写作是一种表达思想和情感的艺术，它可以帮助我们更好地理清思路和提升自己的表达能力。充分阐述你的观点和看法。以下是一些常见社会问题的解决方案，希望能为我们带来启示。
幼儿园感恩教育论文篇一
幼儿园是幼儿进园以后，活动、学习、休息场所，幼儿正处于快速生长发育期，年龄小、意识差、可塑造性强，在园活动、学习、休息期间，幼儿的生命保护尤显重要。
《幼儿园教师专业标准(试行)》在“教师专业能力”中要求教师“有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿”，对管理者提出了具体要求和规范。为确保幼儿在园活动、学习、休息安全，必须加强幼儿园安全管理。
一、提高思想认识，加强防范意识。
幼儿是民族的希望，国家的未来。幼儿在园健康成长是幼儿园管理的首要任务。全园师生思想必须高度重视，树立“健康第一，安全第一”理念。在幼儿平时的活动、学习、休息中，要时刻绷紧安全这根弦，做到大会小会讲安全，黑板墙壁画安全，提高思想认识，增强安全意识，让每一个小朋友都“知道必要的安全保健常识，学习保护自己”(《纲要》第二部分)安全是幼儿园开展工作的前提，培养幼儿健康是幼儿园办园目的。没有安全，谈不上健康。只有认识提高了，思想重视了，在幼儿的活动、学习、休息中才会提前做好思想防范工作，切实做到人人心中有安全，警钟长鸣，有备无患，明确职责，管理到位，确保活动安全，为创建平安和谐幼儿园，打下扎实的思想基础，营造浓厚的安全防范氛围。
幼儿园要通过多种教育方式转变教师观念，教育教职员工牢固树立幼儿安全工作重于泰山的意识，加大安全工作教育力度，时时、处处、事事讲安全，开展教职工班前班后安全会，旨在提醒工作中的安全问题，排除隐患，把安全工作放在工作的首位，树立教师正确的安全意识，为幼儿创设安全、和谐、温馨的生活学习环境，使幼儿得到身体及心理上的安全。
《幼儿园教育指导纲要》中规定：“知道必要的安全保健常识，学习保护自己。”我们将幼儿安全教育纳入幼儿园的教育教学计划中，将安全教育活动融入幼儿游戏及一日生活的各个环节中，通过形式多样的教育教学活动让幼儿学会自我保护的简单知识和方法。
1.将安全教育纳入幼儿园的教育教学活动中。教师通过安全图片、看图说话、诗歌、故事等，使每个幼儿在有趣的教育教学活动中、在说说、涂涂、画画中了解掌握安全知识。实践证明，它是幼儿安全教育非常有效的途径，是幼儿提高自我保护意识的基本手段。
2.将安全教育融入幼儿游戏中。安全知识最终要转化为安全行为才是教育的根本。教师通过组织丰富多彩的游戏活动，让幼儿在游戏中学习安全知识、自救及逃离躲避危险的技能，组织幼儿通过游戏学习了解正确拨打特殊电话号码：110、119、120等。
我们将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，根据幼儿生活需要和社会化人的素质要求，在生理和心理上确立了幼儿自我保护能力的培养目标。幼儿在他们感兴趣的实践活动中不断掌握自我保护的知识，提高自我保护的能力。其次要让幼儿掌握一些简单的安全技巧。在幼儿成长过程中，我们再细心也无法预见到孩子可能面临的危险，所以安全教育中最好的办法是让幼儿掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。
三、活动器材专人管，定期检查保安全。
幼儿园活动器材是幼儿开展活动必不可少的器具，应指定专人管理。室内器材应分类妥善保管，要做好室内器材日常检查和保养工作，对影响幼儿活动安全的器材，及时维修、报废、更新。室外器材要定期检查，发现安全隐患，及时排除维修或更换，避免发生安全事故，确保幼儿在园活动安全。幼儿园的房屋布局合理，水、电、气、暖所有设备安全、环保，符合幼儿年龄的特点。教具、玩具绿色、环保、安全，符合幼儿特点。平时，都是我们担负起幼儿安全的责任，总是告诉他们“当心!这样做危险!”所以，最有效的方法是在日常生活中让孩子掌握一些避开应对危险的技巧和方法，把良好的生活习惯与自我保护教育紧密结合起来。如：喝水时不拥挤、不打闹排好队有序接水，鞋带系得牢固可避免跌倒摔伤，热汤热水吹一吹再喝能避免烫伤，吃饭不嬉笑打闹可避免气管进异物。我们平时非常注意幼儿这些生活细节的训练，孩子能做的事就让他自己做，从而让孩子在生活中起到了自我保护的作用。我们精心创设了相应的安全环境，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育。
四、健全的安全管理制度，是做好幼儿园安全工作的保证。
建立切实可行的幼儿园安全体系，落实分工负责制。签定各种安全责任制，层层签定，层层落实，责任到人。
五、组织幼儿必要训练和各种事故应急演练安全、演练是做好幼儿园安全工作有效手段。
幼儿园要定期组织开展幼儿丰富多样的.体育锻炼、安全主题活动，通过训练、实践活动，让孩子在感知操作、领悟、培养幼儿的生命意识、安全意识，让幼儿学会生活、学会生存、学会自我保护，养成健康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福。
六、制定安全预案，实行超前管理。
“安全第一，预防为主”。幼儿园每学期，要根据本园实情，制定切实可行的幼儿活动、学习、休息安全预案，做好安全预防准备，实行超前管理：
1.在园内各项活动、学习和午休中，凡出现伤害情况，班主任或值日教师要在第一时间了解伤情，及时向园领导汇报，并及时送园医室观察治疗或打120急救。
2.及时通知家长，或监护人，妥善做好沟通工作。
3.保护现场，了解事故发生经过，调查事故发生原因，做好有关记录并保护好现场，采集有关证据，以利于对事故做到事实清楚，责任明确。
4.重大的伤害事故要及时上报县教育局和地方党委。
总之，安全教育管理是幼儿园工作的首位，这是毫无疑问的。有全社会的共同参与、共同关注、共同努力、齐抓共管、措施得力、责任清楚，有幼儿园全体幼教工作者的尽职尽责，为幼儿提供安全的生存空间，让孩子在拥有知识的同时，拥有健康的体魄、坚强的人生毅力，从而拥有快乐、成功的人生。保证幼儿的健康和安全，是我们全社会及幼教工作者神圣职责。
幼儿园感恩教育论文篇二
‘团队模式’新型教研组织”特指教研组，教研组是教学研究小组的简称。“团队模式”新型教研组的概念，就是要力争把教研组建设作为教师自主、创新、合作、发展的专业成长的沃土，幼儿园以有效教学为依托，以科研兴园为枢纽，使教研组成为幼儿园教育教学研究的中坚力量。经过一年的时间我亲自参与“团队模式”新型教研组织的实践研究，我从团队的每一位成员身上都学到了长处，也得到了团队成员的大力支持和帮助，使我在教学水平上有了质的飞跃。
一、参与“团队模式”教研，提高备课水平。
以前在集体备课的时候，大都是备课组长把下一周要上课的内容说出来，并把每一节活动的大体目标、活动准备、活动过程、重难点说出来，每一位老师再根据本班孩子的实际能力水平对这几方面的内容加以调整，如果有个别不清楚的地方再向备课组长或是其它组员请教。但是参与“团队模式”新型教研组织的实践研究以来，改变了集体备课的模式，把备课内容分发给每一位教师，这样充分调动全体教师的积极参与性，教师根据自己的能力先备出自己的课，然后在集体备课时间把自己的备课思路说一遍，其他教师再根据这节课说出自己的想法和改进意见，再根据别人的意见，结合班级幼儿的实际情况进行调整，这往往会达到事半功倍的效果。现在经验多了，预设问题的能力也强多了，能预设出来就想好了解决办法，所以上起课来效果就好很多。我就是在不断地备课——说给别人听——被别评——再备的过程中不断增强备课能力的，而且隔一段时间就会变换不同领域的内容进行备课，现在让我备每一个领域的内容都很有信心。
二、参与“团队模式”教研的“一课三研”活动，提高教学水平。
“一课三研”活动，即针对一节课，先是大家集中研究教学活动的思路、过程、方法等，然后由一位教师组织教学活动，活动后讲课教师本人与大家共同对其进行反思、分析、研究，制定出新的教学案例，最后教师再重新组织教学活动，之后大家再进行反思、研究，确定该课型的模式、方法等。201x年12月针对小班数学活动《数得真棒》这节课，我们大家集中研究了教学活动的思路、过程和方法，然后由我组织了这节教学活动，活动后我进行了如下反思：
优点：环节清晰、过渡自然；情境设置很有情趣，能激发幼儿参与的兴趣；幼儿操作常规很好，能有序的拿放各种操作材料；教学过程基本能为完成目标服务，幼儿基本掌握点数的方法并能正确点数5以内的数。
缺点：1.这是一节复习点数5以内数的课，幼儿在学习到点数5的过程当中有些厌倦了，每节课虽然情境设计不同，但是点数的方法都是千篇一律的。2.在讲点数圆形排列物体的方法时，我有些着急了，没有给孩子充分的探索时间，而是急于告诉孩子方法，应该允许孩子在探索中失败，再在继续探索中找到答案，体验成功。3.幼儿在用已学会的不同方法自己操作点数的时候，我没能够及时的做到完全检验，只是出于节约时间的考虑看了一部分，事实上我应该在检验上想个办法，可以让幼儿先互相检验，看到有错的互相提醒，教师再检验；或是在前面的投影仪上让幼儿做出—个正确的答案，让幼儿再对照自己的做一下检验。
三、参与“团队模式”教研的“以赛促研”活动，提高教学水平。
教学评优课是我园一直坚持不懈的`“以赛促研”的教学管理形式，本学期我们在201x年10月9日-10月12日的四天时间开展教学评优课活动。根据园里的《幼儿运动艺术特色活动的研究》课题，我们班选择了《幼儿手指灵活性的培养的研究》子课题，并对孩子进行剪纸的特色研究活动。我把课程和此项科研内容进行整合，上了一节中班艺术领域的《剪窗花》活动。本节活动是在幼儿学会用一张正方形的纸折出“三次对角折”和“两次对边折再对角折”的三次折纸三角形的基础上进行折纸剪纸。上完本节课，我进行了如下反思：
优点：1.我的备课能力又提升了一个层次。2.能根据实际情况及时调整常规要求。3.预设问题的能力有所增强。
缺点：1.在幼儿操作剪纸的过程中忘记放背景音乐了，让幼儿在美的音乐中进行创作美是很重要的一个方法，能让幼儿的身心都得到放松，达到最佳的创作状态。我当时只想着快点看一看孩子们剪得如何，就把放音乐的事情忘记了，这说明统筹分配的能力差了一些，今后一定会注意。2.在示范剪法的时候我只用了直白的语言告诉幼儿剪下的洞洞可以是图形或是线条，但是我发现示范的效果不是很好，应该用一个小情境或是小故事来配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他来到了小河边（剪出波浪线），跨过了一座拱桥（剪半圆形），听说前面可以挖洞找宝贝，就挖了一个又一个三角形的洞洞……这些有情境、吸引幼儿的语言，一定会更有效果。3.部分幼儿在互相评价的时候只是一味地说谁的作品好看，但是具体好看在什么地方说不出来，说明幼儿的评价评议语言匮乏，而且对于怎么样评价不同的作品没有固定的答案，我通过我们滕园长给我们下发的课堂教学评价标准和说课评价标准得到了一个很好的提示，我们可以告诉幼儿从哪些方面评价剪纸作品，例如从图案美、色彩美、对称美、镂空美等这几方面进行评价，谁的更好一些，幼儿学会了评价，也从中掌握了剪纸的特点。这样的活动我还参加了好多次，通过不断地以赛促研活动，我的反思能力大大增强，并得到了领导和老师的好评。
综上所述“团队模式”新型教研组织的作用显而易见，我的教学水平确实在逐步地提高。以上是我幼儿教师生涯专业成长史上的一页，我会继续在“团队”教研的帮助下努力学习，快乐成长，并把自己积累的经验和素材加以和反思，使自己也能为“团队”教研尽一份自己的积极力量。
幼儿园感恩教育论文篇三
书是知识的宝库，早期阅读不仅能丰富幼儿知识，还能开启智慧、发展个性，提高幼儿的观察力、想象力和语言表达能力等等，因此，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯会使他终生受益。新《纲要》也提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读的书写技能。”
快乐是幼儿学习的核动力，如果幼儿觉得阅读是一件快乐的事情，那么他就会对阅读充满了兴趣，因此，在日常生活中我注意运用以下方法引导幼儿快乐地阅读，让幼儿在快乐的阅读过程中培养他们良好的阅读习惯。
一、引人入胜法。
引人入胜法就是要让图书来吸引幼儿，让阅读成为幼儿最喜爱的活动。我就从精心选择图书入手，以期让图书来吸引幼儿。
在观察中我发现，幼儿看比较陌生又不太容易理解的图书时速度很快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟就看完了，而让他们讲书里的内容却一点也讲不出，看比较熟悉和容易理解的图书会读得津津有味，边看边讲，看来图书的选择非常重要。
在选择图书时，除了注意挑选那些色彩鲜艳、图文并茂、画面清晰的儿童读物外，我还会选择在整合活动中熟悉和感知过的故事和科普图书，供幼儿阅读。如：《金色的房子》、《小水滴旅行记》等等都成为了幼儿喜爱的阅读对象。
幼儿喜爱什么样的图书呢？我会从与幼儿、家长的谈话中了解，并鼓励幼儿从家中自带喜爱的图书来园与同伴分享。
二、自主阅读法。
自主阅读法就是让阅读成为幼儿“我要做”的一件事，而不是“要我做”的一件事，班级里一般都有图书角，我班也不例外。除了将图书摆在幼儿随手可得的位置外，在阅读的时间上我没有硬性规定，除了固定的集体活动时间，我允许幼儿在晨间活动、饭后时间和游戏活动时都可以随时翻阅，让幼儿与图书亲密接触。例如：我们班有几个调皮鬼在集体阅读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读，有什么看不懂的地方，就会来向我“求救”，这是一个极好的教育契机，我就经常和他们打成一片，为他们提供阅读方面的指导和帮助，慢慢地，他们对阅读的兴趣越来越浓了，师生的关系也更融洽了。游戏活动时，我也会充分满足部分幼儿的阅读需要，开设“图书馆”游戏，引导幼儿分配角色，鼓励幼儿遵守规则，幼儿在游戏的情境当中情绪非常好，看书时注意力集中的时间相对较长。
三、互动交流法。
有研究表明，婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
师生互动。幼儿的年龄小，亲子共读的特征很明显，老师介入阅读过程，并言语讲解是幼儿理解读物内容的关键因素，在日常生活中，我尽量挤时间和幼儿一起阅读，如：饭后，我会邀请幼儿围坐在身边一起看图书，这时候幼儿阅读的兴趣就会很高，他们会向我提出问题，我也会提问考考他们；午睡前，当幼儿一个个乖乖地躺在床上，我的故事会陪伴他们进入甜美的梦乡。
观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，提供及时、恰当的帮助。
我还注意培养生生互动的意识和能力，鼓励幼儿结伴阅读。如：有的幼儿不管是看书还是玩玩具，都喜欢一个人，尤其是自己家里带来的图书，更是爱不释手，即使看完了也也舍不得放下，我就对幼儿启发诱导，我先拿一本书看，说：“我的图书很好看，谁想跟我一起看书？”幼儿纷纷举手说：“我跟你一起看！”以后，他们也会两两一起看书，用此方法，还教幼儿两两交换看书，幼儿间的相互合作和交流，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
四、动静结合法。
动静结合法就是根据幼儿的年龄特点，采用生动活泼的形式，动静交替，使幼儿对阅读活动保持兴趣的一种方法。如：因为阅读是一件安静的事，每天我会利用零星、间隙的时间举行“故事大王”比赛，为提供幼儿动的`机会，让幼儿有充分的说的时间，每到这时，幼儿都会很兴奋，他们会把阅读材料的内容转化为口头语言，以此来锻炼自己的胆量和口语表达能力。
角色表演更是幼儿喜爱的形式之一，他们通过扮演角色、表演故事，让幼儿在松弛的状态下体验表演的乐趣。有时候我还会参与表演，教师的参与也会大大提高孩子参与的积极性。
另外我还会安排排图活动、图书制作等活动，让幼儿动手动脑、动静交替。
五、想象创编法。
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极地参与到活动中来呢？幼儿的想象力是非常丰富的，如果鼓励幼儿在阅读的过程中大胆想象与创编，会大大提高幼儿对阅读的兴趣。如：在幼儿的阅读过程中，我会鼓励幼儿通过观察，以自己的理解来创编故事，不强求与标准答案一致，在阅读图书《转不停的小狗》时，幼儿充分发挥想象，创编出了许多有趣的故事，有一个小朋友说，这是一只马戏团里的小狗，经过训养员的训练，它会表演转圈圈的节目……；也有小朋友说，一只小狗看见果汁机转转转，和面机转转转，它就在想，为什么这些机器会转呢？我说：小朋友编的故事都非常棒，老师也编了一个好听的故事，你们想听吗？幼儿都非常感兴趣，这样，我们就编出了许多好听的、有趣的故事，幼儿就觉得阅读是一件非常快乐的事，他们对阅读的兴趣就更浓了。
总之，在日常生活中，我让幼儿亲近书、喜欢书，亲近阅读、喜欢阅读，然后使阅读成为幼儿生活中的一个习惯，让阅读伴随着幼儿的成长，使每个孩子受益无穷。
幼儿园感恩教育论文篇四
在幼儿的一日生活中,游戏是贯彻学前教育课程的一个最为重要的途径.玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的.在游戏中获得知识,在学习中得到快乐,因此,它更是幼儿实现自我价值的载体.材料不同,幼儿操作方法不同,幼儿在游戏过程中,所获得的知识经验就不同.在研究中我们发现,现在,孩子对买回来的高档商品化玩具并不感兴趣,却对废弃的瓶瓶罐罐和捡来的石头等自然材料情有独钟.儿童的游戏,正是他们在与自然材料作用的原始活动中，加速体验人类发展过程中曾有过的各种情感,享受各种乐趣,获得各种经验的。
一、带着孩子走向室外。
游戏是贯彻学前教育的一个最为重要的途径,教师不仅要注意儿童游戏中动静交替还要注重游戏活动的户外交替.
