商榷是对观点和理论进行辩论和讨论的过程，它可以促使我们思考和拓宽思维。写一份较为完美的总结需要反复推敲和精益求精，细致入微。请看以下作品，它们或许对你的写作有所帮助。
四年级语文第一课观潮教学设计篇一
教学目标：
1、比较建之旁和走之旁的不同，练习书写。
2、指导学生按部首给生字归类，掌握识字规律。
3、区别形近字，指导学生理解词语含义，再进行造句练习。
4、举办祖国名胜古迹展览。注意培养学生的活动自主性。
5、练习朗读、背诵古诗和儿歌，培养学生的语感。
6、学习。
一、描一描，写一写。
1、师生讨论：建和遍偏旁的不同之处。
2、书空建字旁。
二、把下面的字排到队伍中去。
1、出示：经练、福神、除院、图团四组字，学生分别说说每组字的相同之处。
2、出示：纱、祝、因、国、视、圆、降、组，学生独立完成。
3、说说你怎么做的，为什么？
三、比一比，选字组词。
1、同桌说说每组字的异同。
2、师范做第一题。
3、学生独立完成。
4、指名板书。
四、读一读，选择三个词语造句。
1、生自读词语。
2、选择词语造句。
3、师生评议。
五、举办图片展览。
1、给收集到的`祖国名胜古迹图片写上一句说明。
2、共同布置展板。
3、小导游介绍名胜知识。
六、读一读，背一背。
1、学生看插图说话。
2、师范读《望庐山瀑布》。
3、学生自读。
4、指名朗读。
七、学习。
1、小朋友，遇到生字你用什么办法认识它？现在丁丁冬冬要向大家介绍另一个很有用的办法，那就是。
2、出示字典，介绍字典。
3、师用字典示范查找炉字，学生看。
4、师带领学生查烟字。
5、师生总结的步骤：数、查、记。
6、齐读查字儿歌。
7、请会查的一名学生带同学查秋字。
8、学生小组一起查找遥瀑。
八、总结。
学生说说本节课的收获及还要努力的地方。
四年级语文第一课观潮教学设计篇二
教材分析：本次语文天地包括十个部分，前五部分是基础知识部分，第六部分是古诗联系，后面是开放性的知识联系。
教学要求：
1、使学生掌握本单元的基础知识。
2、有感情朗读课文，了解课文大意以及课文的中心思想。
3、掌握习作能力。
教学重点：使学生根据习作要求写一写自己喜欢的一本好书。教学准备：小黑板、投影仪教学时间：2课时第一课时教学过程：
二、让学生写一写容易混淆的生字，并抄一抄本单元的重点生字。
三、同位互相读一读著名格言。指名说一说你对这些句子的理解。
四、在课文中找出相对应的句子。野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。远远近近，脚步匆匆，初升的红日拥抱着他们。
五、读一读，背一背这首古诗观书有感半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。
六、开卷有益：自读《书本里的蚂蚁》然后小组讨论学习，最后汇报交流。
布置作业：自学一下笔下生花。
四年级语文第一课观潮教学设计篇三
秋风・搭石・乡亲，小溪・清波・人影，捧读《搭石》，一幅幅生动的画面映入眼帘。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，经指导老师的指导和学员们的研讨后，我们旨在教学时注重以人为本，力求让孩子一课一得。而本课第一课时的“一得”就定为：教给孩子学习的方法，努力做到工具性与人文性的和谐统一。
研读・研讨・备课，试教・打磨・上课，经过三次的“磨课”，在指导老师和学员们不断“打磨”下，我和本课的教学设计以及我的课堂都在一起成长，让我受益匪浅。十分感谢，工作室给了我一次如此宝贵的学习机会。下面，我先谈谈本堂课较满意的地方：
一、教给孩子阅读鉴赏的方法。
用孩子已经认识的名作家引出本文作者――刘章，出示他的背景资料。知人论世，由一篇文章，一位名家激起孩子的阅读兴趣，让孩子课外去读更多相关作家的文章，书籍，扩大孩子的阅读面。《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。
二、教给孩子学习生字的方法。
1、根据字义来判断多音字的正确读音。学习生字环节，出示多音字的字义，让孩子根据字义来判断多音字的正确读音，让孩子知其然，并知其所以然，并在无形中让孩子养成正确使用字典的习惯。
2、通过观察来发现生字易错点。在记生字字形环节，放手让孩子自己观察找生字易错点，互相提醒。师相机范写，孩子跟写。充分体现孩子的主导地位，同时也让孩子培养了孩子先仔细观察，后认真书写的习惯。从课后的反馈情况来看，孩子们书写较以前工整，且正确率大大提高。
三、教给孩子概括主要内容的方法。
