都集中到那儿去了。
杏黄色———远远望去……。
火红色———风一吹……。
紫红紫红——跟剧场里……。
翠绿————只有松柏不怕……。
在熟读的基础上，课件欣赏秋天的五花山。
那么多的颜色，你还会用哪个词来形容它的颜色呢？
五彩缤纷。
秋天的山不再是一种颜色了。
五花山让我们领略到什么是五彩缤纷，什么是多姿多彩，
此时此刻你想说什么呢？
美不胜收。
请全体美美地读一读这段话吧。
在熟读的基础上进行背诵练习。
五花山何止这几种颜色呢，说说还有什么颜色？（生答随机指导写法）。
下过一场秋霜，有的树林变成了蔚蓝色，仿佛——（成了无边无际的大海）。
下过一场秋霜，有的树林变成了粉红色，仿佛——（天上的七仙女下了凡）。
……。
1、生开始仿写。
2、教师巡回指导，及时评价。
3、展示写话。
4、小结。
走进五花山，仿佛走进一个色彩斑斓的世界。置身山中，红彤彤的枫叶把自己的一方小天地映得通红，似红霞缭绕，无数的小白桦轻松地挺立在柔媚的秋光下，片片小叶闪着鹅黄色，杨树身上的斑纹犹如小孩眼睛，黑黑亮亮，纯洁无瑕。小松鼠在林中跳跃，美丽的飞龙时常掠过树梢，梅花鹿、黑熊、野猪、狍子也多有出没，更多的小生灵在林中或飞舞或爬行，发出各种声音，很是热闹。天人合一，忘我之情自在外溢。
板书设计：
绿
金黄色。
紫红紫红。
翠绿。
……。
五花山教学设计篇八
1、板书课题，学生书空，齐读课题。
3、出示课件，简介梅花山。
4、梅花山在南京，那么春天来到了梅花山是什么样子的呢？你们想不想去看一下？
二、初读课文整体感知。
1、出示生字词。
早春退尽寒气满山盛开挨着清香。
休息报春片片彩云晶莹透亮欢乐的海洋。
（1）指导学生多种形式读，相机纠正字音。
（2）重点指导“寒”“挨”“欢”“息”在田字格中的占格写法，分别指生说笔顺，齐书空，老师范写，全班练写两遍。同时引导学生识记这四个字中的偏旁。
2、自由读课文，一边读一边标出自然段序号。
3、再读课文，注意读准字音，读通句子，不会读的字词以及长句子反复多读几遍。
4、指名分段读课文，其余同学边听边感受梅花山是一个什么样的世界，教师相机纠正字音，指导学生把课文读准确、流利。
三、品读赏析悟情。
（一）、学习第一自然段。
1、出示第一自然段（指名读）。
（1）出示第一句话。
a、“早春，寒气还没有退尽满山的梅花就已经开放了。”你从这句知道了什么？（抓住“早春”“还……就……”体会梅花开得早）（抓住“满山”体会梅花开得多。）。
板书：多。
b、指导朗读。
（如果学生“早春”读得到位：你读得真好，让我一听就知道梅花是在早春开的；如果学生“满山”读得到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花可真多啊！）。
c、过渡：早春盛开的梅花是什么样子的呢？
（2）课件出示第二句。
a、“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。”你觉得这盛开的梅花怎么样？（板书：美）你从哪儿看出来的？（抓住“彩云”“片片彩云”体会梅花的美。）为什么说片片彩云？“你挨着我，我挨着你”是什么意思？（学生表演理解多而密，盛开）。
b、过渡：你看，这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。那你站在梅花山的山脚下，远远地看山上那满山的梅花，那梅花就像——真美啊！
c、想看这如彩云般的梅花吗？（出示梅花课件）。
