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学生教育教学论文题目篇一
3—6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。
一、对幼儿园常规教育的理解。
那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
《幼儿园教育指导纲要》在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。光幼儿园的一日生活就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动虽然微小，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
二、幼儿园常规教育的实施及方法。
1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。”常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3、让幼儿参与常规的制定。
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4、用教师的情绪感染幼儿。
教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。幼儿在喝水时有说有笑的情况比较突出。有一天，在喝水前笔者提了“喝水时请轻轻做事，不要影响别人”的要求，然后放小红帽的故事录音。一个叫明明的小朋友忘了老师的要求，放回水杯后跺着脚回到座位上。我连忙用夸张的语气告诉他：“哎呀，明明，你刚才的脚步声吵到我了，小红帽是怎样被大灰狼吃掉的，我都没听清楚。”于是，又重新放了一遍录音，非常专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5、多鼓励表扬，正面引导幼儿。
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
6、更新观念，挖掘常规教育资源。
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位。
通过评价促进幼儿行为常规意识。培养良好的常规，必须经过反复的训练包括经常性的常规训练、专门的常规活动训练和个别常规训练。而在这其中，评价是使行为训练内化为幼儿的规则意识，获得自主发展的有效措施。教师肯定性的评价在增强幼儿的愉悦情感的同时，强化了幼儿对行为的意义的理解，多次的正向强化使行为成为了习惯，更使行为内化为意识，主体获得了真正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
三、幼儿园常规教育的意义。
1、良好的开端，创设全新的环境。
开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的`样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。
2、良好的常规利于为孩子实际操作服务。
对于大班的孩子，独立自主的要求提高了，在班级常规的指定上要充分发挥幼儿的能动性。如我班给每个孩子安置了一个“小书柜”，自从有了这个小书柜，孩子们的学习用品就能自己安放得整整齐齐了，而且给我们教学活动减少了不必要的等待。如开放式的区域环境，让孩子有玩、能玩，区域里的规则图示在区域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。
3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
参考资料：
1、教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。
3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。
学生教育教学论文题目篇二
论文摘要：教师主观能动性的发挥表现在“出工”与“出力”两个维度。高校教学质量的提高既有外因又有内因，就教师这一特定主体而言，其对教学质量的影响的内外因的关系正如通常所说的“出工”与“出力”的关系，而内因即“出力”所起的作用更为根本。可以通过内因外化的方式对教学质量提高的内因进行操控，达到提高教育质量的目的。
论文关键词：“出工”与“出力”教学质量内因与外因质量保证体系评估机制。
在对教学质量进行评估和考查以及认证时，既要考虑到影响教育质量的外在因素的制约作用，更要注重教师个体内在主观因素的发挥程度。而这个主观因素发挥的程度又表现为两个维度—“出工”与“出力”。
一般地说，“出工”即指一个工作人员在社会或单位规定的带有强制性的工作时间段上班(通常为8小时)。然而，一个简单的事实是，同样是上班，花费同样的时间，其工作量、工作的强度以及工作的效率或效果是有很大差异的。换句话说，“出力”的大小是不一样的。这表现为两种情形:一种人整天都在上班，但有的是一张报纸、一杯茶水、一支香烟安坐一天，有的是说说笑笑、得过且过以打发时光，有的喜欢作表面文章，做一天和尚撞一天钟，对业务不思进取、不认真观察和思考、不加以深入研究和探索，机械重复既有的内容。这种人的工作成效可想而知;另一种人则是感觉正常的8小时工作时间根本不够用，还要搭进去大量的业余时间—下班后的、晚上的、周末的、假期的等。他们把绝大部分的时间和精力几乎都花在自己深深热爱的这份工作上，对工作精益求精，认真地观察着、思考着、研究着、探索着、讨论着。他们常常感觉时间不够用，也常常感觉辛苦和劳累，但同时感觉活得充实，工作有劲头、也有奔头。他们用自己的勤劳和血汗换来的工作的进步、业务的精熟、成效的获得，赢得了同伴、同事以及社会的承认和尊重，他们感到无比的骄傲、自豪和幸福。这两种不同的现象反映出两种截然不同的工作态度或工作观，用辩证唯物主义观点来考察，这是由于内因不同所导致的，内因是起着决定作用的。上述的“出工”可看作外因，“出力”可看作内因。这种内因决定外因、内外因共同起作用的现象在任何行业、领域或场合都是普遍存在的，道理也都是相通的。同样地，在教育教学领域，在对教学质量的提高起着决定性作用的教师的教学积极性(即内因)方面，也同样存在着这样的现象和问题。因此，在建构教学质量保证体系时也必须充分考虑到教师教学的内因(即“出力”)与外因(即“出工”)，因素的影响。
1影响教师教学质量的内因与外因涵义。
不言而喻，教育质量的关键在于教学质量，而教学质量的关键在于教师授课质量。而影响一个教师教学质量或效果提高的因素既有外在的(“出工’)，，也有内在的(“出力”)，既有外因也有内因。根据马克思主义的内因与外因的辩证关系原理—外因只是事物发展变化的条件，内因是事物发展变化的根据—可知，教学质量的提高同样受到内部和外部因素的影响;影响教学质量提高的外部因素即外因只是教学质量提高的条件，而影响教学质量提高的内部因素即内因才是教学质量提高的根本;影响教学质量提高的外部因素必须通过其内部因素才能起作用。所谓影响教学质量提高的外因，即能够给教学质量带来改善和提高的必备的外部条件，主要包括:师资力量(学历、教龄、职称、科研水平等)、教学的软硬件设施、教学经费的投入、教学的内容及课程体系、生源质量、培养的计划及目标、日常的教务教学管理等。这些外在因素作用的发挥是通过教师按规定的时间和基本要求到教室去给学生上课即所谓的“出工”来实现的。这方面可以通过建立教学质量保证体系得以保证。然而，现代的教育，尤其是大学教育，应当是一种创新型素质教育，是实施一种让学生“跳一跳摘桃子”的启发诱导式教育。这就要求教师既要有广博的知识面和精深的专业知识，又要有丰富的教学经验和方法，以及科学、正确、积极的人生观。而这一切光靠“出工”则未必做得到，还要靠“出力”即提高教学质量的内因作用的发挥。所谓提高教学质量的内因，简言之，是指教师对自己所从事的教学工作的认识程度、在思想上对提高教学质量的重视程度，以及为提高教学质量而在主观能动性上的努力程度。它对于教学质量的提高具有举足轻重的效果。因为如果要保证教师教学质量提高的内因或主观能动性得以充分发挥(即“出力”)，则要求任课教师必然广泛阅读和钻研学科专业知识，必然认真探究教学的艺术、方法(诸如深入浅出、浅入浅出、启发诱导、旁征博引、举一反三等)及创新教学模式。因此，那些反映创新性教育的、影响教学质量提高的内因，也应当在目前正在构建的质保体系中有所体现。
大学与中小学教学过程的一个重要不同是中小学教师实行坐班制，即8小时工作制。而大学教师则不然，他们除了保证必须的课堂教学时间外，其余的时间全由个人自由支配。教师职业的特殊性，决定了他们不可能像企业公司的一般职工那样，工作之余可以随意潇洒休闲，不用担忧如何上好明天的班，而是要考虑下一节课的进程、内容、性质等，尤其要考虑并认真准备如何上好下一节课，包括方法、程序、重点难点的讲解和把握、应补充和丰富内容、欲达到的效果、需参考和阅读那些相关资料等等。而这些显然需要花费教师大量的时间和精力。那么，大学教师在授完课后，这些大量的课后时间有多少是被用来思考、研究并着手提高教学质量的呢，据了解，许多教师尤其是公共课教师，如外语类的、政治法律类的、计算机类的等，纷纷在外面兼职任教，而把自己的本职工作作为一种可应付的差使，有的甚至还颠倒了本职和兼职的重视程度。作为一名合格的大学教师，肩负着教学和科研这两大神圣的职责和使命，理当将自己毕生绝大部分的时间和精力投入到本单位所赋予的自己责无旁贷的教学及科研这一本职工作之中去，孜孜以求地提高其本职工作—教学的质量。而这种意识和精神及所表现出的积极性正是教学质量提高的内在动因即内因之所在。只有当教师有了这样的思想认识和水平，积极主动地、想法设法地、孜孜以求地去提高其教学质量，去上好每一堂课，这样就称之为“出力”。只有真正处理和解决好教师的“出力”问题，才能从根本上提高教师的教学水平和质量，也是解决当今我国高等教育大众化阶段教育质量滑坡的一条重要途径。
2构建教学质量保证体系与教师主观能动性的发挥。
其次，为配合教育质量保障体系的实施，需加强调查研究和宣传工作，增强教师对一般的教学理念的认同意识。根据is09000族标准建立的教学质保体系，可以将影响教学质量的各环节、各因素都包含其中，并使各环节、各因素都处于受控状态。但是不应忘记is09000的20xx版有一个十分重要的思想，即所制定的质保体系要广泛征求广大员工的意见和看法，争取他们对标准的认同，从而更加积极主动地配合。因此，在正式公布和实施所构建的教学质保体系之前，先要统一广大教职员工的思想认识。为此，可以根据一般的教学理念，如:教书育人是教师的天职、努力提高自身所从事的职业(教学)的质量是任何一位教师的义不容辞的职责、教学及研究是教师的基本使命等，设计一系列问卷对广大教职工进行调查。如:。
1)你认为努力提高教学质量是教师的义不容辞的职责吗，a、是;b、否;c、无所谓。(附原因)。
2)你认为作为一名大学教师，理当把自己大部分的时间和精力投入到自己所从事的教学事业上去吗，a、是;b、否;c、无所谓。(附原因)。
3)你认为本职与兼职哪个更重要、应花费更多的时间和精力，a、本职工作;b、兼职工作;c、无所谓。(附原因)。
4)你认为这些因素—教案的编写、专业研究论文、教学研究论文—哪些与提高教学质量的关系密切，a、全部;b、大部分;c、全无。(附原因)。
5)你对学校为提高教学质量而对教案的编写、专业论文及教学论文的撰写做出严格或较高的要求的态度如何，a、应当这样;b、不可理解;c、无所谓。(附原因)。
可以预见，绝大部分教师将会而且应当会选择a答案。这样，广大教师对于教学态度和思想认识将会在共同的教育教学的理念上统一起来。从而根据前文述及的管理理念及模式而构建的教学质量保证体系，将会在全校顺利的贯彻和执行，进而可以在全校形成一个讲求质量的文化氛围;第三，通过一些方式方法来衡量、了解和督促教师在提高教学质量的内因方面发挥作用。现在大学有许多教师是出于种种原因而留校任教的，而非单纯而且很少是出于对教学事业的无比热爱。当前，基本上无法控制教师提高教学质量的内因—对自己所从事的教学工作的认识程度、在思想上对提高教学质量的重视程度，以及为提高教学质量而在主观能动性上的发挥程度—但可以通过这些内因外化的手段或方式对此进行衡量和督促。