1、融入环境。
我们的生存环境和发展离不开环境,我们的任何活动都与环境影响密不可分,幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌,也直接影响幼儿心理活动的状态.但如果一个人置立于一个环境中,并未与周围的环境之间构成正常的互动关系,那末环境对他来说就是一道虚设的布景,我园游戏场等运动设施和一些小景点,每种设施都有一种功能,各设施之间和景点缺少有机联系,为了充分发挥这些周围环境的利用价值,我们带着孩子玩起了装扮性游戏,孩子们在游戏中,身临其境,个个全身心投入,玩军是游戏,玩狼捉小兔的游戏孩子个个情绪高涨,兴致勃勃表现得惟妙惟肖.可见,巧妙的利用幼儿园的各种设施,不仅充分发挥了环境的整体功能,而且,进一步激发了孩子的游戏欲望。
2、我园身处独特的地理特征。离园不远处,就是博兴文化广场,那里有绿荫,花团锦簇,儿童乐园等等,孩子们来到这里,在窄窄的大理石凳上走一走,练习平衡能力;在路边的草丛中欣赏花的芳香；在渠道上练习跨跳......
3、向东不远处就是我县最大的新世纪超市，那里的环境更培养幼儿的自理能力，逛超市社会实践能力......孩子们在游戏时，没有约束可以尽情玩耍，从而使孩子的天性得到了充分的发挥。
二、带着材料走进教室。
教室外，有着无穷无尽的自然材料，教室内同样有孩子游戏的天地，怎样才能将自然材料投放教室，也是我们所热注的。
1、根据主题活动投放材料。
为了更有效的发挥自然材料的作用，我根据教育计划和主题活动，有计划的投放游戏材料。如：以环境为主题的活动，我们发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。幼儿利用废旧物品，做出了许多漂亮的作品，孩子们在把材料变着花样的满足不同的游戏需要时，不仅锻炼了手更锻炼了脑和意志。
2、根据孩子的游戏发展提供材料。
孩子们在玩的过程中，材料是与游戏紧密相连的。他们直接感受到的内在生理体验，以及有这种经验引起的外在物理经验，其中既有同化，又产生顺应，已达到适应不同时期产生的不同体验和经验，建构不同的指示，获得不同的发展。因此，应根据游戏的发展不断补充材料的需要，而材料的提供又反过来促进了游戏的发展。
3、根据幼儿的兴趣提供材料。
依据幼儿年龄特点，年龄越小独自游戏越多，随着年龄的增长又而社会性获得发展，集体游戏的.比例也就增大了。因此，不同年龄的幼儿对材料的种类和数量上不同，兴趣和爱好也不同。我们大班的幼儿常常喜欢在自制的玩具面前玩，自制和材料因为凝聚了孩子的力量，技巧和智慧，并与孩子们游戏的成功体验相联系，往往是孩子更加爱不释手。
总之，我们要充分的利用原始材料，丰富幼儿的游戏活动，我们的教育更加完善，把我园建设成现代化与自然化相结合的幼儿园。
幼儿园感恩教育论文篇五
在日常学习和工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编精心整理的幼儿园数学教育初探论文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
幼儿老师只要从心出发，结合学生的自身实际情况，因材施教，运用正确的教学方法，让学生学会自觉学习从中体会到无穷的乐趣。
一、注重幼儿素质的全面提高。
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：教幼儿掌握一些初浅的数学知识;培养幼儿初步的逻辑思维能力;培养幼儿的学习兴趣;培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。要通过数学教育激发幼儿的兴趣和求知欲，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力，训练幼儿做事认真、细致，具有主动性、条理性、坚持性和创造性，教育幼儿勇于克服困难，培养幼儿学习的毅力和自信心，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。教师在对幼儿进行数学教育时，要把这些目标渗透到教学活动中，多从培养幼儿的逻辑思维能力、学习兴趣及良好的学习态度和学习习惯几方面考虑，既让幼儿学到知识，又促进其整体素质的全面提高。
二、通过设置小游戏激发幼儿学习兴趣。
在《教育发展纲要》中指出：“寓教育于游戏之中。”游戏首先能吸引人眼球，是幼儿最喜爱的活动，游戏也是幼儿数学教育的有效方式。教师可以利用小游戏进行抽象的数学知识的教学，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极思维，提高幼儿的注意力，观察力和想象力，有效培养幼儿的思维品质，使幼儿在欢快的节奏中边玩边学，轻轻愉快地学习数学。例如在小班数学“识数”教学活动中，可以在教室放几件商品，上面标着价格。教师扮演商店的售货员，把幼儿化名为小动物或小植物的名字，分给他们每人一个小钱袋，里面装着不同数量的人造币，上面写着不同的数字，让幼儿去自己购物，可以是一个人一组，也可以是几个人一组，在购物游戏中，学习数字，了解数字的大小与事物的关系，做到边玩边学。再比如：同样是分角色的游戏，小班孩子应该以直观、有趣味为主题，如“小猪除草”“抓蝴蝶”“为小朋友找妈妈”等，从而极大地调动幼儿学习的积极性;在为中班、大班的幼儿设置游戏时，就可以让幼儿自己选择所需要的素材，进行群组游戏活动。幼儿在各种游戏互动中不仅可以培养兴趣，更重要的是增进幼儿之间、师生之间的相互交流，相互学习，相互沟通。使课堂教学氛围浓厚，兴趣盎然。
三、贯彻自主性确立幼儿在活动中的主体地位。
改指令为设疑，引发幼儿自主探索。幼儿进行自主性的探索学习，需要调动幼儿已有的经验与方法，还需要有正确的导向。教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片(花片一面是红色，另一面是白色)和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，幼儿还会发现一些问题，如：4片花片撒出去，出现了都是同一种颜色的情况，就会提出怎么办?有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话，总是与其中的一组情况一样，从而产生疑问，这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。
四、学具操作多样化，乐于“玩”中学数学。
教师是幼儿的主导者，幼儿的学习以听和看为主，他们的操作也大多是为了验证教师传授的知识。瑞士著名心理学家皮亚杰在儿童学习数学的论述中言：“数学首先是作用于事物的动作。”他告诫教师，过早强调图画表象和抽象符号教育将使幼儿的数学学习变成纯粹的记忆，而提供实物操作材料――不只是停留在教师将材料进行短暂的示范，而是让幼儿手脑并用全神贯注地进行操作的材料，对幼儿数学学习，思维发展具有决定性的意义。因此，老师要为孩子提供丰富多彩的、生动有趣的操作学具，充分激发幼儿操作的愿望和参与活动的兴趣。提供的材料可以是老师自制的，如数学棋谱、大转盘、等;也可以是和师生一起收集的废旧物品和自然物，如小石子、纽扣等。多样化的学具，激发了孩子动手操作的欲望。如：为了巩固对形状的认识，老师设计了“喂食”的游戏，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，真是在这一系列生动有趣的操作过程中，孩子们习得了相关经验。根据孩子的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，让孩子在“玩”中学数学，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦如门。
五、及时反馈，及时评价，适当表扬与鼓励。
及时了解幼儿的学习情况，能激发起幼儿进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度更加投入，激起进一步学习的愿望;通过教师反馈又能发现自己的不足(特别是大班幼儿)，树立克服缺点的决心，继续前进。对于不同层次的幼儿给予适当的评价，不失时机地对幼儿进行鼓励，使幼儿保持一种积极的进取心理，养成主动学习的习惯。及时评价，使幼儿进一步产生改进学习的愿望;再配合适当的表扬与鼓励，对幼儿学习成果和态度加以肯定，可以激发幼儿的上进心、自尊心和集体主义感。
总之，幼儿学习数学的兴趣是促进幼儿学习最有力、最稳定的动力，教师要采取有效的激励措施，充分激发幼儿学习数学的热情，让幼儿有更大的收获。
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。幼儿园数学活动是具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，并由外部的感知活动内化为内部的思维活动，从而用语言促进思维，培养幼儿对数学产生兴趣的教学活动。数学高度的抽象性、严密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
近年来，幼儿园课程改革虽然轰轰烈烈，但主要是跟风，一会是瑞吉欧，一会是田野课程、蒙台梭利。但由于多方面的原因，本人认为，目前，我国幼儿园数学教育存在一些亟待解决的问题，影响了其重要作用的发挥，具体表现在：
（一）教学内容的广度、深度不够。
目前幼儿园数学教材琳琅满目，近年来虽然《纲要》已明确指出了教学内容和目标，但不够具体。教材所呈现的内容基本上还是沿用八九十年代的全国教学大纲的数学教学内容。其内容浅、容量少，在广度和深度上远远不能满足今天幼儿智能发展的需要。而且内容重复较多，教师难于把握。由于现代社会数字化和各种信息的增大，幼儿受多种信息的刺激，其智能水平有了较大的提高，如：中班学了10以内数的守恒、比多少、相邻数，到了大班还要学习数的守恒、组成分解和比多少，学前班、一年级也还得学。这种无深度的反复教学，不但激发不起孩子学习的兴趣，对教师的教学探讨也没有动力，阻碍了幼儿的思维发展。
（二）教学目标单一。
幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而教学，幼儿只为学知识而学的现象，教学的目标只是数学知识单方面的目标。教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，活动中仅以学习数学知识为唯一目标，而忽视了诸如观察、分析、判断、推理等思维能力的发展，数学兴趣的培养等其他目标。
（三）操作材料单一、乏味。
幼儿对外界事物的好奇心极强，在学习中他们往往以兴趣为出发点，十分容易为新的刺激所吸引。这就要求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，材料的大小要根据幼儿的年龄特点而定。然而，由于有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够，加上怕麻烦等原因，教学中老是几套操作材料反复使用。而且给孩子操作的材料很少。陈旧枯燥的操作材料，极易使幼儿产生厌倦学习的情绪，影响操作活动的效果。
（四）教学方法和形式简单。
有的教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，习惯于依赖幼儿用书，仅以幼儿用书和幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依据，强调数学教育的直观性，片面依靠演示，把答案直接给幼儿。其次忽视了幼儿的学习规律，甚至过高估计幼儿的接受能力，教学效果不理想。如教幼儿“10”的加减法时，教师直接出示分合式，让幼儿看着分合式列出算式，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，大量的时间花在编应用题上。第三，采取“灌输式教学”。即老师讲，幼儿听，老师问，幼儿答，老师演示，幼儿看。不管是否能消化，硬往幼儿的脑子里灌死知识，造成幼儿被动接受知识。
本人根据多年的幼儿数学教学经验，认为应从以下方面进行改革：
（一）改革数学教育内容，统一教材。
数学高度的抽象性、严密的逻辑性,决定了幼儿园数学教育应由教育部门统一部署，组织专业人员，根据幼儿的年龄特点，由浅入深地系统地加深数学知识内容的深度和广度，避免重复无效的教育。
1.集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取物外，应延伸到20以内的认读、计数与取物，增加数群与个位的计数、目测数群、数量层次认知等。
2.单、双数：由10以内的单、双数顺数、倒数认知扩大到20以内的顺数、倒数及单双数的认知。
3.组成分解：除学习10以内的加减运算、分解组成、创编应用题外，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养。另外，从时空观念、逻辑观念等方面也应扩大知识面，增加难度，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项思维技能的培养与训练。
（二）转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要。
《纲要》中明确提出了数学教育的四个方面的目标：
（1）教幼儿掌握一些粗浅的数学知识；
（2）培养幼儿初步的逻辑思维能力；
（3）培养幼儿的学习兴趣；
（4）培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯。因此，幼儿教师应转变观念，满足幼儿探究的欲望和发展需要。
1.创造主题情境，激起学习兴趣。
每一个情境的创设，我们都要考虑和体现幼儿学习的“六个性”，即：主动性、自主性、参与性、合作性、独立性、选择性。幼儿喜欢听故事，在教授新的数学知识前，我们可以根据幼儿所需要掌握的相关数学知识，设计编写一些生动有趣、幼儿生活中熟悉的数学故事和情境，将数学知识融入其中。幼儿通过听故事、阅读欣赏故事、表演故事等方式方法，在不知不觉中去主动理解与之相关的数学知识。这样，幼儿学起来轻松愉快，理解起来也比较容易，充分调动起他们主动学习的积极性。
2.设计开放式的有效提问。
教师的引导和提问直接影响幼儿的思维方式和思维能力的发展。开放式的有效提问就需要我们广大教师引导幼儿主动地从多角度、多方面去思考问题。那么，如何设计开放式的有效提问呢？首先，应从结果入手，结果往往是幼儿最感兴趣、最想知道的。常规思维中，我们常常按照事物的发展顺序正向思维，若反道而行之，效果会不同，更引起幼儿的注意。再次，从对比入手。对比是一种让幼儿发现所观察事物之间的异同，从而从中找出正确答案的一种教学方法。如《按大小分类》的教学中，“为什么大书要放在大筐子里，小书要放在小筐子里呢？”这些问题的设计，都是从两物间的对比入手，从而激发了幼儿主动思维的积极性。最后，从难点入手。如“大小积木混在一起怎么办？”“小动物们去看电影不知道按什么顺序坐，他们该怎么办？”等等。这些问题对于小班幼儿来说，虽有些难度，但答案不止一个，具有更广阔的开放性，从而使幼儿的思维向纵深层次发展，充分体现了幼儿的主体性和个别差异性。
