教案是教师为了指导和实施教学活动而编写的详细文字材料,它对于教师和学生都具有重要的指导作用。针对不同的学生特点和学习差异,制定相应的教学策略和教学方法。教案范文中包含了详细的教学设计和教学步骤,可以帮助您更好地理解教案的编写要点。
三打白骨精教案反思篇一
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过,我注重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句这一特色上做文章。
《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学,选择自己最喜欢的“一打”,读读、圈圈、划划,说说为什么你感受到了什么?再师生交流讨论,老师及时点拨,指导朗读。这样的学习,能让学生通过自己的动手、动脑、动口,在亲身体验中加以领悟,让学生在交流中达到共识,体会文章语言文字的美。
在学生交流自学心得时,我先让学生谈谈自己的体会,说说文中哪些词句用得好,再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精,白骨精三次逃跑,唐僧三次阻拦在词句描写上的变化,并从文中找出重点词共同完成表格,既进行了语言文字的训练,又为下一课时复述课文做好了铺垫。
引导学生比较“三打”,并没有停留在课文中,而是启发学生进一步思考:为什么要这样写?有什么好处?通过讨论,使学生明白:这样写课文内容更为丰富,使人感到新鲜。然后,不失时机地指导学生在平时的写作当中,叙述同样内容时要注意:语句要有变化,文章才会更有吸引力。的确,我们的语文教学,很多知识点都是交叉在一起的,也是紧密相连的,只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力,相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。
整堂课最大的遗憾就是感悟的内容太多,课时安排上不够妥当,是否在爱派教学内容时只感受孙悟空三打的场景和白骨精三次变化和逃跑,而把唐僧三次阻拦放到第二课时,这样教学,或许在具体交流时还可以更充分,保证预设教学目标的达成。其次,作业没有挤进课堂,这也是很大的遗憾,今后要精心设计教学环节,精讲多练,把作业挤进课堂,减轻学生的压力。
第一课时往往容易些,但是不容易上好。六年级的字词教学还是很重要的一个环节,我设计了两组词,分别是描写白骨精和孙悟空的词语,让学生读完以后找出规律,并且让他们说上一段话,用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了。不仅锻炼了学生的语言组织能力,也让学生间接地概括了文章大意。当然,能够实现这个教学预设,还是因为这篇课文本身的内容较浅,学生对其兴趣较浓,而六年级的学生已有了较强的语言组织和概括能力。
但是词语教学后我就出现很多问题了。因为课文内容的浅显,我放弃了理清条理。文章”三打”的起因、经过、结果,学生可能有这个概念,但不一定明确,还是需要教师指导。此外,还是因为课文内容浅显,课时的划分不够清楚,明显第一课时讲透三个人物的特点时间不够,我还是放手一博,结果落得个惨败。其实文章内容浅显,但是里面有许多文字值得推敲,孩子们能说会道,但是只是基于对故事的了解,并没有静下心来阅读文字,从中获得体验。因此,我这节课的问题,除了课时划分失误以外,还忽略了文本。正如校长所说,语文教学,目的不光是为了了解情节,而是品味语言。
有时候,某些地方进步了;有时候,粗心大意又退步了一些,不断地反思,不断地学习,也会不断地完整。
三打白骨精教案反思篇二
《三打白骨精》选自四大名著中的《西游记》。班里学生大部分已经读过这本书,同时也看过相关电视剧,可以说学生对于这个故事很了解,很熟悉。所以,课前的预习我提高了难度:小组自主学习这一课,介绍打的详细过程。
课堂上,小组交流自己的想法后,就展示汇报了。第二组介绍了第一打——打“村姑”。他们的回答是这样的:看到有人这么好心送来斋饭,应该感谢的,可是这位村姑这个人物出现的不合理,原因有两点:要不认识的陌生人,竟然知道别人在什么地方休息,而且还主动来送饭,“径直”这个词可说明就是找他们的',怎么可能?这是不合理之一,说明这个人物有问题,第二点是第一节告诉我们,唐僧师徒四人现在是在深山中,可见,这么偏僻的地方,怎么能出现村姑呢。从以上两点可以看出她是一个妖精。
课堂上第二个难忘点之二:介绍完三打的故事后,我即使提问:为什么是三打?你还知道哪些带三字的故事?除了学生说的说明不好打了,很困难了等,其中一个同学这样回答的:“俗话说‘事不过三’,三次就是一个极限了,前两次可以原谅,第三次就绝不能原谅。白骨精,不死心,前两次很可以原谅,那么第三次就不可原谅,必须要打死。”当然这个答案对于这个问题不太恰当,但是可以看出学生他明白了一些做人做事的原则,相信他也会在学生或者生活上能做到严格要求自己,让自己“事不过三”的。
三打白骨精教案反思篇三
白骨精的三变是故事的起因,在感悟这一人物形象时,我力图通过原着中对”村姑”和“老公公”的描述,引导学生感悟村姑的“美”和老公公的“善”,更进一层挖掘出美的背后是心灵的`丑。善的背后是心灵的恶。而对于老婆婆的形象感悟,我则换用对比的手法,扣住一个“闪”字展开教学,从而学生产生外表“可怜”,实则“可恨”。读完“三变”,白骨精的反面形象就显露无遗了。学生评价的词语很丰富,有阴险,狡诈,贪婪,蛇蝎心肠,诡计多端等。我顺势引导:那么在这三变中,白骨精分别是的是哪些计策呢?我当时预设的答案其实只有三个:美人计,离间计和连环计。谁知,学生生成的答案却大大超越我的预设,而且十分在理。如:化作一缕轻烟,那是金蝉脱壳之计;扮作哭啼寻女的老妇,那是苦肉计;迫使唐僧念紧箍咒和逐回花果山,那是借刀杀人之计。学生的答案让课堂变得更美丽,更有生趣,同是也让我想起了陶行知先生的《小孩不小歌》。
经验告诉我,课堂行到第30分钟左右,是学生的思维出现疲惫的时刻,如何让学生跳过这一“盲区”,将认真听课进行到底?我根据教材内容,插播“圣僧恨逐美猴王”的视频,直观、熟悉的西游记电视片段牢牢地吸引了学生,唐僧的迂腐,糊涂,不分青红皂白,孙悟空的冤屈,痛苦,但有情有义深深地震撼着学生的心灵。视频播放结束,每个学生的心中一定有很多的话要说,或者是对唐僧的埋怨,批评,或者是对悟空的同情,安慰。此时此刻,安排学生写话应该是水到渠成的。果然,学生都能静心写,表达自己的心声。我想这得感谢媒体的“推波助澜”。
三打白骨精教案反思篇四
我曾经硬生生地把一篇课文的教学目标分为四块,感觉虽不全面,但很有效。
学生自主练习,遇到不会读的字,先找生字表;若表中没这个字,则查字典,并添到生字表中去。遇到读不顺的句子,先试读,实在不行就问同学问老师。