1)检查教师的教案。
2)考查科研成果。这可从两方面情况来衡量。
3)检查教师对学生课后作业的布置、批改及测验情况。
如果一个教师在这方面的工作做得好，则反映出该教师必然是一位尽职尽责的好教师。
综上所述，只有将教师教学质量提高的外因(“出工”)与内因’(“出力”)有机地结合起来构建的教学质量保证体系，才是完善的质量保证体系。如果只注重教学质量提高的外部因素(是否“出工”)，而忽视内部因素(是否“出力”)，所构建起来的质保体系必然是有所欠缺的。尽管有的研究者认为此举太过细琐，但看在它是教师教学质量提高的内因所在，是提高教育质量的根本保证的份上，应当给以足够的重视。
3建立完善的重视教师教学主观能动性的发挥与衡量的评估与认证机制。
建立了完善的质量保证体系还只是为学校教育教学质量的保证和持续提高提供一套完善的制度保证和激励及衡量教师教学积极性发挥程度的策略措施，如果在实践中得不到认真、具体地实施，则无异于空中楼阁。为此，建立一套评估和认证机制以确保每一位任课教师做到既“出工”又“出力”具有十分重要的意义。
最后，加强激励机制的建设和加大奖惩力度。教学单位或部门应加强教研人员工作激励机制的建设和加大奖惩力度，如学校可以拨专款作为教研课题基金，教学主管部门(如教务处、质量评估办等)每年列出一系列具有针对性的教研教改课题项目，以供全校各院系教研人员申报，并定期对这些课题的完成情况进行验收和评定。另外，采取措施加强对教学人员每年的教学任务的完成情况或效果加强评比和奖惩。
学生教育教学论文题目篇三
积作文教学的经验于一点，就是必须以指导学生正确运用祖国的语言文字、培养和形成中学生的现代写作能力和良好的写作习惯为根本目的。这是作文教学的主心骨，离开了这个根本目的，即使有“千种风情”，也是“良辰好景虚设”。现代作文能力是指学生会写一般文章的能力．只要是社会生活、工作当中所需要的除文学创作以外的书面语言文字，提笔就写，写就能写好，形成扎实的书面表达能力，这就是中学作文教学的目标。
2．积累语言材料。
正确运用语言要以积累语言材料为前提，没有语言材料就不能进入写作，犹如建筑一座楼房没有砖瓦灰沙石就不能动工一样。在积累常用汉字的基础上积累词语，要一点一点地积累，积少成多，由字而词。由词而短语(包括成语在内)，而句子，而段落，而篇章，持之以恒，久久为功。对于祖国语言宝库中那些久经岁月磨炼仍放出夺目光彩的古典诗词、脍炙人口的名篇佳作，则尤其要积累。腹中积累了一定数量的语言材料，学生的写作就不会出现词不达意、言不尽意的“语言痛苦”了。
二、开源引流，观察生活和阅读相结合。
学生作文内容空泛、“无米下锅”的主要原因是接触生活少、阅读量少，故中学的作文教学应。开源引流”。我国清代著名文学家曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”世事和人情构成了生活的主要内容。懂得了世事和人情，才能写文章，这揭示了生活是文章的源泉的道理。我国唐代伟大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”只有大量阅读书籍，写起文章来才能运用自如，好像有神来之笔一样。书籍是前人生活的客观反映。阅读书籍．实际上是在间接地认识生活。生活是作文之源，而阅读书籍，吸收营养就是作文之流。因此应指导学生“读万卷书，行万里路”。把观察生活和阅读书籍结合起来，实现开源引流。
1．生活是作文之源。
语文作为交际工具，同生活有着密不可分的关系。学习语言从生活入手，增进理解；运用语文，以生活为内容；离开了生活，语言工具的交际功能就不复存在。读、写、听、说是语文能力的表现。读和听，是理解别人对生活的反映；写和说，是表达自己对生活的认识。叶圣陶指出：生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰茂而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”生活之树常青，生活是作文取之不尽、用之不竭的源泉。教学的过程，就是指导学生从认识生活、理解生活到表现生活的过程。生活还是作文的原形参照。文章写得是否准确、生动，是否合乎情理，也得靠生活来衡量、检验，脱离了生活也就失去了判断文章优劣的标准。所以培养学生观察、分析和理解生活的能力，是提高学生写作能力的必要条件，也是作文教学的出路。
2．阅读是作文之流。
三、学生作文的动力：赏识性评语。
在作文批改中，教师赏识学生，善于发现学生作文中的长处，发现学生的点滴进步，或者一得之见，或者一段优美的文字，甚至一个词、一个字用得准确、恰当等等，老师都给予肯定、鼓励、赞扬、嘉许。那么，在写作文批语时要注意些什么呢?第一、对学生要充满爱心。通过作文评语传达出老师爱学生的诚挚之情、殷殷之意，字里行间寄厚望，一言一语传爱心。注意批语中的移情力量。多一些心理位置互换，使学生心服口服等等。让学生在批语中得到启示和鼓励、信心和力量。第二、要切实指出学生作文的长处和短处，使学生明确努力的方向。评价学生作文，既要顾及全文，也要顾及学生的表现，两者结合，才能写出恰当的恳切的评语。对学生作文的缺点和败笔，不要粗暴地贬损和棒杀，甚至挖苦和讽刺，那有违一个教师起码的师德。第三、要简明扼要，生动有文采，书写工整，给学生以良好的示范和影响。批语的文字字字如金，让学生把握要领；句句珠玑，掷地有声，令学生长久铭记。书写工整，对学生起到示范作用，进行有形的教育、无声的鞭策。
学生教育教学论文题目篇四
传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，这种教学方式一般以班级为单位，有固定的时间、固定的空间，以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势，一是教师经过专业培训，专业素养较高，有丰富的教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况，突出重点，突破难点，实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序，注重知识的系统性，使学生系统掌握知识;三是教师与学生可以近距离接触，教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象，即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应，随时调整课堂进度，根据学生的接受能力，随时改变教学方法，便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制，存在一定的劣势。一是传统教学以教师为中心，教师处于主体地位，采用填灌式教学;二是教学内容主要是课本，知识局限性较大，甚至有些知识已经与科技进步脱节，对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一，以黑板和教室为活动中心，教学活动较为枯燥，容易引起学习疲劳。网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，以网络技术为依托，为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制，只要学习者有学习愿望，就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势，一是教学方式非常多样，多媒体丰富的教学资源，如图片、视频、音频的应用，使网络教学手段非常灵活，能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心，学生可以根据自己的层次选择不同课程，也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活，学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富，不局限于课本，网络上有非常丰富的教学资源，而且更新非常迅速，学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息，极大地拓展学习内容，激发学生的兴趣，选取学习内容，满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性，既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说，自律性较差，在没有教师的约束下，难以做到自主学习。而且他们缺少辨别能力，不知道哪些是有用的知识，哪些是没必要了解的，如果缺乏教师的引导，一味按照自己的喜好，很难真正学到知识。
2。传统教学与网络教学的发展趋势。
由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补，因此现在网络教学应用虽然越来越广泛，但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在，最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。
2。1让网络教学为传统教学服务。
网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要，让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源，拓展传统课堂的深度，加入与时俱进的流行元素，加入学生感兴趣的话题。另外，加入网络课堂的多媒体手段，在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位，根据具体学情和客观条件，采用丰富多样的教学手段达到教学目的。
2。2网络教学作为传统教学的补充。
网络上的教学资源非常丰富，但正因为网络便利，很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合，首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心，网络教学目标要清晰，教学内容要有所选择，难度设置要合理，并根据学生兴趣选取适当的拓展内容，开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习，教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多，学生在众多信息中很可能迷失，此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块，每一个板块需要掌握的内容，以及重点内容和基本了解内容之间的划分，让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸，为了督促学生进行网络学习，必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促，还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。
3。结语。
传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，这两种教学方式各有利弊。最好的结果是传统教学与网络教学相互融合，让网络教学为传统教学服务，使网络教学成为传统课堂教学的延伸，从而达到最好的教学效果。
参考文献：
[1]裴亮。浅析网络教学与传统教学的关系[j]。品牌（下半月），20xx，11：26。
[2]张小巧，郭根生。浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[j]。电化教育研究，20xx，02：89—91。
[3]李家安。网络教学与传统教学的差异与融合[j]。科教文汇（上旬刊），20xx，06：57。
学生教育教学论文题目篇五
以“本科教学工程”的实施为背景，基于对目前高校课堂教学现状的反思，本文拟从高校课堂这一场域对教师教学领导力内涵进行分析，明确高校课堂教师教学领导力的要素与功能；通过对领导力要素的梳理，指出高校课堂教师教学领导力研究已成为亟待关注的研究领域和实践方向。