让孩子四人小组读文，讨论每个自然段讲了什么内容，用一句简洁的话说一说。再引导孩子把意思相同、相近的自然段归为一个意义段，再教给孩子用段意合并法概括文章的主要内容。这一环节，既让孩子小组合作学习、概括段意、理清课文脉络的能力得到了训练，又教了一种概括文章主要内容的方法给孩子，一举多得。课上，孩子对自然段的段意概括，不够简洁，准确。我就花时间让孩子多读，并用上“乡亲们干什么”等句式，提示孩子，最终帮助孩子完成学习任务。虽然因此而比预期多花了一些时间，但我认为这是值得的。“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个孩子着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。
四、教给孩子获取信息的方法。
学习第一自然段时，指名一生读第一自然段，其他同学边听边思考：你获得了什么信息？让孩子学会多渠道获取信息的方法，也培养了孩子认真倾听的好习惯。
五、教给孩子理解词语的方法。
在教学第一自然段“脱鞋挽裤”这个词时，不光引导孩子了解词语意思，还引导孩子说出理解方法。团队的力量可真不可小觑，孩子总结出了一系列平时常用的理解词语的方法：联系插图理解、查工具书，联系上下文理解、联系生活实际理解等，让孩子掌握理解词语的方法，培养孩子自学能力，提高孩子自主阅读的能力。
六、教给孩子析句感悟的方法。
教学第一自然段中“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这一句时，我让孩子找出重点词“平整方正”“根据水的深浅”“二尺左右的间隔”，弄清为什么要找这样的石头，为什么要按这样的规格去摆放，感悟乡亲们一心为他人着想的美好心灵。让孩子们读懂文字背后的情感后，再创设情境，让他们与乡亲们对话，在“说”的训练中，孩子们的回答，让我深切感受到孩子们的情感再次升华，深层次感悟作者想表达的“美”。
七、教给孩子文章的写作方法。
在感悟了第一自然段的重点句后，引导孩子弄清作者的写作方法，明白作者是怎么把事物写具体，把情感表达出来的，并鼓励孩子学会迁移运用。
八、教给孩子读书的方法。
整节课，设计了多个环节，多种形式让孩子读，通过读来理解、感悟文章。
课堂教学永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、整节课节奏不够快，没有让思维活跃的孩子得到更有效的思维训练和展示平台。我要从自身的素养和课堂驾驭能力上努力提高，不断改进。
2、教学中注重了朗读的训练，但是孩子的朗读情感、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读时间的安排上，不够充裕，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，不够美观。
最后，再次感谢工作室给了我这一次宝贵的学习机会，让我成长。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，全面提升学生的语文素养，使课堂教学更有效。
四年级语文第一课观潮教学设计篇四
教学过程：
一、复习。
1、词语。
2、说说什么是搭石。
二、学习第二至四自然段。
1、自由读课文，搭石给你留下了怎样的印象?
学生反馈，出示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。
是呀!这普普通通的搭石，却……出示句子：“构成了家乡的一道风景。”
齐读，你见过哪些风景?(引导学生用美好的词句来说美景)。
2、再次默读课文，看看搭石都构成了哪些画面?(旨在引导学生概括每一段的段意)。
老人修搭石。
紧走过搭石。
礼让在搭石。
3、那么请你潜入到课文的字里行间，去细细地体会第二自然段老人修搭石中体会到哪些美?用心默读，有什么体会可以写在旁边。
交流：
a、“上了点年岁的人……”
1、你从中体会到了什么?
“无论怎样急着赶路”，他会遇到哪些急事?(上班、看亲戚、送友人、下田干活……)。
请问你这位上了年纪的人，这时，你为什么这样做呀?
当老人发现了不平稳的搭石，他想()，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想()。
(想到：赶集的青年、抱着孩子的妇女、放学回家的孩子、腿脚不便的老人)。
(我担心搭石踩得不平稳，乡亲们会跌进水里的!)。
多好的老人呀!想着别人。
(我也是向着要把搭石踩得很稳固，不让后面经过的人跌跤的)。
多负责的老人呀!一心想着别人。
让我们一起来读读。生齐读句子。
小结：只有这种一心为他人着想的、无私、有爱心的优秀品质才会有这种举动。
齐读。
课件出示句子：
秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
你从哪些词语中感受到?
