通过写心得体会，可以更好地了解自己的成长和进步。怎样使自己的心得体会更富有启发性和价值？接下来分享一些获奖者的心得体会，希望能给大家提供一些思路和灵感。
小学数学课程改革心得体会篇一
今天，有幸到中牟县青年路小学，做招聘优秀在职教师的评委。走进校园，花儿芬芳，绿意浓浓。教育无小事，无处不教育，在并不大的校园里体现的淋漓尽致，让每一位踏进校园的人禁不住修正自己。我非常自然的想到：参加这次招聘的在职教师，应该非常优秀吧！但是，等到了面试的现场，聆听各位老师的空讲课，才发现并非如此。
为保证竞争的公平、公正，我们五位小学数学的评委现场确定了讲课内容，是六年级上册第三单元的第一课时《分数除以整数》，十六位选手都是这个课题。在没有面试之前，我们五人一致认为选取的教材不难。听完了十六位选手的空讲课，却一致感觉优秀的教师也就两三位。那么，问题主要出在哪里呢？我进行了认真的分析，发现表现不出众的教师，很大程度上是输在了对教材的解读上。教材解读不到位，教学理念就难免陈旧，教学过程的设计就欠火候，教学效果也就打折扣。
解读教材是备课的基础，是教师最基本的基本功。身为在职教师，为什么会输在解读教材上呢？我分析，主要有以下两点原因：
一是不知道该如何解读教材。在我的身边，有这样的数学老师：上课前很认真的研究教材，上课时很凌乱的开展教学。究其原因，问题就出在不会解读教材上。这种貌似解读教材实则不得要领的老师，不在少数。这些老师的常态课，很多经不起推敲。
二是没有养成解读教材的习惯。很多老师上课，常是参考现成的教案，而非自己亲力亲为的设计。这种情况下，教学的展开多是沿着别人的思路行走。而一旦面对不得不独自设计教学时，手头仅有教材而不知所措，也就在情理之中了。
针对以上的两点原因，首要击破的是不会解读教材的问题。该怎样解读教材呢？
首先，要弄清教材讲了什么，对教材进行初步解读。
关于第一个问题，教材主要通过数形结合思想，呈现分数除以整数的两种算理和算法。第一种算法的算理是：把4个1/5平均分成2份，每份是2个1/5，也就是2/5。第二种算法的算理是：把一张纸的4/5平均分成2份，求每份是这张纸的几分之几，也就是把这张纸的4/5看做一个整体（单位“1”），平均分成2份，每份是这个整体的1/2。根据分数乘法的意义，求4/5的1/2是多少用乘法。这样，就将分数除以整数转化为分数乘整数的倒数。
关于第二个问题，教材仍然采用数形结合思想，呈现算理和算法。
然后，教材提示学生，通过以上的计算，能发现什么规律。
这样的解读，基本上是眼睛能看到的，思考的成分不多。
第二，要弄清教材为什么这样设计，对教材进行深层思考。
还以《分数除以整数》为例。教材通过数学结合思想的运用，展开对分数除以整数的算理算法的探究，主要是基于学生的认知特点。有关分数知识的学习，在小学阶段是非常抽象的。而对于小学生来讲，任何一个概念的建立、算法的形成，都需要大量的感性材料作支撑。因此，教材就设计了把长方形纸折一折、分一分、画一画的活动，帮助学生积累直观的数学活动经验，降低思考的难度。
而之所以设计第二个问题，是为了让学生感受到，解决第一个问题的第一种计算方法有其局限性：当被除数的分子不是整数除数的倍数时，行不通。从而，从两种方法的比较中优化算法，发现规律，概括出分数除以整数的计算法则。
这样的解读，就增加了思考的成分，让对教材的解读逐步深入。
第三，要重视练习题的解读，对教材进行全面解读。
练习是例题的强化、补充和延伸，因此，在解读例题的基础上，也要重视练习的解读。仍然以《分数除以整数》为例，书上的练习题重点安排了分数乘法与除法的逆运算，主要是根据一个乘法算式，写出两个除法算式；根据乘法算式写出除法算式的结果，根据除法算式写出乘法算式的结果。这样的练习设计，是要告诉我们在教学中应该适当的渗透分数乘除法之间的关系。例如，可以通过验算分数除以整数的商，去观察、发现和总结。
这样的解读，建立在深入思考与全面思考的基础上，有利于兼顾教学的深度与广度。
第四，要重视独立解读和同伴互助相结合。
以独立解读为基础，以同伴互助做辅助，会大大提升教师解读教材的能力。这里所谓的独立解读，首先是对教材纯文本的解读，不参考其他资料。对教材深思熟虑之后，再加入一些参考资料，去验证自己的思考。在独立解读教材时，教师要有问题意识，要多问为什么。自己难以把握时，虚心请教同伴，帮助自己真正吃透教材。
第五，解读教材时要保持质疑的精神，在辩证中优化。
教材是上课的重要素材，但并不意味绝对完美。以现行的人教试验版教材为例，就有不少地方编排的不合适，这就需要教师有辩证的眼光和勇于质疑的大脑，在解读中进行必要的优化，从而为创造性的使用教材打基础。
通过以上方法的解读，应该能让教师站在知识体系的高度思考新知的探究，帮助教师较为准确的把握教材的重点和难点，更加尊重和找到学生的认知起点，确立合适的教学目标。这样，再去设计教法和学法，就会有针对性，并能促使教师的教真正为学生的学而服务。
至此，需要特别指出的是：当教师愿意沉下心来教材解读，当教师掌握了解读教材的方法，久而久之就会养成解读教材的良好习惯，也就会水到渠成的解决教师解读教材能力不足的问题了。
小学数学课程改革心得体会篇二
随着时代的发展和社会的进步，小学思政课程也开始逐渐受到各方面的重视。作为学校教育的重要组成部分，小学思政课程不仅仅是知识的传递，更重要的是能够培养学生的思维能力和道德观念。在小学思政课程的改革过程中，我也有幸参与并深受启迪，下面是我的几个心得体会。
第一段：认识思政课程的意义。