二、高校课堂教师教学领导力内涵、要素与功能分析。
1.内涵：从单一走向多元。
有效学校研究的出现，教学领导力成为校长领域关注的热点，经历了兴起、削弱和再度回潮三个时期。在这样的发展历程中，教学领导力的内涵认识也在不断演变和深化。从专业领域来看，教学领导力的上位概念是教育领导力，而且教学领导力是教育领导力中学校领导力的核心。从学科领域来看，教学领导力的上位概念是领导力，是教育管理学与管理心理学的交叉领域。目前教学领导力的认识仅限于学校领导力的层面。理解教学领导力内涵，应清楚不同场域下的教学领导力层次。在高等院校场域下，教学领导力层次如图2所示。因此，大学场域下教学领导力更应从院系主任和教师这样的主体来探讨，这和中小学侧重校长教学领导力有着场域的差异性。从实施主体与场域看，教学领导力呈现层次多元化，内涵个性化和复杂化。其中，影响广泛的是美国学者菲利普·海林杰和贾思铂·墨菲提出的“三维度、十职能”模型，它从行为和职能两个线索上界定了教学领导力的内涵和成分，直接与非直接的教学领导行为都得到了体现，结构清晰，组织文化、干群关系、教师激励等情境性因素也得到了适度的关照。到20世纪末受建构主义影响，出现了质性研究方法对教学领导力内涵的实证分析。进入21世纪，教学领导力研究加强了以学习为中心取向。这种二维分析框架不仅关注校长教学领导力活动本身，而且强调将教学领导力行为与学生的学习和发展联系起来，体现了鲜明的结果导向和质量意识。国内对教学领导力界定分为两类：一类是领导者影响教师、学生等利益相关者，有效协调课程与教学，以实现学校教学使命和愿景，促进学生学习和发展的能力；另一类是教学活动主体对教学活动施加影响以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。前者是狭义的中小学校长教学领导力；后者是一种广义的.教学领导力，体现了实施主体和实现场域的多元化。本文更倾向于广义的教学领导力，从教学领导力实施主体和实现场域的角度，进一步探索教学领导力的要素领域。
2.要素：从孤立走向整合。
高校课堂教师教学领导力要素是课堂教学有效性测评指标体系形成的前提和基础，这里仅从要素的宏观方面进行简略的阐述。教学领导力的内涵由于其层次的多元化决定了内涵的广泛性。任何教学领导力的内涵都应充分考虑实施主体和实现场域。所以，高校课堂教师教学领导力是教师教学影响力、学生对教师愿景的追随力和课堂教学文化交互作用的结果。它是学校领导力的微观表现，其内涵主要涉及三个方面：一是实现场域和主体的规定性；二是教师教学领导力实现过程的系统性；三是体现了大学教学、学术师承与文化传承三大功能。通过高校课堂教师教学领导力内涵界定，它的组成要素得以凸显。通过三个方面交互作用，实现教学活动任务，达到有效课堂教学的目标。高校课堂教师教学领导力通过领导力的视角，不仅注重三个环节对教学任务实现的影响，而且更加注重三个环节对教学任务提升的交互作用的机制原理，以此实现课堂教学有效性要素的系统整合，实现高校课堂教学形式与内容的整合。
3.过程：从学校走进课堂。
校长教学领导力概念可以从广义和狭义的角度理解，前者涉及所有影响学生学习的活动，如资源提供、教学资源、协调者和分析学校现状等四个方面；后者仅限于直接影响课程、教师教学、教师发展和指导行为。无论是广义还是狭义，校长教学领导力的目标是协调和激励学校中的员工和学生达到目的和创造一个有效的学校，最终是为提升学生学业成就服务。这一目标通过校长教学领导力更多的是间接实现。因此，从高校课堂这一微观层面来看，教师教学领导力是直接影响学生成就的主体。教师教学领导力是要通过自我发展带动学生全面发展，并且形成积极的教学文化机制。教师教学领导力是校长教学领导力的衍生和发展，是学生发展的直接因素。但由于目前国内外教师教学领导力研究不足，更多地只能从校长教学领导力角度进行梳理，以期对高校课堂教师教学领导力研究起到借鉴作用。从校长到教师这一实施主体的变化，其实质就是从中观走向微观、从学校走进课堂，也是走内涵式发展道路的必然选择。
（1）实施主体维度的关注实施主体是指教学领导力的实施者，即领导力的实现者。目前，国外对教学领导力实施主体的关注多集中在中小学校长身上，认为校长教学领导力就是识别学校愿景和使命、规划和管理教育、员工发展、监督与评价教学过程以及创造和发展积极的学校氛围。它的作用一方面是优化学校结构，另一方面是领导力行为影响员工关系，从而促进员工对教学更加投入。校长基本职责表现为肩负提升学生学业成就的使命而实施有利于有效教和学的行为。另外，校长由于时间和精力的限制，要想实现教学领导力就必须授权。授权的途径是形成有力的领导力团队帮助识别和更好地服务教学相关的利益共同体，如父母期望、市场需求、高等教育要求和政府教育目标等。教学领导力起初被认为是学校校长众多角色中的一种。但有研究指出作为管理者的校长也应该具备作为一个教师的知识和技能，比如理解个体学习的需要、组织和社会环境及其交互作用、鼓励学习专业技术和合适的任务、激励个体改善自我和加强认可和提供充分的资源支持学习。这些行为的主要目标是组织学习环境和加强教—学的过程。教学领导力开始被理解为教和学过程中的能力。
（2）实施客体维度的关注实施客体是指追随者的追随力。目前，在领导力理论中，追随力已经成为关注的对象，其核心是追随者的类型将影响领导者领导力的实现和发展。从教学领导力的研究情况来看，仍停留在领导者的角度，大部分校长教学领导力强调校长需要使用一定的技能，刺激和领导所有影响学生学习的人。也就是说，校长通过改善与利益相关者的关系，这种关系帮助创造积极的学习环境。显然，校长教学领导力的实现对学生学业成就的实现起到间接的作用。当然，校长教学领导力的实现还需要对教师这一重要追随群体进行关注，投入时间和精力以实现教师的信任。也有研究关注根据教师观点反映校长领导能力，校长教学领导力与学校类型和校长专业是否相关。
（3）交互载体维度的关注交互载体是指领导力实施主、客体所处的情景，即领导力实现与发展的环境维度。目前研究发现，涉及改善教和学过程的特定教学领导力对学生学业成就是有效的。这也是狭义的教学领导力概念更能为人理解的缘故。这种教和学的过程就是教学领导力实现的环境要素。还有学者关注到学校社会经济地位与校长教学领导力行为和学生学业成就有关。研究还显示，教师对校长教学领导力行为的理解对学校学习氛围的改善与学生学业成就高相关，而校长自身对教学领导力的理解是没有显著作用的。学校情景在校长教学领导力和学生学业成就之间起着重要的作用。微观上，学校使命和学校社会经济地位与阅读成绩具有高显著性。可以说，校长教学领导力行为是通过学校情景变量间接地影响到学生学业成就的提升。校长教学领导能力的影响因素涉及学校类型和校长专业领域。研究结果表明，校长应该创造更加民主的氛围。这是指校长教学领导力实现的专业背景和学校地位。在教育管理领域，教育领导力研究备受关注，有关理论和模型的研究非常丰富，这主要是因为在学校管理中，人的因素具有重要的意义。但是这种关注仅仅局限于教育领导力的现状研究，很少关注学校校长在过去历史时期的类型。究其原因，校长在其他领域与当今学校管理和社会历史有关的领导力和职业经历文献相对缺乏。
（4）实施效果评价的关注实施效果评价是指教学领导力的实现与发展，这是目前教育领导力领域亟须深入探讨的方面。虽然大量实证研究表明，校长教学领导力行为与学生学业成就之间具有高相关性，但教育系统基于校长教学领导力行为的评价尚未进入政策视野。当然，是否关注特定的标准行为对学生发展有益尚未进一步证实。也就是说，校长教学领导力走向实践还需要教育领导者和政府给予更多的理解，不能忽视实践对教学领导力评价的重要方式，因为通过研究和阅历评价教学领导力强调的是教学领导力必须是可观察到的实践和校长能够实施的行为。
4.功能：从困境走向突破。
（1）解构与延异：大课堂教学有效观教学领导力功能的最终目标是提升教学有效性。教学有效性的出现源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，我国有效教学研究从20世纪80年代初期开始。随着高等教育后大众化时代的到来，教育质量问题备受瞩目。于是，有效教学成为解决问题的关键所在。无论从教育经济学、教育学还是教学的内部结构看，教学有效性都具有过程性和复杂性的内涵，并呈现出模糊性、发展性和多元性的特点，这就使得对教学有效性的界定陷入了困境；与此同时，基础教育与高等教育教学领导力又存在着发生场域的差异，使得我们不能照搬照抄基础教育课堂教学有效性的标准与模式。于是，要对高校课堂教学有效性形成科学的理解与理性的认知，其前提必须要对传统的大学课堂教学进行解构。传统的课堂教学有效性多是基于教师的角度，将有效教学的影响因素归结为教师的知识（学术水平）、教学观念、教学能力、教学机智以及教师对课堂教学时间的有效使用（时间投入）等方面［26］。大学课堂教学有效性已不再仅仅局限于学科教学目标的完成和课堂发生场域的固定，课堂教学有效性应该使延异现象发生，即通过课堂教学过程的影响，延缓到学生第二课堂中，把在课堂上精神对话后的愉悦和满足带到课外实践活动行为中，实现大课堂教学有效观，这就是教师教学影响力的持续性体现。（2）教师生命实现：教学能力的聚焦“本科教学工程”的实施是高等教育质量提升的必然选择。如今大学课堂陷入的困境无疑与教学的低效、无效甚至负效密切相关。可见，对大学课堂教学有效性的关注，具有重要的现实意义。然而，目前对教学有效性的研究主要停留在中小学，大学课堂场域因其更具复杂性而少有涉足，这也是高校课堂教学领导力尚未形成的直接原因。近十年来，我国“有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。有关教学有效性成果无不提及教师的作用。然而，这些研究对教师的指涉，其意在学生成长，而非是对教师教学生命成长的关照及对教师个体的伦理关怀。在大学课堂教学有效性过程中，如果不能从教师教学生命成长历程来关注教师发展，不仅违背教学改革的逻辑环节，而且无法真正解决高校课堂教学有效性的提升问题。因此，教学有效性提升离不开教师教学生命的关照，抛却教师发展的课堂教学有效性是片面的、有失偏颇的。同时，教师教学生命发展历程，与教学能力提升息息相关，教师教学生命发展影响着教学能力的形成。然而，现今对教师教学能力提升的认识，还停留在共性化阶段，致使教师发展和教学评价陷入僵局。由此可见，这是高校课堂教学有效性问题的新生点，值得深入探讨。（3）教师的自我实现：超越知识的追随课堂教学有效性无不提到构建良好师生关系，从教学领导力的角度看，就是形成领追型的师生关系。然而，对关系形成的途径却未有更加深入的认识。传统课堂教学有效性大都以知识传授为标尺，这是一元智力观的假设；而现代大学课堂教学有效性则是以成功智力观为理论基础。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面。这一理论体现了大课堂教学的有效观，充分彰显了对理论教学与实践教学一体化的认识。高校课堂教学有效性实现领追型的师生关系，首先需要超越学科知识的追随。教师的学术信仰应该融入到课堂教学始终，使教师学术追求愿景和学术信仰与学生追随力类型相匹配，真正实现超越知识的学术愿景的追随，以此反馈给教师的是学术生命的满足和实现，进而最终延续到课堂内外，形成学术一脉相承的学术流派，实现师生领追关系。这是教师教学生命的卓越追求，更是经师与人师融合的体现。因此，在大课堂教学有效观的指导下，通过师生同益发展的课堂有效性的伦理关怀和学术信仰共同愉悦下的师生领追型关系的形成，从而形成积极的教学文化，产生课堂教学有效性的共同体。这里的教学共同体涉及教学、学术和文化，并且使大学使命形成连续统一体，实现教学、学术和文化传承在课堂教学过程中得以集中体现，这也充分说明了教学改革的逻辑归宿应该回归课堂教学的观点。
三、高校课堂教师教学领导力的未来趋势。
在对教育质量持续关注的影响下，丰富和发展教师教学领导力研究领域，有着重要的学理和实践意义。尤其是在高等教育场域下，在成功智力发展理论假设的前提下，高校课堂教师教学领导力对大学课堂改进，直至实现高等教育质量提升具有更为重要的实践指导意义。然而，关于教师教学领导力的研究领域尚未形成，国内外学界对其的关注也相对较少。因此，该领域在未来尚有巨大的研究空间可供涉足，未来研究趋势主要表现在以下几方面：
1.研究内容与视角。
