教案可以作为课堂教学的指导和评价标准，对教师进行教学活动的规范和指导。教案中的教学资源和教学媒体应与教学目标和内容相匹配。以下教案范文的特点和亮点值得我们仔细研究和借鉴。
木兰诗教案设计篇一
木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。
1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。
2.指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。
(1)这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿（板书：夸张）。
(2)后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
学生回答，教师明确：
朔气传金柝，寒光照铁衣，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。将军百战死，壮士十年归两句对偶，又是互文，互相渗透（板书：互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的'凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。
3.指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
学生回答，教师明确：
策勋十二转，赏赐百千强，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还问所欲，意将封任高官；这就有力地衬托了木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡（板书：夸张衬托），表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质（板书：功成身退不慕荣华富贵）。
学生回答，教师明确：
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐（板书：排比铺陈亲欢）。
开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。
4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
学生回答，教师明确：
这一部分以双兔为喻，很有风趣；双兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。
如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。
5.引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。
这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
学生回答：教师明确：
这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战取胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重描写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。这样根据人物特点，诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。
6.指定学生一人朗读全诗。
要求缓急得当，读出气势感情。
背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
木兰。
1.母问女答表明缘由毅然代父从军。
3.夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋。
5.双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警。
木兰诗教案设计篇二
1.学习一些朗读技巧。
2.理清故事情节，当堂背诵。
3.理解木兰形象。
【教学创意】。
通过教师有表情的示范背诵，感染、启发、引导学生背诵全诗，也可请已背会的学生在课堂上做背诵表演，以活跃课堂气氛。引导学生采取“自主、合作、探究“的方式解决生字词句、理清故事情节、理解木兰形象。
【教学过程】。
一、导入。
同学们，你们知道花木兰的故事吗?花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢?今天就让我们一起学习《木兰诗》(板书)，来寻找其中的答案。
二、朗读指导。
1.教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。
3.学生齐读全诗。
4.教师逐段指导学生朗读。
第1段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第3、4句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息“再轻缓下来。
第2段开头两句是问句的形式。读“何所思“、“何所忆“要读出询问的语气。答句中的两个“无“字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖“、“大点兵“、“十二卷“、“卷卷“都要重读，以说明战争的规模和紧迫，“阿爷无大儿，木兰无长兄“写木兰所思所虑，该怎么办呢?这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征“。在“从此“之后又可以有稍微的顿息，“此“字拖长一点，把“替爷征“三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。
第3段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马“、“鞍鞯“、“辔头“、“长鞭“应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念;后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。
第4段概写木兰十年征战生活，语言凝练而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴“、“度“、“飞“要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣“语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死“语词略抑，“壮士十年归“，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。
读第5段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转“、“百千强“要重读。从“木兰不用尚书郎“到段末木兰对天子“问所欲“的回答，读时语调要平稳。“还故乡“三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。
读第6段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开“、“坐“、“脱“、“著“、“理“、“帖“时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙“之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎“，“十二年“、“女郎“要重读。
木兰诗教案设计篇三
1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
3．培养学生独立研究、合作探究的能力。
难点：理解木兰的人物形象及体会木兰替父从军保家卫国的爱国主义精神。
：情境教学法、诵读法、讨论点拨法、
一、创设情景，导入新课。
美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）。
二、简介“乐府诗”及“乐府”
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。
“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为“乐府双璧”。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