d、那谁来读好这句话呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，让我们一起来读！
e、过渡：远看梅花像片片彩云，那近处的梅花又是怎样的呢？
（3）课课件出示第三句。
b、结合学生生活实际理解“晶莹透亮”，你见过哪些东西是“晶莹透亮”的?你见过小露珠在太阳底下闪闪发光的样子吗？（盛开的梅花，早晨未干的露珠，在阳光照射下，一闪一闪的透明光洁。）。
c、过渡：现在就让我们欣赏这晶莹透亮、散发清香的朵朵梅花吧！
d、课件出示梅花图，进一步引导理解“晶莹透亮”。
2、这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来美美的读一读第二自然段。
（二）学习第二自然段。
过渡：看了作者的描写，听了同学们的朗读，老师也由衷的喜欢上了梅花山，现在让我们一起加入到赏花的人流中吧！
1、课件出示第二自然段（指名读）。
（2）结合现实生活的场景以及上学期学过的《赏菊》一课中的“人们一边走一边看，边走边看”理解“人流涌动”。
（3）课件出示人们赏花图进一步理解“人流涌动”
（4）看花的人说着、笑着、唱着，梅花山成了——欢乐的海洋。
板书：欢乐的海洋。
（5）指导朗读。
2、过渡：今天我们游览了南京梅花山，看到了如彩云般盛开的梅花，现在让我们再来美美的读读全文，细细品味梅花的美。
配乐全文朗读。
四、总结拓展升华。
2、课件出示句式。
(1)、如果我是作家，我想把眼前的这一切写下来，让别人都来分享这梅花的美。
(2)、如果我是歌唱家，我想……让别人都来分享这梅花的美。
(3)、如果我是摄影师，我想……让别人都来分享这梅花的美。
(4)、如果我是画家，我想……让别人都来分享这梅花的美。
(5)、如果我是……。
3、同学们说的真好，老师虽然不是诗人，可老师想借用诗人的一首诗来赞美一下这不畏寒冷的梅花。
课件出示：王安石的《梅花》师范读生跟读，最后齐读。
五、作业。
1、搜集有关梅花的古诗。
2、向爸妈说说自己心中的梅花。
3、试背课文。
板书设计。
多
美喜爱。
香
欢乐的海洋。
【课题】苏教版小学语文一年级上册《春到梅花山》。
【课程标准】。
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
【教材分析】。
《春到梅花山》描写了梅花山的梅花迎春开放的动人景象，展示了人们前往梅花山观赏梅花的盛况，抒发了作者爱梅、赞梅的思想感情。教学本课，重在带领学生入境入情，真切地感受梅花盛开、人流涌动的情景,让学生受到美的熏陶，激发他们热爱生机勃勃的大自然。
【学情分析】。
这是一篇意境很美的文章。但对于课文所描绘的意境，学生不能深刻地体会到。教学中，我们要借助多媒体创设情境，让学生充分地读，紧扣词句，引导学生把观察、想象、朗读结合起来。采用情境教学法和读悟教学法，让学生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的语言美。
【教学目标】。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，正确认读生字组成的词语，重点掌握“寒”“挨”“欢”“息”的笔顺。两条绿线内的只识不写。认识四个偏旁。
3、通过联系上下文，抓住关键词句感受早春梅花山梅花盛开的美丽景象和游人观赏梅花的盛况，激发他们热爱生机勃勃的大自然。
【评价任务设计】。
1、通过环节二的第2、3、4步，以及环节三来检测目标1。
2、通过环节二的第1（1）（2）步来检测目标2。
3、通过环节三、四来检测目标3.