随着教育改革的深入和教育观念的转变，思政课程逐渐从传统的政治教育向全面的素质教育转型，学校的思政课程也不再仅仅关注政治教育，更多的是注重培养学生的思维能力和人文素养。小学思政课程不仅仅是要传授知识，更要培养学生的社会责任感和道德情操，促进他们的思维发展和思想品质的提升。我们要从课程定位的角度去思考如何让小学思政课程更好地发挥其作用，激发学生的创新意识和思维能力。
第二段：打造有效的课程内容。
理论知识的传递是思政课程的重要一环，但是知识的传递单一枯燥容易让孩子产生反感。因此，我们应该在课程内容中加入更多的情感元素和趣味感受，使传统的思政课变得富有生机和趣味性。同时，我们要注重与现实社会的结合，把日常生活与课堂相结合，并引导学生积极参与课堂讨论和活动，去探究现实的问题。
第三段：培养生命素养和创新思维。
思政课程的另一重要组成部分是培养学生的生命素养和创新思维。生命素养主要包括生命教育和道德教育，让学生不仅仅能够尊重自己的生命，也能更好的保护他人的生命。创新思维是未来社会的核心竞争力，因此，我们需要让学生从小培养创新思维，提高创造力。这些素养的培养需要在课程内容、课程设计和活动设置中贯穿始终，并且需要在不同层面和阶段来发展。
第四段：注重评价的多样性和科学性。
评价是衡量思政课程质量的重要一环，它能够反映出教育教学的效果。在评价思政课程的时候，我们应该注重多样性和科学性。多样性的评价因素包括学生的思考能力、创造能力和人际交往能力等方面。另外，我们要注重科学性，采用科学的评价方法来评估学生的思政课表现，这有助于更好地发掘学生的潜能和个性。
小学思政课程改革的收获是显而易见的。首先，课程给学生提供了更多的思考空间，帮助学生更好的理解社会现象和问题。其次，多样性的课程内容和评价方式有助于提高学生的参与度和探究性。再次，生命素养和创新思维的培养对于学生未来的成长是非常有助益的。综上所述，思政课程的改革是学校素质教育迈向成熟的一个标志性的事件，更好地开拓学生创造性思维和问题解决能力，是一个教育人员必须承担的任务。
总之，随着时代的变化和社会的进步，小学思政课的教学将会沿着更加丰富、多元、个性化、探究性的路子持续不断地发展下去。平心而论，思政课程有其不可替代性的重要性，这些改革思路在实践中得到验证并已得到广大师生的赞同。我们需要在这个过程中不断的探索，不断的创新，让思政课程真正成为引领和推进社会发展的催化剂。
小学数学课程改革心得体会篇三
20xx年2月13日，我们到小学参加由教研室主办的“把握教材，落实目标”。在短的两节课时间里，观摩了进才小学数学优质课，听了专家的点评，使我深刻地感受到了“把握教材，落实目标”的重要性。通过听课，让我学到了新的教学理念。，我个人听课的一点肤浅的看法，如下是我的听课心得体会。
一现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应成为学习的指导者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。要认真地看，仔细地听，随时掌握课堂中的各种情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。特别是现在提倡讨论式的学习，教师应参与学生的讨论，及时指导学生的讨论，培养学生与他人合作精神。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。在设计问题时要“跳一跳，够得着”，保持学生的学习兴趣。
二教师的角色转变了，学生的角色也在转变，由被动的学习转变为主动的学习，学生既是知识的接受者，也是知识的'发现者，真正成为课堂的主人。充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。丢掉传统教育中教师的绝对权威，洞悉学生的兴趣爱好，了解他们喜欢什么、不喜欢什么，并针对他们的兴趣爱好找准教学的切入口，因势利导，将手中的“指挥棒”变成引领学生去探索世界的“引路石”。在这里，教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是纯粹意义上的单一的教材内容，相反，教师能够从学生出发、从学生学习的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题。
三思考几个问题。
1、追求高质量的教学质量、讲求高质量的课堂效率是落实课堂教学实效性的基本保证。高质量的课堂教学即要关注教师教的质量，又要关注学生学的质量，二者缺一不可。教师要有“课堂成本意识”，不能以加班加点、题海战术、机械训练的方法牺牲学生身体健康为代价。
2、小学数学教学的实效性应该体现在让学生真正经历“数学化”的过程，但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。落实实效性好的课堂必须关注学生的全面发展，必须落实课程目标，而不只是关注学生的数学智慧。
3、为什么学生面对“精彩的画面”视而不见，毫无兴趣？
4、动手操作是探究学习，小组讨论就是合作学习的只有数学活动是体验学习。
5、一问到底才是启发式教学吗？用了电脑课件就是“整合”了吗？
6、你精心设计每一节课了吗？教学的每个设计、每个活动都是有效的。
一堂有实效的课要做到确定好教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉课堂的生成点，教学风格朴实一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点，教学方式灵活一点。
小学数学课程改革心得体会篇四