三、初读课文，整体感知故事。
1．范读课文（示范朗读带），学生在听中指出应注意的字音。
2．检查预习效果，给加点的字词注音。
唧唧()机杼（）军帖（）可汗（）鞍鞯（）辔头（）溅溅（）胡骑（）啾啾（）朔气（）金柝（）十二转（）百千强（）扶将（）阿姊（）霍霍（）旧时裳（）理云鬓（）。
3小组疏通文意，说说情节要求学生以“木兰__”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、替父从军、奔赴战场、征战沙场、辞官还乡、会见亲人、讴歌英雄）。
四、细读课文，感受木兰形象。
1学生四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来表述。
（时间为10分钟左右），学生独立思考，大胆举手发言，明确自己眼中木兰的形象：
可能的回答有：学生1：我从课文“唧唧复唧唧，木兰当户织”读到木兰是一个勤劳的人，因为“复”字表明木兰纺线不是短时间的，而是长年累月都在做！
学生2：我从课文“不闻机杼声，惟闻女叹息。”“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”读到木兰是一个勇敢，坚毅，忠孝两全的人，因为木兰的叹息声是在为父亲担心，可见木兰的孝顺；“愿为市鞍马”的一个“愿”字充分表明木兰是一个勇敢，坚毅，勇于担当重任，热爱国家的人！
学生3：我从课文“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”读到木兰是一个英勇善战的人，因为战争这么激烈，“十年”说明打仗时间很长，又死了很多人，而木兰还能活着回来，足够证明她的英勇善战！还有，我从课文“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。”读到木兰是一个不慕高官厚禄、情系故乡、眷恋家园、热爱和平生活的人，因为木兰立了赫赫战功，因功受赏，可是她依然作出“愿驰千里足，送儿还故乡。”的决定，在她看来，打仗好像并不是为了建功立业，也不是为了高官厚禄，纯粹是为了保卫国家，使百姓能过上安定的生活，这种精神难能可贵。
学生4：我从课文“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，着我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄”读到木兰是一个热爱生活、善于打扮、美丽可爱的女人，因为喜欢打扮自己是女人的天性，能打扮自己，说明对生活是充满希望的、热爱的；这些人也是可爱的、美丽的！
学生5：我从课文“出门看伙伴，伙伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！”读到木兰是一个机智，小心谨慎的人，因为木兰是一个女人，在军队里和战友们一起生活了这么多年，竟然没有被发现，很难做到，可木兰做到了！
教师在其中要适时做出赞赏性和鼓励性的评价，如：你分析的非常好！全班为你鼓掌！
教师可板书：勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。
教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她是既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在替父从军的行为中我们看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的美好心愿。
2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）。
深读课文，走进木兰内心世界：假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。
五、拓展延伸：木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。
六、布置作业。
1、背诵全文，品味凝练语言2、完成课后习题二3、200字的片段作文“木兰，我想对你说”写在随笔本上４、根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）。
七、板书设计：
木勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）。
“奇”
兰巾帼英雄孝父爱国、渴望和平。
诗
“英雄也妩媚，女子亦刚强”机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）。
木兰诗教案设计篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。
教学重难点：
（1）通过故事感悟花木兰的优秀品质。
（2）说说木兰是怎样说服家人的。
教学过程：
一、直接导入：
二、复习巩固：
通过上节课的学习，谁来完成这个填空：
出示，花木兰是我国古代的一位（），她（）、（），在前线立下了赫赫战功。
三、精讲课文：
过渡：这节课就让我们再次走近女英雄花木兰吧！让我们随着课文感受这动人的传说故事吧！请大家自由读课文，试着完成填空。
1、出示：花木兰是一位（）的女英雄。
2、汇报交流。
学习第二自然段：一位（热爱祖国）的女英雄，
你从哪一句知道的？
出示：自己理应为国为家分忧。
师：为国为家分什么忧呢？找一找国忧，再找一找家忧，画一画。
（课件显示介绍当时的社会背景）。
指名读这句话。
师：国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！让我们一起来夸夸她。（齐读）。
还觉得花木兰是一位（尊老爱幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎样知道的呢？
出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。
指导读（带着担忧焦急的语气。）a、自由读。b、指名读。
请大家展开想象，说一说木兰是怎样说服家人替父从军的？
（评：让学生展开想象的翅膀，拓宽学生思维，锻炼思维能力）。
a、小组交流b、指名扮演。
学习第三自然段；花木兰是一位（英勇善战）的女英雄，你从哪里看出来的？
随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
a、指名读，读这句话时哪些词需要我们注意？（披、跨、渡、过）。
b、这些动词告诉我们什么？（木兰走的路很艰难，很长）。
c、出示黄河水图。想象：花木兰在渡黄河时会遇到哪些困难？
d、出示燕山图，想象：花木兰在过燕山时又会遇到什么困难？
e、是呀，多么不容易呀！再来读这句话。（指名读、齐读）。
师：木兰终于来到了前线，让我们来看看木兰在战场上的表现。（课件简介）。
所以说，木兰--（出示最后一句话）。指名读，齐读。
齐读这一节：把这节连起来读，再次感受这位英勇的女英雄吧！
c、配乐诵读。
（评：从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）。
学习第四段花木兰是一位（文静俊美）的女英雄。说出你的理由来。
学生读第四段。
师：指导读a、自由读b、男女生分读。
四、读背课文：
今天我们一起走近了木兰，认识了木兰，让我们再重温这个美丽的故事。看动画片，并为动画片配解说词。
五、欣赏歌曲：
花木兰是我国的巾帼英雄，我国这样的巾帼英雄还有穆桂英、梁红玉、江姐等。有这样的女子，谁说女子不如男。
欣赏歌曲《谁说女子不如男》。
六、教学生字：
出示生字“将、病”
结合书后笔顺图，自行记忆生字。
生说注意点，师范写，生描红。
教学反思：
这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中“分忧，战场，回乡”的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄；“花木兰说服家人”这个拓展性训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
木兰诗教案设计篇五
授课时间。
教学。
目标。
知识与能力：
1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。2、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。3、学习本文详细得当的叙事方法。
过程与方法：
自主、合作、探究。
情感态度价值观：
体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
重难点。
1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。?