五花山教学设计篇九
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会四个生字、理解生字组成的词语。
3、了解梅花盛开的情况，结合园艺文化，让学生受到美丽熏陶，激发学生热爱大自然的思想感情。
理解人们喜爱梅花的原因。
图片、多媒体。
1、学生轻声朗读这段话。想一想讲了什么？
2、你读懂了那些地方？
3、第一句话告诉了我们梅花什么时候开？
"早春""还……就"说明了梅花开得很早，"满山"说明梅花开得很多。
4、指导朗读。
5、盛开的梅花怎么样？
"你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。"。
"挨"说明梅花开得多而密，还给人一种竞相开放的动态感。
"片片彩云"大片大片的梅花开在山上，向高处望去，艳丽的红花映着蓝天。确实像片片彩云。
6、看图理解；指导朗读。
7、"一朵一朵"的梅花又是什么样的？边读边想象，结合图理解指导朗读。
"晶莹透亮"散发出淡淡的清香。
9、请学生跟着音乐朗读第一段。
过渡：许多人也都像同学们一样喜欢梅花，是不是仅仅因为它的漂亮？
1、请学生自由朗读第二段，思考：人们喜欢梅花的什么？
2、讨论（人们喜欢梅花的报春）。
3、指导朗读。
4、同桌讨论；从那里看出人们喜欢梅花？
5、指导朗读。
7、学生配乐朗读。
1、挨：注意右边"矣"的写法。
2、息：认识"心"，说说怎样记住它？
3、休：你怎样记住它？注意木中的"竖"，要写在竖中线旁。
4、淡：注意左边的"火"中"捺"的变化。
五花山教学设计篇十
上节课我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读读课题？（指读）你读的真美，谁也来美美地读一读？（指名读）好！让我们一起来美美地读一读。（学生齐读）。
多媒体课件出梅花山图。师读简介梅花山。春天到了，梅花开了，你挨着我，我挨着你，成了花的海洋。红的似火，白的胜雪，粉的若霞，风姿楚楚，争香斗艳。你喜欢吗？今天我们一起到梅花山去旅游吧！
注意读准字音、读通句子。
课文中的词语你会读了吗？
1、多媒体出示词语：早春盛开挨着寒气退尽满山片片彩云晶莹透亮。
清香报春涌动人流。
2、指名读，小组读，齐读。
（通过让学生复习巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好地理解词语做铺垫）。
过渡：词语难不倒同学们，下面看谁能把课文读正确流利（指名）。
3、指名读课文，其它同学边听边思考：“你觉得梅花山的梅花怎样？用一两句话说说”。（学生根据老师提醒，用自己的话说出一些句子，教师要及时给予评价，激发学生学习语文的兴趣。）。
小结：同学们真不简单，读课文不仅正确流利，而且还读出梅花山的梅花多美，以及看梅花的人多。那我们就随着春姑娘的脚步，边看梅花，边读课文吧！
（一）学习第一自然段。
请同学们读第一段，看这段有几句话？每句话你读懂了什么？指名说有几句话。
1、指读第一句，你读懂了什么？从哪个词读懂的？
（由于是一年级的学生，还没有很强的概括能力，因此学生只能要能够抓住早春、满山来回答即可）。
（1）早春是什么时候？指名说。
这个时候天气怎样？
多媒体出示梅花图，师小结：是的，春天刚到，还有点冷，满山的梅花就开放了，梅花开得真早啊！
（2）这句话你还读懂什么？指名说。
（指导学生抓住满山，理解梅花的多）。
（3）你从哪个词知道梅花多？指名回答，满山什么意思？
（“满山”指山脚、山腰、山顶到处者是开满了梅花，学生说不到位，指导学生看书上的图来理解）。
板书满山的梅花。
师小结：同学们真会读书，抓住句子中的早春、满山理解梅花开得早，开得多。谁来读读这句话？指名读。
（如果学生早春读到位：你读得真好，我一听就知道梅花在早春开放。如果“满山”读到位：听了你的朗读，让我感受到梅花山的梅花真多呀！）。
2、你喜欢盛开的梅花吗？请找出文中的句子读一读，说说你喜欢的理由。
（1）小组交流。
（让学生自由读，互相交流，用自己的话说说开放的梅花，老师随机指导、评价）。
（2）指读第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。
（3）“你挨着我，我挨着你”是什么样子的呀？指名说。
（多媒体课件出示一簇一簇的梅花，学生看图，师讲解，你挤着我，我挤着你，没有空隙这就是你挨着我，我挨着你，让学生理解梅花多。）。
小结：你看！这么多的梅花你挨着我，我挨着你，竞相开放。你站在梅花山的山脚下，远远看山上那满山的梅花就像——（蓝天下的片片彩云）。