交流：我从“早早摆放好”想到家乡人们的生活离不开搭石，人们非常勤劳。(把你的感受读出来)。
我从“谴责”、“懒惰”想到人们的生活离不开搭石，如果没有就会被人谴责，也看出人们非常勤劳，厌恶懒惰。(请用朗读表达你的感受。)(板书：勤劳)。
b、每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
2、我们再来看家乡的人们走搭石吧。请读，你觉得哪儿最美?
(1)“清波漾漾，人影绰绰”看图理解，说说这是一幅怎样的画面?
(2)“协调有序”，情境理解“协调有序”。
怎样的动作才是协调有序?(指名回答)。
现在我们在哪里了?(搭石上)搭石不好走啊，走不好会掉进水里的，有信心走好吗?(有)那我们就开始吧!
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序!前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去，(语速渐快)前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去，(语速再快)前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去。抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音像――生：轻快的音乐!像――生：轻快的音乐!
我们继续走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去，(语速渐快)前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去，(语速再快)前面的――生：抬起脚来，后面的――生：紧跟上去。
没有人踩脚，没人落入水中，有人在指挥吗?(没有)，没有人指挥，又那么默契，那么有序没这样的动作就叫做协调有序。
(3)全班朗读。清晨，晨雾还没有散去，勤劳的人们早早地出工了，请读。傍晚，夕阳洒下了最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，虽然很疲惫，但脚步仍是那轻快的踏踏，请再读。
示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。(齐读)。
c“如果有两个人面对面同时走到溪边……”
你从中体会到了什么?
d假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
(1)理解“伏”，(做动作)年轻人，当你背着老人过了小溪，你需要得到老人的回报吗?需要老人对你说谢谢吗?为什么?是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他们是理所当然的事。
(2)透过这一代又一代人的“理所当然”，你体会到了什么?把你体会到美读出来吧!
示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。(齐读)。
(3)拓展。家乡人把尊老、互相谦让看作是理所当然的事情，那么如果遇到这种情况(课件出示)每天来走搭石的人还有很多。
假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会()。
假如遇到孩子来走搭石，大人总要()，人们把这看成理所当然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，()人们把这看成理所当然的事。
假如()，人们把这看成理所当然的事。
示句子：搭石，构成了家乡的一道风景。(齐读)。
示句子：搭石，构成了家乡的一道()风景。
此时的搭石是一道充满谦让美、尊老美的风景(板书：谦让美尊老美)。
这些都是我们看到的美，课文中还有我们看不到的美，(点击课件：天气变凉，家乡的人们……这就是搭石)。
4、感悟最后一自然段。
a、走出这些美丽的画面，你有什么感想?
b、假如你是一块搭石，你想对家乡的人们说什么?
c、家乡的人们，你想对搭石说什么?
d、把你对搭石的感激之情，对家乡人们的赞美之情读出来吧!
四齐读课文。
也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中;搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。请同学们一起读课文，再次去体会搭石带给我们的美。
四拓展感悟。
1、动笔书写。交流。
板书设计。
搭石。
风景。
景美人美(勤劳、和谐、谦让、尊老)。
四年级语文第一课观潮教学设计篇五
教学设想：
课时目标：
1、抓住关键句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学过程：
一、回顾旧知，说搭石。
1、同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。谁来为大家读一读什么是搭石。
二、细读文本，品搭石。
(一)品读：搭石，构成了家乡的一道风景。
1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来?
(搭石，构成了家乡的一道风景。)。
细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢?你看到了怎样的风景?边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。
2、学生读出找到的句子。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
(1)在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序?
(2)文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢?我们自由地再读一读这两句话。
(速度渐快)前面的――抬起脚来;后面的――紧跟上去;。
(速度再渐快)前面的――抬起脚来;后面的――紧跟上去;踏踏的声音，像――。
踏踏的声音，像――。
3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾，人影绰绰”)。
(1)绰字在字典中有这样几种解释：
a宽裕，缓b舒缓柔美c外号。
(2)读一读这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影?
(水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。)。
我们可以由词联想到画面同样可以由画面联想到词：
出示画面：杨柳()白雪()明月()。
4、闭上眼睛听老师读，同时想象：你还看到什么?还听到了什么?
(学生说说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……)。
5、配乐美读这几句话。
(二)品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
1、统观全文，文中还怎样评价了搭石?
(1)、学生读出这样的句子。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗?你从哪儿体会到的呢?画一画句子，想一想感受以备交流。
(1)上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
(学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。)。
(2)如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么?
(招手示意、说家常话是一种习惯;乡亲们谦让的品格、和睦的情感。)。
(3)假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
a、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，体前屈。
学生站起身做一下这个动作，师：你伏下身子准备做什么?你伏下身子时是什么心情?(尊敬老人)你为什么要背老人过搭石?你期待老人感激你吗?因为这是――(理所当然的事)。
b、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事?