小学语文教学课改工作进行了多年,奋斗在这条战线上教师付出了努力和心血,取得了一个个丰硕的教学成果,为我国小学基础教育做出了应有的贡献。回想这几年走过的教学路程,我既感到惭愧又感到欣慰,惭愧的是自己对教育事业的贡献微不足道,欣慰的是自己毕竟在三尺讲台上付出了辛勤的劳动,没有愧对那一双双渴求知识的眼睛。我从多年的教学实践中感到,语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么怎样培养学生的语文素养呢?现在我结合教改实际谈谈自己的理解和体会。
响是深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材,让学生在教学中找到快乐。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。与此同时，新课程改革下的语文课堂也存在一些问题。所有的这些都值得我们去深刻的反思，下面我就简单的谈一下教学中的收获与困惑。
事，表达了一种怎样的思想感情。就这样久而久之，我发现学生不管拿到一篇什么样的课文，都能不自觉的在读中体现出课文的思想感情，读出该读的感情。我觉得学生在读出正确的感情的同时，就已经表明他已经完全理解了这篇课文，明白了这篇课文所表达的思想感情是怎样的，不需要老师再去像以前那样的讲授课文，而且非常注重培养了学生的情感体验，让学生在有感情的朗读每篇课文的同时，自己的感情也有了同样的体验，因为新课改的一个重要的目的就是对学生注重人的教育，让学生能学会做人，学会做个有情感体验的人。所以我在教学过程中很注重学生的情感体验，而我通过新课改教材的实施，也真正对学生进行了人的教育，达到了新课改的目的。
说明自己读懂了什么，自己明白了什么，而且都说得很有道理，也能抓住课文的主要内容，而他们经过讨论所提出的不明白的问题，也正是课文的重点难点所在，因为有了良好的锻炼，上起课来老师感觉很轻松，整个课堂真的是把时间给了学生，让学生逐步的学会了自己去学习，我觉得这是我在新课改的实验中又一个小小的收获。
另外我还注重培养了学生的预习能力，教给他们预习的方法，使他们在平常的学习生活中逐步养成了良好的预习习惯。总之我认为课改为教师提供了施展才能的机会，同时也为学生提供了广阔的发展空间。
二、自己的困惑：
欠缺的，因为条件真的是不具备，所以我觉得在使用这套教材的过程中，农村的学生比起城里的学生可能在这个积累能力上就有了一定的差距，虽然我们老师尽量的提供各种阅读的机会，让学生扩大阅读面，学会搜集资料。
扩展课外知识，可是由于条件所限制，这仍然是不够的。我至今仍然没有想出很好的办法来解决这个问题。
我就结合自己的体会简单的谈了以上几点，总体上来说自从课改以来，收获是很多的，虽然在遇到难题的时候感觉很烦躁，但是课改对于孩子们来说，确实是不错的，尽管对于我们老师来说，可能还有着这样或那样的不足，但我想只要发挥每个人的聪明才智，任何的难题都是能够克服的。
观音寺镇王行庄小学乔丽萍。
今年假期中，我认真学习了新课标教学，在学习中使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，通过学习《小学语文新课标》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让我明白了教学方式的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助于学生发挥各方面能力，促进学生全面发展。
遵循学生身心发展和语文学习的规律，及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：
力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
（2）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。
新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。
小学数学课程改革心得体会篇五
新课改课上，有时候一节课下来老师说不了几句话，有时候也就是一两句，与以前的课堂相比老师的教学任务轻了，但是老师们真的轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习提纲包括：预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
新课改课上的学生们再也不是安分守己、各就各位的小绵羊，他们有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停，这样的课堂难道不是学生“疯”了？不是的'。学生们上课形态各异，干什么的都有，好像很散乱，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。相信学生，相信我们学生的潜力是无穷的，让学生去亲自经历知识，获取知识，而不要我们教师再一味的去灌输给孩子们知识。当然这还要先从思想上让学生认识到，全员充分发动学生，让学生们先“动”起来，让学生主动参与到教学中，积极参与每个教学过程，真正成为学习的主人，力争我们的课堂教学达到“动中学”、“容量大”、“落到实”、“高效率”、“快节奏”、“收获多”。