2、详略得当的写作特点。
一、导入新课、揭示目标（2分钟左右）。
导入。
出示学习目标。
1、人物赏析，体会木兰的儿女情、英雄气。
2、学习本文详略得当的`叙事方法。
3、反复诵读，感受诗歌的语言特点。
二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）。
出示自学提纲。
1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
3．找找文中运用了哪些修辞手法？
三、合作探究，解决疑难（15分钟左右）。
1、你觉得木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？
例：
a、唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。－—勤劳孝顺。
b、愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全。
d、木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。
e、出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎。
作用：（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。
（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。
3、对偶、夸张、互文、排比。
四、拓展延伸。
学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄？
五、巩固新知，当堂训练（15分钟）。
1、表现木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
2、夸张的表现木兰行进迅速，军情紧迫的句子是：
3、用环境衬托木兰思乡的句子是：
4、用夸张手法表现木兰身跨战马，矫健雄姿的句子是：
5、通过夜景描写征战生活艰苦：
6、表现战争的残酷和持久的句子：
7、侧面描写木兰战功显赫的句子：
8、木兰不图功名利禄，眷恋家园：
9、木兰归来后，展现家中欢乐气氛的一组排比是：
10、用比喻的手法，表现木兰谨慎、机敏的句子：
六、课外作业（3分钟）。
1、完成基础训练。
2、背诵课文?
讨论补充。
记录。
讨论补充。
记录。
板书。
设计。
木兰诗。
木兰诗教案设计篇六
教学目标。
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点。
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的.思想感情。
教学难点。
详略得当的写作特点。
预习指导。
1．查字典，读准下列划线字的音。
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊。
2．熟读课文。
教学过程。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2．老师范读，做到标准正确。
3．优生范读。
4．自读体会。
5．抽查朗读。
四、疏通大意。
1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2．抽查三个学生复述。
3．老师评价纠正。
木兰诗教案设计篇七
教学目标：
有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。
会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。
熟悉课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学媒体：
多媒体课件、生字卡片。学生搜集我国古代英雄的事迹。
教学过程与设计说明：
教学过程。
设计说明。
*激趣引入。
1．（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2．让学生讲一讲看到的景象。
3．学生打开书指读一遍课文。
创设情境，导入新课，为更好地学习课文打基础，理清思路。
*理解课文内容。
1．学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2．引导学生说一说明白了什么。
3．你能用自己的话讲一讲吗？
4．在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
去掉拼音读一读读生词．生字。
读课文。
在理解课文的同时，要求孩子用自己的话讲一讲故事，可以帮助他们更好的理解课文。
在认读生词和生字时，教师有意识的从简到难，是帮助学生在课文的语境中循序渐进地认识生字．新词，有利于很好的记忆。
*书写生字。
1．重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。
2．其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
*课内延伸。
1．讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2．把课文以及课外故事中的好词．好句整理在小本本上。
这一环节主要是让孩子们能够对祖国古代的英雄人物有一定的了解，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，更增进对祖国的热爱之情。
木兰诗教案设计篇八
授课人：伍展雯。
教学目标：
1、利用多种诵读方式熟读诗歌，背诵诗歌，感受诗歌的节奏感与韵律美。
2、通过对本课的学习能够积累一定的古代文学知识，为今后的古文学习奠定基础。
3、感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。
教学重点：利用多种形式学习诗歌，达到熟读成诵。
教学难点：如何利用学生喜闻乐见的方式激发学生的诵读热情，并能感受木兰这一具有家国情怀的光辉人物形象。
一、新课导入：
1、同学们，你们知道“巾帼不让须眉”这句话是什么意思？
（指名回答，师总结）。
2、是的，在中国历史上就涌现出许多“巾帼不让须眉”的女英雄，今天，我们通过学习《木兰辞》这首诗歌，去了解这位流传千古的奇女子--木兰的故事。
二、正字音，熟读诗歌：
1、师导入：同学们，这首诗歌是出自南北朝时期的北朝民歌，您们还记得我们曾经学习过哪首北朝民歌？（生吟诵，师点评）。
2、师导入：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”北朝民歌是如此的粗犷豪迈，北朝民歌是如此的朴质刚健，富有感染力。《木兰辞》就是这样一首集北朝民歌精髓的诗歌，因此它与《孔雀东南飞》被称为乐府双璧。
4、学习诗歌，师范读诗歌。
5、师领读，生跟读。（注意纠正学生字音）。
6、男女生对读。
7、文白对读，师串讲，疏通文意。
8、指名个人读。
三、小结：
通过对本课的学习，你认为木兰的故事为什么能够流传千古，深受人们的喜爱？
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
木兰诗教案设计篇九
一、教学目标：
1、引导学生正确，理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。
2、指导学生有感情的朗读课文、背诵课文。
二、学生学习目标：
1、能正确理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。并说说木兰怎样说服家人的。