3.把数学教学融于游戏中去，让幼儿在玩中学。
爱游戏是幼儿的天性。幼儿在游戏中学习能收到事半功倍的效果。比如：学习单双数时，可让10个小朋友排好队，并给他们编上号，让他们单号或双号出队；学习10以内的加减法运算，可请10个小朋友表演乘车，上车几个人，车下还剩几个人，合起来一共几个人；学习比较数的大小和找相邻数，可让他们玩扑克牌、找朋友等游戏。实践证明，幼儿对这种教学方法很感兴趣，在玩中不知不觉地学到了很多东西。
（三）增强操作材料的趣味性。
《纲要》要求“幼儿园应提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”数是抽象、概括的。幼儿处在直觉行动思维阶段，逻辑思维能力差，他们只有在摆弄物体时，才能很好地进行思维。所以在教学中除了运用各种教具外，还特别注意采用直观式教学，提供足够的教具、材料让幼儿亲自动手操作。教师通过巧妙地设置问题情景，提供学具让幼儿动手操作，能使幼儿在具体的操作过程中，将解决问题的思维活动充分表现出来。
总之，幼儿园的数学教育是具体材料和游戏活动中进行的抽象活动，是培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。如果我们每一位教师都能根据幼儿的年龄特点，让他们的思维充分得到发展，使幼儿在学中玩，玩中学，主动去学习和掌握相对来说比较枯燥的数学知识，充分体现出幼儿在数学教育中的主体地位，并开展丰富多彩的数学活动，幼儿一定会对这门抽象的学科感兴趣。
对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值，由于数学是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程，真实地与物体打交道，获得真实的认识和体验；“解决问题不再是解答简单的应用题。数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，因为他需要这些工具。它们的意义直接来自于应用中的经验。”
（一）教学活动目标单一。《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，明确地提出了四个方面的目标。然而，我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。
（二）忽视幼儿的思维特点。幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。然而有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。
（三）数学概念模糊。
数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，它要求教师准确把握数学概念的属性，并能用幼儿容易理解的数学语言来表达。这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的。但是，有些教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。
（四）教师的语言不严谨。
教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
（五）忽视评价的教育作用。
我们这里所说的`评价，是指以幼儿为对象，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。
三、引起幼儿学习数学兴趣的因素。
（一）适合幼儿水平的学习内容。
（二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法。
（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性。
（一）操作法。
操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，以获得关于正点、半点的概念等等。操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法。幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，是儿童获得抽象数学概念的必经之路。它没有固定的形式和类别。运用操作法应强调几点：1.明确操作目的。2为幼儿操作活动创设必要的物质条件。3.给予儿童充分的操作时间。4在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法。4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索。5.讨论操作的结果。6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求。
（二）游戏法。
1.情节性的数学教学游戏。通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。
2.操作性的数学教学游戏。幼儿通过操作玩具或实物材料，并按照游戏规则进行的一种游戏。
3.运用各种感观的数学教学游戏。通过不同的感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
4.口头数学教学游戏。对发展幼儿数的抽象能力以及思维的敏捷性的作用较为突出。
5.竞赛性数学教学游戏。
6.数学智力游戏。以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏。
（三）比较法。
比较是思维的一个过程、是对物体之间的某些属性上建立关系的过程。在这一过程中儿童的思维进行着较复杂的分析和综合活动，因而，比较又能促进幼儿思维的发展。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础”。
在运用比较法进行教学是，应注意以下几个问题。
1.首先要组织幼儿进行观察，使幼儿细致地观察到物体的数量或形状特征，在充分观察基础上，再进行数或形方面的比较。
2.尽量让幼儿亲自动手进行比较。
3.在比较的过程中，教师要以启发性的问题，指导幼儿进行比较、引导幼儿积极地思考。
4.在运用重叠、并放、连续等比较形式时应有意识地指导儿童理解对应（配对）的含义并掌握正确进行对应的技能。
5.比较形式的选择应根据教学内容、不同年龄班儿童的具体水平来确定。
（四）启发探索法。
主要通过教师的具有启发性的提问进行，通过提问来引起幼儿思维的积极探索活动。最大的特点就是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的主动性、积极性，引导儿童通过积极的思维，独立地去探索并获取新地知识。
（五）讲解演示法。
这是一种讲解与演示相结合地方法，就是边讲解边演示。
应注意一下几个问题：
1.必须突出重点。
2.讲解时语言要简练、生动形象、通俗易懂和准确。
3.演示直观教具要真实、美观、整洁并为幼儿所熟悉的物体，以免用新奇的教具分散幼儿的注意。
（六）归纳法和演绎法。
幼儿数学教学的归纳法是指在幼儿已有知识的基础上，概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的方法。这是特殊到一般的过程。因此，在幼儿中、后期的数学教学中引导幼儿运用归纳和演绎法进行学习，是十分重要的两种促进幼儿初步推理能力的方法。
幼儿园感恩教育论文篇六
摘?要：提问是支持幼儿园语言教学的有效工具，其本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。本文对当前语言教学中的提问现状进行简单梳理，结合教学实践，提出在语言教学活动中如何进行有效提问，以期对语言教学有一定启发作用。
关键词：语言教学；有效提问；幼儿语言。
幼儿园语言教学活动中的教师有效提问是指教师根据语言教学活动的目标和内容，在语言教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划性、针对性、启发性的提问，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
一、当前语言教学中提问的现状分析。
1、提问过于简单，缺少启发性，问题缺乏思考价值。
如故事《母鸡萝丝去散步》中问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“母鸡萝丝聪明吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考，更不需要做出思考和探索。这种缺乏启发性的问题，无助于幼儿思维发展。另外，这种封闭性问题也是教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于孩子思维的发展。
2、提问缺乏目的性，直接表现为不会提问。
有的教师只是把提问当作课堂教学的必需部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，可以考查幼儿是否理解了新的内容，把握教学的进程；可以引发幼儿思考，更深入理解教学内容；可以激发幼儿参与的兴趣，保持对教学活动的高度投入。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么，即是为了引发兴趣还是为了引发思考，然后有针对性地进行提问。
3、提问过于笼统，幼儿不知如何应答。
提问的内容概括而不分明，难以表达确切的意思。如在生活经验提升的环节问及孩子的感受，老师往往很难把握，如问到这个故事说明什么道理，读完这个故事你有什么感受……这一提问的内容包括范围比较广，幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也不知道怎么回答，或者答非所问。
4、提问缺乏层次性，幼儿难以形成系统思考。
有的教师在提较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难的过程。例如在多数语言活动中，老师讲完故事后，会就故事的内容进行提问，如故事里讲了一件什么事，故事里有谁，结果怎么样，他们都做了什么等等。让孩子思维跳跃，一会思考开头一会思考结尾。教师缺乏对故事进行系统的梳理，没有形成问题层层递进的意识，也无法养成幼儿由分到总的思考习惯。
5、提问的形式单一，问题高度重复。
每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是“三部曲”，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。
二、如何进行有效提问。
提问是教学活动的一种有效组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术；是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行巧妙的设计，并加以灵活运用，才能达到提问的应有之效果。有效性提问应遵循以下5条原则。
原则1：问题要具有开放性，给幼儿思考的空间。开放式问题的特点，是答案不固定、不确定，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会。开放式提问比封闭式提问具有更强的导思功能。在幼儿园教学中，我们应鼓励教师尽可能地多提“为什么、怎么样”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑思考，培养幼儿思维品质。
原则3：提问要有递进性，引发幼儿层层思考。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。如在《聪明的小鸡》的教学中，教师提问“小鸡出门遇到了谁？”“小鸡遇到狐狸之后，它是怎么做的？”“它们都进行了哪些比赛？小鸡为什么要和狐狸进行那些比赛呢？”“你觉得这是一只怎样的小鸡？”这样逐层递进、由浅入深地提问，最终让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出小鸡的性格特点。通过层层分析、步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，从而形成系统思考能力。
原则4：提问应具启发性，激励幼儿的思维。如果将一些故事中的“怎么说的，怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做，你身边有这样的事吗？结果如何”，孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗”改为“母鸡螺丝是怎样摆脱掉狐狸的？为什么会有这样的结果？如果你是母鸡萝丝，你会怎么做”，引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了孩子对问题的理解。
原则5：提问要有多样性，从内容到形式要有新意。单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性；而多样性的提问即为突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还可以根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如复习性的内容可以用抢答式进行提问，如“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子通过辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式。
在幼儿语言教育活动中，提问的方式、内容并不是一成不变的，这需要我们教师在不断实践、反思中调整与改进提问策略，让幼儿活动的积极性、主动性不断提高，让师幼关系和谐，从而保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。
参考文献：
[1]李季湄，肖湘宁。幼儿园教育[m]。北京：北京师范大学出版社，.
[2]周?兢。幼儿园语言教育活动设计与组织[m]。北京：人民教育出版社，.