检测时,开火车,每人读一节;读完一节,同学纠正,大家都没发现的错误老师指导。要求不高,读准确通顺就行。
自主学习方法:对着生字表上的拼音书空,对着生字想课文中的生词,再对着《补充习题》或《作业本》上的一、二题(一般是字词类练习)书空。
检测时就用这些习题来默写,然后当堂订正。
这一块最难,不同课文差别很大,理解的要求也不一样。但我有一条原则,宁错勿“灌”。灌给学生的理解,除了应付考试,没有任何作用。这里不作详述。
对这一块,我向来重视有加。面对一篇课文,我总要问自己:你打算引导学生悟出些什么写作方法来?毕竟要让学生学习运用语言。
《三打白骨精》中的人物,其鲜明的特点是通过语言、动作、心理的描写来刻画的,而以传神的动作描写来刻画人物更是学习这篇课文的重中之重,这也正是阅读与写作的结合部。找准了目标,才好决定学习方法。
第一个环节,自读课文,划出能表现人物特点的句子。第二个环节,小组交流人物的特点及其这个特点是如何表现出来的。第三个环节,当堂检测,完成《补充习题》第三题。第四个环节,交流点拨。
教学之后发现,学生对几个人物的特点,比较容易把握。对“夺”表现八戒嘴馋或贪吃、对“摔”表现唐僧胆小,学生也易于理解;对用“闪”表现白骨精来无影去无踪的特点有点难,往往理解为表现其狡猾。
最后增加了一个环节,欣赏本班学生作文中用动作表现人物特点的精彩句子:
我叫丁毛毛拿些东西给他吃。丁毛毛居然把刚才买的东西都捧在手里,一个也不肯给。真是个小气鬼!后来一边跑一边掉,她却一点也不在乎。
但我终于忍不住了,一咬牙,才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完,我就扔了剪刀,什么都不顾地钻进被窝,等着变成疯子。
女同学的议论让有些男生更起劲了,张小军明明可以一下子就跳过去的,为了逗女同学笑,他偏偏要跳三下。
乐乐看见我,高兴极了。掏出葡萄干,用他那脏兮兮的小手,抓了一大把硬塞在我嘴里,塞得我满嘴甜。
当然,这篇课文中可用作写作训练的地方很多,如想象“美貌的村姑”长得何等模样,想象“山势险峻、峰岩重叠”的景象,但有句老话:嘴里贪多嚼不碎。倒不如抓住一点让学生领悟明白——伤其十指不如断其一指,免得悟了很多却没有哪一样搞明白。
三打白骨精教案反思篇五
从课堂呈现的效果来看,课前预想的目标基本实现了。对于这堂课,我觉得有两点我是努力去贯彻并有一定效果的。
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的.切入提供了很重要的信息。我尽力把故事文本、原着文本、电视文本、漫画文本有机整合在一起,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现。感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点以外在语言表达的妙处。那么,这一次重读《三打白骨精》就有了新的收获。
教是为了不教。那么,对于名著导读来说,那就是要通过一堂课的引领让学生掌握名著阅读的方法。关于名著阅读,有观点认为应该指导学生用文学的方式来阅读。我以此为理念,找到合适的切入点:让学生在理解和掌握“反衬”的写法中研究人物特点。课的开始,我设置了这样一个问题情境:今天我们要研究的是妖精?这是为什么呢?这个不在学生的知识视野预料的问题成为整堂课学习的一个目标期待,成为新旧知的联结点,引领着学生不断进入到文本的探究中去。当学生在师生互动的交流中,在对语言的品味分析中感受了白骨精的特点后,自然而然回到开始的问题:为什么要研究白骨精?学生凭借原有经验和本课所学,对“反衬”写法有了从感性到理性的认识。而后,在作业布置中引导学生继续研究这种手法。这样,学生就在举一反三的阅读和练习中得以提高。另外,我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言,比如对比原文,研读白骨精变成的村姑的那段,领略原着描写的精彩,比如体会“闪”一词的精妙,这些对于学生的语感的培养是很有用处的。
三打白骨精教案反思篇六
《三打白骨精》通过讲述孙悟空三次怒打白骨精的故事,反映出了孙悟空的善于识破诡计、机智勇敢和坚定不移的斗争品质,虽然孙悟空的个性是鲜明的,特点是多元的,但它在教材的各个部分中的体现又是各有侧重的。“一打”中主要是通过对孙悟空语言、动作的具体描写,对白骨精诡计多端的渲染,对唐僧人妖不分的刻画,从正面、从反面、从侧面综合地反映出了孙悟空的善于识破诡计和机智勇敢的斗争精神,而“二打”、“三打”则是立足“一打”的起点,更加突出地展现了孙悟空“坚定不移”的品质,基于以上认识,结合六年级学生的年龄特征和学习起点,谈谈我的教学设计。
(1)欲“情”故纵,意思就是要唤起学生对学文的浓浓情趣,对孙悟空情真意切的感受,应该给予学生适当的较宽泛甚至是较为放任的空间。新课标指出要尊重语文课程的综合性,语文课程要倡导自主、合作、探究的学习方式,要努力建设开放而有活力的语文课程,因此,在本课的教学中我一方面设计了这样一个问题“你是从哪些地方感受到悟空的善于识破敌人诡计和机智勇敢的?”通过这个牵一发而动全身的问题来统领全文的教学。首先是通过初读,让学生整体感知悟空的特点,尽管此时学生所感受到的只是零碎的,并不系统的,但却是他们发自肺腑的,接着通过让学生了解“一打”的经过加深学生对悟空的机智勇敢的认识,继而通过对语言文字的品读,动画片断的欣赏,综合运用各种方式,让学生深入地感悟悟空的特点,最后再通过全段的朗读。回归整体,唤起学生对悟空的敬佩之情;另一方面,我也通过课前谈话中让学生放声投入地唱,揭题前夸张逼真地演,初读后无所顾忌地说,学文时各种形式地读,来给学生营造一个激情燃烧的课堂氛围,让学生在“了解情、体会情、感悟情、表达情……”的过程中度过激情燃烧的40分钟,也展现了语文综合性学习无穷的魅力。
(2)“读”来“读”往。新课标指出要重视学生在阅读过程中的独特的感受和体验。所谓一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特,意思就是如此。我个人觉得咱们的语文课堂不应该等同于标准化生产基地,咱们的孩子不应该成为标准化生产的产物,朗读指导也无需标准化,一刀切。因此,课堂中我就竭力通过各种形式的读,个体的、群体的、集体的、分男女的等等,使课堂上实现“读”来“读”往,尤其是通过对学生个体的个性化的朗读训练,来提高读书的“含金量”。
二、教学实施:“课”随主“变”