2、有感情的朗读课文、背诵课文。
三、教学重点：感情朗读课文，背诵课文。
教学难点：感悟木兰的优秀品质。
四、学习任务：
1、学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。
2、学习课文三自然段，了解木兰从军时的情况。感悟木兰品质。
3、学习课文第四自然段，从木兰着女装感悟木兰品质。
五、教学流程：
(一)激情导课：
1、导入课题：(板书课题)，通过上节课的`学习我们知道木兰是一位女英雄，军是军队的意思，那么从是什么意思呢?(参加)这节课我们继续学习12课《木兰从军》。
2、明确目标：这节课我们要通过学习木兰从军的故事，了解木兰是怎样的人，她有什么优秀品质是我们应该学习的，还要把这篇课文背下来。
(二)、民主导学。
任务一。
任务呈现：学习课文第二自然段，知道木兰为什么从军，感悟木兰品质。
请大家打开课本快速读课文，回想一下课文主要给我们写了什么时候的木兰。相机板书：准备替父从军的木兰、上战场、立战功的木兰、胜利归乡的木兰。那我们先一起进入第一关，了解女扮男装、替父从军的木兰。
自主学习：1、第一关的任务是：请大家默读第二自然段，边读边想，木兰为什么从军?找出有关句子画出来多读几次。
展示交流：
1、生交流默读思考所得。
2、师在学生交流中借机指导理解课文内容，北方经常发生战乱后果怎样?(将士死伤无数，百姓流离失所)。
板书：爱国爱家。
4、她怎样说服家人的呢?师扮家人，生扮木兰，反复饰演，说服。
5、指导朗读。
6、采用多种形式读，直到背诵。
任务二。
任务呈现：了解上前线、立战功的木兰。
自主学习：
1、观察课本第一幅图。
2、轻声读第三自然段，思考：这段由几句话组成?每句话写了木兰的什么事?
展示交流：
1、第一句话写了什么?找出动作的词做好标记。
2、第二句话写了木兰什么?
抓住理解“赫赫战功”，了解木兰。
3、此时的你说对木兰说写什么?
任务三。
任务呈现：了解胜利归来后的木兰。
经过多年征战，木兰他们打败了敌人。胜利归来。我们进入第三关，了解胜利归来后的木兰。
自主学习。
1、观察第二幅图，找哪一个是木兰。
2、用自己喜欢的方式朗读，从中勾画出形容胜利过来后的木兰一个词语。
展示交流：
1、说说找到的是那个词。
2、抓住“脱下心爱的女装”一句，引导学生理解，木兰是为了国家，为了百姓，才脱下女装，穿上战袍的。
3、当将士们看到穿着女装的木兰时会说些什么?
小结：从文中我们感受到了木兰的爱国爱家的优秀品质。我们现在检测大家达到学校目标的情况。
检测：
我会填：
1、木兰是个()的女英雄。
2、木兰告别亲人，()战袍，()骏马，()黄河，()燕山。来到前线。在多年征战中，木兰()立下了赫赫战功。
木兰诗教案设计篇十
1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。
3、品味课文中的精彩语言，读出感受。
【教学过程】。
一．检复导入。
1、这节课我们继续学习——木兰从军。
过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的`一次征兵说起。
二．品读第二小节。
1.自由读文，体会木兰的“焦急万分”
（1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？
出示：焦急万分什么叫“焦急万分”？读好词语。
小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？
（2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说。
出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。
可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。
要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话。
指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。
指名读，评读，女生读。
大家都不去当兵，行吗？集体交流出示：那时候，北方经常发生战争。指名读。
2.联系生活，体会木兰的“决定”
（1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！）。
3.创设情境，写“说服”的原因。
（1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？
小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流（是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！）。
（2）家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出写话纸，用几句话写出来。写话，教师巡视指导。指名说。评价。
4.指导有感情地朗读和背诵。
（1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家谁愿意用朗读表现？指名配乐读。
（2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。
三．品读第三小节。
1.木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。
2.相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。
（1）相机出示第一句，指名读。读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话。
（3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。
3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。
相机出示小朋友，木兰征战长达。知道这12年里，她为国立下了哪些战功吗？
拓展阅读《木兰的故事》木兰巧用计谋，打败敌人；一马当先，抓住敌将；趁胜追击，赶跑敌军。木兰立的功多不多？大不大？这就叫——赫赫战功。
指导朗读：木兰英勇善战，一次次立功，一次次提升，最后做上了大将军！指名读，评读，分组读。
5.把她从军时的英雄形象记在心里。指导背诵。
四．品读第四小节。
2.什么叫“惊讶”？仔细看图，从哪儿看出将士们的“惊讶”了？
3.谁愿意读出将士们的惊讶？指名读，范读，指名读。
五．小结延伸。
2.人们喜欢吟诵赞美木兰的《木兰辞》，连外国人都对花木兰赞不绝口，还根据木兰的故事拍了一部好看的电影呢！作业菜单a诵读赞美木兰的诗歌《木兰辞》。b观看电影《花木兰》，再和小伙伴交流。
替父从军为国为家。
来到前线英勇善战。
胜利回乡文静俊美。
木兰诗教案设计篇十一
(屏幕显示)。
《木兰诗》，我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，是乐府民歌中流传最广的名篇之一。
这首诗，写木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，木兰这一巾帼英雄的形象，家喻户晓，深受人们喜爱。全诗明朗刚健，质朴生动，具有浓郁的民歌情味。
1、把重要的字词发音读准确。
机杼(zhu)可汗鞍鞯辔头燕山。
胡骑朔气金柝策勋赏赐溅溅。
啾啾霍霍旧时裳。
2、第一次朗读。要进入情境。
3、第二次朗读，要明确每一段的大意，就是，每一段究竟是写什么呢?