在这里你又感受到了怎样的情感?(尊老爱幼)。
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果――。
假如――。
三、关注写法，总结拓展。
结合板书引导：
作者写出了看得见的美：一道风景;。
看不见的美：美好的情感。
乡亲们美好的情感在搭石上传递。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。今天，老师走进我们四年级学生中间，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧!
四、作业设计。
1、摘抄文中你喜欢的句子。
2、写一写你发现的生活中的美。
板书设计：
搭石。
一道风景：清波漾漾人影绰绰。
美好的情感：为他人着想谦让和睦尊老爱幼。
四年级语文第一课观潮教学设计篇六
教学目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。课前准备：
多媒体课件。课时安排：2课时教学流程：
第一课时。
一、情境导入，引出课题1、简介作者。
曾写下这样的诗句――（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟??多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景――搭石。
2、板书课题，齐读课题3、质疑。
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）。
（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？??）。
4、带上疑惑再读课题。二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
1、谴责、懒惰（带点字为生字）．．。
指名读，读准字音。出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？2、俗语。
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？出示：“紧走搭石慢过桥”这句话是什么意思？
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾。
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
4、伏下身子、理所当然。
说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）课文中，人们把什么看作是理所当然的事？读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结间隔、溪水猛涨“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。四、再读课文，概括画面。
1、再读课文。这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。指名学生读文。教师相机指导、点评。3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的.画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）。
秋凉在即摆搭石发现不稳调搭石协调有序走搭石同到溪边让搭石背负老人过搭石5、师小结：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
第二课时。
一、走近搭石，回眸画面。
1、复习导入。
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）。
2、出示句子，指名读。
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。二、走上搭石，寻觅风景。
1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。要求：
哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面。
第一处美景：协调有序走搭石（1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）从字里行间，感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）。
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。指名读，随机点评。
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。每当。
上工、下工，一行人。
走搭石的时候，动作。
是那么协调有序！
前面的抬起脚来,后面的，紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；
清波漾漾，人影绰绰，给人。
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。
（5）口头填空，补充板书。
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（3）模拟情境，师生表演。
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？生：??
师：某某，你去干什么啊？生：??
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价。
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。（5）置身其中，送出夸奖。
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？
学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近。
仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？引导从“总会”理解每个人都会这么做？指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等（7）带上此时的感受，三咏中心句搭石，构成了家乡的一道风景。
第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石（1）过渡。
（2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美引导点一：
画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读引导点二：
与老大爷和年轻人情景对话：老大爷。
师：老大爷，您多大了？生：??
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？生：??
师：我看你一脸着急，有什么急事吧？生：??
师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？生：??
师：哦，原来是这样。年轻人。
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？生：??
师：哦，原来是这样。师问全体学生：
引导学生抓住“上了点年岁的人??一定会”“总要”“理所当然”等词句的研读，体会这儿的人已经都把这些当成习惯了，每个人都会这么做的。
（5）口头填空，补充板书。
此时的搭石，又构成了家乡一道怎样的风景呢？
学生板书“心地善良”“心中有他人”“尊老”等词语带上自己的感受，齐读这两段话（6）四咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。四、透过搭石，感悟情怀。
2、根据板书梳理：
教师引读：秋凉以后，人们??
（2）联系“每当”体会人们协调有序过搭石已经习惯成自然，看成是理所当然的。
（3）联系“总会”，感受人们一直来都是这样谦让的。
4、这一个一个的理所当然，已经深深地扎根在乡亲们的心里，他们认为――。
学生读他们的板书：
5、五咏中心句：
搭石，构成了家乡的一道风景。
6、是啊，能不忆故乡吗？故乡有这一排排联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的情感的搭石，更有着这样一群善良、无私的乡亲们，所以作者深情地吟诵道――（齐读）。
课件出示：
故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！
9、引导学生带上各自诗一般的感情读课题。
五、延伸实践，读写结合。
1、教师谈话：平凡的搭石构成了一道不平凡的风景，平凡的小事中蕴含着不平凡的美。曾经有位名人说过这样一句话：（课件出示、齐读）美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
2、小练笔：观察生活中一种熟悉的小事物，发现它的美，动笔写一写。板书设计：
搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。
谦让尊老??