“巧妇难为无米之炊”，展示课上不论是语文课堂上学生自创的诗歌，小品的表演，还是数学课上体现出来的积极的思维，敏捷的答辩，都离不开扎实的基础知识的掌握，因此夯实基础是课堂教学的基础，课堂任何地方都是学习的天地，我们可以利用黑板、地板、墙壁等等让学生写、算。有布置就一定要有检查，有反馈，可以发动学生利用一切可以利用的人力来帮助老师检查，让学生在合作中竞争，在竞争中学会合作，学会生存。教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提高的机会。
1、每一个小组中，都有好学生也都有许多较差的学生。其中还有这样许多学生，他们对知识的掌握没问题但是就是不敢或者是不愿意在班内表现自己。针对这种情况可由组长选出最活跃的和最不活跃的学生各一个。几天下来，效果不错。因为他们也都意识到，这样的确能让自己的精力更加集中，思维更加活跃。
2、善于激励学生，对学生在课堂上的出色表现及时的肯定是让他们动起来的一个最有效的办法。最可怕的是讽刺挖苦。如果一位同学的发言与教师的想法不一致，教师当堂予以明确的否定，并表示出对该生的不满，甚至让他难堪，那么这位同学将永远不会在你的课堂上主动提出或回答问题，也就是说因为你的一句话或一种态度或者是一个表情，都能影响该生的这一节课或者这一门学科。
3、要有耐心。
没有比学生更坚强的意志，是不能让他们动起来的。关键时刻必须挺得住。当学生不想开口或不习惯开口的时候，当学生停停顿顿、结结巴巴地读句子和课文时，教师进行必要的指导之后剩下的就是启发和等待了。只要问题适当、时间充分、善于启发，学生很快就会奋起而参与。这时候教学就开始轻松愉快了。
课改的大潮涌动着，我们也努力去做一个好的弄潮儿吧！尽管比较艰难，我们也要勇往直前。
小学数学课程改革心得体会篇六
第一段：引言(200字)。
近年来，我国小学教育一直在不断进行改革。为了提高学生的综合素质，培养他们的创新思维和实践能力，小学课程改革变得尤为重要。在这个过程中，图解教学成为了小学教育的一种新趋势。通过用图像来展示知识和概念，可以使学生更容易理解抽象的内容。在我参与的小学课程改革图解教学中，我深深体会到了它的优势和价值。
第二段：提出问题(200字)。
图解教学的一大特点就是通过图像来激发学生的兴趣和好奇心。在以前的课堂上，学生可能对某些概念和知识点感到枯燥和无聊。但是，通过图解教学，学生可以通过直观的图像来理解概念，激发他们的求知欲望。然而，如何设计好的图解教学材料成为了一个新的挑战。在我的实践中，我也遇到了一些困难，比如如何选择合适的图片、如何设计适合不同层次和能力的学生等等。
第三段：探讨问题(200字)。
为了解决上述问题，我学习了相关的教育理论和技巧。首先，我学习了如何选择合适的图片。在小学课程改革中，教师需要根据学生的认知特点和学习目标选择恰当的图片。我学会了从颜色、形状、尺寸等方面考虑图片的选择，以使其更加适合学生的接受。其次，我学习了如何设计适合不同层次和能力的学生的图解教学材料。通过了解学生的不同程度和能力，我可以根据他们的需求设计不同的图解材料，以提高教学的效果。
第四段：总结经验(200字)。
通过我参与的小学课程改革图解教学，我收获了很多宝贵的经验。首先，图解教学可以让学生更容易理解抽象的概念，激发他们的学习兴趣和好奇心。其次，选择合适的图片和设计适合不同学生的图解材料是提高教学效果的关键。最后，图解教学可以更好地培养学生的创新思维和实践能力，提高他们的综合素质。
第五段：总结(200字)。
小学课程改革图解教学是我个人成长的过程，我从中学到了很多知识和技巧。通过学习相关的教育理论和技巧，我不仅提高了自己的教学水平，也增强了自己的教育责任感。小学课程改革图解教学不仅是教师的责任，也是全社会的责任。希望在今后的教育改革中，我们能够更好地利用图解教学，培养学生的创新思维和实践能力，为我国教育事业发展做出更大的贡献。
小学数学课程改革心得体会篇七
1.在学校生活中，学生每天学数学，用数学，但由于课堂过于空洞和不切实际，学生们对数学提不起兴趣，缺乏学习的主动性和探索性，不能够做到学以致用，实践能力得不到很好的发展。因此，就教学现状，让小学数学做生活化的改革。2.现有教材要求小学数学教学生活化。教育部门已经意识到小学数学教材编写应密切联系学生的生活实际，但是真正做到与时俱进还很困难，发展效果并不理想。这就要求我们数学教师要多增加生活经验，结合学生实际情况，改造并充实教材内容。
1.过分追求生活的原型。教育者普遍认为教育应该做到与实际生活接轨，好的.教学方法可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的自主探索能力。一部分数学老师认为数学教学应当生活化，如果小学数学教学没能联系生活，就不是成功的教学。在有些公开课上，一些老师生硬地表达自己理解的新理念，并且想让别人也接受，完全是为了完成任务，硬生生地戴上生活化的帽子，严重地误导学生。事实上，的确不是所有的数学教学内容都能在现实生活中找到原型，生活化不是要求必须每节课、每个例子都与现实相结合，而是应当根据教学内容，是否需要、是否适合所决定的。
2.生活化变成形式化。在实际教学中，有些老师嘴上虽然很赞同生活化，但是在真实的教学过程中却并不一样。有时只是应付地将知识与生活简单挂钩，表面看起来接近现实，但根本没有多大的实际意义。我们应该与生活联系起来，让学生了解知识背景和发展经历，让学生主动参与到实践活动中来，运用所学或已有的知识、方法、经验解决生活中的实际问题。
3.思考与建议。小学数学教学生活化的前提是必须与现实生活相适应，不能为了生活化教学而生搬硬套。教师在教学时要注意对学生加以引导，让学生在进入生活化达到一定程度后，去发挥学生的主观能动性，让他们自己尝试联系生活实际。
三、总结。