（4）指导学生看书上的彩图。请学生远远地看老师的书，那梅花彩云在哪儿？（让学生在书上指）哦，这么多的梅花连成一片，成了一片梅花彩云，还有吗？这儿有一片，这儿还有一片，这儿、这儿，都是！真多呀！在蓝天下真惹人喜爱！（通过看图，让学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。）。
（5）那谁来读好这句话呢？（指名读，2名。）。
梅花真多，真美呀！让我们一起来读这句话。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近看梅花，看看近处的梅花吧！
晶莹透亮什么意思？指名说。
（学生说不到位，多媒体出示带有冰雪、露珠的梅花图片，在阳光的照耀下，闪着光，让学生理解晶莹透亮，非常美）。
（2）同学们，你们闻到梅花的清香了吗？指名读这句话。（让学生通过朗读，图片来理解淡淡的清香）。
（3）这个时候你最想干什么？（渗透思想教育，让学生充分说）。
（4）淡淡的香味让人闻了很舒服，心旷神怡。老师听出来了，同学们很喜欢这里的梅花，能读出你对梅花的喜爱吗？（指名读，2名）。
（5）那你能不能把2、3句话连起来读一读呢？（男生读、女生读）让我们再把这一段连起来读一读。（齐读）。
（6）小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段。
1、齐读。
2、读了这段你想说些什么呢？从哪儿知道人多？指名说，人流什么样？涌动什么意思？
3、多媒体课件出示：
（指名说，让学生充分说，学生会说照相、闻花香、画下来……）假如你到梅花山你想干什么呢？（指名说）。
（通过提问，让学生展开想象，让学生融入文本，体会人们的喜悦心情。）。
4、哦！歌声、笑声融合在一起，这时梅花山成了——（欢乐的海洋）。
板书：欢乐的海洋。
人们尽情地享受大自然的美，陶醉在这梅花丛中，梅花山成了……（让学生多读几遍）。
5、你能读出梅花山欢乐的情景吗？（指读、齐读）。
（三）总结。
今天，我们来到梅花山，欣赏了梅花的盛开的动人景象，你肯定有许多话要说，把你最想说的话说给大家听吧！（指名说）。
历代文人墨客都很喜欢梅花，以梅花为题写诗作画，来赞美梅花。
老师给同学们带来一些诗画，请同学们欣赏。多媒体课件出示。
我们伟大的领袖毛主席很喜欢梅花，他写过一首有名的词《卜算子.咏梅》，请同学们欣赏。多媒体出示，师读给学生听。
满山的梅花。
欢乐的海洋。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。指导学生读好长句子，注意句子与句子、段与段的停顿。背诵课文。
2、抓住文中重点词句和利用在脑中放电影的方法理解课文内容，帮助学生感受到梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。
3、随文利用部件组合法、联想、换偏旁等识字法学会本课6个汉字。认识四个偏旁，注意“又”做偏旁后的书写变化。
4、、指导学生书写时，注意引导学生仔细观察关键笔画，教给学生书写方法，如：点如水滴、如瓜子，捺先写一点点横再平写最后出脚，撇捺在一起要写展开像双翅。同时还要引导学生仔细观察每个笔画在田字格中的站位，把字写匀称。
教学重点：感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、理解、想象、朗读结合起来，感悟意境美、语言美，培养学生的语感。
教学难点：让学生借助图片，紧扣课文中的词语，体会感受梅花的美。
教学准备：多媒体课件。
五花山教学设计篇十一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习本课9个生字，两条绿线内的6个字只认不写。认识4个偏旁，理解由生字组成的词语。
3、感受早春梅花山盛开的美丽景象，激发学生热爱生机勃勃的大自然。
1．感受梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。
2．让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。
多媒体课件梅花图片。
3课时。
第一课时。
课时目标：初读感知，以正确、流利朗读课文为主要任务，融识字学词于读书活动之中。学生借助拼音自读课文，在读书中学习自己不认识的字，解决字词，初步理解课文。
（略）。