（学生板书）。
四年级语文第一课观潮教学设计篇七
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点：
品读语言，感悟优美语句中包蕴的美好心灵，美丽画面。学习作者生动描写的方法。
教学过程：
一、介绍背景，导入。
刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
二、初读课文，疏通生字障碍。
1、生自由练习读文，读准生字词。
2、生词学生认读。指导暴、惰、衡的写法。
3、指名轮读课文，师随时正音。
三、再读课文，把握主要内容。了解搭石。
1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。）。
2、主选择自己喜欢的内容读给老师同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1、指名读第一自然段。
孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？
进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
扣住“脱鞋绾裤”反复朗读去感受。
3、指导感情读第一自然段。
五、作业设计：
练习有感情地读文。抄写生词3遍。
四年级语文第一课观潮教学设计篇八
学习目标：
1、认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。
2、有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点：
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备：
1、生字新词卡片。
2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)。
教学过程。
一、激趣引入，质疑定标。
（一）激趣导入。
(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。)。
（二）质疑定标。
教师适时引导，归纳学生提出的问题。如：
1、什么是“搭石”?
2、搭石是怎样铺成的?
3、人们是怎样过搭石的?
4、为什么搭石留给作者这么深的印象?
……。
二、个性自读，自主感知。
1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难。
1、同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3、全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
1、什么是“搭石”?
2、作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?
3、作者为什么要写家乡的搭石?
四、练习。
1、识记生字，指导书写。
（1）自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
（2）交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)。
（3）练习书写生字。
2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。
3、朗读课文。
五、课后延伸，拓展。
四年级语文第一课观潮教学设计篇九
教学内容。
人教版四年级上册第六单元第21课。
教学目标。
1.能自主认识“谴、隋、绰”等7个生字，能正确书写“洪、暴”等11个生字。能联系生活实际理解“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语”等词语，并正确读写。
2.学习采用列小标题的方法梳理课文内容。
3.依托典型语段揣摩细腻的动作描写以及采用关联词语有序表达的写作方法，并尝试运用。培养留心观察、用心感受的良好习惯。
4.能正确流利并有感情地朗读课文，感受家乡人民心系他人、相互谦让、尊敬老人的美好心灵。
教学重点、难点。
感受家乡人民的美好心灵，揣摩作者细致描写、有序表达的方法并尝试运用。
体会作者是怎样通过描写平凡的事物来体现美的。
教学过程。
一、呈现插图，情景描述。
师（出示课文情景图）：同学们，这是一个美丽的小山村，连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条终年清澈见底、潺潺而流的小溪，五六个小村庄分布在溪水两岸，这就是作家刘章爷爷的家乡。成年以后，每当刘章爷爷回想起自己小时候在家乡的一幕幕，让他觉得最独特、最美丽的就是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那一道独特、美丽的风景。（板书课题：搭石）。
二、初读课文，初识搭石。
1.师：请大家自由朗读课文。要求：把课文读正确、读通顺。思考：什么是搭石？
2.出示词语，指名朗读再齐读，并随机理解：
汛期谴责懒惰俗语俩人（采用找近义词的方法理解“谴责”）。
脱鞋绾裤协调有序人影绰绰伏下身子（采用动作演示的方法理解“脱鞋绾裤”）间隔一行人（指导读准多音字“间”和“行”）。