顾名思义课堂实施要随着课堂的主人也就是学生学习情况及起点的变化而变化。这也是语文综合性学习所关注的.,所必须做到的。针对学生对三打白骨精这个故事情节已了然于胸,就没有按部就班,而是尊重学生的原有认知基础直奔主题让学生谈读后感,把更多的时间让学生潜心入文本,去品读语言文字、去感悟人物特点。课堂中也尽可能多地给予学生充分尝试的空间,学文时也能根据学生发言随机组织教学,使课堂上学生真的达到我口说我心,我手写我心。而教师呢,则是难得糊涂、袖手旁观,只在该出手时才出手。
三、教学效果:“语”味无穷。
新课标要求我们语文教师要还语文教学以本色,我们的语文课程应该“语”。今天的课上,我就力图充分地利用听、说、读、写等各种形式综合地对学生进行扎实、有效的语言训练。通过看动画,想像还原、表演、比较等各种手段加强学生与文本之间的反复对话,在学语文用语文的过程中,为学生的终身学习打好语文基础,使语文不只是文本的语文,更是生活的语文。
三打白骨精教案反思篇七
昨天我上《三打白骨精》一文。课堂上,我从有关孙悟空歇后语入手,给学生提供一段“有氧体操”,接着让学生回忆《西游记》中有关孙悟空的故事,给学生一次海阔天空的“西游人物之旅”。这样的导入,我觉得能让学生很快的产生兴趣并唤起他们对孙悟空的第一印象。
在教学课文时,我先抓住“三变”,让学生圈圈划划、读读说说,并再次用歇后语归纳人物特点(白骨精三变——____________);接着同样让学生划出描写孙悟空“三打”的语句,让学生细细地去读,从中品读出悟空的火眼金睛、机智勇敢、坚持正义、疾恶如仇等,再次让学生用歇后语归纳(孙悟空三打白骨精——_____________);然后,我请学生深入思考“三变”“三打”之间的关系,扣住关键词分析三次变与打的不同;最后我让学生看看唐僧在面对“三打”时的态度。
整堂课下来,我觉得我有两点在贯彻之后,有一定效果。
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发,联系学生现有储备,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现,感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。
教是为了不教。那么,对于名著导读来说,那就是要通过一堂课的引领让学生掌握名著阅读的方法。关于名著阅读,有观点认为应该指导学生用文学的方式来阅读。我以此为理念,找到合适的切入点:让学生在理解和掌握“反衬”的写法中研究人物特点。当学生在“三变”“三打”的交流中,在对语言的品味分析中感受了白骨精和孙悟空的特点后,学生凭借原有经验和本课所学,通过发现“三打”与“三变”的关系,对“反衬”写法有了从感性到理性的认识。我还注意引导学生在研读中品味语言、感悟语言,比如对“美貌”“八旬老妇人”“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析,再比如对“闪”“夺”等词的准确理解,对发现名著的语言魅力起了很好的作用。
课后,我发现自己班级的学生对问题不太敢大胆发表自己的看法,他们很不自信,我想今后在教学中要给学生正确的引导,多鼓励他们,多肯定他们。这堂课上,我的教学语言也有待锤炼,在卡壳的时候反应要更加迅速,对学生的回答,更要头脑冷静,给以正确的评价和及时的引导。此外,在适当的时候,我要更多发挥感情朗读的效用,向季燕红老师学习,以感情读助感悟,感情读出来,理解也就到位了。
三打白骨精教案反思篇八
教学本课,指导学生领会反衬对比的作用。文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中,白骨精的“三变”都被悟空识破,并最终丧身在孙悟空的棒下,说明了什么?孙悟空的本领更胜一筹。悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,正是因为妖精的'诡计多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔,而且心地善良,因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解和惩戒,排除阻挠,坚持扫除妖魔,体现了他的坚定不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来,才能更好地领会主人公的光辉形象。
三打白骨精教案反思篇九
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。我本来设计的教学是非常完整的,但在真正实施的时候,往往不可能那样完美地完成。难怪有人说,要想在一节课内完成你所想到的,这是不可能的。是的,我在课堂上考虑了学生语言文字的研读,考虑了朗读的指导,考虑了句子中重点词语的解析,考虑了随文解析人物的性格,考虑了拔优练习的.训练,考虑了分层作业,甚至考虑了学生可能会出现的答案……也许是考虑太多的缘故,所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间,这些时间足够我可以往下进行的教学任务。
其实,再次仔细地研读我的第一份备课,要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。看来,我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间,也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。
所谓的备课,并不只是对教材的解读,更多的是对学生的解读,对学情的解读。这是我在以后教学上更需重视的。
三打白骨精教案反思篇十
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名著导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发,联系学生现有储备,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现,感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。
在教学时,我首先引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑:为什么三打白骨精,不是一打或五打、六打?孙悟空武功高强,神通广大,为何不“一打”结束?接着抓住课题理清课文脉络,指导学生概括课文主要内容,强调语言简洁,要有概括性。然后进行课文的学习。