通过领导力的要素分析可以看出，高校课堂教师教学领导力需要对教师教学影响力、学生追随力和教学文化这三大因素进行系统性整合，才能建构起高校课堂教师教学领导力的研究框架；在此基础上，随着研究视角的日益多元化，该研究领域也将愈发的丰富与成熟。也就是说，研究领域的丰富和发展依赖于研究视角的多样，高校课堂教师教学领导力的出现就源于多学科的交叉。当然，这也符合人文社会科学多元视角审视同一问题，从而不断创新和丰富各个学科领域的需要。不管基于何种领导学理论，无论是共性的领导力研究，抑或是特殊的领导力探索，关于领导力的探究，已然从某一方面如对特质、行为、伦理、价值、道德和文化等的研究，发展到了对领导力概念视野下的实施主体（领导者）的领导力、实施客体（追随者）的追随力、实施环境要素以及三者交互作用实现的影响力程度即领导力效能。从领导力概念深化的认识上来看，无论是具体职位、团体、社团和组织，在追求卓越过程中，赋予实现其目标的影响力，而这种目标和影响都最终归结到个体人的因素上。也就是说，领导力已不再仅仅高居于领导职位，已经从神圣、绝对服从和命令的权力作用走向个体实现其卓越追求的平凡、合作和授权的权威影响力，领导力已成为每个人分内的事情。从领导力形成和开发的角度来看，领导力已经从经院式苦思冥想走向了在实践中提升的道路。正如美国学者萨乔万尼所言：“毕竟，领导力的实质是行动。”
2.研究范式。
研究领域成熟发展的重要表现就是研究范式的建立及其研究方法的成熟运用。为了更好地促进高校课堂教师教学领导力研究领域的发展，需要对其他相关研究领域的成熟研究范式进行借鉴与参考。教学领导力是领导学、管理学和教育学等相关学科的交叉研究领域。这些领域成熟的研究范式主要有实证主义和自然主义下的量化研究和质化研究。同时，目前比较先进的研究范式是实用主义下的混合方法论，即量化和质化的整合研究，崇尚的是资料来源的三角验证。当然，第三种研究范式尚处于探索阶段，没有成熟的经验可借鉴。因此，在开展高校教师教学领导力研究过程中，除了加大量化研究以外，还要重视质化研究，毕竟领导力具有实践中发展的特性，这就需要关注更多的情景性因素。尤其高校课堂教师教学领导力的重要组成部分是教学文化，民族志方法就是探讨文化模式较为适宜的方法。当然，由于高校教师教学领导力研究处于起步阶段，其理论体系非常薄弱，需要大量的理论探索工作，这就离不开扎根理论。另外，这里的领导力内涵已经从领导职位神坛走向个体追求卓越。所以，常人方法论也是需要深入关注的。总之，高校课堂教师教学领导力研究领域的发展，需要通过量化和质化的共同发展以及二者的整合，才能逐渐使研究领域丰富起来，并不断走向实践操作层面，为高校课堂改进提供强有力的理论基础。这里仅从研究内容、研究视角与研究范式、研究方法等宏观方面进行发展趋势的展望，高校课堂教师教学领导力因其高校教学领导力层次复杂性，必然与大学校长、教务处长、二级院系主任、教研室主任等各级领导职位发生着千丝万缕的联系，其复杂程度远远高于中小学校的教学领导力。所以，高校课堂教师教学领导力未来研究的发展充满了魅力。
学生教育教学论文题目篇六
摘要：新课程改革的不断发展，使得高中物理教学工作也不断进行着改革。高中物理教学工作需要从传统的教学工作中抽离，进而转变教学方式，使教学工作能够在短时间内取得良好的效果。因此，需要高中物理课堂教学中的问题进行分析，进而为提高学生的学习效果奠定坚实的基础。文章对新课程改革下高中物理教学工作的相关问题进行了有效的分析。
关键词：新课改;高中物理教学;问题。
高中阶段，是学生成长学习的关键时期。物理学科更是高中阶段一门十分重要的学科。因此加强对高中物理的教学工作，对学生的发展有着十分重要的作用。物理教学工作注重对学生的科学素养进行有效培养。因此在新课程改革的大背景下，需要对物理学科的教学方式进行转变，以便能够有效的提高学生的物理水平。
一、分析新课程改革下高中物理教学的主要问题。
（一）老师创设的课堂问题情境不合理。
在高中物理教学过程中，物理教师为了达到一定的教学目标，就会立足于生活实际，创设课堂教学情境，以便能够有效的吸引学生的注意力。课堂教学情境是需要物理教师利用现实生活中的案例，让学生能够直观的感受到物理现象，引导学生有效的掌握物理知识。然而，现阶段大多数物理教师在创建教学情境的过程中，情境显得十分花哨，物理教师更加注重自身对课件形式的展示，而没有利用情境中的问题来启发学生的思维，这样的教学情境虽然在一定程度上激发了学生的课堂学习兴趣，但是却并没有利用情境中的问题来引发学生的思考。例如：某物理教师在为学生讲解“曲线运动”的过程中，利用课件对小球落下和抛出去的轨迹进行了展示，激发了学生的课堂参与兴趣，但是却并没有在适当的实际提出问题，没有引导学生对小球两个过程的运动轨迹进行比较。
（二）物理教师忽视了与学生之间的交流。
高中阶段的学生已经具备独立思考的能力。这一阶段，老师对学生的提问工作不可缺少。物理教学过程中的课堂提问，能够让物理老师对学生知识的掌握情况有一个深入的了解，并在这个基础上对学生未能及时掌握的知识进行补充。然而现阶段的物理教学中的提问过程中，物理教师通常是将问题抛给学生，并没有与学生之间进行有效的互动，以至于提问工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教师在为学生讲述“磁场”这一课程时，设计了一系列的问题：列举生活中的磁现象，并让学生进行举例说明，然而学生回答之后，老师并没有针对答案进行分析，这也就不能够起到课堂提问的真正意义。
（三）物理教师的教学观念落后。
虽然进行了教育改革，但是大多数物理教师的教学观念并没能够及时进行转变。在物理教师心理，教学任务才是最关键的。教师往往都是从教材出发，为学生制定完备的教学计划，以便能够让学生完成教学任务。这样的教学方式虽然能够取得一定的效果，但是却对学生的学习兴趣造成了严重的影响，使得学生的学习积极性大大减弱。物理教学工作不仅要提高学生的物理成绩，更重要的是为社会培养更多的科学人才。
二、解决高中物理教学工作中的问题的有效措施。
（一）创设合理的课堂教学情境。
针对高中物理教学过程中，物理教师创设的教学情境过于形式化的特点，应该创设合理的教学情境。物理教师需要从实际的生活出发，并形成过渡，创设相应的教学情境。同时，在创设课堂教学情境的过程中，适时的提出问题，让学生能够在情境教学中，提高对新知识学习的渴望。例如：某物理教师在讲述“速度的变化”中，创设火车发动的情境。让学生想象火车加速的情境，并在适当的时候提出这是为什么，进而让学生理解“加”速度的含义。这样，就能偶让学生在思考问题的过程中，加深自身的物理素养，实现了情境教学的真正意义。
（二）加强物理教师与学生之间的沟通。
物理教学中，物理教师与学生之间的交流，不仅仅是老师向学生提出问题，还应该是学生与教师之间进行必要的互动。学生在与老师的互动过程中，就能够参与到课堂教学中，也能够充分激发内心的想象力，加深学生对物理知识的掌握程度。例如：某高中物理老师在讲解电阻与电流的过程中，就通过设置问题，并对学生进行引导等方式，加强了学生对物理知识的学习。
（三）优化高中物理课堂教学。
传统的物理教学活动中，物理教师是课堂教学活动的主题，这就极大的忽视了学生的重要地位和作用。因此，新课程改革下，需要物理教师对物理课堂教学工作进行有效优化，教师要对自己的作用有所明确，加强教学过程中对学生的引导作用。例如：某高中物理教师在向学生讲解“向心力”的相关知识时，引导学生展开交流与合作，并让学生能够自由讨论，发表自己的看法，有效的活跃了课堂气氛，促进了学生对物理知识的学习。
三、结语。
总而言之，新课程改革下，需要高中物理教师对物理教学工作中的问题进行分析，并有效解决教学工作中的问题，提高学生的课堂积极性和学习效率。这样既提高了学生的物理成绩，为高考打下坚实基础，同时也能够为社会培养更多的具有科学素养的人才。
学生教育教学论文题目篇七
3、对话:教育理论主体与实践主体的交往路径。
4、天津科技大学。
5、大学学科成长能力系统构建及其路径。
6、高校招生考试制度对城乡子女高等教育入学机会差异的影响。
7、深圳大学城:“大家庭关系”隐喻的分析视角。
8、论大学制度的外部变量。
9、中国新建本科院校的兴起、困境与出路。
10、美国院校研究之借鉴与院校研究的中国化。
11、地方高校青年教师的发展。
12、高校教师社会服务伦理失范的剖析与对策。
13、宽与活:小学教育专业集群式课程模式改革构想。
14、中国普通高校国防教育研究:回顾与前瞻。
15、高校教师教学质量评价体系的研究与实践。
16、我国研究型大学创新型人才培养的思考。
17、崇尚学术:中国大学文化建设内在之魂。
18、建设世界一流大学究竟靠什么。
19、高校博物馆在大学创新教育中的功能。
20、全球金融危机与我国金融人才培养。
21、苏区德育及其当代价值研究。
22、教育研究中对定量研究的若干误解。
23、教育平等的主客体论析。
24、高校多学科交叉项目组织与管理的三维结构模型。
25、从编外讲师到终身教授:德国大学学术职业的独特路径。
26、我国研究生创新能力的现状及其影响机制。
27、家庭背景与大学生消费支出的关系。
28、校地互动:地方高校科学发展的新思路。
29、院校研究在欧洲的发展特征。
30、21世纪研究型大学创新发展的战略思想库。
31、大学人文教育与人的解放。
32、改革开放以来我国高等教育政策工具的演变分析。
33、中国地方大学发展的回顾与反思。
34、高等学校学术权力本位治理结构的现实困境与逻辑路向。
35、大学组织变革的困境与出路。
36、我国弱势高校的应对战略选择。
37、研究型大学全日制专业学位研究生培养状况调查研究。
38、高校思想政治教育的四个关系及其教育学反思。
1、试论现代教育技术在课堂教学中的合理运用。
2、发挥电教优势，优化作文教学。
3、浅谈网络阅读教学的可实施方案。
4、运用多媒体课件打造语文魅力课堂。
5、多媒体运用于语文课堂教学的研究。
6、利用远程资源使孩子乐学语文。
7、直观、形象展现教学内容生动、灵活提高课堂效果。
8、让多媒体唤起学生的表达欲望。
9、多媒体教学--想说爱你不容易。
10、给学生一个倾诉的空间。
11、用爱心、耐心与尊重转化后进生。
12、运用现代教育技术，培养学生语文实践能力。
13、浅析多媒体为说明文教学注入活力。
14、网络信息技术在中学语文教学中的运用断想。
15、多媒体在语文教学中的应用。
17、利用电教媒体为语文教学创设情境。
18、用爱心和恒心构筑学生的灵魂。
19、网络技术在初中语文教学中的应用实践与展望。
20、浅谈现代技术教育在朗读教学中的作用。
21、浅谈利用多媒体提高语文朗读教学能力。
22、论教学质量监控体系的构建与实践。
23、提高我校大学生毕业论文质量的思考。
24、高校教务管理队伍建设中的问题与对策。
25、新增专业校内评估工作的实践与体会。
26、广东商学院教学管理信息系统建设存在的问题与对策。
27、浅析高校教学管理工作的改革与创新。
28、对大众化教育模式下高校教学管理工作的探讨。
29、第二部分教学改革研究。
30、教学改革特色项目与人才培养特色研究。
31、关于金融学科(专业)建设几个问题的思考。
32、广东商学院中文系学生写作状况调查。
33、完善高校财务管理专业实践教学体系的探讨。
34、面向高年级学生开办会展管理主干课程班的构想。
35、浅谈企业管理专业案例教学与案例研究。
36、中外高等体育旅游教育及专业与课程设置状况研究。
37、在教学中实现“知识传授、能力培养、素质提升”三位一体的体会。
38、对高等数学的若干思考。
39、论西方社会学理论的教与学。
40、自然辩证法概论课程教学现代化的思考。
41、对高等院校开设思想政治理论课有关问题的探讨。
42、实施和谐教育，促进学生全面和谐发展。
43、经济计量学实验教学对经济类人才培养的作用。
44、以生产计划为核心的全程业务模拟实验体系教学研究。
45、基于信息化资源的专题性教学模式研究。
46、论案例演示方法在法学教育中的应用。
47、“计算机体系结构”教学中采用先学后教的教学模式尝试。
48、朗读教学研究综评。
49、朗读与朗读教学研究。
50、小学语文教学与文学教育之关系探讨。
学生教育教学论文题目篇八
论文摘要：中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于符合专业特点的校本教材。作者结合目前职业学校的教学与物业管理专业特点，开发适应本校学生需要和当地物业管理行业发展的校本教材作为国家统编教材的补充，以凸显本门课程的职业教育特点，使课程教学更具时代感和实效性。