（作者单位：福建省仙游县实验幼儿园）。
幼儿园感恩教育论文篇七
文文来我们班时间不算长。她是一个很文静的女孩子，又可能是因为刚到了陌生环境中的缘故，所以她平时很少说话，和同伴也几乎没有什么交往，上课时更不爱举手发言了。
可是，文文很喜欢画画。每次上美术课时，她都非常投入，每当一幅画完成时，她都会特别的高兴，自己看了又看。有时候，我也会走过去，搂搂她，问问她：“你画的是什么，能讲给我听听吗？”渐渐的文文会主动地与我打招呼、说话了。
文文也是一个很爱劳动、很细心的孩子。有一次玩具区的玩具很乱，就问：“谁愿意把的玩具整理一下？”小朋友们争先恐后的举手，文文也举起了小手，我连忙抓住这个机会，请她来整理。整理好后，我在大家面前表扬了她，小朋友们也为她鼓起了掌，文文显得很高兴。从那以后，午餐时、喝水时，她主动地帮忙；帮老师整理图书、区角„„这个时候，我都会给她一个甜甜的微笑，笑意也会马上在文文的脸上荡漾开来。
一段日子过去了，我发现文文渐渐的能主动举手、在集体面前发言了，特别是在一节识字课上，文文举手好几次，而且每次的回答都很大声、都答对了。我们都为文文的进步而高兴，文文也逐渐活泼开朗了，与同伴、老师间的交往也更多了。
看着文文的变化，我感到很欣慰。我想：我们在集体活动中应该更加注意让幼儿获得成功，有愉悦感。我们的盈盈笑意、深情拥抱或抚摸，是孩子生活中不可或缺的阳光。就让我们从一个简单的微笑开始！
幼儿园感恩教育论文篇八
现如今的科技依赖，使得多数学生错别字多，或者甚至只会打字不会写字的现象时有发生，这应该引起教育者们的重视与关注。在小学语文的教学过程中，可以利用视觉素养材料，如ppt教学、动画教学等教学方式，将语文汉字的特点、组成与演化过程用ppt的形式表现出来，加深印象，提高兴趣，深刻理解。将词语的运用情境、成语的背后涵义、事物的前因后果等用动画的形式展现出来，开发学生的视觉感知能力，让其感受到色彩、动画、汉字的魅力，加深主观映像。
1.2强调视觉分析能力。
虽然多媒体教学已经广泛运用到日常的教学过程中，但若只是简单的呈现情境，教师没有进行一定地引入和带领，学生很难运用自己有限的感知来对事物进行分析。视觉画面不仅代表文字，更蕴含着深刻的人生态度和观念，一万个观众会有一万个不同的想法，未成年学生由于缺乏稳定的社会观和价值观，难免产生差异。因此要求教师运用高科技技术，在展现艺术作品或者视觉材料时，能够积极引导学生从正确的角度感受事物，打开他们的思维，从而培养他们对事物的分析和探索能力。
1.3提高视觉表达能力。
知识的输入固然重要，但输出代表着旧知识的运用和新知识的产出，更是对教育者提出进一步的要求。教师应积极鼓励学生们尽情表达自己对视觉素养材料的实际感知，鼓励他们运用自己的方法或者多种形式进行生动具体的表达，让输入的画面进入大脑，再用自己的印象表达出来，能够与老师和同学分享自己的感受，这样更加深了知识的记忆与理解，还在一定程度上训练了学生的口头和书面表达能力，提高自信。
1.4激发创造潜能。
视觉素养教育要求教师们能够利用视觉图像等材料，与知识点进行融合，调动学生大脑的主动思考，培养其无限的想象力和创造力。教师可以设定主题，引导学生对主题有关的视觉材料进行发散性联想，根据学生的联想回馈，引导其自主提问，运用所学知识分析问题，打开学生的思路，不限制范围，及时捕捉学生的创作灵感，鼓励学生有自己的想法，激发其创造潜能。
1.5灵活运用培养媒介。
教学手段的多样化，能够促进教学效果的提高。在小学语文教学过程中，要灵活运用各种培养媒介，给学生创造和发散的机会，同时也给他们犯错和探索的机会，给他们发挥才能和展示自己的机会，利用先进的信息技术、媒体和网络等多种资源，直观地展示教学材料，方便快捷地提供全方位的学习的平台，展开综合性培养，促进教学效果的提高。
1.6创设浓厚的学习氛围。
视觉素养教育形式多样、轻松娱乐，不同于机械、传统的教学方法，更能引起学生的兴趣，调动积极性和主动性，在教学文化课程的同时，也锻炼了学生多方位的能力。教师可以开展游戏、作品鉴赏、情景对话等形式，优化教学方法，创设浓厚的学习氛围，鼓励学生交流与分享，在这种平等、互助、合作的环境中得到应有的素质培养和智能开发，对未成年人全面发展有积极的推动作用。
2结束语。
总之，在小学语文教学中全面推行视觉素养教育仍然是一项艰巨的任务。小学生的思维跳跃又逻辑混乱，想象力丰富又缺乏一定的社会阅历，教育者一定要针对学生本身的特点，多给他们表达和创造的机会与自由，利用自身能力和丰富的视觉材料，为学生提供丰富多彩的学习环境，皆为教学改革工作的重点内容。
幼儿园感恩教育论文篇九
信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
“信息素养”ski提出，后经美国图书馆学会归纳总结，确定为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。”
[1]这个定义明确了信息素养的实现过程和能力总和，即:一是判断何时需要信息;二是怎么样获取信息;三是如何评价信息的好坏;四是如何高效利用获得的信息。
信息个体如果在每个环节都能准确无误地实现对应的目标，那么最终能够高效地解决想要解决的问题，以适应社会经济环境的发展。
xx年，美国图书馆协会在以上4个内容的基础上又增加了探究兴趣、创造性表达、知识创新等内容，以不断完善学生的信息素养水平。
继而xx年颁布的《高等教育信息素养框架》提出信息素养是所有素养的基础和源泉。
自媒体信息素养教育模式[7]、多维信息素养教育模式[8][9]、嵌入教学信息素养教育模式[10][11]、融合批判性思维的信息素养教育与专业课程教育的整合模式[12]等，或利用新的技术平台、或采用新的思维方法、或利用新兴的媒体方式、或综合利用多种教学模式，有效提高大学生的信息素养。
但万变不离其宗，高校信息素养教育是面向21世纪的大学生开展的教育活动，特定时期特定群体的时代特征决定了我们应该采取何种模式来开展信息素养教育。
只有了解和研究这个时代大学生的特殊性方可保证教育模式的有效性和实用性。
1“90后”大学生的个性特征与信息行为特征。
1.1个性彰显与过分自信的矛盾。
能够接受新思想、新事物;勇于表达自我，不满足现状;追求公平与效率;但另一方面，国内外多元文化冲突造成信仰无所适从;自我价值为中心，从自身角度解决问题的方式;现实功利性强，缺少长远规划。
这些个性特征造成大学生对自我的过高肯定与认同，对老师或上级存在叛逆与怀疑，做事缺少明确的标准与原则，注重短期效果，忽略大局与长远性。
表现在信息行为方面则是多遵从自我认同的信息检索途径;接受同龄或网上出现的新方法，忽视或抛弃基本的信息原理和方法;注重单一问题的解决，忽视解决问题的系统性;对其他人有较高的衡量标准，却将自己排除在外;喜欢解决问题的轻松性与娱乐性，但严谨性不足。
大学生的个性特征直接或间接地影响着信息素养教育模式，我们需要从大学生的个性特征出发，探索适合大学生个性的信息素养教育模式。
1.2碎片阅读与高效解决问题需求的矛盾。
电子出版、internet资源的出现与推广，让喜爱便利、接受新事物和渴望交流的大学生快速进入电子化、数字化时代，课堂、食堂、寝室，甚至交通工具上随处可见大学生使用移动设备进行碎片化阅读。
但碎片阅读在具有快捷、高效、及时等优点的同时，不可避免地存在系统性差、表面显性知识多、隐性知识少、知识创新不足等缺点，这对于循序渐进培养大学生系统深入地解决问题是致命的缺点，且容易助长大学生的急功近利思想。
由此，信息素质教育模式要解决大学生碎片阅读的习惯和逻辑系统解决问题之间的矛盾。
1.3“多线程”信息行为与单一检索的矛盾。
信息检索手段和方法也在不读地扩充，对某个问题的解决，同时可以借助图书馆、专业数据库、搜素引擎、internet资源等多种信息源，甚至通过交互方式向行业专家、学者或兴趣者等寻求帮助。
甚至大学生在解决问题的信息行为过程中，可能还进行打开视频、音乐等与信息目标无关的信息活动，一方面说明大学生信息行为存在多元性，另一方面也表明大学生喜欢沉浸在一种无压力的通过信息解决问题的环境中。
但是，比较矛盾的现象是，80%以上的大学生仍然习惯利用搜索引擎这种单一的检索途径。
1.4信息能力与预期的矛盾。
根据mahmoodk，tellaa研究显示，大学生的信息能力因性别、专业等因素存在差异。
理工科如物理、计算机、软件、化学、自动化等专业的大学生信息能力普遍较强，反之，音乐、美术等艺术类专业的学生这方面的能力较弱。
结合我国实际，高等院校及其专业的学风对大学生的信息能力水平也存在一定影响[14]。
grossm，lathamd的研究表明，信息能力较强的大学生能够客观评价解决问题的程度，反之，信息能力较差的大学生往往存在较高的信息预期，即会高估自己的实际能力。
这也说明，正是由于部分大学生缺乏系统的信息素养知识结构和能力结构，导致他们无法客观正确地评价自身的信息能力，造成“无知者无畏”式的盲目乐观[15]。
信息素养的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思维、实践综合培养螺旋上升的过程，且内在相互之间融会贯通，共同打造大学生的信息素养水平。
如图1所示，信息素养教育scpt培养模式通过技能培养层、能力培养层、思维培养层、实践培养层4个层次，充分利用大学生个性、自信、功利、碎片、多线程等个性特征，通过课堂教学、自主学习、任务参与、交流与共享等教学方式，实现信息素养水平的整体提高。
2.1技能培养层。
中外主流数据库的信息检索技术;网络搜索引擎的使用技巧;免费学术资源获得技术;信息资源交流与发布技术等。
该层次的主要任务是让大学生了解搜索信息的不同途径并能熟练使用，其学习可通过学校开设的共同信息检索课程，或通过图书馆设置的游戏、竞赛、mooc、视频课件等寓教于乐的教学方式让大学生自主学习完成。
但须注意的是避免学生学习流于形式，单纯地掌握表面信息，可与实践能力培养层进行交互，将相关内容嵌入专业教学中，或采取独立开设任务领取(如华盛顿大学“本科生图书馆资源研究奖励计划”)[16]等方式，鼓励或调动学生将所学技能进行实际应用，让学生能够实际体验到学习内容所带来的利益。
2.2能力培养层。
(capacity-building)能力培养层是指大学生在掌握各种相关的信息技能的基础上，系统地构建个人的信息需求分析与确定、信息搜索、信息判断、信息理解、信息评估和信息应用等能力的过程。
幼儿园感恩教育论文篇十
摘要：规则意识的培养对建立幼儿秩序感和团队协作精神以及幼儿的长远发展有着不可忽视的重要性。教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识便更加重要。在幼儿发育初期对其进行有意识的规则教育，不仅能够帮助幼儿身心发展，更能够从小培养他们的秩序感、道德观、与他人相处与沟通的方式。
针对托班幼儿的年龄特点，运用情景教学，培养激发幼儿对体育游戏的兴趣，自觉遵守规则；以儿歌游戏的方式，吸引幼儿主动参与，自发强化规则意识；注重体育游戏的评价，培养幼儿自觉遵守规则。
让孩子在一个有序的环境中协调发展，有利于孩子良好习惯的养成，为他们的将来打下坚实的基础。
关键词：规则意识，培养，小班，体育游戏。
俗话说：“没有规矩,不成方圆。”一个没有规则意识，不懂得遵守规则的人，是不能适应社会生活的。什么是规则？规则是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则，良好的规则是一切活动的保障，规则意识就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。
游戏是幼儿自主参加的上一项快乐活动。它既可以促进幼儿身体生长,又可促进幼儿智力的发展，还可以激发幼儿的良好情绪。游戏对幼儿来说，并不只是一种消遣和娱乐，而是幼儿身心发展的重要途径，也是我们教育者对幼儿进行教育的一个重要形式。
《幼儿园工作规程》中规定:“游戏是幼儿园的基本活动。”它指出了我们在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段。体育游戏是幼儿体育活动中重要的一部分，是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧，锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康。它的情节有趣，形式活泼多样，适合幼儿生理心理特点，易于激发幼儿积极探索和参与的兴趣和愿望。
3至4岁的幼儿具有活泼好动、好模仿、喜称赞、喜成功、自制力差、认识活动以具体形象为主的年龄性格特点。而体育游戏既能够满足他们这些特点，还可以帮助他们树立正确的价值观、建立完善健康的人格。他们在参与游戏的过程中学习与人沟通的能力、建立秩序感以及面对逆境时的应变能力。但是如何通过体育游戏培养小班幼儿规则意识呢？针对不同幼儿的情况，我提出了不同的解决方案：
《幼儿园教育指导纲要》要求:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。对于小班幼儿来说，制定规则是有很大难度的，但他们有很多感兴趣的事情。在游戏过程中，遵守规则能让游戏顺利进行，幼儿从中体验发现的乐趣,得到自我的奖赏。
在组织幼儿体育游戏时，我们常通过各种游戏形式，或富于它情节、或营造竞争氛围，使运动器具和材料“活”起来。孩子们从“模仿学习”走向“探索学习”，从“被动运动”走向“主动运动”。布鲁纳曾经说过:“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要，因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界、进入角色，既有可感性、加深记忆，同时又可提升运动兴趣。良好的情绪体验、规则的自觉执行，更好的激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。
情景游戏是一种重过程、轻结果的活动。小班幼儿行为的目的意识较差，游戏过程能使孩子情绪愉快，潜能得到开发。例如为了发展幼儿跳跃和奔跑的能力，我先是以故事的形式创造游戏情境激发幼儿活动兴趣，孩子们以“快乐的小兔子”这一可爱的动物身份，听音乐跳到“草地”上，分散练习向前跳。还如在“打蚊子”的游戏中，分散练习向上跳，鼓励幼儿大胆跳跃。还有当听到“大灰狼来了”的信号时，快速跑回家里，庆幸自己跑得快，充分体验遵守规则的快乐。还有专为幼儿跳跃设计的“摘苹果”游戏，苹果充分提高了幼儿运动兴趣。整个活动,孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，规则意识逐步得到发展。