1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造,朗读是深层思考后的感悟,朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略,引领学生倾听、揣摩、看图、想象,或教者直接用语言渲染,学生就能有感情地朗读,把文本诠释得淋漓尽致,学生真正读进文本之中,从而丰富了学生的生命体验,全面提高学生的语文素养,使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。
(1)交给方法。学生有时能较好的领悟人物的思想感情,努力地表现“有感情”,可有时心有余而力不足。此时教师应果断出手,予以朗读技巧的点拨。文中白骨精自言自语的一句话充分流露出人物激动的心情,暴露出人物险恶的用心,表明了故事的起因。教学时学生抓住“不胜欢喜”、“自言自语”揣摩人物说话时的语气、语速、音量,投入地练习。指名读后,发现学生问题,提醒学生两个“造化”应读出变化,可以一低一高,可以一慢一快。简单提示后学生立刻领悟,朗读得绘声绘色。
(2)创设情境。课文第一句描写环境,“山势险峻,峰岩重叠”写出环境的险。学生仅仅通过朗读技巧可以轻松完成朗读任务。可是内心并没有感受“险”。原著中描写环境的这一段非常详细生动,描写险恶的环境,渲染了紧张的气氛。于是引进课堂。当学生读到“无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒,万丈长蛇。大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风……”心中生出一股寒意。再读课文句子,真的达到了“有感情”。
三打白骨精教案反思篇十一
活动目标:
1.熟悉故事内容,了解故事不同人物的说话方式。
2.尝试用语言表达故事内容。
3.对皮影艺术活动感兴趣。
活动重点:了解故事中任务的说话方式。
活动难点:用语言表达故事内容。
2.物质材料及空间准备:
幼儿三横排坐。
活动过程:一、开始部分。
出示皮影人物,引导幼儿认识皮影人物。
教师用孙悟空的语气来操纵皮影孙悟空,并提问:
小朋友们,大家好,你们认识我们吗?今天我要带着你们去看看我们在取经路上发生的事情!
二、基本部分。
(一)引出故事,请幼儿观察(播放视频,并提问)。
我们在取经路上发生了什么事情?谁能来说一说?
她那我们一共遇到了几次白骨精,白骨精分别变成了什么样子?
(二)幼儿分小组记住戏剧人物的台词及说话语气(再次播放视频)。
现在我想和你们做一个游戏?请你们以排为单位分成小组进行游戏!
游戏开始前,我想问小朋友们,故事中共有几个人物,请幼儿以小组为单位挑选故事中的人物进行排练。
大家都记住自己挑选的故事人物了吗?
那一组小朋友想要来试着用皮影演一演《三打白骨精》这个故事呢?
三、结束部分。
总结幼儿表演情况,进行表扬。
小朋友们都表演的很不错,我们一起去向弟弟妹妹们表演一下吧!
活动延伸:在区域活动中继续尝试为皮影故事配音。
三打白骨精教案反思篇十二
《三打白骨精》是根据吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王改编的。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事,体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。
我觉得,教这篇课文必须处理好两个方面:
《三打白骨精》是一篇故事性强,情节曲折生动的美文,课文的重点是孙悟空三打白骨精。每一打之间联系非常紧密,不可分割。教师可以在引导学生学习一打后,先别急着分析人物性格特点,让学生细读二打、三打,引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精的经过;白骨精三次以不同的化身出现,孙悟空三次识破妖精的诡计、三次棒打的动作,唐僧对孙悟空棒打妖精的态度。关键要抓住白骨精的"变,有变才有识,有识才有打。通过品读,学生对三者的性格特点会了如指掌,深刻地认识到白骨精诡计多端、善于变化;孙悟空善于识破妖计,坚定不移,具有机智勇敢的斗争精神;唐僧慈善,有同情心,但却人妖不分,善恶不辨。
文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中,教师要引导学生体会。白骨精的`三变都被悟空识破,并最终丧身在孙悟空的棒下,说明了什么?孙悟空的本领更胜一筹。悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领,正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔,而且心地善良,因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解和惩戒,排除阻挠,坚持扫除妖魔,体现了他的坚定不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来,才能更好地领会主人公的光辉形象。
三打白骨精教案反思篇十三
1、能用已有的识字策略学会本课生字新词,能根据上下文理解新词的意思。
2、能用不同的语调与同学合作角色朗读、复述。
3、从读名著入手,立足“三变三打二拦”,感知课文内容,了解故事情节。4、以“三变”——“三打”——“二责”为主线,在读懂“变”、“打”和“责”过程中,走近人物内心,感知人物形象。特别是品读语言,体会孙悟空机智、勇敢、坚定的品质。5、搜集交流《西游记》中的其他故事,从中感受名著的艺术,魅力。
品读语言,感受人物形象是本文的重点。
多媒体课件。
找句读句、抓词品词,感受人物形象特征;合作朗读、复述,仿写练笔,感受作者用词构句的精妙。
两课时。
第一课时。
一、练习导入:
1、走近名著(把下列作品、作者、人物与事件用线连起来)。
《三国演义》吴承恩林黛玉景阳冈打虎。
《水浒》曹雪芹诸葛亮葬花。
《西游记》施耐庵孙悟空空城退敌。
《红楼梦》、《三国演义》、《水浒》、《西游记》被人们称为“四大名著”。其中《西游记》是中国明代长篇神话小说。全书100回。吴承恩根据唐僧玄奘赴天竺取经的史实,注入对现实生活的感受、认识创作而成。故事情节生动、奇幻、曲折,人物既有浓厚的神奇色彩,又有强烈的现实感。不但我们中国人喜欢,而且也成了世界文学中拥有读者最广泛的著作之一。
二、检查预习,整体感知课文。
1、口头填空:白骨精为了吃唐僧肉,先变成(),又变成(),最后变成(),都被孙悟空识破,孙悟空()次怒打白骨精,前()次都被白骨精逃脱,第()次终于被孙悟空一棒打死。
2、下面我们就先走近孙悟空,感受孙悟空三次怒打白骨精的动人场景。
三、品度语言,感受人物性格。
(一)追溯“三打”,感受孙悟空的性格。
1、请你找出孙悟空三次怒打白骨精的句子,然后读一读,想一想,你从中感受到了什么?