3.什么是搭石？根据学生回答随机出示语句：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。这就是搭石。
师：请大家自由读一读这句话。
师：读后，你知道搭石是干什么用的？（人们过小溪时踩踏的石头。）。
师（小结）：是啊，因为溪水中没有小桥，人们就踩着搭石过小溪，这样就不会着凉了。
师：咱们一起来读一读这句话。
4.师：老师把这句话改成这样行吗？
进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：这样改行吗？（不行）为什么？（少了这些词语句子就不够具体、细致，没有把搭石是什么样的写明白。）。
师：咱们把这些词语请回来，从中我们知道了（师生问读）人们摆搭石的时候，还要根据水的深浅，水深的地方石头应该选得一（大一点），水浅的地方就可以选得――（小一点），搭石的形状是一（平整方正的），每两块搭石之间的距离都是一（二尺左右），我们还知道搭石的方向是一（横的）。
师：你看，作者的描写是多么细致！(语文教案)咱们一起来读一读，体会体会作者细致的描写。
师：你知道作者为什么能写得这么细致吗？（刘章爷爷在这个小山村生活了十几年，每天都在仔细观察，所以才会有这样细致的描写。）。
三、列小标题，梳理内容。
师：作者不仅观察了搭石，还观察了发生在搭石上的一件件小事。接下来请大家自由朗读第2―5自然段，想一想，围绕着搭石曾经发生过哪些小事，给每一件小事列一个小标题。
师：咱们先一起合作着完成第一个小标题。谁来读一读第2自然段？这一段主要讲了谁？（上了点年岁的老人）老人在干什么？（换搭石，小标题列为：老人换搭石。）。
师：下面请大家采用“谁干什么”的方法，给第3、4两个自然段列一列小标题，在自然段的旁边做批注。
师（小结）：作者就是通过这样一件件平常的小事，把“搭石”这道独特、美丽的.风景写具体的。
四、品读美丽，揣摩写法。
师：请大家默读第一件小事，画出老人换搭石时的动作。（放下、找来、搭上、踏上）。
师（小结）：作者一连用了四个动作，把老人换搭石的过程写得很具体，可见作者的观察是多么仔细。
师：透过这些动作，让我们猜一猜：假如你就是那位老人，看到搭石不平稳时会怎么想？（这一块搭石不平稳，人们过搭石的时候，一不小心就会掉到溪水里，会着凉的，我必须把不平稳的搭石换掉。）。
生：一定会放下手头的事，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：此时此刻，你读到了一个怎样的老人？（心中有他人、无私奉献、助人为乐、关心他人）。
师（小结）：作者采用了动作描写体现老人心系他人、无私奉献的美好心灵。
师：找一找，用横线画一画，作者是用哪些词语把老人的这些动作连接起来写的。（无论、只要、一定、再、直到）。
师：用上这些词语就连贯有序了，咱们一起再读一读，体会体会。
师（总结）：刚才咱们通过先圈动词，再展开想象谈感受，然后再画关联词，感受了老人的美好心灵和作者描写的具体细致、连贯有序。下面就请大家用这种方法自学课文第4自然段。
五、迁移自学。读写结合。
师：下面请大家用刚才的方法自学课文第4自然段，完成表格。
1.结合第一个事例的填写，让学生演一演“俩人让搭石”的情景。
（师生合作朗读这一段）。
师：这两个事例和刚才的事例在写法上有什么相同之处？（具体的事例、动作描写，都用上了一些关联词语。）。
师：如果下面这些人也来走搭石，又会发生什么事呢？我们也学着作者的方法写一写，请你选择其中的一组人物进行描写。
第一组人物：年轻的妈妈抱着娃娃、提着行李，背着箩筐的伯伯。
第二组人物：腿有残疾的小孩，挑着重担的叔叔。
第三组人物：推着自行车的小姑娘，扛着锄头的大哥哥。（扣住动作描写和关联词语的使用）。
师（结课）：小小的搭石让我们感受了家乡人民心系他人、相互谦让、尊重老人的美好心灵。所以，作者这样写道：搭石，构成了家乡的一道风景。
（作者单位：浙江余姚市阳明小学）。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十
教学要求：
思想品德要求：了解列宁两次走险路的经，感受到列宁不让害怕压倒自己，每时每刻，锻炼自己意志的精神，激发学生从小不怕困难，自觉锻炼自己的意志。
知识要求：学习生字、新词；了解本文主要讲了一件什么事，抓住人物言行、神态体会人物品质理解含义深刻的句子。
能力要求：通过理解语言文字体会小路的险；正确认识自觉锻炼意志和注意安全之间的关系；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文最后列宁讲的一段话；通过描写人物的言行、神态、的'词句体会人物的品质。
教具准备：常规、挂图。
教学时间：一课时。
一、导入新课。
我们学习过的课文中有不少是写列宁的故事的，还记得有哪些吗？
今天我们再来学习一篇，题目是《登山》，大家一定很想知道课文讲的是一件什么事。
二、默读课文，了解内容。
1、边默读边注意带拼音的生字。注意读准字音。
2、画出自己不理解的词句，查字典。
3、标出文章有几个自然段。
三、检查自学情况。
理解词语：沙皇、深渊、巍峨、头昏目眩、毅然决然。
四、细读课文，理清结构。
1、课文写了列宁几次走小路？
2、每次走小路的起因、经过、结果各是怎样的？
3、老师归纳：第一次是因为要看日出，出发晚了点走小路比较近，列宁走时很害怕，但是走过去了，也看到了日出的美景；第二次走小路是为了锻炼意志，列宁毅然决然的先走了过去。
五、自己学习课文。
