教案的编写应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。教案的编写需要关注学生的学习特点和认知规律，合理选择教学策略和方法。下面是一些教案范文，供大家参考学习，希望对大家的教学工作有所帮助。
虞美人教案设计篇一
教学目标：
1、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；
2、对李煜其人及其词有一定的了解。
3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。
教学重点。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的.欣赏方法。
3、提高诗歌鉴能力。
课前准备：预习本词，学唱《几多愁》。
课时安排:：一课时。
教具：多媒体课件。
教学步骤：
一、导入课文：
全班跟唱邓丽君的《几多愁》歌曲，引入《虞美人》。
二、整体感知：
朗读诗歌，找出词眼。
明确：词眼（感情基调）--愁。
讨论：为何愁？词人愁的是什么？
明确：与词人身世密切相关。
三、知人论世：
李煜全档案。
姓名：李煜。
字：重光。
生辰：937年七月初七。
祭日：978年七月初七。
籍贯：徐州。
国家：南唐。
职业：国主、词人。
身世：国君--阶下囚。
特长：绘画、书法、音律、诗文、词。
外型：一目重瞳子。
性格：纯真。
代表作：《虞美人》、《浪淘沙》等。
了解了李煜和时代背景，“愁”的内容就很明白了。
明确：亡国之愁。
四、研读与赏析：
1、再读本词，感受音乐美，找出韵脚。
2、词牌名“虞美人”的得来。（霸王别姬故事）。
3、“春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？
4、“往事知多少”的“往事”指什么呢？
5、“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了什么意味？
6、前六句运用了什么手法来写？（电影拍摄里的什么手法？）体现了作者怎样的感情？
7、蒙太奇手法介绍。
启发学生思考，联系他们所学过的诗歌进行分析讨论。
明确：月：怀念亲人，怀念故乡之意。
9、品味欣赏名句：
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
问：用了什么方法来写愁？抒发了词人的怎样的感情？
五、课外拓展：
你还知道哪些含“愁”的诗句？分析这些诗人是怎样写愁的。
六、诗歌鉴赏方法：
了身世、找意象、品语言、析表达、评感情。
七、牛刀小试：
讨论：《虞美人》《一剪梅》两首词作感情内涵有何不同？
八、小结。
李煜后期的词作语言清新，采用了白描手法写情。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之恨，情感真挚，艺术感染力很强，因而形成了独特的艺术风格，成为五代最有成就的词人，也是词史上杰出的词人之一。
九、播放歌曲《几多愁》。
学生学唱，体味词的意境。
十、当堂背诵。
虞美人教案设计篇二
【学习目标】：
1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。
2、了解李煜借江水表达愁情的手法。
3、背诵全词。
【学习重点】：了解李煜借江水表达愁情的手法。
【学习难点】：感受李煜的愁情之源。
【预习案】：
1.知识链接--文学常识。
（1）、词兴于，盛于，是一种和乐可唱、句式长短不齐的诗体。又称为等。
（2）、“词有定格，句有定数，字有定声。”每首都有一个曲词名称，叫“”。可以分上下两段，叫“片”或“阕”。
(3)、词按字数分为、、。字数在58字以内的是，
在59至90字的是，在91字以上的是。
(4)、宋词有和。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如和。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如、。
（5）李煜，五代十国时南唐国君，961年-975年在位，字重光，初名从嘉，号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李z第六子，于宋建隆二年(961年)继位，史称。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。李煜虽不通政治，但其艺术才华却非凡。精书法，善绘画，通音律，诗和文均有一定造诣，尤以词的成就最高。千古杰作、、《乌夜啼》等词。在政治上失败的李煜，却在词坛上留下了不朽的篇章，被称为“”。
2、背景资料。
李煜的词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
在预习的过程中你遇到了哪些疑难问题，请记录下来。
【探究案】：
课堂合作探究与展示。
1、“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
【学习目标】。
1.通过反复诵读把握本词所表达的情感。
2.掌握本词的表现手法。
【学习重点】。
通过反复诵读把握作者的情感。
【知识链接】。
周邦彦，字美成，号清真居士，钱塘（今浙江杭州）人。北宋婉约派词人，妙解音律，善于作词。有“词家之冠”、“词中老杜”之称。一生在仕途上不得意，几度奔波于地方州县，因此羁旅愁思是他创作的主要题材，在其它作品中词人一再以“京华倦客”自称，可见他早已淡薄功名而魂系故乡。
【学习过程】。
一、自主学习。
1．解释下列字词。
溽暑侵晓窥檐语清圆。
2．翻译下列句子。
叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
3.初读诗歌，整体感知。
上片的景中出现了哪些主要意象？这些主要意象构成了哪些画面？
下片抒发了怎样的情感？从哪些词句可以看出？
二、合作探究。
“五月渔郎相忆否？”抒发情感的方式有何特别之处？你能举出我们学过的类似诗句吗？
备课人授课时间。
教学目标知识与技能1.诵读并背诵诗歌。
2.赏析重点词句，把握艺术技巧。
过程与方法以课堂为阵地，提升学生自主思考、合作交流、探究拓展能力。
情感态度与价值观感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
重难点把握重点词句的内涵，把握艺术技巧。
教学设计。
一、《虞美人》歌曲导入（1分钟）。
二、走近作者李煜。（3分钟)。
1.学生朗读写作背景（配乐）。
公元974年冬天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都金陵。李煜肉袒负荆，出城跪降。随后在宋兵的一片辱骂声中，一路呜咽，被驱北上。最后被囚禁在汴京。
在他过完41岁生日的七夕之夜，面对一轮皎洁的明月，远眺他那永远无法再见的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法遏止这三年囚徒生涯所积累的愁结，吟唱了一曲最为绝望的诗歌《虞美人》。喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡.