2、学生交流,出示相关句子:
“正在这时,悟空从南山摘桃回来,睁开火眼金睛一看,认出村姑是个妖精,举起金箍棒当头就打。悟空说:‘它是个妖精,是来骗你的。’说着,就朝妖精劈脸一棒。”
“悟空见又是那妖精变的,也不说话,当头就是一棒。”
“悟空把金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:‘你瞒得了别人,瞒不过我!我认得你这个妖精。’悟空抽出金箍棒,怕师傅念咒语,没有立刻动手,暗中叫来众神,吩咐道:‘这妖精三番两次来蒙骗我师傅,这一次定要打死它。你们在半空中作证。’悟空抡起金箍棒,一棒打死了妖精。”
3、细细得再读读这几个句子,你感受到了什么?具体从哪儿感受到的?
4、交流,板书:
着重“当头就打、笑着、予唐僧的责怪和惩罚于不顾”体现机智、勇敢、坚定、本领高强。
5、齐读。
(二)追溯“三变”,感受白骨精的性格。
1、过渡:课文中的“三”还有其他意思吗?(白骨精三变)。
2、找出白骨精三次变化的句子读一读,想想你从中感受到了什么?
3、交流出示句子:
“白骨精不胜欢喜,自言自语道:‘造化……说是特地来请他们用斋的”
“山坡上闪出一个……哭着走来”
“白骨精不甘心就这样让唐僧……找他的妻子和女儿。”
4、在读,说说你感受到了什么?
交流板书:贪婪、狡猾、诡计多端。
6、学生交流:出示句子:“白骨精扔下……”
“白骨精见棍棒落下,又用法术脱了身,丢了……”
着重体会“扔、丢”两词,体会白骨精逃跑的非常快,还故意留下假象,欺骗唐僧,体现它的狡猾。
7、齐读句子。
(三)追溯两次责怪,感受唐僧的性格特征。
2、交流句子,出示:
“唐僧责怪悟空无故伤人性命……这才相信那村姑是妖怪。”
“唐僧一见,惊得从马上摔了下来,坐在地上,不由分说,一……但不可再行凶了。”
3、交流感受:着重交流:“责怪、这才有些、一口气、喝道、胡说、无奈”体现唐僧为人善良,也体现出他愚钝。
4、朗读深化:
5、指名朗读。
(四)、感受猪八戒的性格。
1、同学们,故事还向我们描述了另外一个主人公的形象,哪一句?
2、“八戒嘴谗,夺过……”,你从这句话中体会到什么?
四、小结:同学们,通过细细品读故事的语言,我们发现,故事中的人物形象鲜明,生动传神,有……的孙悟空,有……的白骨精,有……的唐僧,有……的猪八戒。其实这正是《西游记》这部著作的特色之一。当然在赏析人物性格的同时,我们还感受了作者用词用句的精妙,深深的被折服。下面老师要给你们留一个作业,那就是学著作者那样,用生动精妙的语言写一个场景。
五、作业:第三次怒打白骨精后,课文没有写唐僧的表现,请你展开想象,想一想,当唐僧看到白骨精原形毕露时,会怎么想?怎么说?怎么做?请用一段话生动具体地写下来。
第二课时。
一、积累词语:
1、同学们,学了这个故事,感受了孙悟空的形象,你的脑海中浮现了哪些词呢?