论文关键词：中职物业管理专业《房地产基础知识》课程校本教材。
中职教育的培养目标，就是要培养中职学生成为具有岗位职业能力（包括专业能力、方法能力和社会能力）的、能够输送到行业企业上岗就业的中级技术人员。他们不仅要掌握专业知识和技能，而且要成为多面手；不仅要熟练完成本职工作，而且要了解相关领域的工作。要培养这些职业能力，离不开专业课程的实践教学，而有效的课堂教学也有赖于适用于专业特点的校本教材。我以培养物业管理专业的职业能力为出发点，谈谈对开发《房地产基础知识》课程校本教材的几点思考。
一、物业管理行业就业岗位分析。
随着我国经济的快速发展和收入水平的不断提高，人们已不再仅仅满足于“有屋住”，而是要住着舒适、住着方便、住着安全。但由于物业管理行业在我国刚起步，物业管理理念和管理水平亟待提升，需要培养一支专业化、实用型的物业经营管理队伍。房地产不但开发规模增大，智能化、生态化、人文社区化程度也大幅提高，配套服务项目增多、主题开发、综合利用等方面都对物业管理人才提出了更新更高的要求。特别是物业管理是一个综合性服务行业，涉及建筑学、土木工程学、建设管理、工程设备管理、房地产投资与金融管理等相关专业，所以要求物业管理从业人员必须是复合型人才。
我校开设的物业管理专业是国家级重点专业，在这多年的专业教育探索研究及与行业企业的密切联系中，确定中职物业管理专业毕业生的第一任职岗位为在物业管理、房地产开发的企事业单位从事物业管理、房地产开发经营和市场管理工作。为进一步对职业岗位进行分析，在20xx年年初由我校负责牵头完成的广东省物业管理专业培养方案的编写工作中，我们联系了多间校企合作的物业企业，经过调研论证，大致归纳了物业专业的就业岗位有：前期物业管理助理、物业管理员、物业前台接待员、文员、物业招商助理、房地销售员、房地产经纪等。因此，学生不仅要具备物业管理相关专业知识，而且要具备相应的房地产基础知识，如熟悉房地产开发全过程及其各环节的有关业务等。
二、《房地产基础知识》课程教学的必要性。
物业管理是房地产业的一个组成部分，但有部分学校在开设物业管理专业时认为其发展趋势已逐步成为一个相对独立的房地产开发后期的服务性行业。所以在物业管理专业的课程设置应围绕“管理、服务、经营”的特点展开，摒弃了一些与物业管理关系不大的房地产前期知识和市场经济知识。而事实上，经过这几年房地产市场和物业管理行业的发展，两者之间的界限越发模糊了。特别是现时很多物业管理都实行前期介入及参与后期物业的营销、经营管理，这就对从事物业管理行业的人员提出了必须具备相关房地产知识的要求。例如在参与房地产项目前期介入阶段，要识读房屋户型图，掌握房屋各种户型间隔、朝向、风格、装修、层高等基本知识。在日常物业管理中有可能涉及房屋租赁、买卖等交易，那么掌握适当的房地产中介业务知识和房屋交易流程就更有必要了。
物业管理在整个房地产开发与管理的过程中并不是孤立的，它与开发公司的前期介入、房屋销售租赁、物业经营活动等工作有着不可分割的联系。因此，培养学生相关岗位的迁移能力也是必需的。《房地产基础知识》这门入门课程，包括房地产专业教育、岗位设置介绍、房屋基本要素学习、房屋开发基础知识，其正是为打破学科界限、融合房地产知识这一特色而开设的。
三、目前选用的《房地产基础知识》课程教材存在的问题。
1.教材部分内容难度偏高。
2.教材内容的设置对物业专业学生的岗位适用性有偏差。
学生在以后的物业管理工作岗位上可能会运用的知识除了本专业相关知识外，还应掌握一定的房地产知识，如学会读懂房屋的平、立、剖面图纸、了解房地产的种类，知道房屋面积测算的分类、方法，还有诸如房屋产权的分类及产权登记流程，等等。但现有教材用较多的篇幅阐述房屋建设规划与勘查设计、房地产开发建设施工管理等内容。学生以后从事物业管理工作时，理论与实践有偏差。"。
3.课程评价方式单一、模式化。
传统的理论课程采用的课堂考核评价体系，考试仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室考试。在课程考核上，一般采用单一的笔试形式，考核内容仍依附教材，而且只考共性的、统一的知识技能。如讲到房地产项目资金筹措，考核学生掌握哪些开发资金来源、融资的方式、融资的步骤及审查内容等，学生往往就通过背诵记忆等方式来学习。这种教学评价考核机制只看重考试成绩而忽视了职业教育的“职业”特征，对学生实际操作能力的重视程度不够，不利于学生职业技能的提高。特别是没有很好地尊重学生的个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬。同时，单一的考核形式不能充分突出物业管理专业中涉及的房地产知识特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。
四、对改革《房地产基础知识》校本教材的几点思考。
很明显，完全采用现行的一些房地产开发经营的教材不切合实际，不利于学生的学业发展，也不能满足他们职业发展的需要，因而必须根据他们的实际情况进行认真的分析和思考，充分合理地利用学校的教育教学资源，结合师资力量等综合因素，探索与开发适用于本专业的校本教材。我在物业管理专业多年教学实践的基础上，认为开发校本教材应以适应学生的实际发展要求为前提，在新的教材中不断淘汰不适用的内容，增加有利于提高学生职业岗位能力的内容。
1.作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，教材内容应考虑选择难度较低、能吸引学习兴趣的基础教学模块。
从目前选用的教材内容来看，教材没有充分考虑中职学生与高职学生的综合素质和学业基础的差异；没有考虑中职学生的需求及长处。结果所编教材面面俱到且理论性过强，导致学生学不会也不愿学。针对这种情况，以及我校专业特点，我们首先要对这门课程进行重新开发编写校本教材，使教材符合岗位工作要求。从我校目前学生的职业岗位能力培养和专业知识体系学习来看，《房地产基础知识》课程安排在第一学期比较符合学生的学习规律的循序性发展。作为物业专业学生学习房地产知识的入门课程，开发校本教材时应考虑选择难度较低、能吸引学生学习兴趣的基础教学模块。如教材开篇内容可先做专业教育，以及相关职业岗位群的分析、介绍。在讲到商品房介绍时，可结合目前最主流、最受认可的一些热门户型设计给学生讲解房屋的户型结构、朝向、层高、装修、建筑风格、物业类型等基础模块知识，让学生从感性认识产生兴趣继而上升到对专业知识的系统学习。
2.《房地产基础知识》校本教材应根据行业发展和市场需求选择更贴合专业学习特点和实际应用能力的内容。
《房地产基础知识》作为入门课程，本应教授房地产专业中有关开发、经营管理的基础知识。但对于物业管理专业学生来说，我们应该把握“以够用为主，以胜任为主”的原则，在编写教材中紧紧围绕学生在以后物业管理工作岗位上需要或涉及的相关知识内容。从目前本专业学生的就业方向来看，职业岗位群定位在物业管理及相关房地产企业操作层的第一线岗位，涉及如前期物业管理助理、物业管理员、前台接待、文员、物业招商管理员、房地产销售、房地产经纪等岗位。所以在校本教材内容编写上应选择实用性的“理论”知识，如商品房介绍，小区（写字楼、商场、工业厂房）楼宇配套设施介绍，建筑物用地性质、如何取得土地，开发建房的资金来源取得等内容。至于应用较少的如房地产开发项目可行性分析、评价；房地产建设规划、勘查设计；房屋开发建设工程施工管理等方面则可放至拓展性学习模块上，让学有余力。能力较强的学生自主学习，从而既解决学生为什么要学的疑惑，又使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。
3.教材课程内容结构安排应从学生实际生活感受为切入点，再由浅入深地扩展到房地产市场专业知识层面。
以往的课程教材，内容结构安排一般都是从行业发展历史、概况现状等入手，然后以房地产开发企业开发建设房屋过程为流程导向编排教程内容。但从学生的实际学习情况来看，学生对知识的接受往往集中在浅显性、趣味性、生活化的内容上。所以在编写这门教材上，我认为不妨把传统的学习内容顺序反过来，先从学生最感兴趣的职位岗位介绍、涉及相关的房地产专业知识入手，然后从房地产开发的成品——商品房的基本介绍，再到楼宇公建配套建设、建设用地取得、房地产开发资金筹集、开发企业介绍等环节，把房屋开发建设的过程从结果出发，再逐级往前推来安排教程内容。我们在编写教材时，应大胆改变教学内容的繁、难、不适合的现状，加入学生乐学、喜学的内容，使专业教学收到理想的效果。
4.采用模块化的考核方式能更客观地评价学生在不同学习阶段的学习效果。
编写校本教材，不仅要考虑学生“学什么”，“怎么学”，而且要解决“考什么”、“怎么考”。在考核内容的选择方面，既要体现课程目标要求，又要有利于培养学生运用所学知识和技术分析问题和解决问题的能力，真正做到既考知识又考能力和素质。从学生的学习过程规律来看，不难发现，学习内容的难度将影响学生的学习状态，学习状态又会影响学习结果。专业课程的教学内容一般是学生没有接触过的，有些知识对于这个年龄段的学生不易理解，学习难度较高，影响了学生学习的主动性。用传统的考试方法测试学生的学习结果，必然出现大批的不及格。所以，我认为在考核方式、方法的选择上，应根据这门科目的特点，采用灵活、多样的考核方法。例如采用模块化考试，即在部分难度较大、内容较多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。例如在楼宇公建配套设施介绍这内容上，可分成几个学习模块：住宅小区主要配套设施建设—写字楼配套—商场物业配套—工业厂房配套—特殊物业的配套建设。根据不同的物业类型，我们可以对学生进行不同的模块考核。模块化考试既能评价学生各阶段的学习结果，又能评价学生学习的过程；既能降低了学习难度，又能给学生一个调整自身学习状况的机会，扭转以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决专业基础课难学的问题。
总之，《房地产基础知识》校本教材应以任务化、活动化为表现形式，贯彻“理实一体化”的原则，在保证内容的科学性和知识点的完整性的前提下，不刻意追求内容的系统性和完整性，而是着眼于培养学生的综合应用能力。在考虑中职学生的现状的基础上，力争使教材有利于调动学生学习的积极性，有利于教师组织教学活动，有利于发挥学校现有的教学资源和专业优势的作用。只有构建密切结合物业管理行业发展、专业特点的特色鲜明的《房地产基础知识》校本教材，切实提高学生的职业能力，本课程才能真正成为为专业服务的专业平台课。
学生教育教学论文题目篇九
一、确定班集体的奋斗目标，逐步培养学生的集体荣誉感。
低年级学生一般很喜欢集体活动，老师要从小在他们心目中确立“集体”这一概念，让他们懂得集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感，让学生逐步培养起集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力在为班级的荣誉而规范自己的行为活动。这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育，将与小学生年龄特点相适应的德育规范放入其中，实践证明，将德育的要求化为一条条班级的具体的奋斗目标，可以激励全班学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体同呼吸、共甘苦的，通过集体的力量培养起学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这无疑是一个行之有效的方法。
二、通过课堂教学对学生进行德育教育。