2.教师简介作者生平与成就。
三、展示学习目标，播放朗诵视频（2分钟）。
四、学生自由练习朗诵，展示朗诵成果，师生点评。（4分钟）。
五、鉴赏探究（25分钟）。
（一）词作整体把握。
（二）分组讨论探究。
1.“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。
一年一度的春花秋月只是意味着这屈辱生活的延续，何时是头啊？
2.“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？（即作者怀念的是什么）。
不仅指以前的富贵生活--锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等，
更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。
3.“只是朱颜改”，改变的仅仅是“朱颜”吗？
4.“问君能有几多愁”，作者的愁有哪些？
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦。
5.这首词运用了哪些手法？10、11。
情景交融虚实结合比喻夸张。
借代设问对比。
（三）名句赏析。
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
本句把无形的愁思赋在有形的流水上，江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。大胆抒发了亡国之恨。
例举形象表现愁的诗句。
规律总结。
（四）艺术赏析。
三次发问：
春花秋月何时了？
往事知多少？
问君能有几多愁？
六、课堂检测?高考链接（4分钟）。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。“赏析这两句如何表现抽象的愁？（6分）。
七、课堂总结、教师寄语。（5分钟）。
八、作业：扩写“梦里不知身是客，一晌贪欢”。（1分钟）。
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
切入点：现代歌曲引入词作。
学生活动：朗读。
切入点：写作背景。
学生活动：朗读、点评。
学生活动：
分组讨论、展示讨论成果，教师点评。
1---1、2。
2---3、4。
3---5、6。
4---7、8、9。
5---10、11。
切入点：昔日拥有什么？
引导：改变的与失去的是否相同？
切入点：与前两道题的关系。
生活动：例举诗句。
切入点：考点？答题思路。得分点。
虞美人教案设计篇三
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。(雕栏通：阑)。
译文。
这年的时光什么时候才能结束，往事知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚怎能忍受得了回忆故国的伤痛。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该都还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像那不尽的春江之水滚滚东流。
注释。
此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人死后地下开出一朵鲜花，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄韵转两平韵。
了：了结，完结。
砌：台阶。雕栏玉砌：指远在金陵的南唐故宫。
应犹：一作“依然”。
朱颜改：指所怀念的人已衰老。
君：作者自称。能：或作“都”、“那”、“还”、“却”。
赏析：
李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正有赖于结句以富有感染力和向征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化：作者并没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日纸醉金迷的享乐生活，而仅仅展示了它的外部形态——“恰似一江春水向东流。这样人们就很容易从中取得某种心灵上的唿应，并借用它来抒发自已类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。由于“形象往往大于思想”，李煜此词便能在广泛的范围内产生共鸣而得以千古传诵了。
李煜的故国之思也许并不值得同情，他所眷念的往事离不开“雕栏玉砌”的帝王生活和朝暮私情的宫闱秘事。但这首脍炙人口的名作，在艺术上确有独到之处：
“春花秋月何时了”表明词人身为阶下囚，怕春花秋月勾起往事而伤怀。“春花秋月”人多以美好，作者却殷切企盼它早日“了”却；小楼“东风”带来春天的信息，却反而引起作者“不堪回首”的嗟叹，因为它们都勾发了作者物是人非的枨触，跌衬出他的囚居异邦之愁，用以描写由珠围翠绕，烹金馔玉的江南国主一变而为长歌当哭的阶下囚的作者的心境，是真切而又深刻的。“往事知多少？”回首往昔，身为国君，过去许许多多的事历历在目。据史书记载，李煜当国君时，日日纵情声色，不理朝政，枉杀谏臣……透过此诗句，不难看出这位从威赫的国君沦为阶下囚的南唐后主，此时此刻的心中有的不只是悲苦愤慨，多少也有悔恨之意。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”苟且偷生的小楼又一次春风吹拂，春花又将怒放。回想起南唐的王朝、李氏的社稷——自己的故国却早已被灭亡。诗人身居囚屋，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。一个“又”字，表明此情此景已多次出现，这精神上的痛苦真让人难以忍受。“又”点明了“春花秋月”的时序变化，词人降宋又苟活了一年，加重了上两句流露的愁绪，也引出词人对故国往事的回忆。
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”尽管“故国不堪回首”，可又不能不“回首”。这两句就是具体写“回首”“故国”的——故都金陵华丽的宫殿大概还在，只是那些丧国的宫女朱颜已改。这里暗含着李后主对国土更姓，山河变色的感慨！“朱颜”一词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人，但同时又是过去一切美好事物、美好生活的.象征。以上六句，诗人竭力将美景与悲情，往昔与当今，景物与人事的对比融为一体，尤其是通过自然的永恒和人事的沧桑的强烈对比，把蕴蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地倾泻出来，凝成最后的千古绝唱——“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”诗人先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。同它相比，刘禹锡的《竹枝调》“水流无限似侬愁”，稍嫌直率，而秦观《江城子》“便作春江都是泪，流不尽，许多愁”，则又说得过尽，反而削弱了感人的力量。
全词以明净、凝练、优美、清新的语言，运用比喻、比拟、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。
虞美人教案设计篇四
一、学习目标：
1．了解小说的基本知识及微型小说的特点。
2．分析小说中人物的“美”。
3．学习人物的敬业，培养职业精神。
两课时（一课讲学为主，另一课时写作指导为主）。
三、教学法：
目标导学法。
四、课堂教学设计：
(一)、目标导入。
1．从调查学生课外阅读情况入手，转入小说，转入微型小说，再到本堂课的学习目标。
2．目标展示。
(二)、课题导入。
2．分析题目。
3．读阅读提示。
(三)、自主探标。
1．快速阅读课文，课文结构：有几个小段落，以便学习讨论。（学习方法及习惯指导）。
2．学习任务。
（1）找出文中的三个主要人物，并分析他们分别美在何处，找课文语句作为相关证明材料。
（2）针对三个主要人物写几句话，如：a，我想对你说：
（3）你认为题目中的“睡美人”指的是谁。
(四)、互动达标。
提问一：四大名著。
明确：作品、作者。
提问二：小说的三要素是什么？
明确：人物、情节、环境。
阅读：齐读阅读提示。
1．谈人物之美。
讨论：你最喜欢哪个人物？为什么？请结合文中语句分析。（要求：先找出相关语句，然后指出人物描写的方法，分析人物性格。）。
女a角女b角导演。
口语表达：给你最欣赏的人物说出你想说的话。
示例1：女b角，我想对你说：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。你就是一块璧玉，在敲碎了外表覆盖的阴霾后，你一定会散发出耀眼的光芒。
总结。
文中人物的美（闪光点）。
女a角的美——心胸宽广、用人有方，创造条件成人之美。
女b角的美——坚持不懈、执着自信，对艺术孜孜以求。
导演的美——懂得反思、敢于解剖，反省中展示出人性的光辉。
2．谈构思之妙（先提一下）。