腾云驾雾来去无踪千变万化大显神通明察秋毫火眼金睛除恶务尽天下太平。
2、读一读、背一背。
二、练习复述课文。
1、学了这篇课文,你一定对本领高强、机智勇敢的孙悟空更加佩服,对诡计多端的白骨精更加憎恨,那么你想不想把这个故事讲给大家听呢?下面我们就来讲一讲吧。
2、学生在小组内讲故事,可采用一人讲一段的方法,使每个学生都有锻炼的机会。
3、各组推行讲得最好的同学在全班交流。
三、总结课文:孙悟空除掉了白骨精,唐僧师徒四人又踏上了前往西天取经的道路。前进的道路上还会有更多的凶险,但是孙悟空有善于识别妖魔诡计的火眼金睛,有降妖伏魔的高强本领,我们相信他们一定能化险为夷、一路平安的。
四、交流《西游记》中的其他故事如:打闹天宫;八戒大战流沙河、三借芭蕉扇……。
五、作业。
1、阅读《西游记》原著,感受名著的艺术魅力。
2、把你所知道的《西游记》故事讲给弟弟妹妹听。
附:板书:
孙悟空:机智、勇敢、坚定(本领高强、机智勇敢。
白骨精:狡猾善变(诡计多端)。
唐僧:心地善良。
附窦桂梅老师的教学实录:
一、导入。
2.猪八戒。师介绍猪八戒的自我评价。
3.孙悟空的图片,聊聊他,火眼金睛。
4.这是谁啊?板书:白骨精取经路上还有哪些妖精?出示妖精的名字。(学生激情高涨谈起妖精的特点)。
5.这么多人物,(板书:人物。)必然会发生故事,有故事,就有故事的情节。板书:情节。
故事发生的地方就是——环境。板书:环境。
二、整体感知1.出示报告单,(小说三要素,中心和自己的对课文的见解)2.说说课文的主要内容(学生述说)。
三、环境1.指名读课文中的“唐僧师徒四人……”2.自读,有什么感受。
3.出示原文中的片段,读一读。谈谈自己的感受。
师:这样的环境,一定会有——妖怪。有妖怪,必定会发生——故事。
四、情节。
1.聊一聊起因指名读(出示段落)师:自言自语是怎么说?生:自己跟自己说。
师:都控制不住自己的情绪了,心里头那高兴啊,那叫——不胜欢喜。
2.师:说时迟,那时快,白骨精开始变了,一共变了几次?(板:三变)愿意聊哪次都行。
3.第一次生:读相关段落“这时,悟空从南山回来……”
师:变成了一个什么样的村姑?(美貌)。
生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……。
师:看原文中是怎样描述的。生读。
师:有读者在此处批了一个字——妙妙在哪儿呢?
生:常人看不出这女子的美。师:这美下面藏的是——恶。师:把感受送进去再读。
师:这美中藏的是什么?生:凶恶生:她变成村姑送斋饭。
4.第二变生读。
师:出示文字,再好好读读,这一变妙在哪儿?生:变成老妇人,找女儿。
师:见到过八旬的老妇人吗?生:拄着拐杖,颤颤巍巍。
师:那变成老妇人是为了——生:让我们产生恻隐之心。
师:试着读一读,让我们看到一个八旬老人一步一声地哭着走来。生:读。
师:这哭里藏着的便是——恶,藏的是——刀。
想到了一个成语生:笑里藏刀。
师:现在是哭生:哭里藏刀。
5.第三变生自由读。
师:这是谁做的?生:出家人。
师:诵的是什么?生读。
师:一个字,念的是——善。
变成了和唐僧是——同道中人(学生谈起这进唐僧的意见)。
6.小结。
师:一共变了三次,妙不可言。你们真了不起,把这不可言的东西都说了出来。
看顺序,为什么这样变?
生:一变是美人计,二变变成了找女儿的老婆婆,是苦肉计。三变变成了信佛的老公公,刺激唐僧,让他赶走孙悟空,这是——离间计。
师:而且一计接着一计,这叫——生:连环计。
8.小结,板书:有意作恶。所以不叫白骨妖,叫——白骨精。所以,变一次,就得打一次,变两次,打两次,变三次,就打三次。要把这里的恶——打死。
9.聊一聊“打”
生读三次打的相关文字出示提炼出的三次打:
悟空说:“它是个妖精,是来骗你的。”
师:为什么这三次打得不一样?生:第一次妖精是迎面走来,没想那么多,所以就劈脸一棒。
第二次老妇人矮,所以就当头一棒第三次要置妖精于死地,所以抡起一棒。
师:你们知道金箍棒多重?出示原文中关于金箍棒的描述。
师:打得怎么样?生:打得好、狠、妙、妙不可言。
生分三组读三次打。
10.师:唐僧是怎么样看的呢?
生读相关文字出示“唐僧转回身不睬,口里……不受你歹人的礼”板书:无心向善。
读一读。
11.师:看,这个故事里有三变,有三打,有三责。你读着觉得重复吗?为什么?
生:因为三变,变的内容不一样。
师:三变的内容不一样,三打、三责的内容一样吗?
师:而且,这三次中间有联系吗?一次比一次深。
我想到了歌曲有三段,是为了反复抒情。所以,课文这样写是为了?生:反复叙事。
师:板书。变中有不变,不变中有变。写作时反复叙事,一波三折,引人入胜。
师:西游记中用到“三”的还有——。
12、报告单出示报告单上半部分。
如果把白骨精替换成被别的妖精,你也可以发现起因、经过、结果。
比如换成红孩儿,说说起因、经过、结果。
师:你们发现没有,所有的故事都可以像这样,找到起因、经过、结果。
整本书都像这个故事,都可以看成是——反复叙事。
13、一路上遇到了那么多妖魔鬼怪,作者为什么要那么写?
生:表现取经的艰辛。生:表现社会的腐败。
师:相信到了初中,你对这方面的思考会更深刻。
师:他们到了那么多国家,不管到哪儿,要突显他们的——决心和毅力。
我们才发现,人物、情节、环境等都是为了谁服务——人物。
五、聊人物生自由聊一聊。
1.聊唐僧和悟空生读相关文字。
师:他给孙悟空留下商量的余地吗?那该怎样读?生读。
采访唐僧:山势险峻……你就没有想到会有妖精出现,要吃你?
你说孙悟空无心向善,那在你心中的“善”是什么?
学生小组聊交流找一个男唐僧。
生:这险峻的山中,肯定有妖精你为什么不相信孙悟空呢?
生:我相信世上还是善多评价有没有其他想法。为什么看不到孙的善?
师傅他错了吗?他还是这样对你,你为什么还要打?