面对新形势和新课程，在教学中如何解决好数学与生活二者之间的关系，对数学联系生活如何把握好限度，是需要我们广大数学教师共同努力和探究的任务。
小学数学课程改革心得体会篇八
随着课程改革的不断深入，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。小学数学作业如何进一步改变现状，在有效性作业的设计上有突破性进展，关键是在设计常规性作业的同时，根据新课改要求更应设计自主性作业。要把实践性、趣味性、开放性、人文性、可行性融于一体，这样就能把学生从封闭的数学中解放出来，让他们融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼，去实践，从而实现数学学科的课内外联系，校内外沟通，做到学科间融合，以达到全面提高学生的数学素养和实践能力。
一、根据儿童的年龄特点，设计童趣性作业。
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣。使学生成为学习的主人。如：在学习了“乘数是一位数的乘法”后，我设计了一道“帮助小青蛙找妈妈”的游戏性作业，即：池塘里有好多荷叶，小青蛙的妈妈就藏在得数是142的荷叶下面，请你帮助它找一找妈妈在哪片荷叶下面。这样设计把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计具有生活化的作业，让学生成为问题的探索者。
学生完成数学作业也是一种数学学习活动，布置生活化的作业，让学生动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的生活化的作业，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
1、生活观察：观察可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如：学习“轴对称图形”时，可布置这样的作业：请你在家观察一些蝴蝶、窗户、房子等平面图形的形状，有什么发现？对具有这种特征的图形你有什么感觉？另外，还可以让学生自己动手设计制作一些轴对称图形。
2、生活调查：让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。如：数学活动课“节约用水”教学后，可让学生调查家里或学校每月的用水情况，根据调查的结果，写一份合理用水的建议书。
3、生活实验：让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：学习“按比例分配的应用题“后，可要求学生根据自己家中消毒液的说明书自己配置一些消毒药水给厨房用品消毒。
4、生活探究：让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？
（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
三、设计层次性的作业，使每个学生都成为学习的成功者。
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。
1、根据不同层次的学生设计一星练习、二星练习、三星练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习小数乘法简便计算后，设计了三个层次的星级作业：
*：（1）5.4×72＋5.4×28（2）（1.25＋2.5）×4。
**：（1）5.4×99＋5.4（2）7.5×10.1。
2、自选型练习。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。如：在学习分数乘法后，可以给学生提供以下信息：据《金融时报》发布的消息，夏天，我国农业生产喜获丰收，平均每公顷增收150千克，全国共增收2.52亿千克，比去年增长3%。让学生根据此信息进行提问，并自行解答。
四、设计开放性作业，让学生成为学习的创新者。
开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，在自己对问题的理解和处理问题的同时，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。
如：学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目：
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总之，新课程改革中的作业设计，应建立在以学生为中心的创造型模式之上，设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣，变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。完成作业不再是以“练”为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。
小学数学课程改革心得体会篇九