课堂是我们教师对学生教育的主战场。对课文内容进行引申，让学生大胆发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。从中学生可以养成认真细致的优良习。如在体育课上可以培养学生身体素质的同时，能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。各学科都可挖掘爱国主义教育因素。小学生在道德知识的理解上是从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级小学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性很大，概括水平很差。在课堂教学中，有的课文还要联系生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样既明理，又导行，才能使学生既知道为什么去做，还知道怎样去做。要让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标，构建课堂多维交往结构，采用小组讨论等方式，就可以满足低年级小学生交流的欲望，通过学生的自我教育、学生之间的相互教育从而产生德育效能。教师可以在设置道德情境的前提下，让学生通过纵向比较：看自己是否比以前进步，或者横向比较：看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和别人做得一样好，在比较中，逐步提高学生的道德意识。
三、启发诱导坚持正面教育。
低年级学生最害怕教师大声地批评他们，会极大地伤害他们的自尊心，他们下次不敢再跟老师进行交流了。循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育。要从关心和爱护出发，抚慰他们稚嫩的心灵，不给他们增添痛苦，不去触动他们心灵的创伤。
四、设立校外德育基地，开展社会实践活动。
如带领学生去看望孤老院开展帮助老人活动，通过帮助老人与老人交流让他们早点体会做为一名少先队员最起码要做些什么。还可以组织学生广泛开展“社区假日小队”、“扶助残疾儿童”使学生在各种活动中受到良好的教育，切身感受到自己必须做什么。
五、加强家庭德育教育，家庭学校相结合。
可以开展家长学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力。学校建立家校定期对话制、教师家长共评制、优秀家长及学习型家庭评选制等一系列制度，广泛开展家长开放周、家长接待日等活动，组织家长看校容校貌评教风学风、议学校管理、谈家教体会，做到了活动内容丰富多彩。通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，拉近了家校距离，密切了家校关系，形成了德育合力。以家长学校为依托，提高家长综合素质。
总之，学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对低年级小学生开展德育工作在小学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德育工作不可或缺的重要部分。
学生教育教学论文题目篇十
《普通高中体育与健康课程标准》明确提出，体育课程要“倡导‘自主、合作、探究’的学习方式，实现学习方式的多样化，以提高学生学会体育学习的能力”。自此，自主学习成为体育课程改革中的一大热点。然而在实践中，人们对自主学习的认识常常由于误解而陷入误区，以致出现了种种偏差。因此，本文试从自主学习的内涵与本质、实践中要处理的几个问题等方面进行思考和厘清，并与同行商榷。
何谓自主学习，其本质特征是什么？对该问题的回答，西方几个有代表性的学习理论的看法不尽相同。
以维果茨基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部语言主动调节自己学习的过程。
以斯金纳为代表的行为主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性行为，是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包括自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
人本主义理论强调学习者在学习过程中的主体地位，认为自主学习就是对自己学习的一种负责，是学习者决策和实施决策的负责能力。自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这需要有感情的投入和有内在动力的支持，所以是一种有效的学习。
现代认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
近年来，我国学者对自主学习的内涵与本质也相继提出了各种主张。如有学者认为自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。也有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主性学习。
综上所述，不难看出，尽管对自主学习的内涵界定各有不同，但自主学习的本质特征却基本都包含了这样几个方面：
1、能动性。
自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。
2、有效性。
由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中的各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。
3、相对独立性。
自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面做出选择和控制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的，就在校学生来说，其学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲，我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不可自主的。这样，才能有针对性地对其学习施加教育影响。
1、强调自主学习不能否定教师指导。
强调学生自主不是否定教师指导，不能片面认为只要教师发表意见，就是否定了学生的主体地位，也不是说教师可以对学生放任自流，完全不闻不问。所谓学生自主，主要指的是学生在学习过程中主观能动性的发挥和对学习责任的承担。学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下，通过自己不断地学习逐步形成的。因此，强调学生自主，其本意不是排斥教师指导，在自主学习中决不是非此即彼的关系。教师指导不是为了限制学生的自主，相反学生通过充分地利用教师指导，可以获得更大的自主。
而从另一个方面而言，学生自主学习的内容，一部分来自直接经验，但对间接经验的获取仍是学生学习的主要途径。学生获取间接经验的途径是多元化的，如广播、电视、网络、书籍、报刊、他人等等，而来自教师的经验，是最主要的途径之一。但是即便是同一时间、同一教师的条件下，不同的学生所获得的经验仍然是不同的，其原因就在于学生自主学习能力的差异性。因此，如何通过教师合理、适切的讲授和指导，使得学生可以在教师的讲授中自主地实现信息的获取和内化，同样是自主学习能力的一个重要表现。
因此，教师有责任在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导。教师要以学生的认知规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。当然，在整个教学过程中，教师只能是“导”，千万不要代为解释，不要越俎代庖，要留给学生充分思考和想象的空间，让学生跳起来摘到“桃子”。
2、自主学习不等同于自学。
将自主学习等同于自学，认为既然是自主学习，就是学生自己做主，那就可以完全放任学生自己决定学习的内容和方法。这是对自主学习概念的错误理解。学生的自学行为不都是自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下的学习，而自主学习仍然需要教师的指导，二者不能混为一谈。如果脱离教与学的双边活动来理解自主学习，学生的自主学习很难成为一个有效的学习过程。
3、明确自主学习的范畴。
并不是所有的学习者，所有的学习内容都适合于自主学习。对于缺乏认知基础、自我管理能力仍很不成熟的低年级学习者，在使用自主学习时就要慎重。教师可以从学生兴趣出发，以问题情境为手段，以培养学生自主学习意识为主要任务，适时地加以引导，但教师指导所占的比重明显较大。此后，可随着学习阶段的不断提高，学生认知基础的不断丰富以及自我管理能力的不断增强，可给予学生更大的自主空间，教师指导的重点也可发生相应的转移。
目前许多体育教学中，教师都会提供学生各种各样自主学习的机会。但要注意的是，对于一些基本技能和技术的学习，仍不可违背运动技能学习的规律，正确的示范和模仿仍是最主要的教学方式。切不可为了盲目使用自主学习，而刻意“迫使”学生机械地进行所谓的“自我发现”和“自主探究”，从而导致不必要的资源浪费，甚至运动损伤，学生自主学习能力的发展非但没有得到有效的提高，动作技能的学习也效果甚微。
运动技能的学习毕竟不同于心智技能的学习，当前花式繁多的学习方式，多半来自于对心智技能学习的实验和研究，那么在以动作技能学习为主的体育教学中，如何移植和运用这些学习方式，还需从动作技能的形成规律出发，从体育教学的。实际出发，科学、合理地进行应用。
4、明确自主学习与其它教学策略的关系。
任何学习方式都有其先天的不足和局限性，自主学习也不例外。自主学习只有与其它教学策略进行整合，才会催发出蓬勃生机。首先，在对传统教学进行批评的同时，也需要适当的继承。由传统教学到自主学习，本质是学生学习从依赖走向独立的过程。这一过程需要一段适应与缓冲的过程，这一过程也是离不开教师指导与传授的过程。其次，自主学习必须要与合作学习整合。自主学习需要积极的课堂环境，以避免课堂过度的、不适宜的竞争，这有利于低成就者建立自尊和自信，合作学习可以提供这样的环境。而且自主学习的一个重要内涵，就在于学习者可以自主地整合社会环境提供的各种资源，其中自然包括来自同伴的帮助和信息整合。最后，自主学习只有走向以问题为主线的探究性学习，才能实现学生自主学习能力的升华。因此，新课程改革明确将“自主－合作－探究”作为主要的教学策略予以倡导，其中“自主”，是“合作”与“探究”的前提和条件。
1．培养学生收集和处理信息的能力。
收集和处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是促进学生自主性学习的途径之一。课堂教学是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教学中，教师应加强指导，使学生发展多方面获取信息的能力，例如，对奥林匹克知识的掌握，教师可以通过设计不同的主题，引导学生通过互联网或广播电视的渠道，去获取并整合相关信息。又如，教师可以引导学生通过对不同体育电视栏目进行设计、分析和评价，既可以提高学生的体育信息素养，又提高了学生体育鉴赏和评价的能力。
2．通过主体性评价，培养学生自我反思和自我教育的能力。
《体育与健康课程标准》倡导学习者参与到评价过程中，主要有两方面的意义：首先，真正体现学生是“学习的主人”，发挥学习者的主动性和积极性；其次，学生作为评价的主体，还可以把评价的反馈功能、教育功能充分发挥出来。布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。因此教师在对学生学习进行评价的同时鼓励学生进行自我评价和相互评价，并且教给学生一些评价的方法，使学生通过对他人的评价学会对自我的评价，从而建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力，充分发挥评价的育人功能。心理学研究表明，儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的，幼儿阶段主要依靠成人对他的评价认识自我，以他人评价作为自我评价，随着年龄的增长和自我评价能力的提高，儿童更多地进行自我评价，其自我意识主要建立在自我评价基础上。可以说，没有来自家长、教师和同伴的他人评价，儿童就不可能发展自我意识，不可能形成自我评价能力，也就不可能形成自主学习的能力。
3．通过学习契约，培养学生的责任意识。
学习契约也称学习合同，它是一份由学生和教师共同协商拟定的书面资料，清楚表明学生的学习目标、体育学习内容、练习方法和次数、技术掌握程度、锻炼时间、教师指导形式以及评价方法达到效果的方式等，以规范学生和教师在评价中的职责。学习契约的运用不仅是学生评价方法的改革，而且可以通过学习契约的建立，帮助学生建立对学习的责任感，并促进自主学习意识的发展。