2、学生自由发言。老师适当点拨关键词。
3、读列宁第二次走险路的部分，共同讨论下面的问题。
回来时可以不走险路了，列宁为什么还要走？
这次列宁走险路的表现得怎么样？
列宁最后说的一段话是什么意思？
4、自由发言。
老师打出投影分析。
5、读了十八自然段你感受到了什么？
6、总结全文，讨论问题：
课文赞扬了列宁什么品质？从哪些方面突出他的品质的？你学习课文有什么收获？
四年级语文第一课观潮教学设计篇十一
设计理念：
教学是为了促进学生发展，《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文。这篇短文创作于1980年,是作家刘章回忆家乡生活的一篇文章。文章清新质朴,充满乡土气息,处处流露出人与人之间的美好情感。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。运用新的教学手段让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会人性美，品味由搭石引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间的相互关爱带来的温暖与快乐，并引导学生从平凡的事物中发现美。
媒体应用：
本次教学将“按按按”高互动评量系统与powerpoint充分结合，通过选择题的形式将课文中的冲突点明确地摆在学生面前，引发学生的思考和争论，并在深入理解课文内容前后，通过学生在不同阶段做出的选择，结合对“按按按”高互动评量系统，及选择结果的量化统计图的多次应用，一方面掌握学生对文本的理解情况；另一方面通过选择结果的对比突显教学效果，推动教学环节的进行。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十二
1、・认识本课的8个生字词。
2、了解课文大意，体会课文的思想内涵。
3、有感情地朗读课文，想象马俑的神态与气势，激发民族自豪感。
教学重点。
通过语言文字、搜索资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
教学过程。
（一）课件导入，展示课题，启发谈话。
边放课件（片头）教师边导入：举世闻名的秦兵马俑是我国的珍贵历史文物，请大家谈一谈你知道的有关秦兵马俑的资料。
展示课件背景资料，师生欣赏。
师：欣赏以后，谁能讲讲秦兵马俑给你的最深印象是什么？
生1：很神奇。
生2：令人难以相信。
生3：规模宏大。
……。
（教师相机板书课题）。
（二）初读课文，整体分析。
1、规模宏大，体现在哪个自然段中。
生：第二自然段。
2、除了规模宏大，兵马俑还有哪些特点？在哪个自然段中进行了总结？
生：类型众多、个性鲜明。第三自然段。引导认识过渡段及作用。
（三）自主探究学习课文。
1、出示自学的要求：
（1）先自读课文，画出生字词，读一读。
（2）再自读课文，抓住“规模宏大”一自然段，有感情地朗读，体会一下，哪些词句体现了这一特点。
（3）再轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？四人小组完成填表。找出自己最感兴趣的一种？四人小组互相有感情地朗读一下。
2、学生自主探究，同桌相互合作。
3、讨论交流。
（1）、指名学生说出各种类型兵马俑所在的段及特点，并谈谈体会。
（2）、指名学生交流自己最喜欢的兵马俑，谈谈自己研究的.收获。
（四）品读课文。
1、我们知道了描写的各种兵俑类型众多，那么仔细看，又会怎样呢？
展示课件神态各异的兵俑。
2、用课件播放各种神态的兵马俑，教师配乐讲解。
3、学生自由练习读第9自然段。
4、开展读书比赛活动。（引导学生进行自主评价）。
5、知识点练习：“有的……有的……有的……”体会。
（五）总结全文，拓展延伸。
1、展示问题：秦军为什么如此强大？能结合课文内容及课后学习谈一谈吗？
2、学生发言，引导并展示军阵图。
（六）作业。
1、课后登陆秦始皇陵博物馆网站，作更深入研究。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十三
教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下：
1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。
2讨论法——积极参与，总结规律。
3自主探究法——学生实践，巩固提高。
4悬念法——带着问题，巩固提高。
其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的`良好习惯，培养学生的口头表达能力。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十四
朗读，积累并整理“写在前面”中的好词佳句。
指导学生探寻学习语文的方法，激发学生学习语文的兴趣。
学生在欣赏经典名言美文的基础上，激发他们对祖国文化的热爱之情，陶冶他们的爱国情操。
指导学生探寻学习语文的方法，激发学生学习语文的兴趣。
朗读法、合作探究法。
七年级语文教材。
一课时。
一、情境导入：
教师针对七年级学生刚刚步入中学，内心充满好奇与期待，既迫切地渴求获取新知，而又有着即将步入青春期的惶惑状态，引用精美的诗词、名言导入本册的“写在前面”的学习。
二、教学步骤：