第二课时。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会2个生字、理解生字组成的词语。
3、理解课文内容，帮助学生感受梅花盛开、人流涌动的情景，受到美的熏陶，激发他们对大自然的热爱之情。
感受梅花开放时的动人景象，让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养学生的语感。
理解人们喜爱梅花的原因。让学生借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。
图片、多媒体。
一、激情导入。
上节课，我们一起学习了一篇非常美的课文，谁来读一读课题？教师板书：梅春到花山（学生仔细看老师写字，相机指导）让我们一起来美美地读一读。（让学生齐读）。
二、复习词语。
那么，课文中的词语你会读了吗？多媒体出示词语（词语背景为梅花）：开火车读。大家读好词语，才能拿到游览梅花山的通行证，努力吧！
早春寒气还没有退尽。
盛开挨着片片彩云。
晶莹透亮散发清香。
报春涌动人流欢乐的海洋。
（第一、二、三行词语是描写梅花的；第四行是描写看花的人的。通过让学生复习、巩固这些词语，加深学生对词语的印象，为更好的理解词语做铺垫。）。
三、精读课文，借助图片，紧扣课文中的词语，来体会、感受梅花的美。
过渡：春姐姐还带来许多漂亮的梅花图片，谁学得好，读得好，就奖励给他，（出示图片）漂亮吗？那就加油吧！
通过上节课的学习，你觉得梅花山的梅花怎么样呀？用一、两句话来说一说。如果能用上这些词语，那就更好了。（用上一个也可以，用上两个、三个那就更好了）。
（让学生根据老师的提示，用自己的话说出一些有关梅花的句子。对于学生的回答，教师应及时给予评价。）。
小结：梅花山的梅花可真美呀！这节课，让我们随着春姐姐的脚步，边赏梅花边细细地读读这篇课文，好不好啊？（播放舒缓的音乐、师朗诵课文的第一自然段）。
（一）学习第一自然段。
小朋友们陶醉在这美丽的梅花山中了！那刚才老师读的是课文中的哪一自然段呀？打开书本，你也读读吧！（对于小朋友的自由朗读，老师及时给予评价。）。
1、出示课件（第一自然段的第一句）早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。（背景图仍为满山的梅花）。
（1）指名读，读了这句话，你知道了什么？
（2）（“早春”两字变换颜色，让学生加深印象）“早春”是什么时候？气候怎么样？读读整句话。现在已进入春天的第二个月，今年春节刚过，还下了一场大雪，天气很冷，那时已经立春了，春天刚到，人们还穿着毛衣、棉袄，天气还很冷。就在这么冷的天气里，梅花就开了，山上山下，左左右右，都是梅花。（出示图片：雪中盛开的梅花），看到了吗？梅花是不怕冷的。再读这句话，读出梅花不怕冷的精神来。
是的，春天刚刚来临，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了，梅花开得可真早呀！
（3）在这句话中，你还知道了什么呢？（指导学生抓住“满山”，来理解梅花的多。）。
教师追问学生：你怎么知道很多的呢？（学生回答。接着，“满山”两字变色，让学生理解“满山”。（“满山”就是指不管是山脚，还是山腰、山顶，到处都开满了梅花）（看图片，满山盛开的梅花）。
板书：满山的梅花。
（4）教师小结：漫山遍野，开满了梅花。谁来读读这句话？
2、你喜欢那开放的梅花吗？请你读第2句，说说梅花山上梅花开放是怎样的景象？
（1）交流学习所得。
（让学生通过自由朗读、小组讨论等形式，用自己的话说说开放的梅花。老师可创造机会让学生评价。）。
出示第二句话：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片云彩。
（2）自由读。“你、我”都指什么？“挨”是什么意思？你能不能做个动作告诉大家？（让学生通过看图、朗读体会到梅花的多。）。
（4）指导学生看文字下的梅花图。那梅花彩云在哪儿呀？（让学生在图片上指）哦，这么多的梅花连成一片，有粉的、白的、红的，就像天空中飘来的彩云，好看极了。在蓝天的映衬下，美丽极了，真惹人喜爱！（通过看图，学生在体会梅花多的基础上，再来感受梅花的美。认识梅花的颜色多。）。
（5）那谁来读好这句话呢？（梅花真多、真漂亮呀！）好，让我们一起来读！仿佛看见了一朵朵、密密麻麻的梅花。
3、刚才，我们站在远处看梅花，现在让我们走近梅花树，看看近处的梅花吧！