学生教育教学论文题目篇十一
教育是一种善行，也是一种责任。作为教师，教育学生是我们的使命和义务。在这个过程中，我汲取了许多宝贵的经验和体会。我学会了耐心养成习惯、了解学生需求、激发学生潜力、与学生建立良好关系以及提供细致关怀等方面的重要性。
首先，耐心是一个教师必备的品质。教师必须学会耐心，不仅仅是解答学生的问题，更是观察、引导和培养学生的个性。在课堂上，我会耐心地进行问题解答，尊重每一个学生的学习进程。有时，学生可能会犯错误或出现困难，而我们需要给予他们充分的理解和支持，帮助他们解决问题。耐心是教育学生过程中的重要支撑。
其次，了解学生的需求关乎教育的质量。每个学生都是独一无二的个体，他们有不同的兴趣、能力和需求。作为教师，我们必须创造一个对学生友善的环境，了解每个学生的兴趣爱好，以便能够根据他们的需求进行个性化的教学。了解学生的需求还意味着认识到学生的背景和困难，并采取措施帮助他们克服障碍，实现自己的潜力。
激发学生的潜力同样重要。作为教师，我发现激发学生的主动性和创造力是教育学生的关键所在。我们应该给予学生自由表达的机会，鼓励他们提出问题、思考和解决问题。此外，我们还可以通过鼓励和奖励鼓励学生，让他们相信自己的能力，进一步挖掘和发展潜力。这不仅有助于学生的成长，也有助于营造积极向上的学习氛围。
与学生建立良好关系是教育学生过程中的基石。学生们更容易接受、理解和尊重那些与他们建立了良好关系的教师。我们需要建立师生之间的互信、尊重和平等。在课堂上，我们可以鼓励学生发表自己的意见，保持良好的沟通。此外，在课堂以外的时间里，我们还可以与学生进行交谈，了解他们的生活、爱好和困惑，使教育更具体化。
最后，提供细致关怀是教育学生的关键。每个学生都希望得到关怀和关注，这样他们才会感到安全、有归属感，并更加专注于学习。我们可以给予学生情感上的支持，做到倾听、理解和关注。此外，我们还可以积极与学生的家长进行沟通，了解学生的家庭背景，以便更好地了解学生的需求，提供更好的帮助。
在为期数年的教育学生的道路上，我不断探索、总结和实践。耐心、了解学生需求、激发学生潜力、与学生建立良好关系、提供细致关怀等都是教育学生的心得体会，也是我作为教师不断努力的目标。只有通过不断学习和成长，才能更好地教育学生，引导他们成为自我价值实现和社会发展的重要力量。
学生教育教学论文题目篇十二
我校教育教学工作在中心学校的直接领导下，在全体教职员工的共同努力下，围绕全面提升教育教学质量，切实改善学校办学条件，不断优化师资队伍建设，上下一心，群策群力，全面完成了各项工作任务，取得了可喜的成绩，现将2014年度工作情况总结如下：
(一)不断加强师德建设。
1、加强党员干部队伍建设，充分发挥党员干部的模范带头作用。我校坚持对党员骨干培训和进行目标考核。支部落实了“三会一课”，充分发挥了支部的战斗堡垒作用。在平时的工作中，广大党员干部率先垂范像覃晔平、李百章、屈贵平等同志，深受教职工称赞。
2、狠抓了师德、师风建设，规范了教师的职业行为。学校坚持了对老师的师德师风考核制度，坚持了政治学习制度，各单位认真落实了教工的政治学习，教师都有师德反思，有学习笔记。严格执行了师德师风“一票否决”制度。基本杜绝了教师有偿办班补课和买卖生源的违规行为。大力弘扬教师爱岗敬业的奉献精神：大多数班主任，热爱学生，把精力投入到班级管理和教育教学之中如易辉之、易先仲、于德政等同志，年龄偏大，但在工作方面服从安排，不讲价钱，班级管理有特色;王丽平、卞兴艳等同志忘我工作，所带班级学风正、班风好。还有像刘长云、于德政等老师工作勤恳，甘于奉献。
3、加强学校德育工作，培养学生良好道德行为习惯。以爱国主义教育为主线，结合清明祭扫烈士墓，对学生进行了爱国主义教育。组织严密，效果好，受到社会好评。坚持了月主题教育，主题活动有安排、有计划、有总结，有力的促进了学生良好行为习惯的形成。加强了法制教育，使学生知法守法。坚持聘请派出所、交警队、法庭上法治教育课，增强了学生法律观念。
我们始终坚持以教学质量为中心，把教育教学质量作为学校的生命线。一是规范办学行为，努力培养学生全面发展。二是狠抓了教学常规的管理，保证了教育教学质量。学校对备课、作业批改等常规作出了具体的要求，让教师有章可循。坚持了月查月报制度，促进了教学常规的落实。重视课堂教学评价，“以学论教，以评促教”，是课堂教学评价的基本指导思想。我们提出并完善了“听、测、检、评、说”五步教学评价模式。从“备课、上课、说课、学生测试”四个方面对教师的课堂教学进行随机抽查。从学生的学习效果和学习效率两个角度评价教师的课堂教学。
学校坚持定期进行常规检查，大部分教师教案设计科学、环节齐全、书写态度认真。学生作业批改质量高的有章斌、彭旭慧、高青林等老师。下学期开展了学生美术作品展示活动。规范了办学行为，各种活动开展得丰富多彩。
(三)教学研究活动进一步落实。
上半年，学校成功举办了区域性教学研讨会，聘请了县教研室专家开展专题讲座效果好。加强了教学研究，落实了校本教研，提高了教研水平。讲求研有所得。教师积极撰写教研论文，覃晔平、郑君等同志所写论文分别获得省市级奖。各种新闻稿件有60多篇在县市发表。特别是卓德军老师，积极撰写新闻稿件，正面宣传我镇教育教学工作，为教育强镇发挥了积极作用。
(四)体卫艺工作得到发展。
我们历来坚持学生全面发展，践行素质教育。2014年4月底，我校组队参加了全县中学生篮球运动会比赛，经过全体教练员、运动员的艰苦努力，获得了女子冠军、男子季军的历史最好成绩。获得良好社会反响。5月份，在全县三独比赛中，三人参赛两人获奖。组织学生参加网上作文竞赛，有10多名学生获得市级以上奖励，其中119班李子党同学获得市级一等奖(全市10个)。下半年，我镇乒乓球代表队在县运会上，中学男女组分获第七名，同时获得体育道德风尚奖。县书法绘画摄影大赛获得团体总分第八名;县音乐美术教学比武中获团体总分第五名。
(五)办学条件进一步改善。
国家投资140万新建的科教楼已经竣工投入使用;新建了多媒体教室和生物、化学、物理实验室。这将从根本上改善我校的办学条件，配备好了阅览室。
(六)后勤管理进一步规范。
1、严肃收费纪律，规范收费行为。各班都能按上级精神收费，杜绝了乱收费行为。
2、加强校内食品管理，提高学生生活质量。食堂有专人管理，加强了饮食从业人员的培训。严把进口关，杜绝了“四无”产品进入食堂和商店，努力办好学生伙食，让家长基本满意。
3、开源节流，保证了教职工的基本福利。能狠抓开源节流，落实了教职工福利。
六、安全卫生工作落到了实处。
我们一贯坚持把学校的安全工作放在重中之重，坚持校长责任制，层层落实，所有教师到班到人，严格实行责任追究。狠抓了道路交通安全、设施设备安全、饮食卫生安全。采取了教师上路巡查、一月一次的安全排查等一系列行之有效的措施。安全工作有计划、有班子、有专人抓，安全教育实行常规化，切实把安全教育工作落到了实处。安装电子监控设备。全年无重大安全事故发生。
七、今后要重点抓好的几项工作：
1、着力抓好德育工作。一要继续抓好师德师风建设。二要加强学生德育教育。加强学校、家庭、社会的联系，定期召开家长会，听取家长对学校工作的意见和建议。
2、突出教学中心地位。学校把主要精力集中到教育教学工作上来，做到围绕教学抓管理，围绕质量抓发展。
3、完善教学激励机制。落实好教师绩效考核工作。既要达到奖优惩劣的目的，又要确保平安稳定。
4、加强后勤管理，改善办学条件。继续落实好后勤服务与管理。切实提高学生食堂质量。进一步落实好科教楼设施设备添制等工作。
5、落实安全卫生工作事;确保故发生率为零的目标。
总之，我校教育工作取得一定的成绩。今后我们将继续努力，用科学发展观统领全局，创先争优，努力开拓我校教育工作又好又快的新局面。
学生教育教学论文题目篇十三
1.1盲目攀比，追求高端消费品。年轻人强烈的新鲜感、求知欲和表现欲，潜移默化地助长了其消费欲望。据了解，大学生校园贷的消费主要是购买高端消费产品，目的是为了满足自己对昂贵的消费产品的需求，他们为了拥有一款最流行的手机，或者运动鞋，名牌皮包等，有的大学生情愿节衣缩食，甚至牺牲自己的其他必要开支，不惜向别人借钱甚至欺骗家长以满足自己的消费欲望等，这些都可以反映出当代大学生为了追求新鲜感、满足其虚荣心，盲目攀比的心理。大学生的主要收入是依靠家庭，没有独立自主的经济能力，这种消费行为与其身份极其不搭调，但是为了其无底洞的欲望，在校园网贷下，大学生传统的消费观逐渐变为超前消费、分期消费等观念，甚至出现了畸形的消费行为，让个别大学生走向了黑暗深渊。
1.2恋爱消费成本过高。大学生不管从生理和心理方面上讲，都逐渐不断成熟，对异性的爱慕之情以及追求情感的需求不断增强。据了解，部分谈恋爱的大学生每月的花销比不恋爱的大学生普遍高。主要是一方大学生经常会购买一些礼物送给另外一方，男送女居多，当然也有女送男的情况，这种消费行为是当今大学生恋爱消费的主要形式，他们大多承认为了追求情感需要物质投入，经常难以理性把握适度消费的原则，从造成大学生恋爱消费成本过高。
1.3人际交往消费过度。随着社会不断进步，当今大学规模不断扩大，大学城纷纷成立，与传统的校园生活相比，当今的大学生的生活圈子俨然是一个小社会。如今的大学生人际交往消费成本不断增高，主要是外出聚餐、请朋友吃饭、外出旅游、通讯网络方面的费用较多，他们意识到了要提早接触社会上的一些生活消费方式，进而提早融入社会，为自己的将来打下人脉基础。然而他们的经济条件不允许他们过多将财务投入到这个消费行为，因此，有些大学生在校园网贷的诱惑下，纷纷透支自己的经济信用额度，换来了极其沉重的经济负担，这种压力下有的大学生会拆西墙补东墙，进入了校园网贷的陷阱，不断挣扎越陷越深，最终走向不归路。
1.4增加家庭经济负担。大学生资金来源主要是依靠父母。对于家庭条件好的大学生来说，其消费行为和方式只要其父母能够承担，就不存在因“贫困”而消费不起的情况，但是当今大部分大学生还是来自于广大农村地区，有的家庭条件普遍都不是很好，对于这部分同学来讲，超前消费、透支消费、分期消费等行为不仅给自己带来了困扰，而且还给父母增加了经济负担。有人认为“贷款消费无可厚非，但是贷款人首先必须具备独立偿还的能力”，作为当代大学，如果能够树立理性的消费观念，合理消费，通过自己的努力如做兼职、家教、勤工助学等不依靠父母，来满足自己的消费需求，这对于提高大学生独立自主、信用意识是有极大的引导作用。
2树立大学生正确消费观念的建议。
2.1树立大学生理性消费的观念。首先要树立“适度”消费观念。因为大学生主要经济来源依靠家庭，所以我们在消费过程中，要考虑自己的.消费能力，谨慎使用自己的财务，在购买物品时尽量选择价廉物美的商品。其次树立“理智”消费观念。在追求时尚、潮流的时候，大学生要努力控制自己的消费欲望。最后，树立节俭消费观和绿色消费观。作为当代大学生，要坚持勤俭节约的消费理念和方式，这不仅是我们做人的原则，更是发扬我国传统美德的要求；少使用一次性筷子、少送贺卡、选无磷洗衣粉、绿色食品、买环保电池，节约能源，少开空调等，从小事做起，树立绿色消费观念。
2.2培养和加强大学生理财意识。作为高校学工口教师要培养和加强大学生的理财意识。一是邀请专家以讲座形式为大学生讲解如何加强大学生理财意识，特别是以互动的形式或者案列分析的形式，使大学生明白理财的重要性。二是以小组比赛活动的形式，对大学生进行理性消费或者培养理财能力的培训，特别是班主任、辅导员要积极组织大学生参与这类培训活动，增强大学生理财意识，提高理财能力。三是学校出台规章制度，安排学生选修理财相关课程，进一步增强大学生的理财意识。
2.3引导大学生合理消费。每个家庭每月或每年在给予大学生的生活費用时候，要考虑适度原则，给予符合当时经济条件下的基本费用，保证提供给予大学生刚刚能够满足其生活学习的需要，合理消费。首先，在消费前要考虑周全，什么东西是必须的，什么东西是可有可无的，什么东西重要，什么东西次要，把钱花在关键的地方；其次，货比三家，找出性价比最高的，购买物有所值，经济实用的商品，不盲目攀比，不浪费金钱；最后，还要注重自己的精神上的需求，在消费过程中提示自己的精神境界，消费要能带来快乐才是真正值得的；此外，作为高校学工教师，应努力构建一套“高校、家庭、大学生”三位一体的引导大学生正确消费的教育模式，使得大学生理性消费，树立正确的人生观及健康文明的生活方式。
参考文献。
[1]梁鹏.大学生网贷风险的法律控制.[j].中国青年社会科学..05.