他是我师傅。他是妖精、打妖精是我的天分。
为什么师傅念紧箍咒,你还要苦苦哀求?
生:当年是他救我出来。
师:孙悟空不但有情也有意。
(出示音乐)安慰安慰悟空,劝劝唐僧吧!
生:你是肉身,看不出妖精。
师:矛盾冲突就出来了,如果没有矛盾冲突,你愿意看吗?
对,有了矛盾冲突,才会有人物鲜明的性格,引人入胜。
2.聊八戒读课文中的一句话师:八戒贪吃,还贪——。
出示原著中的一段:胃口大,(读)出示原著中一打后八戒的表现:(读)。
3.出示人们阅读《西游记》后的感受。
三打白骨精教案反思篇十四
《西游记》的故事,学生已经通过不同途径看过很多遍,像《三打白骨精》这样的经典每个学生都能流畅地讲述。所以在选择《三打白骨精》作为名着导读指导的时候,绝不把学生当作一张白纸。但同时也要注意,学生熟悉故事很打程度上源于曲折离奇的情节,而非语言本身。这样的学情为我寻找教学的切入提供了很重要的信息。我从语言出发,联系学生现有储备,引导孩子在比较中阅读,在阅读中比较,用自己的眼睛发现,感受白骨精的阴险、狡诈、伪善,感受《西游记》在情节曲折、想象丰富这个特点。
在教学时,我首先引导学生用不同的方法读课题,在读中引发质疑:为什么三打白骨精,不是一打或五打、六打?孙悟空武功高强,神通广大,为何不“一打”结束?接着抓住课题理清课文脉络,()指导学生概括课文主要内容,强调语言简洁,要有概括性。然后进行课文的学习。
学习课文时,我紧紧扣住文本语言,围绕学生语文素养的提高,努力构建有效课堂而开展教学:
1、朗读指导到位。朗读在阅读教学中占有举足轻重的作用。《新课标》赋予“朗读”更深刻的内涵。朗读是对文本的再创造,朗读是深层思考后的感悟,朗读是个性化理解的表达。教者应运用多种策略,引领学生倾听、揣摩、看图、想象,或教者直接用语言渲染,学生就能有感情地朗读,把文本诠释得淋漓尽致,学生真正读进文本之中,从而丰富了学生的生命体验,全面提高学生的语文素养,使课堂呈现勃勃生机。在这节课上我抓住时机有目的、有重点地指导朗读。
2、感悟理解到位。《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人”,教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。这一课教学重点是学习描写白骨精“三变”的语句。学生找出后,反复咀嚼品味。
三打白骨精教案反思篇十五
在精读的基础上,从品读重点词语、句子中感悟作者通过语言、动作、心理活动等来刻画人物形象的写作方法。教学重点与难点:紧紧抓住白骨精的“三变”和孙悟空的“三打”的语句体会人物的特点。
板书:
孙悟空。
白骨精。
唐僧。
(谁能结合板书简要的说说课文的主要内容。)。
师:是啊,事情的发生都是由白骨精想吃唐僧肉而三变引起的。快速浏览课文,用“”找出白骨精三次变化的句子。师:交流一下你们找出的句子。(相机出示相关句子。)师:从三变中可以充分体现出白骨精的性格。我们来看第一变。
第一变师:第一变,白骨精变成了一个—村姑。这是怎样的村姑?(美貌)师:(出示图)看原著中是怎样描述的。(出示)师:吴承恩笔下的这村姑美在——美在眉毛——柳眉积翠黛;美在眼睛——杏眼闪银星;美在身材——体似燕藏柳;美在气质——月样容仪俏,天然性格清;美在声音——声如莺啭林;真是—半放海棠笼晓日,才开芍药弄春晴。
读了这段话,让我们想到了形容美貌的词—生:闭月羞花、眉清目秀、花枝招展、……师:那妖精为什么要变成如此美貌的村姑,当时心里怎么想呢?生:因为妖精知道唐僧不敢正眼瞅视年轻貌美的女子,这样她就有了下手的机会。生:因为妖精知道猪八戒好色贪吃,一见到美丽女子就会动了凡心,失去戒备之意。师:俗话说“人不可貌相”,这里的美并不单纯,原来是美貌背后暗藏着杀机。师:我们从外貌中揣摩到白骨精的用心,那不一样的感受融进这段文字再读一读。生读白骨精一变成功了吗?妖精又变成了什么?第二变生:白骨精变成‘八旬老妇人’。师:妖精变成老妇人是为了——生:让我们产生恻隐之心生:她想用哭声引起唐僧的同情。师:有个字用在八旬老妇人身上不合适。那是“闪”生:从“闪”字可以看出白骨精迫不及待地想吃到唐僧肉,可见她的狡猾。师:白骨精一变,二变都被悟空识破,贪婪的她会罢休吗?所以,“白骨精不甘心就这样让唐僧走了,又变成一个白发老公公,假装来找他的妻子和女儿。”它的目的是(刺激唐僧,让他赶走孙悟空)师:白骨精为吃唐僧肉煞费苦心,一变(读句子)美人计,二变(读句子)用苦肉计,三变(读句子)又是——离间计。师:而且一计接着一计,这叫——生:连环计师:白骨精真是(诡计多端、阴险狡诈、、)生相机板书师:难怪民间流传许多有关白骨精的歇后语。请看:(出示)白骨精开口——不说人话白骨精的饭食——碰都不能碰白骨精骗唐僧——不安好心白骨精三变——一计不成又生一计师:我们通过“读课文——画句子——品词语——悟性格”的学习方法把握了白骨精的性格特点。(指读板书。)。