开头艺术：以“失踪”设疑，吸引读者。
情节主体：
以导演一波三折的情绪变化，层层推进。
与童话、芭蕾舞剧《睡美人》水乳交融。
（1）题目的交融。
（2）情节的交融。
（3）表达的交融。
(五)、当堂测标。
2．你认为真正的主人公是谁？
3．谈谈人物描写的方法。
(六)、情感升华。
1．请你用最真挚的情感、最简短的语言说出你学习本文后最大的.收获。
（角度：小说的创作、阅读的体验、人生的感悟等等）。
2．假如你是b，依然没有得到上台表现的机会，你会怎么做？
3．假如你是a，看到b超过了自己，你会怎么想？
学生自由发言，谈感受。
点评：结合实际，结合职业指导，敬业、乐业。
教师寄语：
人有时要战胜自己的心灵真的很不容易。让我们不断的修炼自我吧：
确定自我发展时，尽量站得高一些，一步一个脚印地实现目标、迈向成功。看待他人发展时，看得远一些，要有容人之量，能发现并能容忍那些有才能、有潜质而又有些棱角、甚至今后会超越自己的人。
现实生活中，无数的《睡美人》剧正在上演，希望我们每一个人都能扮演好自己的角色！
要善待学习、生活、工作中的对手，与对手共进步。
(七)、小结。
明确：这是微型小说；小说的要素；分析人物的美；分析构思的妙；人物与自己心灵的对话。
(八)、课后练习。
写一段话，描写一个有个性的人物，注意运用描写方法。
虞美人教案设计篇五
李煜此词所以能引起广泛的共鸣，在很大程度上，正有赖于结句以富有感染力和向征性的比喻，将愁思写得既形象化，又抽象化：作者并没有明确写出其愁思的真实内涵——怀念昔日纸醉金迷的享乐生活，而仅仅展示了它的外部形态——“恰似一江春水向东流。这样人们就很容易从中取得某种心灵上的呼应，并借用它来抒发自已类似的情感。因为人们的愁思虽然内涵各异，却都可以具有“恰似一江春水向东流”那样的外部形态。由于“形象往往大于思想”，李煜此词便能在广泛的范围内产生共鸣而得以千古传诵了。
李煜的故国之思也许并不值得同情，他所眷念的`往事离不开“雕栏玉砌”的帝王生活和朝暮私情的宫闱秘事。但这首脍炙人口的名作，在艺术上确有独到之处：
往事知多少?”回首往昔，身为国君，过去许许多多的事历历在目。据史书记载，李煜当国君时，日日纵情声色，不理朝政，枉杀谏臣……透过此诗句，不难看出这位从威赫的国君沦为阶下囚的南唐后主，此时此刻的心中有的不只是悲苦愤慨，多少也有悔恨之意。
“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”苟且偷生的小楼又一次春风吹拂，春花又将怒放。回想起南唐的王朝、李氏的社稷——自己的故国却早已被灭亡。诗人身居囚屋，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。一个“又”字，表明此情此景已多次出现，这精神上的痛苦真让人难以忍受。“又”点明了“春花秋月”的时序变化，词人降宋又苟活了一年，加重了上两句流露的愁绪，也引出词人对故国往事的回忆。
“雕栏玉砌应犹在，仅仅朱颜改。”即使“故国不堪回首”，可又不能不“回首”。这两句就是具体写“回首”“故国”的——故都金陵华丽的宫殿大概还在，只是那些丧国的宫女朱颜已改。这里暗含着李后主对国土更姓，山河变色的感慨!“朱颜”一词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人，但同时又是过去一切美好事物、美好生活的象征。
以上六句，诗人竭力将美景与悲情，往昔与当今，景物与人事的对比融为一体，尤其是通过自然的永恒和人事的沧桑的强烈对比，把蕴蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地倾泻出来，凝成最后的千古绝唱——“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”诗人先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的愁恨，极为贴切形象，不但显示了愁恨的悠长长远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。
全词以明净、凝练、优美、清新的语言，使用比喻、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。难怪前人赞誉李煜的词是“血泪之歌”，“一字一珠”。全词虚设回答，在问答中又紧扣回首往事，感慨今昔写得自不过一气流注，最后进入语尽意不尽的境界，使词显得阔大雄伟。
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虞美人教案设计篇六
1、欣赏盛开的虞美人花，感受花朵颜色的鲜艳，尝试用水粉湿画法表现虞美人花。
2、学习用点画的方法表现花朵，感受湿画法产生的特殊变化。
3、喜欢用水粉笔作画，体验成功感。
1、经验准备：幼儿已认识一些春天的花，有使用水粉笔作画的经验。
2、物质准备：ppt，实物投影、湿画纸，托盘、红、黄、绿水粉颜料，大号、中号水粉笔、美劳杯、棉签、抹布等。
1、谈话导入。
——师：春天来了，许多花儿都开了，你喜欢什么花呢？
2、欣赏虞美人，感受其颜色、外形独特的美。
（1）出示ppt图片1，引导幼儿远观虞美人，感受大片花丛的视觉震撼。
——师：草地上开了一大片特别的花儿，我们一起去看看吧！
——师：漂亮吗？看到这么一大片花儿你有什么感觉？
（2）出示ppt图片2，引导幼儿近观虞美人，感受花朵的.造型细节。
——师：你能发现这花儿有什么特别的地方吗？花瓣是什么样的？像什么？花茎呢？（细细长长）
（3）出示ppt图片3，引导幼儿感受一簇花的颜色、疏密、高低的变化。
——师：这片花丛里的花儿是怎么排队的？有的...有的...（有的红有的黄，有的高有的矮，有的靠得近，有的离得远......）
（4）了解虞美人花朵的名称。
——师：这么好看的花儿，有个好听的名字叫虞美人。
3、欣赏爱米尔的作品，感受湿画法表现的花朵。
（1）出示ppt图片4，引导幼儿欣赏作品，简单介绍画家爱米尔。
——师：有个画家叫爱米尔，他也很喜欢虞美人，还把它们画下来了呢！看！
（2）介绍并示范湿画法，提出绘画要求。
介绍打湿的画纸，观察水粉笔画上去后发生的变化。
——师：爱米尔画画用的纸和我们的平时可不一样，他先用水打湿画纸，花朵怎么画？谁来试一试？（引导幼儿观察方法与变化）
鼓励个别幼儿尝试示范用大号水粉笔点画出花朵，棉签画花茎和叶子。
提出绘画要求：用完什么颜色的笔还要放回相同颜色的美劳杯里。
4、幼儿自由创作表现，教师巡回指导。
（1）鼓励幼儿大胆绘画，给与个别有困难的幼儿适当帮助。
（2）重点观察幼儿水粉笔的运用，以及运用水粉的习惯。
5、展览幼儿作品，共同欣赏。
虞美人教案设计篇七
人教版《义务教育课程标准实验教科书--语文》一年级上册识字（二）里的第三篇课文《菜园里》。
二、教学目标与策略选择。
在人教版的实验教材中，本课是一次识字教学的课文。本校的学生大部分来自农村，对农村中的一些蔬菜并不陌生，为了让学生在生活中学语文，培养观察能力。为此，确定以下教学目标：
1、认识课文中的部分生字和一些蔬菜的名称，会写2个字，认识笔画--“卧钩”。
2、认识一些蔬菜，了解他们的特点。
3、体会识字的快乐，激发识字的兴趣。
本课在教学中通过看图，对图中蔬菜名称的认识，重点进行识字和写字教学。鉴于以。
上的目标定位，要积极倡导学生进行自主、合作、探究的学习方式。为此，主要采取了以下教学策略：
1、充分运用现代化科学手段，巧妙制作课件。
2、采用多种方法，增加学生与生字的接触次数。
三、教学过程。
预设学习材料与教学路径预计学生活动与备选方案环节实施效果自评。
一、谈话导入，揭示课题。1、谈话导入：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？你们知道这些菜种在哪里？2、出示课题：caiyuanli菜园里［菜］：这个字谁来读--（菜）你有什么好办法记住“菜”？什么菜的“菜”？［园］：园，你在哪里见过吗？齐读课题。1、学生说说吃蔬菜的好处。［备选］如有学生说不喜欢吃蔬菜，可让其他学生告诉他吃蔬菜的好处，从而喜欢吃蔬菜。2、识记“菜”和“园”这两个生字。本环节的设计目的，是让学生联系生活实际，从身边熟悉的事物自然地引入课文中。对“菜”和“园”的识记，激发了学生的识字兴趣，有兴趣在生活中识字，从而达到识字教学的目的。