学生教育教学论文题目篇十四
在中学的艺术教育课程中，教师可以突破的方向有很多，但是如何选择一个科学有效的教学办法则更重要。音乐教学为核心的艺术教育是现阶段教师们最为推崇的。音乐这一门类相比其他的艺术类有着简单易操作、教学难度低等优点，但是仅从音乐这一个角度来说是不够的，为了辅助教学，适当加入其他艺术形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音乐这两方面的结合作为例子来展开思考。
一、教学现状分析。
（一）教学融合程度过浅。
综合艺术课程设计的初衷便是力求各个艺术门类的高效融合，将艺术的多样性体现出来；但是实际教学中，很多教师都没有做到综合教学这一基本点，粗暴地将舞蹈和音乐杂糅起来。在教学中具体表现为歌曲鉴赏后直接转向舞蹈鉴赏，中间不加入任何的过渡过程；或是将这些教学过程看作是任务，急功近利地完成教学任务，不顾学生的学习感受。在这些错误理念指导下的综合艺术教学根本无法做到多个艺术门类之间的有效教学，还有可能顾此失彼，最后导致学生什么都没学好。每一种艺术门类之间都或多或少的会有一下联系，教师粗暴地忽略这些联系是对综合教学的错误理解。对于音乐和舞蹈而言，它们两者之间的联系由来已久，倘若教师无法掌握它们之间的紧密联系，那么教学效果不可能会有提高的可能。
（二）过度强调艺术共通忽略单科艺术的特征。
综合艺术课程能够有效施行的最主要因素就是每一种艺术门类之间的共通性，教师正确地把握这点就能做好综合艺术的教学。但是与第一点类似，教师对教学综合的过度强调也将破坏这些艺术门类之间的平衡，最后导致艺术教学效果低下。以民族舞蹈和西方音乐的教学为例，虽然我国传统民族舞蹈可以和西方音乐产生交汇点，但是很多教师在教学中常常是生硬地将这两者综合起来教学，片面强调民族舞蹈的音乐和西方音乐的共通之处，结果却忽略了民族舞蹈和西方音乐的独特魅力所在，虽然教师要重视不同艺术之间的综合教学，但是这种忽视艺术特色，片面强调共通的教学策略明显是不妥的。因此实际教学中教师一定要设计好不同艺术门类之间的教学对策，尽量兼顾到多方面。
（三）错误的教学引导。
由于综合教学是多种艺术门类相互融合的古城，因此良好的教学引导使必要的，但是这一正是大多数教师容易犯错的点：教学引导思路的错误。例如教师在带领学生赏析西方的探戈舞蹈或是俄国的天鹅舞时，常常会利用类似问题“同学们，你们觉得这一舞蹈能让我们联想到什么音乐呢？”“这些舞蹈形式你们觉得是从什么音乐中感悟出来的呢？”，虽然这些问题可以将学生的角度由舞蹈转向对音乐的思考，但是从另一方面来说，利用一种艺术形式来作为另一种艺术形式的铺垫或是出发点，这不是对这一艺术形式的不尊重吗？从教学引导角度来说，这一教学策略似乎是没问题，但是这种方式却将学生带入了一种误区，使学生觉得不同的艺术之间有主次之分，从而对这些艺术门类产生片面的想法，误解了艺术的本质，那么这种综合艺术教学就是失败的。
二、教学中的可行对策。
通过上文的分析，教师们对教学中可能发生的错误有了一个具体的认识，但是这又不免地让教师产生思考：如何克服这些教学难点呢？实际上，教师们只要从“艺术内涵”“教学形式”“艺术素养”这三方面出发就可以有效规避这些教学问题，从而提高教学效率。笔者就以“现代舞和音乐的联系”这一主题的教学作为案例，阐述自己对教学对策的一定思考。
（一）艺术知识、技能的高效教学。
在课堂教学的开头，教师首先要思考如何在现代舞和音乐之间构建起联系，这一过程即教学的导入过程，为了避免上文中的错误引导现象的发生，教师可以转而利用多媒体作为教学辅助，向学生展示现代舞的视频资料，例如舞蹈家金星的《时间》。在这一过程中，教师语言引导学生的思考方向，而是让他们将自己的想法放在心中，在后面的环节再一一抒发出来。这一环节的主要目的实际上是将现代舞引入并让学生正面欣赏到现代舞的魅力所在，为接下来的意识知识、技能教学做铺垫。艺术教学并不是一种形式固定的教学过程，多种形式的教学策略很有可能盘活整个课堂。针对艺术知识、技能的教学，教师就要意识到拓展教学内容的必要性。在欣赏这一环节结束后，教学氛围已经渐渐营造了起来，因此教师就可以尝试着围绕《时间》这一舞蹈形式和作者金星展开教学拓展，将艺术知识传授给学生。诸如金星这位艺术家的生平轶事或是现代舞的基本概念等都是教师们所能利用的教学资源。另外，教师所选的教学知识要能够使舞蹈和音乐之间产生对比，在综合教学的同时又凸显出舞蹈、音乐之间的特点所在，避免以偏概全的现象发生。总之，这一环节的目的就是为了让学生明白“现代舞到底是什么？”
（二）多种形式结合教学。
在学生已经对现代舞有一个清晰认识的情况下，教师就可以尝试着将生活与艺术结合，并利用这种接地气的方式将学生带入艺术教学中去。具体教学中教师可以利用这样的言语展开教学：“现代舞原本就是艺术家们在生活中感悟而创作出来的，因此它有着浓厚的生活气息，学生们也能从生活中想到什么事情能用舞蹈来表现的吗？”在教师这样的`语言的鼓励下，学生们就能很轻易地将舞蹈和生活联系起来，从而实现教学目的。艺术虽然是一门较为开放的教学门类，但是倘若教师在教学中不对学生多加关注也容易导致学生思考方向错误，最后教学失败。因此在学生思考的这一过程中，光靠学生自身是不够的，教师要尝试着利用自己的教学经验为学生指明思考方向，深化学生的思考程度，从而培养起他们的艺术素养和能力。
（三）教学内容深度融合升华教学成果。
虽然前面两个教学环节已经将学生完全带入艺术综合课程，但是对于音乐和舞蹈的融合还是还尚未深入，因此在这最后一个环节中，教师所需要考虑的重点就是如何做到音乐、舞蹈之间的深度融合。从舞蹈角度来说，金星老师的《时间》这一舞蹈意在向我们展示出现代舞的优雅和内涵，并向欣赏者传达出“时间”这一概念。因此教师就需要针对这些要点有针对性的选择歌曲来与之对应，这其中《时间都去哪了》《光阴的故事》《童年》等与时间有密切联系的歌曲都可以作为教师们在教学中的好选择。教师可以先让学生欣赏舞蹈《时间》再欣赏这些歌曲，然后给学生足够的时间感悟其中的共通之处，并积极地鼓励学生表达出来，从而做到学习与体验兼顾。倘若课堂时间足够，教师也可以组织学生一起来创编舞曲并给予学生展示的机会，利用这种形式的课堂总结不仅能将课堂成果用艺术的形式表现出来，还能有效升华教学成果，大大提高教学质量。
三、结束语。
本文从教学的误区、教学实际对策这两个主要方面抒发了笔者对现阶段综合艺术教学的一点思考。从这些思考过程中可以发现，综合艺术教学不仅仅只是一种素质教学形式向的教学产物，它的教育意义十分重大。诚恳希望各位教师能够引起足够重视，在这方面积极探索，为我国艺术教育发展做出贡献。
参考文献。
[1]王家贵,王佩贤.论中学艺术趣味教学内容选择的原则[m].北京:教育出版社,2013.
[2]徐正扬.中学艺术实践教学办法的几个突出要点[j].教育出版社,2015.
学生教育教学论文题目篇十五
[摘要]对青年教师而言，如何尽快培养起教学和育人的能力，是一个值得探讨的问题。本文以作者实际工作经历和经验为背景，提出适用于日常工作的提升青年教师教育教学能力的建议和方法。
[关键词]教学；教育；能力。
作为一个教师，“教书育人”是天职。然而对一个青年教师而言，如何尽快培养起教学和育人的能力，是一个值得探讨的问题。以下，我想以自己的经历和经验来阐述这一问题。首先，是教学能力的培养。一个完整的教学过程包括备课、上课和课后辅导三大环节。在备课环节，建议分三步来完成，自学－互学－自学。自学是自己先将要教授的内容好好钻研一番，理清重难点，列出提纲。互学就是与同组的特别是教同一门课的老师相互讨论交流，听听别人的构思，互相启发。另外，在备课过程中如果遇到自己不能理解透彻的内容，一定不能马虎的敷衍过去，要想办法解决，绝对避免在授课过程中犯科学性错误。最后就是自学，将原先的构思进行整理，最后完成教案。作为教师，上课时的自信体现在语言的响亮、清晰、流利，板书的工整详略得当，知识的前后迁移能力以及对整个课堂的管理。因此，建议新教师把教案写的尽量详细，甚至落实到上课要讲的每一个子，然后就通过反复研读，将整个教学过程牢牢的记在脑中。尽管课堂上总会出现各种意想不到的情况，但是对整个教学过程的熟悉掌握，能使自己心中有底，口中无错。此外，在课堂上的游刃有余能使学生对自己产生好印象，甚至是喜欢和崇拜，这都有利于后续的教学和管理的。在课堂上教师要将自己从一个只是传授知识的“独奏者”演变成一个帮助学生去发现，组织引导学生去学习的“伴奏者”的角色，课堂上老师不是主角，学生才是主角，自己只做启发和引导，充分调动学生的积极性去探究和学习。作为新教师，往往急于将自己的授课内容通过讲授尽快的传授给学生，对于学生的接受情况考虑不多。同时，一味地采取讲授的方式也容易让学生失去学习兴趣，出现精神不集中的状况。因此，在教学中，新教师应注意课堂提问，或者采用学生板演，分组讨论竞赛等方式，一方面可以随时检查学生对知识的掌握情况，另外，也利于活跃课堂气氛，避免学生开小差、睡觉等问题。
这里，总结一些自己在教学方面的心得：1）作为一个青年教师，要多用心钻研教材，多与人讨论，多向老教师求教。所以作为一个年轻教师，有很多东西都不会，不懂，那么要使自己尽快的成长起来，勤学多问是必须的。2）有这样一句话：心有多大，舞台就有多大。其实作为一个教师，三尺讲台就是我们的舞台，在这个舞台上的表演，没有所谓的最好，只有更好。在教学过程中，需要不断的否定自己，改进自己，如果有2个平行班，那么要争取做到第二遍比第一遍好，如果，之前已教过这门课，那么要在原来的教案上改进，让这一遍比上一遍好，这样才能让自己有所成长。3）争取每一节课都有一个能吸引学生兴趣的亮点。根据授课内容，安排一些联系生活的案例，现实经济生活中的事件，或者分析一些简单的经济现象。例如我在涉及会计报表内容时给学生介绍股票，上市公司；在介绍货币时间价值时，加入银行利率，汇率的知识；在讲会计法规和职业道德的时候，介绍一些会计从业岗位和会计人员职称，进行职业生涯规划教育等等。“教书育人”，“教书”在前，“育人”在后，这不由得使我心灵的天平更多的偏向了“教书”这一边。然而多年的班主任生涯，自己的体会，身边生动鲜活的例子，使我意识到，在职业学校，要成为一个优秀的教师，出色的育人工作是必不可少的。青年教师一般都需要担任班主任工作，和谐的师生关系，人与人之间的感情，是进行有效教育的前提，也是班主任工作快乐的源泉。我现在担任一个财会班的班主任，这个班有超强的班级荣誉感和凝聚力，不论活动还是考试、考证，都积极参与、共同奋斗、互帮互助，取得了优异的成绩，是个和谐快乐的大家庭。这些源于他们自身的性格优势，也源于我自己在带班方式上的改变。
第一，班主任必须处理好与学生的关系，这是取得教育成果的前提。班里有个学生，他时常犯错，大大小小的问题不断，还好说话，好动，上课需要我时常提醒：“唐某某，不要讲了；唐某某，坐好！”说多了，我烦，他也烦，难免动气。一次，我感觉他情绪不对，于是我半开玩笑半当真的说：“我怎么竟碰上好动好讲话的人呢？！家里有个女儿，班里有个唐某某，女儿上苗班，家长会上，班主任给我学了各种女儿的坐姿，腿搁在凳子上的，半躺的，后脑勺朝前面的，我可难为情了，后来，老师把她的凳子拿了，让她站着上课，几次下来，她老实了。她三周岁不到，唐某某你十六周岁，我是不是也要这样对你，你才能安分呀？”大家哈哈笑，他也笑了！对学生注意语言分寸，多鼓励学生，多表扬其优点，树立学生的自信心，做到你尊重他，他才会尊重你，这样才能搞好师生关系。做班主任，要做到是老师又不是老师，不能过分强调自己的教师地位。过分强调自己的权威，会禁锢学生的思想，捆绑学生的手脚，时间长了学生和班主任之间会形成紧张的局面，从而动摇班主任在学生心中的地位。然后，是家长又不是家长。班主任要让学生感觉就像处在家庭的温暖之中，与此同时班主任又不能过分强调自己的“家长”地位，居高临下训斥学生挫伤学生的自尊心，其结果会造成班主任和学生之间你压我顶的紧张局面，最终失掉威信。最后，是朋友又不是朋友。班主任只有和学生交朋友才能真正了解学生，打开学生心灵之锁的钥匙，但交朋友要有原则，如果班主任和学生之间没大没小，学生就不容易严格要求自己，使班主任失去教师的尊严。第二，班主任必须是班级的管理和建设核心。建设一个团结向上的班集体，要向学生灌输的就是集体观念，要树立每个学生心中的“大我”观念，克服“小我”意识，这样，学生才能自觉维护班级的班风和荣誉。另外，培养一批得力的班干部。干部培养的关键在于选择好合适人选，而这要分为两个部分:班长和其他班委。一般班委由于他的专项性比较强，相对而言，对他们的综合能力要求弱些；而一班之长，除要有责任心外，还应有管理能力，有一定的威信。因而，不能完全由学生民主决定班委，应由班主任初选一部分，不断观察比较，然后再确定班委。另外，不妨一个职位设正副两人，这样能调动更多学生的积极性，让他们参与到班级管理中来。作为教师，我们的工作对象是一个个鲜活的生命，所以我们的工作注定是不平凡的，是不易的，在教书育人的道路上只有不断付出，方能不断收获。
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