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。
（1）指名学生读句子。（出示一枝梅花特写图片）小朋友，你看到了什么？（让学生结合图片，来理解“晶莹透亮”，体会有着露水的梅花，在阳光的照耀下，非常的美丽。）。
（2）小朋友们，你们闻到什么了吗？（让学生通过朗读，结合生活实际，来理解“淡淡的清香”。）。
（4）那你能把这两句话连起来读一读吗？让我们再把这一自然段连起来读一读（齐读）。
（5）教师与学生赛读，调动学生朗读的积极性。
小结：这么美丽的梅花，这么美丽的梅花山，怎能不让人喜爱呀！让我们一起来读第二自然段。
（二）学习第二自然段。
1、自己读。
2、读了这一自然段，你想说什么呢？
3、看图理解：“人流”(出示人很多的图片)。这就是“涌动着的人流”。
4、（换成有梅花的图片）你看，老人、小孩、姑娘、小伙儿都来到了梅花山，这么多的人置身于这美丽的梅花山中，你猜猜他们会干些什么呢？（出示幻灯片，“人们喜爱报春的梅花。一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，有的在＿＿＿，有的在＿＿＿，还有的在＿＿＿，梅花山成了欢乐的海洋。”）学生试着填一填。
如果是你在梅花山上，你会干什么？你的心情怎样？
（通过这一提问，让学生展开想象，从而让学生融入文本，体会到人们的快乐。）。
5、是啊，梅花山花多，人多，看花的人个个笑逐颜开，欢呼声、赞叹声连连不断，照相的、摄影的到处都是，人们尽情地享受着大自然的美，陶醉在这梅花丛中，此时的梅花山真的成了欢乐的海洋。（板书：欢乐的海洋）。
6、齐读第二自然段。
（三）总结全文。
今天我们跟随春姐姐来到了梅花山，欣赏到了梅花盛开时的动人景象，你心里肯定有许多话想说，那就让我们听着美妙的音乐美美地读一读吧！（配乐读全文）其实梅花从古到今，有很多的文人都写诗词赞美梅花，课后同学们收集一些，好好读一读。
四、指导写字。
现在我们来学习最后2个生字，出示生字，“还、发”让学生认读。（多媒体演示笔顺）。
（指导学生如何教字：先分析字的结构，再分析字的每个组成部分，再说说每个部分需要注意的地方。看多媒体演示生字的笔顺，仔细看老师的行笔，学习写字。学生描红，写字，教师巡视，个别指导。）。
五、板书设计。
满山的梅花。
欢乐的海洋。
五花山教学设计篇十二
能正确流利有感情地朗读课文，理解早春时节梅花盛开的美景和游人观赏梅花的盛况，激发学生热爱大自然的思想感情。
理解课文内容，感受梅花开放时的动人景象，让学生置于春光之中，受到美的熏陶。
一、导入、复习。
2、春姑娘说，要想到梅花山上看梅花，就要开动小脑筋，先过字词关。投影，指名认读：
寒气退尽挨着休息散发涌动人流。
片片彩云晶莹透亮欢乐的海洋。
二、精读课文。
1、你们顺利闯过了字词关，春姑娘这就领你们去赏梅啦！（配乐欣赏图片：各种各样的梅花）。
2、哇，梅花山上的梅花这么美啊！老师看到小朋友的眼睛都睁得大大的，嘴里不时发出赞叹声，都看得入迷了！
4、请小朋友们自己读一读第一段，看看你能读懂什么?感受到什么？
6、逐句交流：
第一句：指名读，说说自己的体会。
（主要理解“早春”，体会到梅花的不怕冷、多）。
填空：（）的梅花。
第二句：步骤基本同上。
（抓住“挨着”“片片彩云”体会到梅花的多、颜色美）欣赏图片。
第三句：看图理解“晶莹透亮”
指导读好“淡淡的清香”（梅香好像飘进了我们的心里）。
7、刚才小朋友们自己读书体会到了梅花山上的梅花不怕冷，向人们报告春天来了，而且那么多那么美，还散发着淡淡的清香！现在让我们拿起书再一起把第一段美美地读一遍！
8、听你们读书，我仿佛就看到了那像片片彩云的梅花，闻到了淡淡的清香。美丽的梅花闻名中外，吸引了无数的游客前来观赏。一到休息日，通往梅花山的大道上便人流如潮，热闹非凡。我们也一起去看看吧！（欣赏图片）。
说说看到了什么？(出示词语：人流)。
想象一下赏梅的人在这里边走边看，边看边走，会说些什么，做些什么？
指名读，自由交流。
10、满山的梅花开放了，看梅花的人又那么多，说说笑笑，热闹非凡，所以梅花山成了欢乐的`海洋。齐读最后一段。
11、看黑板总结：
课文第一段写了梅花盛开，第二段写来梅花山看梅花的人很多。男女生各读一段。
12、学完了这一课，你知道了什么？你能用一句话说一下吗？
例如：我知道人们喜爱。
梅花散发出。
梅花人们。
开得早喜爱。
多美香多、乐。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/11979317.html】