二、创设情景，认识生字。1、看图说话。菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？2、带拼音认读字词。（1）过渡：蔬菜丰收了，大家都来帮助，小朋友们想去帮忙吗？（2）出示字词：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几道难题，通过了，才能进菜园。出示带拼音的九个词：qiezilajiaohuangguadoujiao茄子辣椒黄瓜豆角luobonanguabaicaijuanxincai萝卜南瓜白菜卷心菜xihongshii西红柿（3）自由读。这些蔬菜的名称你都会念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！（4）指名读。这里的词语你最有把握读好的是哪一个？指名读--教师正音（5）打乱齐读。你们都有把握读好这些词语了吗？看老师点到哪儿读哪儿。3、去拼音认读。现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？小伙伴自由读，开火车读。4、认读生字。（1）这些词儿都会读了，看看这一个一个的生字会读吗？指名读--小老师带读。（2）分析字形。你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。学生汇报。5、拼字游戏。让我们来轻松一下，做一个有趣的拼字游戏，各小组长请把信袋里装着的，今天所生字的各部件拿出来，请大家一起动手拼一拼，读一读，比一比，看哪一小组最先过关。交流汇报。6、给蔬菜找名字。菜园的主人给我们捎来了话，他说小朋友们都通过了考试，请大家进菜园。他分配给我们的任务是给每种蔬菜贴上名字。出示图。1、看图说出菜园里的人们在收各种蔬菜。2、自学带拼音的词语。3、指名认读。［备选］学生读错了，可以让其他学生当小老师来指正。4、去拼音认读字词。5、自由组成小组分析字形。6、各组汇报，可能出现的表现形式：（1）采用加偏旁的方法。（2）采用字、笔画与偏旁相加的方法。（3）采用联系实物识记。1、学生用各部件拼出生字。2、汇报结果。读名字，举卡片。低年级的学生，他们的思维还停留在形象思维阶段，光拿出几个生字让学生来认识他，记住他，这有些困难。因此，在这一环节中，采用了图文结合的办法，让学生把抽象的字词与生动形象的图画相结合，从而提高了他们的识字兴趣。在认读过程中，采用了小老师指正、带读的方法，让学生在一种师生平等的氛围中学习，很大提高了识字的兴趣教学中采用了游戏的形式，让学生在动脑、动口的基础上，动一动手。低年级的学生注意力不是很集中，识字课对他们来说比较枯燥，部分学生开始在做小动作、开小差，他们的注意力开始溃散，在此时机通过游戏动手，给他们充分的时间来开小差、做小动作。这样既抓住了学生的注意力，又起到了巩固生字词的作用。。
三、做课间操，书写生字。1、过渡：小朋友们的工作做得真好，菜园的主人给我们送来了一件礼物。出示萝卜叶。萝卜藏在哪里呀？2、课间操。你们真聪明，让我们把它拔出来，好吗？3、书写生字。萝卜拔好了，我们要静下心来写字了！（1）学习写“卜”。“卜”字该怎么写？a、学生自由说一说。b、师板书，讲解书写要点：看，从上到下竖要直，一竖写在竖中线。小圆点，象芝麻，一点点到横中线。c、打开书本，先描一描“卜”字，再自己写一个完整的“卜”。（2）学习写“心”。我们再来看看这个心字。a、认识“卧钩”。“心”字里藏着一个小钩子，它躺在心字里面，很象一个小朋友在做仰卧起坐。b、师板书，讲解书写要点：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。第三笔点，第四笔也是点，这两笔点要对齐。c、学生书空。d、请小朋友们在田字格里描一描，然后再写一个完整的“心”。e、出示学生的作业，学生互评，再写一写。四、课后延伸。去了一趟菜园，小朋友们的本领、见识都增长了不少。食堂里的叔叔阿姨们也想请我们帮个忙，他们写了一份菜单，让小朋友们回家后好好地读一读菜单上的菜名，在自己喜欢吃的菜名前打上“”。1、猜礼物。2、做拔萝卜的课间操。3、学写“卜”。（1）仔细观察“卜”的书写格式。（2）学生说。（3）认真看、听老师的范写和要点讲解。（4）学生写“卜”字。4、学写“心”。（1）认识“卧钩”。（2）学生听、看教师的范写和要点讲解。（3）学生书空。（4）作业本上描和写。（5）学生互评自己的作业。[备选]可以自评，自己认为满意的可以在书本上打上自己喜欢的符号。1、倾听活动的要求。2、自由认读菜单上的菜名。低年级学生，写字教学是重点，在教学中让学生通过看，在田字格中描一描，说一说写时的注意点，让学生互相评议，有利于学生掌握书写的要点也激发他们的写字兴趣。由于怕时间不够，让学生书写的时间太急促。拓宽课文内容，引导学生自主学习，把学到的知识，马上应用于实际，加强学习与生活的联系。
四、教学片段实录。
（一）引入。
1、谈话。
师：同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
生1：我喜欢吃青菜，因为青菜很有营养。
生2：我喜欢吃萝卜，因为萝卜在冬天吃有很多好处。
生3：我喜欢吃西红柿，因为西红柿的味道很好。
生4：我喜欢吃菠菜，因为动画片中的大力水手吃菠菜很有力气。
师：你们知道这些菜种在哪里吗？
生1：地上。
生2：菜园里。
生3：田里。
2、出示图片，揭题。
生齐说：菜园里。
师：（指菜字）这个字谁来读？
生指名读。
师：你有什么好办法记住“菜”？
生1：上面有个草字头，下面是个采。
生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。
师：（指园字）这个字你在哪里见过？
生1：我在《语文学习园地》中见过。
生2：我在幼儿园门口的牌子上见过。
生3：我在书上见过。
师：小朋友们对自己身边的事留心观察，记得真棒。现在我们一起来把题目读一读。
生齐读课题。
（二）看图说话。
师：菜园里可真热闹呀，你在菜园里看到了什么？
生1：我在菜园里看到很多人在收蔬菜。
生2：我看见菜园里有紫色的茄子，红红的萝卜，绿色的黄瓜和辣椒。
生3：我看见两个小朋友在摘茄子。
生4：我看见两个小朋友在抬南瓜。
生5：菜园里停着一辆大卡车在装蔬菜。
（三）认读生字、词。
师：蔬菜丰收了，大家都来帮忙，小朋友们你想去帮忙吗？
生：想。
师：想去帮忙，必须先过关。菜园的主人给我们出了几到难题，通过了，才能进菜园。
出示带拼音的九个词语。
师：这些蔬菜的名称你都回念了吗？打开书本，借助拼音自己读一读吧！注意把字音读准！老师相信你们会成功。
学生自由读，。
生评价：西红柿的柿是翘舌音不是平舌音。
师：现在我把拼音帽子摘下了，你还认识我吗？
学生自由读。
开火车读词语。
指明学生小老师带读。
师：你们是用什么好办法记住这些字宝宝的呀？小伙伴之间互相交流一下。
学生分小组自由交流。
汇报。
生1：我们通过草字头加采记住了菜。
生2：我们记住园是大口框加元。
生3：逗人的逗去掉走之儿就成了豆。
生4：我们通过轻声记住了萝卜的卜。
生5：用加上一个角字头就成了角。
生6：我们通过开心、关心、用心记住了心。
生7：我的名字中有一个萝字，就记住了它。
五、教学反思。
完成整个教学过程后，给我的感触很多，具体有:。
1、重视激发学生的识字兴趣。
新课程标准三个维度在识字方面的体现是让学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。在小学生之中蕴藏着极大的自主识字的积极性，要调动这些积极性，在教学中教师经常拿出点时间、创造一些机会：让学生认读最有把握的是哪一个,给他们信心.通过动手拼字游戏让学生交流、展示自主识字的成果.学生的学习兴趣一下子就被调动起来,整堂课的气氛活跃了许多。
2、加强学习与生活的联系。
人教版的语文教学注重与生活实际的联系。教学中教师应重视学生在生活中自主识字的引导与交流，不断扩大识字成果。在认读课题中的“园”时,提问“你在哪里见到过这个字?”把识字教学与平常生活相连,鼓动平时观察仔细的学生，为其余学生积极地在生活中学习树立榜样。
在教学中教师努力地为学生创造生活中学习的条件，认读菜单的目的也在于此．只要老师有意识，有措施，学生在这方面都会有令人吃惊的表现。
3、巧妙制作课件，合理运用。
针对学生对“菜园”都比较熟悉这一特点，充分利用书中的插图揭示课题，这样既贴近儿童生活，又能为识字教学奠定基础。出示每种蔬菜的图片，使他们与相对应的词语相互结对，巩固学生的识字效果。
4、重视书写。
加强写字，现在虽然是电脑时代仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，还是提高个人文化修养和民族素质的需要。每次写字，一定要提醒写字的执笔姿势。每写一个字，一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲边示范。“心”这个字是本课写字中的一个难点，里面有个新的笔画--卧钩，第三笔与第四笔的点在横中线上，并要排齐。其中第三笔点在卧钩的上面，第四笔点在卧钩的右上面。而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
5、直得注意的问题。
在低年极的写字指导时，要保证学生的写字时间，不能太急促，每节课应有三五分钟，细水长流。
六、设计理念。
课堂上采取多种方法，让学生和生字反复、多次、不同场合、场面的接触，当堂认识、整体认识。
虞美人教案设计篇八
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
译文。
这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。
注释。
此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人死后地下开出一朵鲜花，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄韵转两平韵。