2至3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们需要合理的创设游戏环境、投放材料来吸引他们的注意和喜爱。如在《小猫运鱼》这一活动中，我为孩子们提供了小猫头饰、筐2个、小鱼图片若干。我不急于去教会他们玩的方法，而是先让“小猫”自由学本领，耐心的看孩子的反应，看看他们在游戏环境中会用那些材料干什么、怎么玩，让幼儿“试一试”、“想一想”、“说一说”。同时个别指导一些孩子进行比较薄弱环节的练习，如身体协调的走和跑，引导他们自己进行练习，通过自己的尝试培养他们大胆、自信、勇敢的个性心理品质。当幼儿尽情的玩耍后，我让孩子们带上小猫头饰，组织集体进行练习游戏“小猫运鱼”又一次把活动推进高潮。我将参与到游戏中，因为当教师参与到游戏中孩子们会很高兴，他们会模仿老师做动作。可见,教师参与到游戏活动中是很重要的。同时教师需要做活动中的协助者、总结者。
以儿歌游戏的方式，让孩子们在活动中自我发现、自我学习、主动探索，这一形式受到了孩子们的喜爱，也获得了良好的练习效果。把体育游戏规则及动作要领以琅琅上口的儿歌形式表现出来，幼儿可以边说边做、边唱边做，以儿歌形式表现游戏规则，促使幼儿遵守游戏规则，同时也提高了幼儿参与体育游戏的兴趣。
围中得到了锻炼。游戏熟悉后，再让幼儿尝试不同的角色，孩子们参与活动的积极性更高，规则意识不断得到强化和发展。又如体育游戏《木头人》，能锻炼幼儿灵活性、快速反应的能力与幼儿大肌肉群的发展。游戏开始前，我首先把歌曲教会幼儿，因为儿歌的内容和韵律很符合小班幼儿的年龄特点，孩子们普遍都很喜欢。然后我以集体活动的形式，让幼儿手拉手围成一个大圆圈，边唱歌边组织游戏，很快孩子们就都掌握了游戏玩法和规则。老师与幼儿共同游戏，充分调动了幼儿的积极性，孩子们都玩得很开心。
小班幼儿由于年龄小，自我评价能力低，教师应作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，平等地参与幼儿的评价活动，并给予适时的指导和帮助，这对于培养幼儿规则意识有很大的促进作用。这里所说的评价主要是指对幼儿参与体育游戏活动遵守规则的表现及成果的评价。在体育游戏活动中，树立崭新的评价观，把评价作为体育游戏活动中重要部分，让评价充分地调动幼儿参与的积极性、主动性、自觉性。
活动评价的时间不受限制，随时根据需要都可以进行。游戏开始时的评价多为全面性评价，意在激发幼儿参与活动的愿望。游戏中的评价，对幼儿在游戏过程中表现出的创意和进步要予以肯定的评价，使幼儿在感受成功喜悦的同时，更加努力向上。但同时也要注意评价的时机是否适宜，如幼儿正在大胆尝试时,尽量不给予评价，以免打断创新的思路。这时需要教师不断支持、鼓励幼儿之间相互交流、合作。教师评价幼儿时，要有论据，论据要清楚、具体、明确，幼儿能理解并达到，如:“×××小朋友锻炼认真，能遵守游戏规则，老师要求的每个练习都认真完成”。在老师的具体示范下，幼儿不仅明确了体育活动的要求，积极调整自己的行为，努力达到目标，规则意识在潜移默化中不断发展。同时，教师应注意在言语和行动上处处照顾好每一个幼儿，不仅要运用语言评价，同时要善于运用非语言评价。一缕关爱的目光、一个鼓励的眼神、一次甜蜜的微笑、一份热烈的拥抱，都能够帮助幼儿树立良好的自我形象，成为孩子们活动的源泉和动力。“不错,有进步”“没关系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了。”肯定、鼓励的话语既能淡化幼儿的挫折感，也能使幼儿保持对后继活动的成功期望。在这种爱的氛围中,孩子们与老师共同分享成功的喜悦,一起克服困难。
幼儿园感恩教育论文篇十一
教育好幼儿既是幼儿园的任务，也是家庭的责任。而幼儿园教育的成功与否，在很大程度上取决于幼儿园与家庭的联系，取决于家庭能否与幼儿园配合共同教育好幼儿。而办好家长学校是促进家庭教育健康发展的重要措施。
(一)、家园互动、密切联系1.通过各种形式提高共育意识。
家园互动有利于让家长及时了解幼儿在园的活动情况，有利于幼儿园加强日常的教学和管理。每个月一次的“幼儿成长档案”是老师根据每个幼儿的发展状况进行详细记录，让家长及时了解孩子在园情况，并反馈孩子在家表现，为有针对性地提出教育策略提供了依据。我们通过家访、电话的形式与家长进行沟通，开展家长工作。我们积极利用网络向家长介绍班级主题活动的开展进程，每周的活动安排及根据不同的主题家长需配合的具体工作。发放告家长书是幼儿园与家长沟通的另一个有效措施。一方面可以使不经常来接送的父母更深入的了解幼儿园的情况，另一方面也使全园的家长能更清楚的知道近阶段需要配合的工作。如：开学初的家长配合工作、有关交通安全、宣传世博、门禁令以及其它常规工作。我们还继续利用幼儿园网络的平台做好家园沟通工作，通过班级qq群，老师将每周的主题教学内容与幼儿活动场面上传至网站，对班级新闻、开展的活动及时通过网络传递给每位家长，使网络真正成为家长了解园所的窗口，架起了与老师、幼儿园沟通的桥梁。2.积极开展亲子活动我们利用各种节庆日开展了丰富多彩的亲子活动，通过老师和家长的互动让家长更多的了解孩子的发展情况，积极争取家园协调一致共同促进幼儿的健康成长。这一次次精彩的家园活动，都融入了我们的智慧与心血，也把我们教师和家长的距离拉得更近了。3.开展丰富的家长活动，促进家长协作我们组织了每月一次的主题活动，家长分别参与了各种亲子制作活动，此外还有我们的家长助教、家长志愿者来园护校活动等等开展了形式多样的家长活动，引导家长配合幼儿园共同营造幼儿健康成长的家园内外环境。
同时我们注重宣传工作。通过“家长园地”向家长宣传育儿知识以及本月的课程内容和一些科学教子的经验信息，实施家园同步教育。
(二)、发挥特色、争创优秀1.开展家长活动、提高家园互动。
幼儿园的社区工作是幼儿园教育的重要组成部分，是做好幼儿园教育的基础保证。《纲要》指出：“家庭、社区是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取全社会的理解，支持和主动参与，并积极支持，有利于帮助提高教育能力。”如今，无论是家庭活动、社区活动还是幼儿园本身的社会性活动，都可使幼儿从教育中获得的益处持续的更久。家长、教师、社会的群众为促进幼儿的发展，相互交流经验，取长补短，共同探讨教学方法已成为需要。“家庭、校园、社区一体化”指导思想不仅是幼儿园的办园特色，更是我们幼儿园工作的重中之重。《纲要》指出：“充分利用环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”因此，我们以社区基地为抓手,开设幼儿社区实践活动。一方面走出去，将优秀教育资源服务社区；另一方面请进来，将社区的有利资源用于幼儿园的教育教学。开展社区教育工作时我们在思想上，鼓励多交流；工作方法上，灵活多变，形成了一支有凝聚力的教师队伍，为做好幼儿园各项工作提供了有利条件。下面就我班社区教育工作总结如下：
1.带领孩子走进社区、走进生活，引导幼儿观察和发现一些社会现象，加强其环保意识，教育幼儿明辨是非，通过孩子的小手牵大手的活动，共同爱护我们的家园和社区。
2.通过与社区配合，做好民族幼儿入园的调查工作，同时向社区居民发放宣传幼儿园办园理念和先进的教育理念宣传单，以此提升民族幼儿的入园率，提高家长培养孩子和科学教育的理念。
3.幼儿园与社区相互协助组织开展“好家长，好家庭”的评选活动。4.家庭教育指导师走进社区，根据居民的需要进行“家庭教育讲座”。
每学期我们组织幼儿进行消防演习，让幼儿知道基本的逃生方法。本学期我们组织开展了幼儿社区实践活动，参观了附近铁道技术学院。让幼儿走出幼儿园的大门，多去了解大学的生活，和大哥哥大姐姐一起发现大学的秘密。通过开展幼儿社区活动，也拓宽了孩子们学习的空间，丰富他们的知识，增进与他人的交流和对社会的进一步认识。
家园共育犹如一车两轮，只有同步同向才能产生出1+1＞2的合力。随着二期课改的不断深入，在开展家长工作的过程中，我们将继续努力，不断创新，将工作做得更好。我们相信在家园工作中用自己辛勤的工作、无私的奉献和无限的关爱，一定会征服家长的心，达成共育共享，达到共同教育的目的。
幼儿园感恩教育论文篇十二
摘要：新课改的出现使得社会各界对于幼儿园教育的要求也越来越高，幼儿园教育改革也因此而不断推进。在此背景下，学前教育专业课程设置的问题也日益凸显出来，例如课程观念陈旧，设置不合理，课程内容脱离实际，前瞻性差等。这对幼儿教育有着非常大的影响。为此，本研究针对目前幼儿园教改背景下学前教育专业课程设置出现的问题进行研究，并针对性地提出了解决这些问题的对策，以期能为加强我国学前教育专业课程设置合理性，提高幼儿园教育教学水平提供参考和借鉴的依据。
关键词：学前教育；课程设置；原则。
随着新课改的出现，基础教育课程开始不断朝着纵深方向发展，社会上对于基础教育课程的教育教学理念、教材、课程评价观等都有着较大的改变，强烈地冲击着目前的教育体系。因此，在此背景下，基础教育课程无论是在课程的结构上，还是内容上，都有着较大的创新和突破性要求。这意味着，与此相关的学前教育课程结构设置必须不断随着社会需求而调整，才能有效促进学前教育教学质量的提高。
调查研究显示，目前我国的师范生在大学所接受到的教师教育与实际的社会需求有着极大的差距，目前高校所使用的培养理论仍然是最初引进的凯洛夫教育理论，注重于理论实质，要求死记硬背，强调老师在课堂上的主体地位，忽视了学生的发展需求。而这种教学模式已严重束缚到了学生的发展，也严重制约到了我国学前教育的发展。究其原因，主要体现在以下几个方面。
1.1课程改革缓慢，课程观念陈旧。
虽然自建国以来，基础教育课程的设置已进行了多次的改革，并把“一切为了每一位学生的发展”作为了新课改革的宗旨，但在实际的操作过程中却是以不断围着学生转，教为学服务的形式来达到“一切为了每一位学生的发展”的目的。对于基础教育课程的改革还没有较大的进展，这也是导致学前教育专业课程设置明显滞后于幼儿园教改的重要原因。
1.2教育理论课脱离教育实践课程。
在针对北京师范大学、华东师范大学等几所高校的学前教育课程设置的调查中显示，教育专业课学分最高只占了6.4%。其中教育理论课仅为5%～6%，而教育实践课则为3%～4%，这种比例的设置远远达不到实际的需求。目前，课程结构设置的不合理主要表现在以下几个方面，一是课程结构安排不合理，重视必修学科、单科性学、传统学科而忽视了选修课、综合性学科、新型学科的发展；二是课程设置的领域比较狭窄，课程设置的目标主要集中在3至7岁儿童的教育中，对于其他的年龄段的托幼教育或者是残障儿童的保育教育则没有完整的体系；三是艺术类课程少，目前，高校招生录取中对幼师生的招录主要参考的是高考文化课成绩，对于艺术技能的考虑几乎没有。这种招生制度的不合理严重制约了学前教育的发展，而课程的内容也与幼儿园的教育联系不密切，导致幼师生在教育教学过程中缺乏实际的幼儿园教学体验，影响力其投身到幼儿教育的过程中，导致幼师生毕业后融入工作的时间长，影响了高等院校的声誉，制约了学前教育专业的发展。
2.1设置原则。
学前教育专业课程设置主要要突出的是其专业特点。因此，课程在设置过程中既需要符合新课标的标准，合理设置学前教育专业基础课与实践应用课的课时，也要针对社会对于学前教育教师的实际需求而针对性地设置相关的理论课程。例如在美术课程的设置中，除了基础的理论课程外，还可针对幼儿的生理特征开设基本的素描、色彩技巧训练课程，或者开设简笔画，儿童画，卡通漫画等实践课程。而在手工课中，为有效提高幼儿的动手能力，可增加折纸、陶艺、布艺等动手能力较强的课程，让课程能够与艺术连接，与生活相接。因此，对于学前教育的专业课程设置上，需要遵循综合性原则，培养幼儿理论与实际相结合的能力。课程设置的内容则需要尽可能与学生所接触到的社会生活联系起来，加强理论与实际的联系，把枯燥的理论教学融入到实际的生活中，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.2基本内容。
以美术课程为例，学前教育的美术课程可分为四大模块，而四个模块的设置标准则是根据课程开展的先后顺序逐步深入而划分的，主要包括基础造型能力、美术应用提高课、手工制作课、专业选修课。一般情况下，开设手工课则需要学生具备一定的绘画基础和简笔画基础才能有效达到课程的开展效果，因此，开设手工课之前则应该开设简笔画等绘画基础造型教学。而专业应用模块则包括了以儿童画，简笔画为主的各种类型的绘画课程，手工课则是包括了以纸工、泥工、环境创设等课程为主的操作课程。除了以上提到的四个模块的课程外，还可根据学生的兴趣爱好开设电脑设计、音乐、舞蹈、科学等课程，将课程的全面性、整体性、综合性有效提高。
2.3现代教学模式的运用。
在信息化的大数据时代背景下，多媒体教学成为了主要的现代教学模式。在学前教育中，多媒体教学同样能有效提高教学质量。利用计算机辅助教学，能有效丰富学生的想象力和创作力，例如以flash动画的形式制作小动画，能让学龄前儿童根据动漫的形式学唱儿歌，学讲故事等。通过现代化的教学模式，有效跟上时代发展的前沿，进而提高教学的效率。
在教育越来越发达的今天，学前教育越来越受到社会各界的关注，不少人甚至提出了“不让孩子输在起跑线上”的观点，这意味着，对于基础教育课程设置，还需要不断加强课程设置的合理性，以全面提高学生的学习能力和学习效率，为提高学前教育水平提供强大的原动力。
[1]纪瑞祥.浅析幼儿园教改背景下的学前教育专业美术课程设置[j].科技信息，2012（05）：247+228.
[2]叶平枝，余燕宁.学前教育专业本科课程设置及实施效果研究——《幼儿园教师专业标准（试行）》颁布背景下的实然视角[j].教育导刊（下半月），2013（08）：8-12.
[3]张晓梅，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[j].黑龙江高教研究，2015（11）：87-90.
幼儿园感恩教育论文篇十三
摘要：舞蹈艺术教育是面向幼儿进行素质教育的最为有效的手段之一。舞蹈教育价值的认识也随着时代的发展在不断变化。早期儿童舞蹈教育实践也存在多种价值追求，幼儿园舞蹈教育的价值要得到实现，教师认为从三方面进行实践是价值实现的有效手段：第一，以考级、演出、比赛、家长开放日活动的舞蹈表演的幼儿舞蹈教育实践；第二，幼儿园日常音乐课程中的舞蹈教育的渗透；第三，幼儿舞蹈教育与其他学科的教育实践相结合。
在经济发达的珠江三角的幼儿园大部分是私立的，而办学的园长都会有自己的办学理念、办园宗旨、目标、指导思想及特色。作为幼儿园的领导者或业务园长的指导者，只有具体地了解在艺术范畴对幼儿的教育所起的作用，才会更有信心在幼儿园实施舞蹈教育实践活动。
舞蹈教育价值的认识是随着时代的发展不断变化的。目前我国早期幼儿舞蹈艺术教育实践存在不同的价值追求，因此，幼儿园的舞蹈教育实践活动就不言而喻地体现了舞蹈的魅力和作用。