4、师：我发现了这篇课文的一个秘诀：可以用每一节诗里面的句子来概括段意，但是我只告诉你们一半的秘密，另一半的秘密，你们马上就可以从我的点拨里感受到。
学生朗读第一节。老师概括段意：“不闻机杼声，惟闻女叹息。”
学生朗读第二节。老师概括段意：“愿为市鞍马，从此替爷征。”
学生朗读第三节。老师概括段意：“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”
学生朗读第四节。自己概括段意：“将军百战死，壮士十年归。”
学生朗读第五节。自己概括段意：“愿驰千里足，送儿还故乡。”
学生朗读第六节。自己概括段意：“同行十二年，不知木兰是女郎。”
学生朗读第七节。自己概括段意：“双兔傍地走，安能辨我是雄雌。”
师：大家的聪明在哪儿呢?聪明在发现规律了，从规律里面能够提炼出段意。这首诗几乎每一段的最后一句，都是可以用来概括段意的。
(屏幕显示)。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
将军百战死，壮士十年归。
师：这节诗分几个层次?——三个。
你们要品析这一段写出了哪些内容，还要品析哪些字用得特别的美，特别的精致……。
(学生思考做批注发言评点)。
(屏幕显示)。
表现了：
征途之遥。
征战之勇。
军旅之苦。
百战之烈。
十年之艰。
——字字千金，惜墨如金。
师：1、请大家积累一个“戎”字。“戎”，古代兵器的总称。“戎”就是军队、军事，由于这个含义，就有了“兵戎相见”这个成语，就是打战。“投笔从戎”，指的是文人不写文章了，去打战。“一身戎装”写的是军人穿的军服。“戎马生涯”指的是一辈子就是在打战里面过来的。“戎马倥偬”这一辈子就在战斗了，感觉忽然就过去了。“戎机”就是战争、战斗、军事。大家看，“戎”字很古老，但是并没有远离我们。
2、还要积累一项修辞——互文。大家做笔记。上下句或若干句，它们的意思是互相交错、兼顾、补充的，这样的修辞手法叫互文。“将军百战死，壮士十年归”“东市买骏马，西市买鞍鞯”“开我东阁门，坐我西阁床”“当窗理云鬓，对镜贴花黄”，这些句子句与句之间，彼此交错，互相补充。
3、还要有一个积累，四字词语：惜墨如金。
(屏幕显示)。
爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我旧时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。
师：几个层次?——三个。
(屏幕显示)。
例说这一节语言表达的传神之美。
(学生思考发言评点)。
(屏幕显示)。
传神的动作描写把爷娘的“疼爱之心，阿姊的“喜悦之态”，小弟的“快乐之情”，以及木兰的“闺中情怀”“女儿本色”和伙伴们的“惊讶之态”表现得淋漓尽致。
师：1、继续积累：一个“阁”
字。“阁”，一种架空的小楼房，中国传统建筑中的一种，就是楼阁。《木兰诗》中的阁，特指女子的卧室。“闺阁”是指女孩子的房间。有的地方，小木头房子也叫阁。还有许多美好的词语：“五步一楼，十步一阁”。古诗里有“亭台楼阁”“仙山琼阁”“束之高阁”，还有“空中楼阁”，现在用它来比喻不切实的想法或美妙的幻想。
2、还要积累一对成语：“磨刀霍霍”，现在把它解释为“多形容敌人在行动前频繁地活动”。“扑朔迷离”现在用它来形容事情错综复杂，不易看清。
3、刚才讲了一个词语叫“惜墨如金”，现在再积累一个带“墨”的成语——挥毫泼墨，就是不惜用繁笔来描写。
(屏幕显示学生齐读)。
《木兰诗》有时惜墨如金，极其简练;有时泼墨如水，尽力铺排。紧扣木兰是女郎来塑造既有英雄气又有儿女情的木兰形象，传达出美好的意蕴。
师：一身戎装，英姿飒爽，云鬓花环，楚楚动人，这就是花木兰;“戎马关山报国志，魂牵梦萦女儿情”，这也是花木兰。《木兰诗》写的就是这样一位可爱的女性形象。在中国文学史的画册上，再也找不到诸如此类的第二人了。
木兰诗教案设计篇十二
下面是初中语文《木兰诗》说课稿，仅供参考!