了：了结，完结。
砌：台阶。雕栏玉砌：指远在金陵的南唐故宫。
应犹：一作“依然”。
朱颜改：指所怀念的人已衰老。
君：作者自称。能：或作“都”、“那”、“还”、“却”。
赏析。
《虞美人》是诗句，我们不难看出，这位从威赫的国君沦为阶下囚的南唐后主，此时此刻的心中有的不只是悲苦愤慨，多少也有悔恨之意。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”苟且偷生的小楼又一次春风吹拂，春花又将怒放。回想起南唐的王朝、李氏的社稷——自己的故国却早已被灭亡。诗人身居囚屋，听着春风，望着明月，触景生情，愁绪万千，夜不能寐。一个“又”字，表明此情此景已多次出现，这精神上的痛苦真让人难以忍受。“又”点明了“春花秋月”的时序变化，词人降宋又苟活了一年，加重了上两句流露的愁绪，也引出词人对故国往事的回忆。
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”尽管“故国不堪回首”，可又不能不“回首”。这两句就是具体写“回首”“故国”的——故都金陵华丽的宫殿大概还在，只是那些丧国的宫女朱颜已改。这里暗含着李后主对国土更姓，山河变色的感慨！“朱颜”一词在这里固然具体指往日宫中的红粉佳人，但同时又是过去一切美好事物、美好生活的象征。以上六句，诗人竭力将美景与悲情，往昔与当今，景物与人事的对比融为一体，尤其是通过自然的永恒和人事的沧桑的强烈对比，把蕴蓄于胸中的悲愁悔恨曲折有致地倾泻出来，凝成最后的千古绝唱——“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”诗人先用发人深思的设问，点明抽象的本体“愁”，接着用生动的喻体奔流的江“水”作答。用满江的春水来比喻满腹的`愁恨，极为贴切形象，不仅显示了愁恨的悠长深远，而且显示了愁恨的汹涌翻腾，充分体现出奔腾中的感情所具有的力度和深度。全词以明净、凝练、优美、清新的语言，运用比喻、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。难怪前人赞誉李煜的词是“血泪之歌”，“一字一珠”。全词虚设回答，在问答中又紧扣回首往事，感慨今昔写得自然而一气流注，最后进入语尽意不尽的境界，使词显得阔大雄伟。
虞美人教案设计篇九
一、教学目标：
1、掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。
2、了解李煜借江水表达愁情的手法。
二、核心素养：
语言建构与运用：掌握有关词的知识点以及李煜的有关文学常识。对李煜其人及其词有一定的了解。
思维发展与提升：了解李煜借江水表达愁情的手法。感受李煜的愁情之源。
审美鉴赏与创造：感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的愁情别绪，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。培养学生健康积极的家国情怀。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。并在课前查找相关背景资料，加深词的内容理解。
一、导入新课：
二、词人简介：
李煜(937-978)，字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的'题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。
三、写作背景：
这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四、词文学习：
1、学生自读词文，弄清词意：
2、教师讲解学生不懂的词句：
五、诵读：
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。
押韵特点：两句一换韵，两平两仄。
六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。
3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情？
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征。
“只是朱颜改”的“改”字。
改变的还有生活(锦衣玉食的生活变为囚徒的生活)，地位(由国之君沦为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？
“何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。
8、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？运用比喻将无形的愁思赋在有形的流水上。显示出愁思多得像那江水奔腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大胆抒发了亡国之恨。
9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
a、比喻：
b、对比：春花秋月的无休无尽与往事短暂无常的对比；小楼东风的永恒与故国不堪回首的变化无常的对比；雕栏玉砌的常在与朱颜改的对比。真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。前六句的章法是三组对比，隔句相承。
c、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
d、虚实结合，情景交融：实写：物是(自然永恒)虚写：人非(人生无常)。
虞美人教案设计篇十
王斌。
教学目标：
1、理解本词的内容，感知词的思想内涵，体会词的音韵美；
2、对李煜其人及其词有一定的了解。
3、感受本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色。
教学重点。
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
3、提高诗歌鉴能力。
教学难点：
1、学会分析诗词的意象及意境，从而把握诗人的感情。
2、知人论世的欣赏方法。
第一节。
一、导入：
二、词人简介：
李煜（937-978），字重光，南唐中主李z之子，公元961年嗣位，史称南唐后主，在位十五年。作为文人的李煜善诗文、能书画、通音律，尤以词闻名。正如前人吊之诗：“作个才子真绝代”。但作为国君的李煜纵情享乐，政事不修，公元975年宋兵破金陵，出降，封为“违命侯”最后被毒死。也印证了前人吊之诗：“可怜薄命作君王。”
李煜的前半生，生活相当豪华奢侈，词的题材相对狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，基调欢乐；亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，基调伤感，成就很高。
三、写作背景：
这首词包含了一个凄惨的故事：公元975年宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被封为“违命侯”，行动受人监视，失去自由。相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，宋太宗知道后，大怒，赐酒将他毒死，所以这首词可说是他的绝命词。
四、词文学习：
1、学生自读词文，弄清词意：
2、教师讲解学生不懂的词句：
五、诵读：
1、指定学生诵读，其他学生思考文中哪个词概括了全文的感情？
2、教师评点并作诵读技法指导：
感情基调：低沉、凄凉。
把握节奏：
重读词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多、一江。（这些词特别。
能表现诗人的内心痛苦的世界，所以要重读。）。
韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流。
押韵特点：两句一换韵，两平两仄。
六、李煜为什么而愁，又是怎样抒发愁情？我们具体研习诗句：
1、“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
李煜降宋后虽然被封为违命侯，但实际上过着囚徒般的生活。“春花秋。
月”的美景容易让作者睹物思人，想起过去美好的岁月，令人伤感，所以作者盼望它快点结束。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。具体来说可能是过去后宫佳丽的簇拥，锦衣玉食的生活，万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。可是以往的一切都没有了，都已经消逝了。
3、“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
4、词中两次提到“月”这个意象，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?