运动始终伴随着所有机体活动。儿童是通过运动而得到身心的全面发展的。（1）舞蹈活动属于体力运动范畴，能促进幼儿的骨骼肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能的发育。通过舞蹈动作训练幼儿的协调性和节奏感，在幼儿进行一定运动量的舞蹈以及掌握一定的舞蹈技巧后，能加强他们的形体训练和体能发展，也更能有效地锻炼他们身体各个部位的发育、幼儿身体运动的机能。教师可以带着孩子一起随音乐动起来，比如拍手、踏脚、摆头、扭腰等，让舞蹈带给幼儿整个身心的快乐。舞蹈是以经过提炼、组织、美化了的艺术表现为手段，是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。幼儿舞蹈也是如此。幼儿舞蹈教育实践是反映学龄前儿童的生活，表达他们思想、感情和态度的舞蹈。它是根据幼儿生理及年龄特点加以创编的。例如幼儿学习基本古典手位时，可以通过用小手模仿花儿开放、小树抖动的动作，以此促进幼儿手指肌肉的灵活性和协调性，指关节和腕关节、肘关节的灵活性；通过花绑步、小碎步、圆场步等动作的学习可以达到幼儿的腿部肌肉的更发育的效果。（教育论文）在学习舞步舞姿、练习舞蹈表演的过程中，幼儿的整个机体都在积极地参与活动。由此可见，幼儿舞蹈教育活动不仅能发展幼儿动作的协调性和节奏感，而且对幼儿整个身体机能健康发展起着不可估量的作用。
2。幼儿舞蹈有利于培养幼儿的性格和品德意识。
舞蹈是来源于生活而美化于生活的综合艺术，幼儿舞蹈教育实践活动能够培养幼儿活泼好动的个性品质和良好的品德意识。现在的独生子女有一些娇生惯养，有的在公众场合可能会有内向害羞、娇气任性的毛病，但是舞蹈活动是当众表演的，还有着现场、即时进行人际交流的活动特点，教师在进行舞蹈教育实践活动的同时可以利用舞蹈的外向特征，激发幼儿进行富有表情的表演。幼儿通过参加排练、演出、集体活动等，许多幼儿克服了性格内向、胆小害羞等不健康的心理特征。再者，舞蹈是一门重体力劳动的艺术运动，在舞蹈的训练过程中，特别是基本功要付出痛苦和艰辛才能达到一定的程度。比如吊腰、下叉等腰腿功的训练，这就需要孩子们具有坚强的意志和吃苦精神。幼儿舞蹈（含游戏）的教学中，幼儿生活在欢乐和友谊之中，生活在受到统一指挥、组织严密的集体当中，他们懂得了如何去与小朋友交往，无形中使幼儿的交往能力得到发展，幼儿在舞蹈的愉快情绪和自主的相互配合中又培养了合作精神，这对于建立和谐的人际关系适应未来生活有着举足轻重的影响。如在“找朋友”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等游戏中提炼、加工，把幼儿无意识的游戏中具有舞蹈性的动作与姿态变成有趣的舞蹈作品，在这个过程中，幼儿会无意识地自主参与及有意识地寻找伙伴商量，讨论舞蹈动作的创作。舞蹈教学对幼儿品德的形成也是十分重要的。教师可以用一些舞蹈作品以培养幼儿的个性品质，例如在《众人划桨开大船》的教学中，通过各种划船动作，可以培养幼儿团结友爱、勇敢、不怕困难的精神。这样，幼儿通过民族民间舞的训练，培养了他们热爱祖国、热爱集体、热爱本民族音乐和舞蹈的热情。3。幼儿舞蹈有利于培养幼儿的观察力、注意力、思维能力、记忆力。
随着时代的发展，幼儿园舞蹈教育实践的主流是开发智力和提升创造力。在科达伊、奥尔夫、达尔克洛兹、蒙台梭利等国外音乐教育理论以及实践体系的影响下，幼儿园教师和专门从事早期儿童音乐舞蹈教育的培训中心都开始尝试以开发智力和提升创造力为主的幼儿舞蹈教育实践活动。在幼儿舞蹈教学中，教师的首要工作是吸引和激发幼儿注意的动机，提高注意力集中的水平，引导注意的方向。对待不同年龄段的幼儿，教师可采用不同的教学方法。如用温和、柔美、清晰的身体语言与幼儿交流，能培养小班的幼儿在把注意力集中到教师身上；用充满活力的、姿势多变的体态面与中班的幼儿交流，会使中班的幼儿的注意力集中到老师身上；用速度、力度变化丰富且强调语义和情感的身体语言与幼儿交流，有助于大班的幼儿迅速集中注意力。舞蹈教师要教孩子们表演小白兔，问小白兔是怎样走路的，孩子们立即用蹦蹦跳跳的样子学小白兔跳，而此时舞蹈室里根本就没有小白兔，孩子们是动用已有的知识经验对教师的提问进行加工处理，并用身体表现出来的。这个过程就是孩子们运用思维的过程。此外，孩子们在舞蹈学习中，要表现完成一种舞蹈动作，当他们不能表现或表现得不充分时，教师则用生活的经验对他们进行启发，孩子们根据教师的启发进行联想、回忆、理解，最后用形体表现出来。在这个过程中，孩子们也进行了积极的思维活动。
在舞蹈教学中，常用的方法之一是观察模仿的学习方法，运用它就可以保持舞蹈动作的完整性，集中幼儿的注意力，在学习过程中可以不断地提高幼儿的观察力、注意力、思维能力和舞蹈表演能力。
1。以考级、演出、比赛、家长开放日活动的舞蹈表演的幼儿舞蹈教育实践。
我国著名文学家王安石的一篇文章《伤仲永》通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，从神童到成为普通人的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天的教育，再好的天赋也不可能得以发挥。家长们都不希望自己的孩子成为“伤仲永”第二，于是兴趣班、考级班、提高班就像雨后春笋般地孕育而生了。如有的幼儿园的兴趣班或培训中心的组织者会以这样或那样地向家长承诺，参加了培训幼儿的舞蹈素质会得到一定程度的提高，或是一定让幼儿参加比赛才能体现幼儿的舞蹈素质。同时，一些教师或家长也认为只有这样才能体现自己的教育价值和幼儿的教育效果。
价值是在人们对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的。我们在电视上经常看到各种媒体策划组织的儿童“选秀”活动也应归在此列，如我们梅州电视台举办的超级宝贝大赛、少儿我最靓等。有人会说这难道不是仅仅为了满足成人的虚荣心吗？其实不然，这只是表面现象，这样的活动不仅满足了一些爱好舞蹈表演的幼儿的游戏需要、发展需要和审美需要，而且提高了孩子们的表演技能，锻炼了孩子们的身体和毅力，同时也使这些幼儿有机会认识到自己学习舞蹈的潜能，增强了他们更主动地投入舞蹈学习的内部动力。幼儿在比赛、演出、家长开放日的表演获得的成就感，体现了舞蹈教育实践的价值，教师和家长仍是觉得非常值得追求的。以上类型的舞蹈学习和舞蹈教育实践我们不可能杜绝，也不一定要指责这些活动可能对幼儿的成长带来哪些危害。作为幼教工作者应该认真研究具体的教育机制，应如何减少负面影响，扩大正面影响效果。这也正是园长们所面临的新课题。
在幼儿园教育中，游戏作为一种手段促进儿童发展，主要是通过提供儿童适当的身心发展条件机会与氛围，并通过儿童自由主动地参与来促进儿童的正常发展和良好的适应。在幼儿园的日常音乐活动和集体教育活动中，大部分都设置区域活动，教师提供幼儿学习舞蹈的活动主要有“小舞台”角色表演游戏时间，音乐舞蹈区角中的自由活动，体育课的音乐舞蹈游戏，舞蹈兴趣班活动，演出、比赛的舞蹈训练，音乐活动的舞蹈学习等。不同时段的舞蹈学习机会为幼儿提供了不同的`发展机会。在常规的舞蹈教育实践活动中，教师在一般情况下应该给幼儿更多探究、尝试、自由创造以及独立解决学习和交往问题的机会。如果发现幼儿遇到难以解决的困难时，有经验的教师就要根据具体情况为幼儿提供帮助，即提供舞蹈素材。在兴趣小组和为演出、比赛而准备的排练活动中，教师们往往更加关注排练质量和训练成效，对幼儿学习舞蹈的能力和人格的发展的关注就较少了。事实上，教师们应该加强对幼儿的学习能力、人格方面的教育。在长期实践教学研究过程中，当幼儿能够以健全的人格及有自主学习的品格去学习舞蹈，排练的效果将达到事半功倍。
在传统的文化教育的过程中，大部分都是“口授”教育模式，特别是文化课的教育。幼儿园的语言、计算、英语的教学都比较呆板，因而过早地进行小学式教育会抹杀幼儿的天性及智力的发展。而教师在枯燥的国学教育的过程中加入生动活泼的幼儿舞蹈，既增加了幼儿学习语言的兴趣，更强化了语言的教学。如我在给幼儿园的孩子进行《三字经》的教学时，编排了一小段相应的儿童舞蹈，孩子们在一边跳一边念唱的过程中就把《三字经》学会了。
幼儿舞蹈可以融入多元文化的教学中。幼儿舞蹈具有丰富多彩的表现形式，幼儿在学习单调的多元文化时能够同时看到优美的舞姿、鲜艳的服装道具，听到美妙的歌声，这些都能够抓住幼儿好奇好动的心理特点，使幼儿在丰富多彩、形式多样的幼儿舞蹈学习中潜移默化地学习了多元文化。在这个舞蹈教育实践活动过程中，更有利于保护幼儿原有的童真及内在的潜力。
总之，开展幼儿园舞蹈教育实践活动，培养了幼儿的音乐舞蹈兴趣、幼儿良好的性格和品德意识，起到了发展幼儿智力的作用，体现了舞蹈教育实践活动的价值。幼儿舞蹈的教育实践离不开孩子们的参与，更离不开教师们的细心研究和耐心探索，因此舞蹈在幼儿教育中是促进幼儿德、智、体、美全面发展的重要内容和有力手段。不推陈则不会出新，在幼儿舞蹈教育事业的这片沃土上，只要我们付出劳动，就会有收获。
参考文献：
蒙台梭利。蒙台梭利教育全书。北京：中国商业出版社，。
陈桂生。教学原理著。上海：华东师范大学出版社，2012。
雷湘竹。学期儿童游戏。上海：华东师范大学出版社，2012。
幼儿园感恩教育论文篇十四
摘要近年来，随着我国经济和文化的快速发展，少儿舞蹈教育作为素质教育的一个前提和重要组成部分也有了长足的发展。但地处山西省黄河中下游东岸的某县，作为一个总人口6.5万，其中农业人口就占据了5.5万的国家级贫困县，其少儿舞蹈教育的现状却不容乐观。面对这样的局面，怎样发展该县的少儿舞蹈教育，使其尽快与国家发展水平接轨对我们来说就显得至关重要了。本文从多角度探寻了现状与发展的问题，并展开思索。
少儿舞蹈在其欢快明朗的动律中，包含了少儿的童心、童真、童趣，蕴涵着孩子们对真、善、美的感觉与亲和力。对少儿的智力发展、道德修养、意志品质的培养、身体素质的提高、审美能力的提高等，具有课堂教育无法代替的作用。良好的少儿舞蹈教育，既能让孩子们得到身心、情感的熏陶、体态仪表、身体素质的全面训练，更是会对他们想象力、创造力的培养产生积极影响。从长远来看，我国少儿舞蹈教育的发展水平，对衡量我们民族精神文明的程度，对社会的稳定，对国家的和谐发展也都具有十分重大的现实意义。
该县地处山西省的吕梁山南端，黄河中下游东岸，总土面积1219平方公里。该县地广人稀，人均耕地7.4亩，以农业经济为主，因而发展比较落后。全县有专职教师850人，公办学校80余所。该县少儿舞蹈教育从上世纪八十年代起步，至今已有二十多年的历史。该县初期的少儿舞蹈教育是由城关小学完成的，当时全校仅有舞蹈教师一人，且并非专业舞蹈学校毕业。然而正是从那时起，舞蹈开始作为一门独立的课程进入课表。
(一)认识不到位。
随着我国经济的持续发展，教育得到越来越多人们的重视，应试教育已逐步向素质教育过渡。但是在教育理念实施全方位转变的过程中，艺术教育特别是少儿舞蹈教育，很少得到应有的重视，对舞蹈具有的陶冶情操、愉悦心理、塑造形体等方面的审美功能忽略不见。该县地处偏远，本身教育理念比较落后，因而这方面的问题尤为突出。在日常的教学过程中，一些学校领导或班主任老师常常因教育质量而把音、体、美等课被主课借走，舞蹈作为兴趣活动，也常常名存实无。在少年儿童中能接受系统舞蹈训练的更寥寥无几。如果说在该县开展少儿舞蹈活动存在诸多因素，那么认识上的差距，是最大的障碍。
(二)网络不健全。
主要是辅导网络。开展少儿舞蹈活动，经济发达的城市有着较完整的网络体系，有学校教学、校外机构(青少年宫、文化馆)等培训活动，在时间上有课余、双休日、暑寒假培训。然而在该县，小学设置的艺术课往往有名无实，舞蹈内容很难出现在课堂上。该县只有一家较正规的文化馆开设舞蹈的系统培训，但对于大多的孩子们来说，这个地方却显得格外陌生。因为这个文化馆对舞蹈学员的招收是特别有限的`。
(三)师资紧缺。
要成功开展该县少儿舞蹈活动，创作、辅导、训练和演出等几个环节都是必不可少的。然而要完成这些任务必须依赖专业老师的具体工作。在高校，开设舞蹈教育专业是近几年才普及的事情，县学校一时还难觅很多适合中小学的专业舞蹈教师。因此，可以说该县学校的专业舞蹈教师还留有一片空白。而县里专业文艺团体、文化馆的舞蹈老师，虽然在表演、技巧上有一定基础，但由于他们缺乏教育学、心理学等系统知识，又缺乏相关的教材，因此也难以胜任。也许有的人要问，一般的学校又不是艺术学校，舞蹈老师有那么重要吗?一年级的学生在学汉语拼音时，如果老师发音不标准，那就直接影响整班的学生，打基础走了弯路，一辈子也很难改掉，舞蹈教学也是如此。因此，专业师资匮乏应该是活动难以展开的第三困难。
(四)经费无保证。
经济基础决定上层建筑，要在地方开展少儿舞蹈活动，经费问题是一个很实际的问题。因为舞蹈活动是一项颇为费钱的工作，训练要有场地和设施，演出、比赛要有服装、道具，外请辅导还要支付一定的报酬因此，要开展舞蹈活动，没有经费保障，是完全不可能的。而这对于经济并不发达的国家级贫困县无疑是开展少儿舞蹈活动的一个硬伤。
(五)活动无场地。
(六)展示无机遇。
以上是该县少儿舞蹈教育所面临的现状，我们可以想象，在这样环境下，就算是有舞蹈天赋的学生也不能得到很好的舞蹈训练，更何况普通的孩子们呢?兴趣的培养需要主观和客观的结合，而舞蹈艺术更需要依赖于其他条件，因此光有兴趣和热情也还是远远不够的。可是目前该县少儿舞蹈教育的发展现状，从有关人员认识不到位，到学生兴趣不强烈，这些都直接影响了少儿舞蹈活动的发展，长此下去，该县的素质教育无疑面临着危机。
面对该县少儿舞蹈教育的发展现状，如何才能使当地的少儿舞蹈活动更好地开展，结合其他地方的教育经验，我认为应该做到：
(一)县政府、教育行政部门要对学校的办学宗旨有一个明确的认识，必须负责配齐专业教师，并逐年递增新教师。
(二)学校领导及教师要对少儿舞蹈教育有一个新的认识，改变工作态度，改进过去教学观念，没有统一的教学模式，教学目的不太明确，师资质量低等现象。建立一套新时期少儿舞蹈教育发展的新观念，制定统一的少儿舞蹈教育教学的新模式，逐步培养少儿舞蹈的技能和技巧，进一步提高少儿舞蹈教育的质量，促进少儿舞蹈教育的发展与进步。
(三)学校要加强对专业教师的培养工作，提高教师的业务素质。舞蹈教师是党的教育方针和舞蹈教学的执行者，是舞蹈教学方案的实施者，是舞蹈知识的传播者，是舞蹈技能的训练者，又是组织教学的活动者，始终处于教与学的主导地位。重视舞蹈教师的专业培训，事关重要。
(四)改变传统的少儿舞蹈教学的方法。舞蹈是时间和空间的艺术，是用身体和节奏来表现思想感情的。因此，在教学中要尽量用生动的形象去启发学生。首先示范动作要准确，节奏要鲜明，要有充沛的感情。充分调动起少儿全身器官，在提高兴趣、注意力的同时也促进了少儿的记忆力。
少儿舞蹈种类丰富多彩，动作较为多样化，教师在示范时，一定要讲清动作的要求、规格和要领。不能只求快而影响效果。在教学过程中，应让学生把教学的动作做到位后再学下一个动作。这样做能树立学生的专心致志，认真细致的良好形象，也能够顺利达到预期的教学目的和教学效果。
(五)学校要与各地文化部门强强联手，学校的艺术老师或对舞蹈有兴趣的老师参加舞蹈专业院校的师资培训，同时也可以聘请专业的舞蹈老师协助农村学校开展各类舞蹈活动。文化馆作为校外教育重要阵地机构，应注重教育质量，提高服务意识，在开展大规模培训的同时，组织丰富的演出，挖掘组建优秀的骨干成立团队，多出人才、队伍和作品，全面推动当地儿童舞蹈的全面发展。