一、教材分析。
《木兰诗》是人教版初一下册第二单元以“热爱祖国”为主题的一篇乐府诗，这也是初中学习的第一篇乐府诗。文章写了女子花木兰代父从军的故事，充满传奇色彩。塑造了一个深明大义、果敢智慧的巾帼英雄形象。全诗风格明朗、质朴生动，是学生学习古诗文技能的基础篇章。
二、学情分析。
初一学生接触古文只有一个学期，初步学会了识读，对于通过阅读来理解。
诗文内容、感悟其中的情感，有一定难度。
学生对木兰形象有一定认知，听过花木兰的故事，对学习本课有兴趣。
三、教学目标。
知识与技能：掌握重点实词和虚词的意思和用法，理解古文句子含义，学会翻译古文。
过程与方法：通过对全诗中精彩语句的学习，体会全诗明朗刚健、质朴生动的风格，能够辨别和理解“互文”修辞。
情感与价值观：树立高尚的爱国情感。
四、重点、难点。
重点：掌握古文的修辞手，积累精彩语句。
难点：掌握古文修辞手法，句子含义。体会古文的美感。
五、教法和学法。
学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者引导者，采用讲授、启发、欣赏为本课教学的主要方法。
采用让学生自主学习、小组讨论的方法。
六、教学过程。
1、激发兴趣、导入新课。
2、初步朗读、整体感知。
让同学们默读全诗，遇到不懂词语可借助词典，尝试翻译古文。在默读的过程中想一想，每一段的故事情节是什么。故事是如何展开的。
以小组为单位，归纳讨论各段故事情节，每组选一位代表说出本组的观点。老师进行归纳总结，引导全班得出本文的故事线索。
3、抓住重点、释疑解难。
带领学生学习古文，逐段进行研读，课文中的重难点句子、词语通过讲解的方式让学生理解，结合学生之前对古文词语、句子的尝试翻译，掌握古文修辞手法的运用，以及实词、虚词的意义和用法。然后学生结合注释、老师的讲解，对段落进行现代文翻译。
4、整体回顾、拓展延伸。
学生复述《木兰诗》的故事情节。翻译本课所学的互文句。
5、布置作业。
新课标要求初中学生能够诵读古代诗词，尤其是其中的精华篇章。本文质朴生动、朗朗上口，而且在整个初中的古文中地位重要，安排本课的作业：请同学们背诵前4段。
木兰诗教案设计篇十三
1.学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
详略得当的写作特点。
1.查字典，读准下列划线字的音。
2.熟读课文。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入 新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”。
为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1.请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2.老师范读，做到标准正确。
3.优生范读。
4.自读体会。
5.抽查朗读。
四、疏通大意。
1.学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2.抽查三个学生复述。
3.老师评价纠正。
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）。
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）。
2.提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）。
3.提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。）。
4.提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）。
六、小结。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。
这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业 。
a.1.课后练习一至四题。2.预习《卖油翁》翻译在作业 本上。
b.默写。
说课精要。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容。
木兰诗教案设计篇十四
1．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
2．学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学重点：
（1）复述故事。
（2）理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。
教学难点：
详略得当的写作特点。
预习指导。
1．，读准下列加点字的音。
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走阿姊。
2.熟读课文。
教学过程。
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课。
同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。
三、朗读指导。
1．请一学生朗读课文，师生共同纠正读音。
2．老师范读，做到标准正确。
3．优生范读。
4．自读体会。
5．抽查朗读。
四、疏通大意。
1．学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。
2．抽查三个学生复述。
3．老师评价纠正。
注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。
五、几个问题（讨论解决）。
（木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。）。
2．提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。）。
3．提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？（运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的`劳动生活的高尚情操。）。
11．提问：这首诗的中心思想是什么？
（这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。）。
六、小结。
《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。
七、作业。
a．1．课后练习一至四题。2．预习《卖油翁》翻译在作业本上。
b．默写。
[说课精要]。
本文主要在熟读基本成诵的基础上理解写作方法和思想内容.