白骨精为达目的不择手段,一变再变,真是诡计多端,你们说这妖精该不该打?所谓“魔高一尺,道高一丈”,让我们运用小结的学习方法“读课文——画句子——品词语——悟性格”看看课文中是怎样描写孙悟空打白骨精的?请大家快速浏览课文用“—”画出三打的语句。出示提炼出的三次打:师:从孙悟空三次打中,你发现了什么?生:动作各不相同。第一次是“劈脸一棒”、第二次是“当头一棒”,第三次是“抡起一棒”。生:第三次找来了众神坐镇,一次比一次谨慎。生:一次比一次更机智。师:是呀。面对诡计多端的妖精,孙悟空第一打,第二打都没有成功时,他懂得了“打”即要有勇也要有谋。师:让我们重点关注一下写得最具体的第三次打。出示句子,请同学们读一读,哪些动作的词表现出孙悟空的机智勇敢?生:我觉得“藏”字写出悟空的机智,他把金箍棒藏在身后是为了不让妖精发现,不让师傅知道,以便随时找机会下手。生:我觉得“抽”字用得好,“抽”可以看出悟空动作快。师:“抽”出金箍棒,他想以迅雷不及掩耳之势打得妖精—生:措手不及生:猝不及防生:我觉得从“抡”字可以看出孙悟空使出浑身力气,一定要把妖精打个粉身碎骨。生:打得妖精魂飞魄散,原形毕露。师:这“一藏、一抽、一抡”写出了孙悟空的动作神秘、迅速、有力。师:此刻,你会这样读生读师:我们从一个个动作中能品读出人物的特点,也可以从一个神情中品读出人物的特点。课文中有一个非常重要的词。“走上前去,迎着妖精笑道”为什么笑?生:因为悟空的“笑”可以让妖精麻痹大意。生:为了迷惑唐僧,不让他再念紧箍咒。师:这次笑,还告诉妖精,他已经胸有成竹。生:我觉得悟空的“笑”是一种自信的笑,这次他请众仙来作证,做好了充分的准备,生:我觉得悟空的笑是对妖精的蔑视和嘲笑,他笑白骨精自不量力,贪得无厌。师:引读:面对狡猾善变的白骨精,孙悟空自信地笑道——生读……面对阴险狡诈的白骨精,孙悟空轻蔑地笑道——生读……面对诡计多端的白骨精,孙悟空神秘地笑道——生读……师小结:白骨精一次比一次狡猾;孙悟空一次比一次机智勇敢,让我们一起读读这段话,您能从中体会出孙悟空什么样的特点?生:机智勇敢。生:疾恶如仇。生:神通广大。生:赫赫威名。
孙悟空把妖精打死了是好事还是坏事?可是唐僧是怎么样的反应呢?生:责骂他。念紧箍咒。第二次还念了二十多遍。师:一般人都不干了,而孙悟空却不这样,他受到师傅的责骂还要打妖精,为什么?生:他对师傅忠心耿耿。生:他很有责任感。师:不管受多大的委屈,他也要惩恶扬善,这就是孙悟空。对于保护师父去西天取经这个使命他坚定不移。一般人不具备的性格,但孙悟空却具备了,所以唐僧态度反衬出孙悟空的—(机智勇敢、神通广大、疾恶如仇……)看,现代文学史上的杰出诗人林庚这样评(出示句子—他的专注,他的献身精神,他所表现出来的热情与不达目的誓不罢休的百折不挠的毅力,总之是这样一些非凡的精神品格构成了一个英雄的重要标志。——林庚)。
孙悟空三打白骨精后,唐僧和孙悟空分别会怎么说?又会怎么做?
在与白骨精斗争中,孙悟空为什么不是一次打死,而要三次?(增强故事情节的曲折性和生动性)可谓一唱三叹、一波三折呀!这也是为了使悟空的人物形象更——鲜明、丰满。情节的曲折是为了表现人物特点,人物的特点也是通过动作、语言、神情……得以体现,以推动了情节的发展,也使小说更引人入胜。这么多年,难怪人们那么喜欢看吴承恩的名著《西游记》。出示人们阅读《西游记》后的感受(《西游记》巧妙结合故事情节,在尖锐的矛盾冲突中,充分显示人物复杂内心世界,深入刻划人物性格,使其有血有肉,栩栩如生。——刘荫柏《话说西游记》)师:同学们知道了这些,当我们再次读《西游记》原著时,我们的体会更深,收获会更多!下课铃声即将敲响,让我们在一曲熟悉的歌《猴哥》中,再次感悟这位嫉恶如仇、机智多谋、矢志不渝的孙悟空吧!(播放歌曲)。
三打白骨精教案反思篇十六
1.熟悉故事内容,了解故事不同人物的说话方式。
2.尝试用语言表达故事内容。
3.对皮影艺术活动感兴趣。
了解故事中任务的说话方式。
用语言表达故事内容。
2.物质材料及空间准备:
幼儿三横排坐。
一、开始部分。
出示皮影人物,引导幼儿认识皮影人物。
教师用孙悟空的语气来操纵皮影孙悟空,并提问:
小朋友们,大家好,你们认识我们吗?今天我要带着你们去看看我们在取经路上发生的事情!
二、基本部分。
(一)引出故事,请幼儿观察(播放视频,并提问)。
我们在取经路上发生了什么事情?谁能来说一说?
她那我们一共遇到了几次白骨精,白骨精分别变成了什么样子?
(二)幼儿分小组记住戏剧人物的台词及说话语气(再次播放视频)。
现在我想和你们做一个游戏?请你们以排为单位分成小组进行游戏!
游戏开始前,我想问小朋友们,故事中共有几个人物,请幼儿以小组为单位挑选故事中的人物进行排练。
大家都记住自己挑选的故事人物了吗?
那一组小朋友想要来试着用皮影演一演《三打白骨精》这个故事呢?
三、结束部分。
总结幼儿表演情况,进行表扬。
小朋友们都表演的很不错,我们一起去向弟弟妹妹们表演一下吧!
在区域活动中继续尝试为皮影故事配音。
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