(六)、选择合适教材。舞蹈是一门技巧性较强的艺术门类，社会上各类教材鱼目混杂，使很多教师难以挑选合适的教材开展训练，一方面，教师要根据孩子的特点，学校有限的条件，选择如北京舞蹈学校考级中心的113套分级教材，作为训练的内容，使学生受到规范的训练，同时为培养学生的学习兴趣，老师还应与学生打成一片，熟悉孩子们的生活和情感，并编排出优秀的作品，参加各种演出和比赛，提高学习的兴趣，在舞蹈活动中，使学生各方面得到锻炼和提高，体现舞蹈教育的意义。
幼儿园感恩教育论文篇十五
摘要：
幼儿园阶段的孩子正处于人生启蒙阶段，在这一阶段对他们进行适时适量的科学素养教育，有助于激发他们对科学的探索兴趣，树立科学的态度，获得科学的精神，培养科学的素养。然而，现阶段我国幼儿园科学素养教育尚显稚嫩，反映出观念陈旧、内容形式单调、内容布局欠合理、教师主导课堂等问题，幼教工作者应明确教育目标、创建多样形式、丰富教学内容、协同多方力量进行幼儿科学教育，以改善科学教育的不良现状。
关键词：
科学素养，即儿童对科学的兴趣、好奇心，以及科学的精神和科学态度。［1］《3－6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”同时还强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”［2］也就是幼儿园的科学教育的核心是培养幼儿的科学素养。如何在幼儿阶段激发幼儿对科学的兴趣、培养正确的科学探究精神，形成对其终身可持续发展具有促进作用的行为、习惯，是摆在每一个幼教工作者面前的重要任务。这个任务的执行对我国今后科技人才的培养有着深远的意义。但纵观目前幼儿园的科学教育，在培养幼儿科学素养方面还存在很多有违《指南》精神的问题，值得我们共同探讨和研究。
（一）观念陈旧现在很多幼儿园老师在对幼儿进行科学教育活动中，总是把科学知识的传授放在第一位，而把科学素养的培养放在次要的位置，忽略了对幼儿科学兴趣、好奇心、求知欲等的激发。教师在教育的过程中，总希望让幼儿掌握更多的自认为是实在而重要的科学知识，以为只有这样才有助于幼儿将来的学习、成长。可事实是很多幼儿由于被灌输了过多的科学知识，反而丧失了对科学的兴趣，禁锢了他们的思维，致使在实际的科学活动中兴趣索然，处于被动的接受中。我们要意识到：对于幼儿而言，唤醒他们对科学的兴趣，强于增加他们对科学的认知。因为前者能够助推幼儿对科学进行更为持久和快乐的探究，而后者如若掌握不好，反而会让幼儿对科学产生恐惧和避讳，从而在后续的.学习中，对科学知识的学习产生抵触心理，更不可能自发地去对科学世界进行无尽的探索。换句话说，如果简单地单方面地向幼儿灌输一大堆科学知识，这无异于揠苗助长，对于幼儿远期科学的学习与探索是有百害而无一利的。
（二）内容形式单调幼儿期是人的一生中最好的兴趣萌芽阶段，很多兴趣爱好都是在这一阶段培养起来的。可见，这一阶段对于人的一生发展具有重大影响。如果在幼儿刚刚接触科学的时候，我们就展现给他丰富有趣的内容形式，那就将有助于幼儿催生科学兴趣、树立科学态度、构建科学精神。然而，现阶段我国幼儿园科学教育普遍反映出的问题，就是内容呈现上的枯燥，设计上缺少丰富的创意。很多教师在进行科学教育过程中，过多地依赖教材，对于教材中的指示不加衍生地展现，因此对幼儿的科学引导成效不高。除此之外，在科学与生活的嫁接融合方面，显得功力不够，造成科学与实际生活脱节。大家都知道科学是来源于生活的，而这种科学与生活相剥离的状态，对于幼儿科学精神的触发是没有多大助益的。再者，当前还存在的一个奇怪的现象是，教师更倾向于向幼儿开展各种科学实验，而忽视了引导幼儿去观察自然中的种种科学现象，使得儿童对于了解周围世界的奥秘缺乏动力，无法真切地感悟到科学的魅力。（三）内容布局欠合理目前幼儿科学教育内容的框架搭建并不合理，没有充分实现综合性与广泛性的结合，内容面显得过于狭窄，很难培养幼儿对科学广泛的兴趣爱好。由于幼儿具有注意力集中时间短、兴趣容易被新异刺激的事物所吸引而转移等年龄特点，所以在对幼儿开展科学教育时，应该不断丰富课程所涉及的内容，做到涉及领域尽量广泛，涵盖的内容也更具有综合性，这样才能够让幼儿在接受知识与技能的过程中始终保持较好的注意力，从而使科学教育活动卓有成效。之所以在内容布局上显得过于局限，很大程度是由于教师太过依赖教材，教材上有什么内容，教师就讲解演示什么内容，并把幼儿局限在教室里进行科学教育，这样的成效往往不会太高。
（四）教师主导课堂教师主导课堂，从长远来讲不利于教师开展科学教育。这是因为教师将自己置于“权威”的地位，没有充分顾及幼儿的参与和互动，从而缺少来自于幼儿的反馈，以至于教师无法根据幼儿的具体情况和需求设计出更具针对性的教育流程和教育内容，无法收到较好的教育成效。除此之外，在科学教育的过程中，如果教师过于强势，树立自己绝对的权威地位，也不利于对幼儿进行科学精神的培养。因为科学的精神要求幼儿有不断探索的欲望，敢于挑战权威的勇气，老师在幼儿心目中树立起不可动摇的权威地位，打压了幼儿的探索欲望和挑战权威的勇气，所以对幼儿探索精神的培养是有害而无益的。
从以上内容可以看出，幼儿园的科学教育活动具有一定的特殊性，如果不注意幼儿在此阶段的学习特点就强行灌输，是无法获得较好的教育效果的，也无法有效催生幼儿对科学的浓厚兴趣。具体而言，可以着重从下述四个方面入手，力争解决上述问题。
（一）明确教育目标对于幼儿园科学教育而言，最为重要的是要明确科学教育的目标，只有目标明确了，才能保证所走的道路是正确的。要明确幼儿科学教育是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料和机会，引导幼儿主动地进行科学探索和学习，亲身经历探究过程，感受和体验科学精神，并通过与周围环境的相互作用来激发幼儿的好奇心和求知欲，获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验建构的过程，也就是在这个过程中要培养他们基本的科学素养，而不是让他们掌握大量的科学知识。如笔者曾经参与了一次幼儿园大班科学活动观摩课的设计研讨。原来的活动内容为《认识泥鳅》，园任老师在预教时把活动目标重点放在让幼儿认识泥鳅的外形特征和生活习性上，过程按部就班，让按顺序从泥鳅的头、身体到尾巴一一认识，参与预教的幼儿对活动毫无兴趣，提不起精神。在研讨的过程中，我们提议把这个活动设计成《捉泥鳅》，目标重点放在幼儿积极参与探索的过程，用不同材质的手套去捉泥鳅，感受泥鳅身体“滑溜溜”的特点。在活动中，老师为幼儿准备了各种各样捉泥鳅的材料：橡胶手套、塑料布手套、麻布手套、纱布手套、滑雪布手套、编织带手套等等，让幼儿用不同的手套在水盆中捉泥鳅，看看哪种材质的手套更容易捉到泥鳅。孩子通过与不同材料的接触，既认识了材料的特性与作用，也感受到了泥鳅滑溜溜的特点，特别是在这个过程中，培养了幼儿勇于探索、爱动脑筋的精神，而且整个过程富于童趣，充满欢声笑语，激发了幼儿对科学活动的兴趣。纵观古今中外伟大的科学家的成长经历可以发现，童年时期成人对他们好奇心、求知欲和科学兴趣的保护和重视对他们后来取得伟大科学成就具有重要作用。所以，教师应该清醒地意识到对幼儿开展科学教育就是要激发他们对科学的热情与兴趣，树立基本的科学精神和科学态度，应该回避大量科学知识的灌输。科学兴趣的激发，能够更好地助推幼儿后期对于科学世界的自觉探索。如果教师只是单方面不停地灌输知识，只会让幼儿加剧恐慌，产生逃避的心理，而不会让他们燃起对科学的热情。由此可见，教师明确幼儿科学教育目标是十分必要的，有助于对幼儿进行更为积极的引导与推动。在正确的目标指引下，教师才能有针对性地对教育流程进行合理的设计，引导幼儿不断探索科学奥秘，启发他们不断地提出问题、进行猜想，并努力地去验证猜想。经历了这样的过程，就有可能让幼儿树立正确的科学态度，形成可贵的科学精神。
（二）遵循幼儿科学探究的特点科学活动的本质在于探究，而幼儿的探究过程一般经历三个基本环节：产生疑问———进行猜想———进行验证。在以教师为主导的科学活动中，教师总是急着把研究的方法甚至是结果告知幼儿，重结果轻过程，容不得让幼儿去亲身经历这三个环节，因此幼儿只得生吞活剥。笔者认为在科学活动过程中，教师应学会等待，等待幼儿自己去质疑，自己去猜想、自己去验证，这样获得的经验和能力、方法才真正是幼儿自己的。如笔者曾指导了大班幼儿的科学活动《旋转的小花》，活动一开始，老师让乒乓球制作的小花在美工板上飞快地旋转起来，幼儿看到后就提出了疑问：“小花为什么会旋转？”“什么材料能使小花旋转起来？”接着教师为幼儿准备了水、浆糊、油、盐等材料，让幼儿自己先猜想：这些材料中谁能让小花旋转起来？然后让幼儿一一进行验证。最后再比较小花在几种材料上旋转的速度。因为幼儿经历了整个的探究过程，所以他们在活动过程中兴趣盎然，反复试验、验证，获得了巨大的成功感和满足感。
（三）注重形式的丰富多样在前文的分析已经阐明，幼儿由于处于特定的年龄阶段，对于周遭事物的兴趣转移是很快的，对于同一事物很难保持长久的注意力。所以，在幼儿园科学教育形式的设计上，应该充分考虑到这一因素，通过多种多样的教育形式来保持幼儿的注意力与兴趣。尤其是要因地制宜，大力加强自然角的创设与实施，对自然角中传统的用小盆种植小花小草、用小鱼缸养殖小鱼小蝌蚪等规规矩矩的形式进行变身，变成孩子的科学实验室、动植物戏剧表演台、或者是孩子们的生态研究室，孩子们会其乐融融地流连其中，探索科学的奥秘与属于他们自己的乐趣。由此，教师不能只是简单地依赖教材所提供的内容与形式，而是应该结合幼儿获取知识的特点，设计出更为多元的教育形式。在科学教育中，加入更多具有新奇性的环节，并对幼儿提出启发性的问题，将他们的注意力集中在探索过程中。除此之外，将科学教育的内容与实际生活相结合，也是一个不错的办法。这是因为将科学教育内容融入实际生活，有助于引导幼儿以科学的眼光去发现生活中诸多有趣的事，从而培养幼儿科学探索能力，并且激发他们对科学的兴趣持续增长。很显然，教材课本上的科学实验是有限的，而生活中的科学闪光点却是无穷无尽的，教会幼儿在生活中去挖掘与发现，比单纯教授知识和寻找答案更有益于幼儿的发展。进行生活中的科学教育，要求教师要善于抓住周围环境中偶然发生的事件或幼儿感兴趣的事对幼儿进行科学教育。
（四）丰富教学内容在内容的布局上，教师应该从幼儿的实际接受能力与兴趣点出发，寻找到适合幼儿探索和接受的科学教育内容，而不是完全照搬教材，因为教材毕竟是印刷在纸上的东西，更新的周期较长，无法及时跟上幼儿的新变化;除此之外，由于教材是针对较大范围的幼儿制定的笼统性课程素材，所以针对性还有所欠缺。教师应紧紧跟随时代的变化，了解不同时代与成长背景中的幼儿对科学教育的需求，并且通过与幼儿的频繁接触，掌握他们需要什么，对什么感兴趣，把这些内容有目的、有计划地纳入到正规的科学教育活动中来，不断生成新的课程内容，以更有效地培养幼儿对科学的求知欲望和探索精神，培养他们自主、创新的学习能力。特别呼吁教师把自然环境教育纳入到幼儿科学教育体系中来，有目的、有计划地经常带幼儿深入大自然去闻花香、看鸟飞、听虫鸣……使大自然成为幼儿科学教育的主要大课堂，让幼儿对大自然满怀新奇感、敬畏之心和强烈的探索欲望。现在很多幼儿园出于安全的考虑而取消了集体的春游、秋游等活动，把幼儿亲近大自然的任务全部推给家长，这是非常不利于幼儿的科学教育和幼儿的成长的。幼儿与同伴在一起的探究状态和与成人在一起的状态完全不同，幼儿与同伴在一起探究时是主动的、积极的，而与成人在一起更多的是依赖的、被动的。所以笔者强烈呼吁把春游、秋游的权利还给孩子，让大自然成为幼儿科学教育的主课堂。
（五）协同多方力量首先，教师并非幼儿园科学教育中的唯一主体，不应该被置于权威主体的地位而主导整个教育过程，因此教师应将自身与幼儿置于平等的视野之下，对幼儿反映出的兴趣与问题，应及时予以回应，并根据幼儿的自身特点设计出更为合理的教学流程。其次，向幼儿开展科学教育不仅仅是教师一个人的责任，家长也应该参与其中，实现家园合作，共同构建起幼儿科学学习与探索的良好环境。当幼儿在幼儿园中受到教师启发，对生活中的科学现象产生兴趣与疑问的时候，回到家中，家长应予以积极的引导，从而更好地配合教师的工作，激发幼儿对科学的兴趣，以形成一个良性的循环。科学教育活动还应与幼儿园其他领域的活动进行有机整合，并充分利用社区条件，使教育活动最优化。上述解决途径中最根本的一点，就是教师应充分尊重幼儿的自身特点与接受能力，设计出更为适宜的教学方案，而不是一刀切地硬性灌输。唯有如此，幼儿才不会被客体化地对待，才能够更好地发挥他们对科学的主动探索欲望。
总之，教师在对幼儿园进行科学教育的过程中，应该充分了解幼儿本身的学习特点，从幼儿出发来设计适宜的教学内容与流程，激发幼儿对科学的兴趣，树立科学态度与精神，培养幼儿最初的科学素养，使他们在日常生活中也能用探索的眼光去不断地质疑身边的事和物，并用科学的方法努力找到答案。希望我国的幼儿园科学教育能进行不断的自我剖析，争取在正确的道路上前行，为幼儿提供更为适宜的科学成长环境。
幼儿园感恩教育论文篇十六
3-6岁儿童的在生理、心理方面发展不成熟，经验能力不足，他们在幼儿园的生活质量与生存状况，很大程度上取决于园内教养工作综合的质量，尤其是班级保教人员的护理和引导水平。因此为幼儿制定常规，并对幼儿进行常规教育是保证教养质量的关键。一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长与教师组织一日活动的质量。如果常规没有建立好，幼儿无法形成良好的习惯。教师因在组织各环节活动中要分散精力去维持规则而影响活动的质量。所以，常规培养是教育过程中不可忽视的一部分。以下是笔者在教学实践中总结的一些体会。
那么班级常规的含义是什么？常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师如何帮助和引导孩子指定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等更顺利地开展。
习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。因此，认真做好班级的常规管理工作，让班级工作井然有序就显得尤为重要了。
1、用拟人的方法引起幼儿的兴趣。
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动。但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我尝试换了种方法，对他们说：咱们来学小乌龟走路好吗？幼儿特别感兴趣。之后，我又引导他们模仿蜗牛走路、小猴子踩钢丝等动作，小朋友们都非常高兴地慢慢地走着，有的孩子告诉我，小乌龟和小蜗牛走路是不一样的。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将老师让我散步，不让我跑的被动行为转化为我想散步的自愿活动。
2、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规。