木兰诗教案设计篇十五
引导语：设想通过“写英勇却不写英雄如何英勇善战”这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清楚地明白《木兰诗》为何称作经典。下面是小编为你带来的《木兰诗》 教学设计，希望对你有所帮助。
王荣生教授鉴别出语文教材课文四种功能：“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”，“定篇”指中小学生必须学习的中外经典名篇，它是文学素养、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。作为“定篇”的《木兰诗》是要求教师透彻讲解、学生彻底理解的篇目。笔者翻阅了大量关于《木兰诗》的教学设计，没有一篇设计像孙绍振先生一样点出了这首诗的之所以经典在于重构了“英雄”这一概念，换句话说《木兰诗》在教学中没有被透彻地理解过，“定篇”作用没有根本地实现过。笔者依据孙绍振先生对《木兰诗》的精妙独到的分析设计本次教学，设想通过“写英勇却不写英雄如何英勇善战”这一主问题引导学生透彻理解木兰的非英雄姿态，清楚地明白《木兰诗》为何称作经典。
教学目标：1.赏析木兰这一古代女英雄形象;2.了解孙绍振的文本分析方法。
教学方法：讲授法、讨论法。
教学重点：分析花木兰的英雄形象。
教学难点：理解花木兰的非英雄姿态。
教学创新：尝试将孙绍振的文本分析方法介绍给学生。
教学过程：
同学们，你们现在是初中学生，而初中与小学最大的区别就你们要开始学会理性地思考问题，这表现在语文课上就是要求你们要能感受文章的美，理解文章的美，欣赏文章的美，甚至能够点评文章的美丽之处。我们已经弄懂了《木兰诗》的字面意思，今天我们要上一堂文学欣赏课，欣赏《木兰诗》为什么传唱了千年，它到底美在哪里，花木兰这个形象为什么在我们民族中屹立千年，她又美在哪里。同时老师要给同学们介绍孙绍振先生的文本分析方法。这个可能会高于一些同学现有的理解力、接受力，但是如果你跟着老师的步伐节奏一起思考，我相信你能够听懂。
1.进入正课之前，大家来说一说你心目中的英雄?用词语概括这些英雄共同具有的特点。
岳飞、关羽、武松等。保家卫国、会打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木兰是不是英雄呢?听老师朗读一遍课文，请找出直接表现花木兰是英雄的相关语句。
旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。(行军)
万里赴戎机，关山度若飞。(行军)
朔气传金柝，寒光照铁衣。(宿营)
将军百战死(非正面描写，概括性很强的叙述)，壮士十年归(凯旋)。
明确：打了十年，经历了上百回战斗，将军都牺牲了，从侧面表现了木兰的英雄气概，就这么区区一行，可以说是敷衍性的笔墨，几乎和花木兰没有什么关系。
作者想不想写她浴血奋战?她在战争中的英勇是全诗的重点还是“轻点”?(不想“轻点”)
(乖巧、懂事、勇敢、恋家、不慕名利、爱红妆、爱亲人……)
请同学们结合木兰的英雄气概和女儿情态说说现在你心中的木兰是个怎样的英雄?
总结：到此，木兰的形象已经在我们心中立起来了，她不仅是一个金戈铁马的战士，更是一个云鬓花黄的`少女。战争的责任本不在她，她之所以成为英雄，是因为“阿爷、长兄”这些男性的职责。这个职责若仅仅限于家庭，她不过是个一般意义上的假小子，铁姑娘，作为支撑家业的顶梁柱而已。但是，木兰主动承担的责任，不仅仅是家庭的而且是国家的。为国而战，立了大功，作出了卓绝的贡献，却并不在乎，甚至没有表现出成就感，这和一般以男性为主人公的作品，光宗耀祖、富贵还乡的炫耀恰恰相反。她拒绝了“尚书郎”的封赏，除了一批快马以外，别无他求。她要回到故乡，享受平民家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭、享受亲情的欢乐。整个就一种非英雄的姿态。这是个没有英雄感的平民英雄，是英雄与非英雄的统一。更为深刻的是，她不但恢复了平民百姓的身份，而且恢复了女性的身份。这个英雄的内涵不单纯是没有英雄感的平民英雄，更深邃的内涵是不忘女性本来面貌的女英雄。
好了，同学们，到此木兰这个女英雄形象已经在我们心中丰满起来了。刚才我们分析花木兰形象这个过程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、现成的、空洞的英雄的概念，像剥笋壳一样，把文本中间非常具体的、微妙的内涵揭示出来。原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种“英雄”概念，这是非常独特的，和我们心目中的概念是不一样的，要防止武松啦、岳飞啦，这些现成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潜在的，又要采取“还原法”来揭示矛盾，才有分析的对象。还原，就是把“英雄”原来的观念作为背景，它是怎样的?所以老师一开始就让你们讲心目中的英雄，回忆英雄这个概念，他是勇敢的、会打仗的、爱国的。写在《木兰诗》中“英雄”的内涵是怎样的?进而我们发现《木兰诗》并没有细写花木兰在战场上的英勇杀敌场面。反而详写木兰的女儿情态，颠覆了原本的“英雄”观念。那么同时也就丰富了“英雄”这一概念，英雄也可以是温情的女子，也可以儿女情长。因此从文本出发，揭示出《木兰诗》里“英雄”观念的特殊性，就是我们本节课的主要任务了，也就是要把普遍性英雄和特殊的个别性花木兰的矛盾揭示出来，看花木兰作为女英雄在战争、家庭、功勋和亲情方面所不一样的特点。