1、学生在情境导入的基础上大声朗读前言，在学生朗读前，教师提示学生应拿笔对文中的好词、佳句进行圈点勾画，注意语言的积累，并养成学习语文的良好习惯。
2、在第一步骤朗读的基础上，同桌互相交流所圈点勾画的好词，佳句，拿出积累本收集整理在积累本上。学有余力的同学还可试着对其中的词句进行赏析，品评。
3、教师在学生收集整理的基础上，进行扩充，以拓宽学生的知识面，丰富他们的知识储备。
4、教师声情并茂地朗读此文，并让学生再次回味文中的优美词句，还让学生思考探寻学习语文的方法。
5、学生分四人一小组讨论如何学习语文的话题。在小学六年的学习中，同学们已积累了部分学习语文的经验，他们在讨论的过程中互相切磋，相互借鉴，并整理成方法点。
6、教师趁热打铁进行小结，以此明确告诉学生：学习语文并不难，它是有方法可寻的，只要找到了适合自己的方法，就可轻松学语文。
7、在探寻学习语文的方法的基础上，教师又引经据典，将博大精深，源远流长的华夏文明中的文化精粹展现出来，让学生了解语文是传承民族文化的重要工具，以此激发他们学习语文，探索民族文化史的兴趣。
8、接着，教师由经典诗文中的语文转入生活中的语文讲述，让学生知道生活中处处有语文，只要善于观察，善于总结，总会寻找到适合自己的学习语文的方法。此步骤仍是在告诉学生：学习语文其实很轻松，只要找对了方法，学语文便是一种享受，一种智慧。
三、教师小结：
四年级语文第一课观潮教学设计篇十五
——。
施佳怡家长。
让我们的孩子健康快乐地成长吧！我们要是能给他们多一些保护，就会让他们少受一些伤害。
最近孩子失联遇害事件频发，安全教育亟待加强。特别是女孩子，还要提防受到坏人的不正当伤害。所以我们家长在监护方面，坚决不能粗心大意，时刻要保持警惕。这次重庆女孩被害事件，就是因为家长粗心大意，把孩子送上了一辆黑车，导致了悲剧的发生。
作为孩子的家长和监护人，我一直把孩子的人身安全看作是一件头等大事。当我看完《开学第一课》这个视频短片后，我才知道孩子的安全包括了方方面面。以前只注意过马路、游泳等行为要注意安全，看了短片以后我才知道有很多地方是我们家长疏忽的，或者说有很多知识是我们所不了解的，比如说如何避震，如何对溺水者施救。看完短片后，我梳理了一些如何应对突发事件的避险措施和安全施救知识，也对孩子进行了教育。
珍爱生命。
让我们在灿烂的阳光下沐浴一方平安健康成长愉快生活让生命的一泓清泉永流一息！
四年级语文第一课观潮教学设计篇十六
基于学生对课文的初步理解，上课开始，我首先引导学生，说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十七
光阴似箭，红军二万五千里的长征胜利已经有80周年了。时光如水，当年一脸稚气的红军小战士，现在大多已是饱经岁月的白发老翁了。
看到这里我不禁沉思了起来：当我绕操场跑两圈时，两腿就会发软。而这与红军爷爷相比，是多么地微不足道。我们要学习红军那种百折不挠的精神，遇到困难不惧怕，不退缩。我们要铭记历史，好好学习，长大报效祖国。我们要接过先辈的旗帜，让长征的精神永放光彩。
四年级语文第一课观潮教学设计篇十八
作者：陈玉红。
（第二课时）。
教学目标：
知识目标：
1、复习生字词语；
2、学习课文，理解含义深刻的句子；
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文；
情感目标：
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点、难点：
1、过对课文的研读，知道课文为什么以“第一朵杏花”
为题；
2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学过程：
一、复习检查。
1、听写词语。
2、说说课文讲了什么事？分几部分？第一段讲什么？
3、齐读第一段。
二、学习第二段。
2、指名读。
3、说说到底发生了什么事？（孩子发现了第一朵杏花开放的时间是清明节）。
4、出示重点句：
竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快部走到前院。
（1） 指名读。
（2） 讨论：这句话你读懂了什么？
（兴冲冲 快步）。
你能读好这句话吗？
（3）再读第二段，找出你喜欢的句子。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（用了排比、拟人手法，形象生动）。
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发现第一朵杏花开放时间的喜悦心情）。
1、分角色朗读第二段。
一、学习第三段。
1、指名读。
3、齐读这一段。
（1、课文都是围绕“第一朵杏花”来写；2、课文通过观察发现第一朵杏花开放的时间这件事告诉人们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。）。
五、总结课文：
1、齐读全文。
2、引导：是呀，只要我们仔细观察，就能有所发现。希望我们每个同学都能成为有心人，平时多观察，多思考。
六、作业：
1、摘录你喜欢的句子（两句）。
2、回答问题：
学习了课文你知道了什么？
3、选择课后第四题词语中的两个写一段话。
板书设计：
第一朵杏花（清明节）。
精确观察 掌握规律。
转载自太仓市经贸小学。
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