鉴于考试的压力，教师最为关心的是学生的学习成绩，为了提高学生的学习成绩，就必须要加大习题和作业的训练，注重基本技能和基础知识的强化，但在一定程度上忽视了学生思维能力、学习能力、心理素质和情感态度的培养，加重了学生的负担和压力，难以实现学生健康和谐的发展。所以新课标改革后，摒弃了原有的教学方式，注重提高学生的综合素质，促进学生全面发展，主张“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想观念，时刻更新语文教育观念，提升学生的思想和文化修养。注重大语文学习观念，也就是说在学习语文文化时不能局限于课堂学习，要实施开放化、全面化的语文学习，将学习语言知识扩展到社会的大课堂中。因为在课堂上学习到的语文知识无非是为了应付考试的习题和解题思路，旨在提高应试成绩，但并没有真正领悟到语言的内涵和本质，也就很难在实践中运用语文知识。发展大语文教学思路，可以在开阔的野外环境、郊游和活动中，通过开展实践活动，利用语文知识进行交流和沟通，对事物的描写和概括，逐渐从社会生活中积累写作的素材，逐渐将死知识融入到鲜活的生活中去，让生活富有魅力，同时也会提升自己对于语言的运用能力。
二、重视教学过程中学生能力的培养。
1、变被动为主动，提高学生的学习热情和积极性。
传统的语文教学就是通过听说读练等方式，学生被动式的.接受教师的灌输，难以提高学生的学习积极性，学习能力也就很难提高。所以，必须要重视对学生自主能力的培养，给学生一定空间和时间进行思考，教师把握好讲课的时间和节奏，避免出现机械式的讲解，让学生感到烦躁，要让学生自主预习和思考，然后找出不会的题目，积极的讨论，然后由教师讲评。
2、重视学习中的合作。
学习合作主要是指生生之间、师生之间的交流和沟通，师生之间在课堂上可以积极的进行互动和交流，讨论难以理解的问题，学生都可以发表自己的看法，激发学生积极思考的情绪。避免教师问，学生答的死板模式。另外还可以将学生进行分组，对于不明白的问题，小组之间都可以进行交流和探讨，并实现“互补”，通过开展答辩、座谈会、小组活动、演讲等方式来提高学生的学习成绩和应用能力。
3、积极地参与到社会实践中，提高动手和思维能力。
传统的小学语文教学中注重的是对课本基础知识的掌握，没有进入高层次的自主学习。通过开展社会实践，让学生能够积极主动的去探究问题，通过自己的探索和发现，得到问题的答案，这样的题目印象更加深刻。在进行探究性学习时，需要让学生进行思考，然后发表自己的见解。
三、提高语文的预习水平。
预习课文是语文学习的重要方式之一，可以提高学生主动探究问题的积极性，增强其自主学习的能力。教师要积极地引导学生进行预习，在预习课文时可以对重点和难点内容进行批注和勾画出来。例如在学习《草船借箭》这篇文章的时候，文章中多处运用了比喻、拟人和夸张的手法进行描写，其中还包含了很多成语，通过阅读可以将重点的语句和词语用符号勾画出来，例如可以采用“”和“~”来表示重点内容，将带有疑问的部分画出，然后在后面加个“？”，表示具有疑问，听课时需要认真听讲。
四、加强作文训练，提高作文水平。
在小学语文学习中，作文是所有语文元素的集中体现，可谓是“众学所归”，将学习到的语言知识合理的运用到作文的写作中，并不是一件容易的事情。所以，教师在批改作文作业时就会感到无比头疼，讲解评价更是存在难度。所以，就提倡在课堂上即兴出题，即兴写作，作文篇幅不一定很长，但“麻雀虽小，五脏俱全”，必须要保证作文的思想和段落的含义。这样既可以节省课后的作业批改，还会提高课堂效率，提高学生的积极性。
五、激发学生的学习兴趣。
单纯的口头教学和文字灌输，使得学生丧失了积极性和学习热情，缺乏了主动性。因此必须要提高学生的学习积极性，让学生主动的去发现和探索问题。可以在课堂上设置生动、形象的场景，让学生去扮演课文中的角色，将学生的注意力集中到故事中，然后开始引入课堂所要讲述的内容，带着问题进行探索和学习。例如在学习《爬山虎的脚》一课中，很多学生对爬山虎没有见过，所以在想象起来有点抽象。教师可以利用多媒体的技术，制作生动形象的图片，将其投放在投影仪上。这些既生动形象的图片，再加上教师的解说，就可以提高学生的兴趣，很容易理解这些事物，充分调动其探索问题的积极性。小学语文是学习初中语文的基础，因此必须要打好语文基础。通过分析语文学习的特点，消除影响语文学习的因素，优化教学手段和教学模式，提高教学水平，让学生在学习中不但丰富了语文知识，还可以懂得做人的道理，提高自身的文化修养和道德素质。
小学数学课程改革心得体会篇十
传统的数学家庭作业存在诸多弊端：
1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。
2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。
3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。
4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。
二、对布置作业本身的反思。
1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。
2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的'题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从而乐学。
三、对作业评语的反思。
对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。
1.低年级段——“图批”
所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。
2.中年级段——从“图批”逐步转向“语批”
随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。
3.高年级段——“语批”