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。正巧有一段时间，幼儿感冒生病的很多，我灵机一动，把洗手变成给手洗洗澡。我说：“不擦手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对我就：“不擦手，小手应该咳嗽了。”常规培养在幼儿充分的自身体验之上，便于幼儿理解并自学遵守。
3、让幼儿参与常规的制定。
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与常规的制定过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要叠好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，我组织幼儿讨论：应该在哪里叠？怎样叠？由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
4、用教师的情绪感染幼儿。
专注地听着，孩子们看我认真的样子，都不由自主地轻手轻脚做事。抓住幼儿情绪易受感染的特点，开展氛围教育是一个很好的方法。
5、多鼓励表扬，正面引导幼儿。
爱与尊重的心理环境有利于幼儿主动学习，多用鼓励表扬的方法进行正面引导，幼儿更易接受。
在日常生活，千万不要因事小而吝啬你的鼓励与表扬。发挥小班幼儿主动性进行常规培养的方法实在很多，我只是在实践中进行了一些小小的尝试。如果我们要这方面多留意、多运用，相信孩子们能更健康、更快乐地成长。
6、更新观念，挖掘常规教育资源。
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
7、在常规教育中，突显幼儿发展的主体地位。
正意义的发展。在幼儿进餐时老师要注意观察每一位幼儿，注重纠正幼儿进餐的习惯，以表扬为主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干净等的具体要求，久而久之，幼儿在老师的潜移默化中学会了进餐文明，良好的习惯也形成了。
1、良好的开端，创设全新的环境。
开学第一天，我们侨情接待了每一位孩子，带着孩子参观了教室的每个角落，让他们说说大班教室和与原来中班教室有什么不一样，哪里变化了？孩子在新奇的氛围中我们及时给予鼓励，使他们感到十分地自豪，自信也由然而升。看着他们乐呵呵的样子，我俩知道他们喜欢上了这个班级。紧接着我们给孩子提问了：每天你们进入幼儿园怎么和老师、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你会怎么参加集体活动呢？和同伴怎么游戏呢？吃饭时候应该怎么样呢？离开幼儿园前应做什么呢？在回答问题时孩子都想将自己最好的一面展现给大家。老师倾听着每个孩子的答案，给予及时肯定。我班的一日常规也随之形成了。
2、良好的常规利于为孩子实际操作服务。
域值日生的带领下能如实执行了，从此班上杜绝了你追我赶的坏习惯。
3、幼儿园常规教育对幼儿的发展起着重要的作用，而幼儿的心灵是一块奇特的土地，播上思想的种子，就能获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得命运的收获。只要我们辛勤耕耘，未来的幼儿将是生活的主人，他们懂得做人、懂得做事、懂得学习、懂得与他人共同生活。
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，我们应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成。当然，常规训练中所用的更好方法还有待我们更进一步去研究和探索。所以我们每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。我想，只要有爱心，拥有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
参考资料：
1、教育部2001年颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
2、《幼儿园常规教育参考用书》北京市幼儿园品德教育教研组。
3、《幼儿园教育环境，创设与利用》新世纪出版社1995年6月版。
幼儿园感恩教育论文篇十七
【论文摘要】：21世纪是全面实施素质教育的重要时期，在高校开展公共舞蹈教育是公共舞蹈教育的发展方向，对改善和提高舞蹈教学的现状，提升教学质量，具有现实意义。
【文关键词】：高校公共舞蹈教育；必要性；发展方向。
引言。
21世纪是全面实施素质教育的重要时期，也是中国教育改革的关键时期。高校当代大学生，是未来的栋梁之才，将责无旁贷地肩负着推行素质教育的重任。因此，当代大学生自身具备良好的综合素质至关重要。
而舞蹈教育是高校艺术教育的一个重要组成部分，是实施素质教育的一个重要环节。在高校开设舞蹈课（以形体课为主），其目的在于培养学生的文化修养、提高学生的审美能力、艺术鉴赏能力、提高舞蹈欣赏水平，最终达到提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养。同时也为将来步入社会打下良好的心理基础。因为各种历史原因和现实状况，提出我国高校大学生公共舞蹈教育的发展的必要性，改善和提高舞蹈教学的现状，以及提升教学质量，具有现实意义。
一、公共舞蹈教育在高校教育中的必要性。
（一）从公共舞蹈的特点和表现力方面来看。
形体舞蹈课，通过对上肢、下肢与躯干的规范训练，掌握身体运动的规律，并在一定的音乐节奏与旋律中能够协调自如地运动。而大学生在学习了舞蹈语汇后，可以支配自己的躯体，抒发情感、宣泄激情。当他们需要歌唱抒发情感，就更需要通过肢体来加以演绎。舞蹈是一种易普及的艺术，它比音乐具体形象，比戏剧简单容易，适合表现他们的学习生活。大学生通过舞蹈可以协调肢体，调节文化学习造成的不动状态，更重要的是还能增强自信心，使人摆脱腼腆和拘谨。通过这些活动培养学生的审美情趣、健康的审美情操，充分展示当代学校的校园风貌与当代学子的思想、生活和情感。
舞蹈训练是一种肢体训练过程，它不但可以使人的形体优美，而且还因为舞蹈经常是双人或多人配合的活动，所以舞蹈过程也是培养舞蹈者关注他人、关注配合、注重协调的过程。我国老一辈舞蹈家郭明达先生，在美国学习和考察后，作出了如下介绍：“几十年来，美国教育系统里的舞蹈设置目标，认为舞蹈活动可以强身健体，纠正姿态，调理肌肉，使动作准确。在心理方面，舞蹈对适应团体活动、接受领导、遵守纪律有帮助；对个人言行举止、表情达意也有益处。”因此，我们应该重视舞蹈课的训练，这是21世纪中国教育的要求。
（三）我国高校普及艺术教育的良好发展势头。
1、潜移默化、寓教于乐。
组织学生观看舞蹈音像资料，以“画面”中那些优美舞姿，丰富的情感表达，来传达对美的感受，来激发学生的兴趣。从而，让学生有目的性的学习，进入自然的舞蹈学习状态。
2、教学方法的多变性。
“口传身授”是舞蹈教学的基本教学方式，通过教师用形象、精炼的语言讲解舞蹈动作要领，再通过肢体示范教学，直观地给学生展示动作，使得同学可以直接模仿，并用心理解和体会动作要领。但是随着高科技慢慢渗入教学，有了多媒体、电视教学等，更能成为很好的辅助教学工具。毕竟舞蹈是表演艺术，它是通过肢体来表达的，在教学中加以电视教材，可以更加直观、形象、生动地把握需要传达的意思。
3、结对帮扶教学。
根据高校公共舞蹈的特点，是由全体学生参与的舞蹈学习。虽然不是高难度的舞蹈水平，但在教学过程中，会有一些同学领悟掌握得快一些，就可以进行结对帮扶，把领悟慢一些或动作出现错误的与掌握得快一些的同学组成一组，互相纠正错误，避免动作的错误出现。
经抽样调查，全国90％以上的高校都有自己的大学生舞蹈队。而这些团队中的同学多是通过公共舞蹈教育的课程学习后，涌现出的一批骨干分子。因对舞蹈的.热爱，自发成立的舞蹈团队。近几年，高校非专业同学参加全国各类舞蹈大赛的比比皆是。就拿江西第二届大学生舞蹈大赛来看，共48个节目进入复赛，非专业组23个节目，比例占了一半。虽然这部分学生可能在表演上达不到准专业的水平，可是他们全身心地投入，自信地表演，充分展示当代学子的思想、生活和情感。并有效地推动了高校校园文化建设，对提高大学生的综合素质起到了积极作用。
（四）普通高校公共舞蹈教育遇到的“瓶颈”
1、学校领导的认识不到位，管理职责不明确。
迄今为止，还有部分高校领导同志一直对艺术教育的作用持怀疑的态度，甚至认为公共舞蹈教育可有可无，只不过是供休闲娱乐而已。艺术教育机构只是团委工作下的文艺干事兼管，没有设立专门的舞蹈教研室，据不完全统计，设立了艺术教研室等艺术教育专门机构的高校只占高校的18％。
2、资金短缺。配备不齐全。
经调查，有些高校用在舞蹈教育上的经费严重不足。有一所学校每年投入自然科学研究上的经费达8000多万，而投入人文科学研究的经费仅有100多万，而真正用在普及艺术教育上的经费那真是少得可怜。一般高校进行舞蹈训练的场地，通常只是普通水泥地面的教室，没有铺设专门的地板、地毯、把杆，更没有镜子了。最多只是用普通迎宾用的地毯铺设在水泥地上，那样活动极容易受伤，更是无法达到训练的效果。
3、师资力量缺乏。
教育部在《全国普通高等学校公共艺术课指导方案》中强调，各高校应重视艺术教育课程，加大配备专职的师资力量。就说北大、清华的专职公共艺术课教师都不到十名，那普通高等院校就更是无法按国家规定来配备；再从学历上看，从事高校公共教学的研究生教师的比例也只占25％，可见学历也没有达到国家规定的要求。
（五）提几点高等学校公共舞蹈教育的发展构想。
结语。
有人曾经说过，科学使人求真，道德使人向善，而艺术使人尚美。没有对美的认识、没有具备审美能力、不懂得美育的价值，就创造不出绚丽缤纷的艺术世界。舞蹈训练作为是一种审美教育，是培养学生具有感受美、欣赏美、创造美的才能的一种教育。因此，舞蹈教育对培养新型复合型人才的素质教育起着重要的作用，通过对高校开展公共舞蹈教育必要性和发展方向的阐述及做出的深刻理解，舞蹈教育势必得到进一步的重视，改变人才的培养模式，将中国高校教育中的艺术教育推进一大步。
幼儿园感恩教育论文篇十八
皮亚杰曾经说过“知识来源于动作，而非来源于物体”。根据自己多年的教学实践和探索，我认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手操作非常重要。幼儿亲自动手操作既可以培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心，发展幼儿的自信心、主动性、独立性和创造性，又可以提高幼儿在科学教育活动中发现问题和解决问题的能力。
一、在操作活动中，培养幼儿学科学的兴趣，激发幼儿的好奇心。
在进行科学教育活动时，运用实物、图片等各种材料创设情景，让幼儿在操作活动中学习科学知识，既有利于帮助幼儿理解科普知识，又能增加课堂上练习的密度和广度。例如，我在进行“物体怎样能移动”的科学教育活动时，我将各种形状的纸盒、积木、铁块分别放在桌子上。提出问题：用什么办法才能使它们动起来?让幼儿自己去操作发现。幼儿兴趣盎然，有的用手拍，有的用拳头打，有的用嘴吹，头顶，手向上抛等，每个孩子都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么？通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了用力大时东西动得快，移动得远，用力小就移动得慢而近，用力很小时重的东西不动。通过操作，幼儿获得了物体运动和力的关系的浅显知识，获取了有关物体移动需要力的经验。幼儿在“打打闹闹”中既获得了知识，又拓展了幼儿探索的思路，培养了幼儿学习的兴趣、好奇心和求知欲望。
二、在操作活动中，培养幼儿学科学的自信心、独立性和创造性。
在科学教育活动中让幼儿独立进行选择、独立操作，独立进行观察发现，有利于培养幼儿的自信心、独立性和创造性。秋天到了，满地都是金黄色的叶子，“秋游”时，我和幼儿一起捡回许多叶子，组织了“有趣的叶子”的科学教育活动，让幼儿把捡到的树叶带到活动室里独立进行比较、分类。分类完毕后让幼儿向大家汇报是怎样分的，分成了几类，用的是什么方法。幼儿汇报的结果异彩纷呈。有的是按叶子的形状进行分类，有的是按叶子的颜色进行分类，有的是按叶子的大小进行分类，还有的小朋友想到用叶子的厚度进行分类。我没有想到的，孩子都想到了。我表扬了孩子们的聪明能干和丰富的想像力与观察力。孩子们十分高兴，自信心油然而生，真正体验到“我能做”的积极情感。在进行《有趣的食物链》的科学环保课程时，我运用了多媒体和传统教学相结合的形式。先让幼儿通过电视了解食物链的基本知识，又通过自己制作动物卡片，并通过用线将卡片连接起来，形成食物链的形式，让孩子通过看、听、动手做进一步促进幼儿的认知活动，让他们知道大自然和人类应该是和谐的生活，而不应该去破坏大自然的平衡，孩子们初步具有了环保意识，并想出了很多保护环境、保护动物的办法，使之更具创造性的学习。
三、在操作活动中，提高幼儿发现问题和解决问题的能力。
幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在冬天组织“水和冰”的科学教育活动中，我让幼儿在离园时，把小缸子里注入水并剪一个好看的图案放在水中，再放一根毛线，把小缸子放在室外，第二天来园时，小朋友们发现，原来的水变成“冰锣”了。我让幼儿动手玩冰锣，摸一摸，敲一敲。然后把“冰锣”拿到室内，小朋友发现冰开始滴水，冰又变成了水。这时，小朋友们展开了热烈地讨论。通过讨论，每个孩子都知道了由于夜里气温低，水变成了冰。室内温度高，冰又融化成为水的道理。在这一系列活动中，没有一个小朋友是旁观者，也没有一个孩子会说“我不会”，能力强的幼儿学习的更主动，更积极，发现的问题也更多。
几年来，在幼儿科学教育中开展操作活动的实践使我深深体会到操作活动是开展幼儿科学教育活动的重要一环。如何使操作活动顺利展开，如何让幼儿主动地、有创造性地在“玩”中学习，教师要做充分的准备。
1、教师须仔细考虑，周密安排。从活动方案的生成，活动条件的创造，材料的准备，问题的提出，到幼儿探索过程中的切入等等，都要经过深入细致的考虑，这样才能组织好幼儿的科学探索活动。
2、操作活动既是幼儿主动探索的过程，又是教师引导幼儿学科学的过程。在活动中，教师自身要以科学探索的浓厚兴趣来感染幼儿，并参与幼儿的操作活动。教师的参与会使幼儿感到亲切，会使幼儿感到大家都是平等的，产生被尊重感，心理得到自由释放，因而就会集中精力，积极地去尝试、去探索。
3、为保证操作活动得以顺利展开，教师必须具有广博的知识，要不断学习，不断更新，这样才能真正指导幼儿的活动。
4、教师要克服怕麻烦的思想。在幼儿科学教育活动中，开展操作活动需要教师为幼儿提供大量的物质材料，花费大量的精力和时间，任何一丝一毫的怕麻烦的思想都会影响操作活动的开展。
最后，教师还要注意观察，积累资料，不断总结深化。这样才能更好地推动幼儿的科学教育活动的开展。
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