“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
5、“雕栏玉砌应犹在”一句中，为何只提到“雕栏玉砌”而不是其他事物？
皇权的象征。
“只是朱颜改”的“改”字。
改变的还有生活（锦衣玉食的`生活变为囚徒的生活），地位(由国之君沦。
为阶下囚)，感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)，社稷。
7、本词中，“变”的是什么？“不变”的又是什么？
“何时了”“又东风”“应犹在”隔句相承，专说宇宙永恒不变；“往。
事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是隔句相承，专说人生之短暂无常。
腾流淌，一泻千里；又像那江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽的绵长。大。
胆抒发了亡国之恨。
9、我们讲解了全文之后，请同学们想一想，李煜到底有哪些愁思？
有往事之叹，亡国之恨，离家之痛，思家之苦。
七、这无限的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象，虽然看不见，摸不着，却。
又能真切地感受到。那么，作者是怎样来写“愁情”的呢？
a、比喻：
c、发问：问天-问人-问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。
d、虚实结合，情景交融：实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）。
王斌。
虞美人教案设计篇十一
春花秋月的美好时光什么时候结束的，以前的事情还记得多少!昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚怎能忍受得了回忆故国的伤痛。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该都还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像那不尽的春江之水滚滚东流。
虞美人教案设计篇十二
1、了解词的风格、作品及词人生平经历;学习词的基本知识;掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
2、反复诵读，掌握适当的停顿、节奏与语气;充分发挥想象在阅读诗词的作用;结合词的背景来阅读理解词的内容;从语言的角度品析词的意境。
3、体会词所表现出来的情感与思想;认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念;在感悟中多一份情感的经历。
1、作者简介：苏轼(1037～1101)，宋代文学家。字子瞻，一字和仲，号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。嘉祐(宋仁宗年号，1056～1063)进士。曾上书力言王安石新法之弊，后因作诗讽刺新法而下御史狱，贬黄州。宋哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。多惠政。卒谥文忠。学识渊博，喜奖励后进。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。
2、创作背景：这首词是苏轼43岁在徐州(今属江苏)任太守时所作。公元1078年(北宋元丰元年)春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》，题为“徐门石潭谢雨道上作五首”，皆写初夏农村景色，此为其中第四首。
3、作品导读：《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》是宋代文学家苏轼的词作。此词写作者在乡间的所遇所感，上片写初夏的田园风光，下片写主人公的感受和行踪。全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁。日高、路长、酒困、人渴，字面上表现旅途的劳累，但传达出的仍是欢畅喜悦之情，传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。作品既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。
浣溪沙·苏东坡。
簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车。牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。
【赏析一】。
本篇写的是作者“谢雨”途中的感受。上片写景，下片抒情。需要指出的是，这首词中所写的景，并不是一般情况下通过视觉形象构成的统一的画面，而是通过传入耳鼓的各种不同的音响在诗人意识的屏幕上折射出的一组联续不断的影象。现在，不妨让我们跟随作者的意识活动来体验一下这首词的构思过程。
作者在“谢雨道上”，经过长途跋涉，加之酒意未消，日高人困，不免有些倦意。突然，“籁籁”之声传来耳际，并好象有什么东西打在身上和头巾上。这时，他才意识到：这是枣花落在身上。接着，耳边又传来吱吱呀呀的声响，越往前走，这响声便越浓，从南，从北，从四面八方传来，不用看也不用问，这是作者熟悉的缫车的响声。从响声中，作者意识到，他已进入村中了。这时，突然一阵叫卖声传入耳鼓，定睛一看，原来是一位披着“牛衣”的农民坐在古老的柳树荫中，面前摆着一堆黄瓜……。些少三句，农村的季节特点，村中的劳动生活以及农村的贫困面貌，均不同程度地有所接触并形象地折射出来。
下片写作者的感受和意识活动。“酒困路长惟欲睡”是对上片的补充。在结构上，这一句又是倒叙，它说明前三句之所以从听觉方面来写，主要是因为酒意未消，路途遥远，人体困乏，故而写下来的只不过是睡眼朦胧中听来的片断，并非是视觉构成的完整统一的画面。“日高人渴”两句，虽然写的是由于口渴而急于到农民家里觅水的意识活动，但同时也反映了作者不拘小节、随遇而安的性格特征。看来，苏轼似乎并没有多少太守的架子，他跟农民的距离并不太远。读这样的词，会使人感到真实、亲切，可以嗅到当时农村生活的气息。这首词与前首有所不同，它主要写作者路途中的片断感受，其重点并不在于要反映农村的贫困面貌。由于灾后得雨，旱象解除，作者的喜悦之情较前首也浓厚得多了。
这首词注重词句的锤炼而又不露痕迹。例如“簌簌”，有的评论家认为这两字放在句首是“句法倒装”，其实，作者的目的在于强调“枣花”落在“衣巾”上的声响，并合乎平仄的要求，而不是在写下落的形态。正因这两字放在“句首”，才说明作者是从“簌簌”声中得知枣花落在身上的。此外，“落”、“响”、“漫”、“敲”等字也均用得灵便而贴切。
【赏析二】。
《浣溪沙》这首词是苏轼43岁(1078)在徐州任太守时所作。那年春天，徐州发生了严重旱灾，作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又与百姓同赴石潭谢雨。这组词就是在赴徐门石潭谢雨路上写成的。
“簌簌衣巾落枣花”从枣花落到衣巾上的声音开端，反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村新景象的喜悦之情。枣花落在衣巾上的声音是轻微的，但在作者的耳里却是那么真切。“村南村北”概括“缲车”声，说明作者听得多么认真，多么细心，多么兴奋。“牛衣古柳”，作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情。三句话，三个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系。可是用谢雨的路上这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。这一组画面，不仅色彩美，而且有音乐美。无论是簌簌的落花声，嗡嗡的缲车声，还是瓜农的叫卖声，都富有浓郁的生活气息，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。
上片写的是农村生产劳动的繁忙景象，下片转入写谢雨途中行路的艰辛。走了一村又一村，这时已是日高天热，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上来了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。“试问”一词用得十分讲究，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙季节，农家无人，自己不便贸然而入的心情。信笔写来，不事雕琢，但却栩栩如生，刻画出一位谦和平易近人的知州形象，将一位太守与普通农民的关系写得亲切自然。全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁，为宋词题材开拓了新的天地。
“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了。词人敲门的结果怎样呢?喝到茶没有?农民是怎样招待他的呢?词中未作一个字的交代，留给读者去想像，更是余味无穷。这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。