到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。
总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。
总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础。
小学数学课程改革心得体会篇十一
摘要：调查发现，目前我国小学中高年级简便计算教学现状不佳。本文主要介绍了小学中高年级简便计算教学的现状，并分析能够提高学生简便计算能力的有效措施，为我国的数学教育事业贡献微薄之力。
关键词：学生思维；简便计算；小学数学。
目前，我国小学中高年级简便计算教学存在一些问题，需要引起相关教师的高度重视。数学课程标准提出，教师应该将提高学生简便计算的能力作为教学目标，并且采取相应的措施来实现这一目标。本文就以“如何发展学生思维，提高学生简便计算的能力”为主题进行探析。
一、小学中高年级简便计算教学现状。
调查发现，目前我国数学教师对于简便计算教学还不够重视，导致小学中高年级简便计算教学现状不佳，数学教学质量得不到保障。具体表现在以下两个方面。
1、学生缺乏简便计算的经验。
随着时间的推移，学生已经逐渐树立了简便计算的观念，但是仍然缺乏简便计算的相关经验。教师在进行数学教学的过程中，对一些运算法则进行了详细讲解，促使学生学到了有关简便计算的技巧。在教学过程中，学生通过亲身实验，发现简便计算比直接计算更加方便，明确了简便计算的重要性。然而，由于学生缺乏简便计算的经验，没有真正掌握运算法则，导致在处理数学问题的时候不能选用相应的简便计算方式。
2、教师在教学中没有有效贯穿简便计算。
众所周知，简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学，需要教师有效贯通，拓展学生的数学思维，提高学生简便计算的能力。比如，在低年级数学教学过程中，关于“6+5”的计算，部分学生认为可以将5拆分为4和1，在计算的时候，先用6+4得出10，随后用10+1得出最后答案为11，整个教学变得更加简单、方便，这种拆分法就是我们常说的“凑整法”。由此可见，简便计算贯穿于整个小学数学教学中，需要教师进行有效梳理以及贯通。教师要重视简便计算教学，促使学生掌握简便计算技巧，奠定学生的数学学习基础。然而，调查发现，现阶段，我国多数小学数学教师没有对简便计算进行有效贯通梳理，导致数学教学效率不高。
二、提高学生简便计算能力的有效措施。
教师应该认清小学中高年级简便计算教学现状，具体问题具体分析。笔者结合自身多年的工作经验并查询相关资料发现，教师在教学过程中加强学生的口算练习，促使学生树立简便计算观念，培养学生的变形意识等，均能发展学生的数学思维，提高学生简便计算的能力。
1、加强口算练习，使学生树立简便观念。
教师应该重视口算教学，加强口算练习，结合小学生的身心特点，开展口算大赛，促使学生在比赛的过程中潜移默化地提高口算、心算、笔算、估算以及简算能力，激发学生进行简便计算的兴趣，提高学生的信心。教师可以提出一些计算题让学生掌握凑整法以及简便计算技巧，让学生对数字变得敏感，形成“数感”。
2、培养学生的变形意识。
随着学生从低年级升到中高年级，学生面对的简便计算的题型呈现多元化趋势，不再是低年级时接触的单一题型。这就需要学生具备较强的变形意识，能够灵活运用简便计算的技巧。但是，现阶段，许多学生的变形意识不强，也不能灵活运用相关的计算技巧。比如，当学生接触到“11×88+11”这类题型时，多数学生不能确定此类题型应该运用什么计算方式，变形意识薄弱，使得学生不能进行准确解答。其实，在计算“11×88+11”时，应该想到运用乘法分配律，将“11×88+11”变式为“11×88+11×1”，从而能够进行简便计算，并得出准确答案。再如，学生接触“45×50+450×6。3”的时候，不知道应该如何进行变形，从而导致计算过程非常繁琐复杂，并且不能保障答案的准确度。其实，在计算“45×50+450×6。3”时，应该想到运用积不变的性质，将题干中的“450×6。3”变形为“45×63”，或者将“45×50”变形为“450×5。0”，随后再进行简便计算。但是，调查发现，我国多数学生在接触简便计算的题型时，不能将其进行转化，从而导致计算过程繁琐复杂，计算出现错误。由此可见，教师应该注重培养学生的变形意识，提高学生对算式进行变形的能力。
三、结束语。
数学教师应该做好引导工作，发挥学生的主观能动性，促使学生掌握简便计算的技巧，并且保障学生能够灵活运用计算技巧。不可否认，在计算过程中会面临一些问题，教师应该引导学生寻找相应的措施来解决问题，提高学生简便计算的能力，最终提高小学生的数学水平。
小学数学课程改革心得体会篇十二
长期以来,许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试,取得了不少很有价值的成果.但是从总体上说,当今的'中学物理课堂教学,仍然是灌输式教学占绝对优势.仔细分析一下就不难看出,以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的:一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力,使他们能够参与到教学活动中来,从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能.很显然,这些教学改革就其内在动机而言,主要还是面向各种考试,特别足应付高考的.