木兰诗教案设计篇十六
《木兰诗》一文以民歌的形式刻画了一个传说中的女英雄形象，虽然是古诗，但因为流传已久，通过影视动画等，很多学生对其已很熟悉。本节课教师把教学目标定为以下两点：一分析木兰形象，二讨论材料取舍问题。纵观整节课，发现课堂教学内容集中，教学流程自然，尤其可贵的是师生双边活动活跃，学生思考积极，交流探讨都很出色，具体简评如下：
一、教学环节设计有创意。除了常规齐读课文以外，教师在课堂中设计了几个颇有新意的环节。如利用媒体在屏幕上显示有关木兰活动的一些场景，要学生看图片用原句表达。通过这一环节，学生对课文的内容就有了比较深刻的感性认识，并且对几个有争议的画面通过互相探讨逐渐统一，加深了学生印象。还有用四字短语概括1—6节的意思，也让学生动了一番脑筋。至于后面的让学生说说木兰是个怎样的人，并用原句作分析，同样体现了教师备课时的“吃透两头”的原则，发挥了学生的积极性，并且让学生能“跳一步就摘到果实”，相信这样的设计对于学生来说，是难度适中又有一种成就感。
二、交流充分，探讨热烈是本节课的另一个特色。由于教师“木兰是个女孩子，也是个女英雄，你认为本诗中重点刻画的是哪个形象？”一问，激起学生千层浪，课堂气氛以下子活了起来。通过前后桌讨论，全班交流，很多学生都作了畅所欲言的回答，并且学生的回答能言之成理，自圆其说，表达完整，我想这应该就是这一问题设计的初衷了。这一环节显然成了这节课的高潮，学生兴致勃勃，师生探究都比较投入。
三、在上一环节的铺垫下，下一问题迎刃而解，这也是教师的有意设计之一。教学环节的设计最忌讳的就是彼此孤立，互不关联。而这节课就在这点上有了突破。并且在时间分配上也有主次之分，关于诗歌的详略问题教师就安排了比较少的时间。
一点商榷：“女英雄”与“女孩子”这两概念本身并不对立，一定要说出课文到底是写出了一个女英雄形象还是一个女孩子形象，似乎没有必要。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
木兰诗教案设计篇十七
3．品读课文，赏析木兰的人物形象。
4．认识民歌语言特色，能辨析修辞手法。
1.品读课文，赏析木兰的人物形象。
2.学习详略得当的叙事方法。
课时安排1课时。
一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。她是家喻户晓的中国古代女性形象，她那飒爽英姿、万丈豪情丰富了人类历史，给我们的世界增添了绚丽的色彩。今天让我们一同走进巾帼英雄花木兰，一起学习《木兰诗》。
1．有关《木兰诗》的基本知识。
《木兰诗》选自_______朝_______编的_______。是南北朝时的一首乐府民歌，这是一首叙事诗，这诗和_______合称为“乐府双璧”。
2．给加点的字注音。
军帖可汗鞍鞯辔头燕山戎机朔气金柝。
红妆著帖花黄傍勋赐姊鬓。
1．这首诗叙述了一个什么故事？
2．情节概述在空白处填写恰当词语：
木兰停机（）——决心（）——从军（）——奔赴（）——十年（）——拒赏（）——亲人（）。
选自己喜欢段落读一读。
朗读课文其他同学进行评价。
一首诗歌要读出韵味来，要注意什么？
本诗读起来琅琅上口，富有趣味性，请大家找出韵律美的句子读一读，并说说读诗注意什么？。
1．语句停顿适当。
2．语速疾缓适中。
3．语调高低讲究。
【策略】再读课文，小组讨论：要求以“我从课文____________________读到木兰是一个______________________的人”句式来说。
如：愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全。
五、赏一赏。品读《木兰诗》的语言美。
（1）策勋十二转，赏赐百千强。（）。
（2)朔气传金柝，寒光照铁衣。（）。
(3)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（）。
(4)将军百战死，壮士十年归。（）。
(5)军书十二卷，卷卷有爷名。（）。
(6)开我东阁门，坐我西阁床。（）。
（7）问女何所思，问女何所忆。（）。
互文、顶针、对偶、夸张。
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你……。
假如你是木兰的父母：木兰啊，你……。
假如你是当朝的天子：木兰啊，你……。
假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你……。
请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
你柔弱的身躯。
却负起了剑戟刀枪。
为了一个决定。
一声叹息，你选择了战场。
为了一个信念。
关山重重，你奔赴远方。
你驰骋疆场，披一身寒霜。
绝不是为了赢得赞赏。
你战功赫赫，却辞官还乡。
只是为了亲人期盼的目光。
默默不张扬。
隐忍而坚强。
你爱武妆，更爱红妆。
你是一个传奇。
是世上最美的姑娘！
让我们再一次以饱含深情的语气朗诵这首诗。
【本文地址：http://www.xuefen.com.cn/zuowen/11812680.html】