《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句，实为“枣花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋兴》一诗中有“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”原意为：鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝。主宾倒置的同时，宾语“香稻粒”、“碧梧枝”还被拆开分属主宾位置。对于古典诗歌诗句的倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动”。
【赏析三】。
此词为作者徐州写的五首《浣溪沙》中的一首，描述他乡间的见闻和感受。作品艺术上颇具匠心，词中从农村习见的典型事物入手，意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。清新朴实，明白如话，生动真切，栩栩传神，是此词的显著特色。
上片写景，也写人，并点出季节，生动地勾勒出初夏时节农村生活的画面：作者从枣树下走过，枣花簌簌地落了他一身，这时候，他耳边听到了村子里从南到北传来一片片缫丝车缫丝的声音，又看到古老的柳树底下有一个穿“牛衣”的农民正叫卖黄瓜。作者抓住富有季节性特征的一些事物，有声有色地渲染出浓厚的农村生活气息。
下片记事，转写作者村外旅行中的感受和活动。
接下来一句写作者骄阳下口干舌燥的感受。结尾一句，写作者以谦和的态度向村野百姓求茶，一则显示出词人热爱乡村、平易朴实的情怀，二则暗示了乡间民风的淳厚。
这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面，又记下了作者路途的经历和感受，为北宋词的社会内容开辟了新天地。
1、我独自漫步在枣花铺满了乡间的道路，一阵清风徐来，吹起地上的花瓣，也吹落满树的枣花，枣花扑簌簌地落在我的衣服和头巾上，我听到了轻微的落花声。整个村庄飘散着甜腻的气息，农民的脸上洋溢着微笑。我陶醉了!不知走了多少路，觉得自己真的喝醉了，有些昏昏欲睡的感觉，加上太阳照耀在我的身上，火辣辣的，现在的我，只希望有碗水喝解解渴。我进入了一个山村，我在满村“吱吱扭扭”的抽丝缫车声响中，我听见有人吆喝卖黄瓜的声音。我来到一户农家前，试着敲门去讨碗水。在敲门时，我隐约看见，远处飘逸的柳树下，正有一位身着粗布麻衣的农民在卖黄瓜。
3、你看，枣花仿佛迫不及待的簌簌落下，像花瓣似的，不一会，衣巾上沾满了枣花，美极了。村南村北，想起了什么声音。如此悦耳动听，哦!原来是缫车飞快的转动的声音，飞快转动的缫车如一个失了控的转盘。
我走在路上，那一片片绿意在大地上覆盖着，像一件华丽的翠衣，一派凉意。农民在田地中来回穿梭，只见一顶顶斗笠在穿梭。一棵古老的柳树下，一位农民穿着粗布衣，正卖着一条条黄瓜，那黄瓜一排排整整齐齐，个个肥身材，黄瓜上还顶着一个下黄帽呢!人们围着那颗古老的柳树挑着入口爽脆的黄瓜，不一会置剩下半筐了。我不禁高兴的喝几口酒，酒后，双眼开始打起架来，路还有那么长，现在只想好好的睡上一觉。太阳像个大火球挂在空中，喝完酒后，觉的嘴渴得裂了条缝似的，难受极了。不意间，想喝口茶。前面有一间农舍，我犹豫地走到农舍前。正直丰收年，人们都到乡间劳作去了，这家可否有人呢?我太渴了，于是，我决定试着敲敲门，但愿里面有人在。
4、徐州的大路上，匆匆行走着一位身着便装的官员，他就是苏轼。刚到这里作知州不久，这里就发生了春旱，他十分着急，多方祈祷后终于下了雨，现在他就城东谢神去!他正赶路时，突然听到了簌簌的声音，原来是枣花轻柔地落在他的衣服和头巾上。这说明春旱终于解除了呢，今年枣子一定丰收。苏轼一笑，不禁放慢了脚步，放松了心境，这才听到耳畔传来“吱吱呀呀”的缫丝车声，他侧耳倾听，却又无法分辨声音的来处，因为在这个繁忙的收蚕季节里，缫丝声已在村南村北此起彼伏响成一片了。继续赶路吧，看见一位披着粗麻衣服的农民坐在古老柳树的荫下，面前摆着一堆黄瓜。此时行人并不多，卖主也并没有大声叫卖，只是斜依着柳树小憩。大概是中午喝了点小酒，苏轼不由感到了阵阵困意袭来。天气炽热，二十里的路程显得是那样漫长，无法午睡也罢了，偏偏日头正晒，他渐渐越来越感干渴难耐，此时他的需求变得迫切起来：一杯清茶，哪怕一碗井水也好!既醒酒，又解渴，还能提神解乏。那就向附近的人家讨口茶来喝吧。可是郊外的人家稀少，走了好一会才遇到一山间的农家院落。于是他抱着希望上前敲门，心情却忐忑不安：正值农忙时节，不知主人是否在家呢?终于，有老妪来应门了，他用谦和的语气请求。接过百姓双手捧上的一碗清凉的井水，这位太守一饮而尽，困倦、渴望顷刻间变成了喜悦与满足，使他精神一振。接着，这个热爱百姓、为民谢雨的知州又重振精神上路了。
让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。
虞美人教案设计篇十三
1．小学生写过很多作文，写完一篇作文，选择文中最精彩的片段，配上一幅插图，将会使整篇作文更富有情趣，能起到诠释和增色的作用。
2．本课学习集语文知识和美术知识一体，具有较强的设计理念和应有价值。
学情分析。
学生对自己所写的作文画插图表现出了极大的兴趣，课堂气愤活跃，但是对构图、布局、色彩搭配、远景近景的对比、主要人物的比例等绘画基本要点）差距较大。
教学目标。
1．认识插图的作用，欣赏和感受作文中的精彩片段，探讨如何将文字形象变为生动的图画形象的方法。
2．充分发挥学生的`的想象力和创造力，激发学生创作的自信心，体验美术课中的设计创作的乐趣。
教学重点和难点。
教学重点：通过分析欣赏自己的作文，学会把文字形象变为生动的视觉形象。
教学难点：如何为作文中的精彩片段设计相应的、形象生动的插图。
教程。
（1）组织教学，导入新课。
展示作文插图的范画，进行作文情节的讲述、分析后引出课题，并讲述作文。
配插图的意义。
教师设问：你知道什么是插图吗？它有什么作用和意义？（小结归纳：插图是指插附在文中的图画，它对文字内容起补充说明或艺术欣赏的作用。
（2）欣赏范作，认识插图。
引导学生欣赏课本中的范图，分组讨论，以启发学生的思路。
启发学生回忆自己满意的一篇作文，然后说说其中的精彩片段，理清学生画插图的思路。
（3）讲授新课，学习要领。
教师示范为作文画插图的要领。
a.选出文中的主要人物，主要情节。
b.用铅笔构图构思，画出主要景物或人物。
c.适当添加背景。
d.用彩色或水彩颜料着色完成插图。
（4）大胆设计，绘制插图。
布置作业学生：为自己满意的作文画一幅插图。
巡堂辅导学生创作插图，对于在形体、五官、神态等描绘上有困难的学给予帮助。
（5）展示作业，互相评价。
学生之间相互观摩欣赏，评一评，说一说谁的插图画得好。
教师点评并表扬构图好、形象准确的插图作品。
虞美人教案设计篇十四
重点 分析人物形象
难点 理解“窗”双关含义
1．讲解与讨论相结合，辅以多媒体教学
2．安排一教时
3．布置课前预习
房间因为有了窗口才透进阳光，心灵因为有了窗口才看到希望。我们
的生活中有许多有形、无形的窗口。让我们打开课文《窗》。
要求：整体感知课文，把握文章大意,理清小说情节。
讨论、明确： 开端 病重静养
发展 谈天绘景
高潮 电铃事件
结局 只见秃墙
要求：初步分析人物内心世界
(一) 分析情节发展部分，初步展示病人甲形象。思考、讨论：
1．他们的主要话题是什么？
明确：病人甲描述窗外景色。（指名朗读第4段）
2．窗外景色怎么样？
明确：景物多多、色彩斑斓、充满生机、富有生命力．
3．病人乙对此有什么样的感受？（找出相关语句）
明确：“躺着的那位病人津津有味地听着这一切。”
“这个时候的每一分钟对他来说都是一种享受。
4．窗外美好景色是真的吗？病人甲为什么要这样做？
明确：窗外景色是病人甲虚构的，这从课文结尾可以看出。
（二）剖析情节高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、讨论：
1．对于占据窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相关语句）
明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”
“为什么自己不应该得到这种机会呢？”
“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”
“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”
2．在电铃事件中，病人乙有什么表现？
明确：双眼盯着天花板、纹丝不动、见死不救
（一）深入剖析人物形象
给课文拟副标题
从人物角度拟
1．两个病人的故事
2．一个……的病人 （病人甲）
讨论、明确：乐观、善良 热爱生命、心灵美好、品德高尚、
一个 ……的病人 （病人乙）
讨论、明确：自私、冷酷、漠视生命、狡猾、虚伪、残忍
从情节角度拟 （略）
（二）分析标题“窗”含义
“窗”是贯穿于整个故事情节的线索，一语双关，既是病房的窗口，
也是心灵的窗口，由此可以看出病人甲、乙两种截然不同的内心世界。
（三）分析结尾
“光秃秃的一堵墙”的结局，卒章显志，“于无深处听惊雷”，使小说产
生了艺术魅力，耐人寻味，令读者掩卷长思，也使小说的主题得到深化。
（四）归纳主题
就课文主题写一副对联
提示： 1、颂扬美德，鞭挞私欲
2、颂扬高尚品格，鞭挞丑恶灵魂
3、君子坦荡荡，小人常戚戚
(一) 给课文续写结尾
根据你对文章的理解，让小说故事情节再向前发展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好转，出院后向别人讲述他亲身经历的故事。
3、病人乙后悔，学习病人甲，为病人丁讲述“窗外美景”。
让病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小说的情节。
(二) 比较阅读
阅读欧亨利的《最后的一片叶子》，并与本文比较在人物、主题方面的异同
附 板书设计
虞美人教案设计篇十五
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
1、赏析亮点：精练、含蓄的题目，对比的写法；精巧、耐人寻味的结尾。
2、探讨人性的美与丑。
诵读、赏析。
1课时。
早晨我们打开窗，会看到冉冉升起的朝阳，夜晚我们打开窗，又会看到灯火阑珊的都市，今天我们要打开泰格特的小说《窗》，听到的却是一段美丽的谎言,一起感受人间的善恶美丑。
澳大利亚作家泰格特的这篇小小说发表在了1987年7月号的《外国小说选刊》上，不久入选了中学教材，受到广大读者的欢迎。可想而知，他一定有自己独特的魅力。俄国著名作家托尔斯泰说过这样的一句话：“小小说是训练作家的最好的学校”，因此这节课的教学目标是：赏析小说的亮点，通过这篇小说让同学们学会一些写作的方法。请看大屏幕上我为大家提示的亮点（题目、写法、结尾）接下来的时间请大家带着问题默读课文。一会儿我们一起来一一赏析亮点。
小说为什么以“窗”为题？
明确：《窗》更简洁含蓄，小说的情节紧紧围绕“窗”展开，一语双关，既指病房的窗，也指心灵之窗（美好、丑陋），以窗为题，更能突出主题。
以后同学们在给文章定题目的时候也应该像《窗》一样，精炼、含蓄。
人物的对比。
明确：靠窗的人：乐观善良、热爱生活、品德高尚（善、美）。
不靠窗的人：自私自利、冷酷残忍、卑劣丑恶（恶、丑）。
孟子曾说：“恻隐之心，人皆有之。”莎士比亚也说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！
看到的景物的对比。
明确：靠窗的人：风景优美。
不靠窗的人：秃墙一堵。
第4、5自然段:描写景色非常优美，充满生机活力，幸福美好。我相信大家在阅读的过程中一定和我一样对这一部分有很深刻的影响，接下来请大家在我的朗读声中去感受这些美好吧！
明确：更能够突出靠窗病人为病友苦心着想，说明他心地善良，道德高尚。小说中的美景，是靠窗的病人想象出来的，编织的美丽谎言。在自己病重的情况下，还竭尽全力为病友描述窗外的美景。可见他有一颗美好的心灵。因为一个心灵里没有美景的人，不会也不可能编造出如此生动丰富的美景。公园美景描绘越生动，我们就越信以为真，我们越信以为真，就越为下文不是公园，而是光秃秃的一堵墙，造成了一种落差。
人物心灵的美与丑，善与恶表现得十分突出。对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。无比赞美高尚的靠窗的病人，无情地嘲讽和鞭挞自私冷酷的不靠窗的病人。我们在《孔已己》和《范进中举》中已学过对比手法，希望同学们在作文时也要善于运用对比手法，增强文章表现力。
准确地表现人物心理变化和人性的扭曲的曲折过程：
享受——羡慕——妒忌——恨——取代。
本文的结尾巧妙在何处？
这个结尾给读者留下了心灵的震撼和思考的余地。这个结尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人寻味，这正是“欧亨利式”结尾的特点。美国短篇小说作家欧亨利的很多文章都具有这个特点，同学们课下可以阅读他的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》和法国小说家莫泊桑的《项链》，进一步品味这结尾的无穷魅力。
虞美人教案设计篇十六
教学目标：
1．喜欢阅读古诗，有主动积累古诗的愿望。
2．借助拼音认识7个生字，正确、工整地书写6个字。
3．诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。
教学重难点：
认识7个生字，会写6个字，诵读课文，感悟小草旺盛的生命力。
教学方法：
自主、合作、探究。
教学准备：
教师：阅读《赋得古原草送别》，了解诗人及诗意。
学生：观察春天小草生长的情况，或读读写小草的儿歌。
教学过程：
一、朗读古诗，引入新课。
1．会背古诗的小朋友有感情地朗读古诗（课内和课外学的古诗都可以）。
2．教师引导学生背诵与春天有关的古诗，并揭示课题：草。告诉本诗的作者是唐代诗人白居易。
二、初读全诗，学习生字。
1．借助拼音读课文，标出生字多读几遍。
2．相互交流，提醒读准难读的字因。
3．检查认读生字的情况。可以采取开火车、个体与集体的形式认读。
4．抽读课文，检查学生认读生字的`情况。加强学习过程中的反馈矫正。
三、再读课文，想象画面。
1．看图读课文，想象画面的内容。
2．说一说：一边读，一边想到了什么？
3．教师描绘古诗的意境，让学生感受小草顽强的生命力。
四、诵读古诗，体会意境。
1．自由朗读、抽读课文。通过读来表现小草的勃勃生机。
2．教师范读，让学生进一步体会意境。
3．指导朗读，并背诵古诗。
五、识记生字，指导书写。
六、扩展学习，提示阅读。
教师向学生推荐《早春》、《咏柳》等古诗，鼓励学生课外阅读。
虞美人教案设计篇十七
1、理解人性的美与丑，领悟小说蕴含的人生哲理。
2、通过人物形象的对比，领会小说精巧的构思。
3、品味精炼、含蓄的语言。
重点：目标1、2。
难点：目标3。
课前学习：找出课文中所有的成语，借助工具书初步弄清这些成语的意思。
1、导语。佛说，心中有佛，眼里就有佛。其实，生活就像一面镜子，高尚的人映照出美好，卑劣的人映照出的则是丑恶。
2、检查预习。正音正字。
1、请同学们自由地放声地朗读课文，用简明的语言概括小说记叙的主要事件。
指导：说清什么人在什么时间、地点做了什么事，结果怎样。
学生思考，明确：在一家医院的病房里，由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景，不靠窗病人见死不救，最终占据了靠窗的床，却看到了一堵光秃秃的墙。
2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。
学生回顾小说文体知识，在课文中读划概括。
1、分析人物：
跳读课文，用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点，并说说你的理由。
我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人，因为______________。
学生思考交流，教师点拨归纳：
靠窗病人渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象，以激励自己与病魔顽强斗争，他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生存欲望，点燃奄奄一息的生命之火，因而它是无私的、善良的高尚的。
不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良，，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情，人性被嫉妒所侵蚀，灵魂被自私给扭曲，因而他自私、冷酷、丑恶。
靠窗的病人：乐于助人、心地善良、道德高尚。
善不靠窗的病人：狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶。
2、合作探究。
(2)、小说以窗为题有什么作用?
先思考后小组讨论交流，明确：
窗外确实只有一堵墙，靠窗病人用“心”去看，真心用感情来描述生活，所以，他看到的是一幅色彩斑斓的画卷，而不靠窗病人用眼去看，自私地看到生活中的事物，所以，他看到的只会是光秃秃的一堵墙。
窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
1、显然，靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明，请找出课文中的对比之处，并说说这样写的作用。
学生读划，思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。
明确：
3、探究结尾的妙处。
齐读，说说你从这句话中读出了什么。
生读，讨论，交流。
师点拨，引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。
教师小结：一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景，把它送给我们身边的每一个人，愿我们的生活越来越美好!
(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。
(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人，希望他也能看到美丽的风景。
《窗》这个故事的结尾是“光秃秃的一堵墙”，这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时，假如一个新的病人住进了这个病房，这扇窗下又会发生怎样的故事呢?请发挥你的想象力，续编故事，力求做到合理、有创意。
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