作者：田春阳作者单位：四川省渠县中学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：
小学数学课程改革心得体会篇十三
【论文摘要】本文主要对新课程改革下农村小学数学的生活化教学问题进行了探讨。本文首先介绍了生活化教学在小学数学教学中的重要性，接着从课前预习、课堂授课以及课后练习三个方面对生活化的运用问题进行了详细的分析。
小学阶段是数学知识打基础的阶段，也是培养小学生学习数学兴趣的奠基阶段。在这个关键性的学习阶段，需要教师认真思考如何调动学生的学习积极性，如何有效提高课堂质量，使他们能够做到学有所用，学以致用。在农村教育的背景下，由于农村教育本身软硬件的不足，更要求教师能够开动脑筋，开发学生智力，挖掘潜力，将数学这门与现实生活紧密相连的课程以生活化的方式传授给学生。同时，引导学生将学到的数学知识应用到实际生活中去。在这来回往复的过程中，既提高了学生学习数学的兴趣，也使他们体验到了课堂上原本抽象的东西能应用到实践中去，能够更好地改变生活，从而更加热爱数学，热爱学习。
小学数学生活化教学，是将一直以来农村教师沿袭的只根据课本内容一丝不漏地讲给学生听的单一授课模式转变为富有生活情趣、贴近小学生日常生活，能够充分调动学生学习积极性的生动化教学。数学生活化教学包涵两方面的意思，一是知识传授的具体过程中，创设生活化的案例场景，变抽象为形象；二是将学到的具体的数学知识应用到生活中去，学以致用。
一课前预习，以生活化的例子将学生兴趣引导到新内容上。
课前预习是学习新课程的重要步骤。做好预习功课，事先接触即将要学习的内容，掌握对新课程的理解情况，可以大大减轻学生在课堂上的负担，形成有缓有急、有主有次的听课节奏。对于数学课而言，因其自身与别的学科相比，需要有较为缜密的思维贯穿整个过程。因此，没有预习直接听讲，便极有可能因某一处的理解失误或思维停滞导致不能与随后的内容有效链接，从而影响听课效果。因此，课前预习是学生学习过程不可缺少的重要部分。基于此，培养学生良好的课前预习习惯，是教师需要重视的工作之一。
课前预习往往不是在课堂中进行，经常是利用学生的课余时间自行进行，由此教师便很难掌握学生的预习状况，不知道他们是否进行了课前预习，预习的效果怎样。在新课程改革的标准中，要求“从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”教师可以设置一个与现实生活密切相关的例子来引导学生进入到课前预习的情境中去。例如，在学习“体积与容积”一节时，要求学生在放学回家后，观察一下吃饭用的碗与妈妈洗菜用的盆哪个装水更多，然后动手试一下，要用几碗水才能装满一盆；坐在同样的沙发上看电视，如果只坐小朋友，能坐几个人？如果大人能同时坐几个等。通过这样的.体会，使他们形成体积与容积的初步认识，上课的时候学生争先恐后地回答教师提出的问题，因而很容易将新知识在活泼热烈的气氛中引入。
二课堂授课，以生活化的例子帮助学生理解新知识。
大部分家中有果园的学生在日常生活中都接触过这些问题，耳濡目染，很容易理解，经过教师的讲解，明白了利润的含义和折扣的实质。这日常生活中的见闻提炼出来，上升为数学定义后的，只有将其还原，才能使学生更好地理解课堂内容，从而达到学习的目的。
这种教学方式，有利于培养学生的数学思维及数学意识。在通过通俗化的生活案例引导理解后，很容易将日积月累的数学经验转化为可供思考、操作、交流的学习资料，增强了学生对数学学科的亲切感，刺激了学生进一步学习的欲望。
三课后练习，将学到的数学知识应用到生活中去，强化知识体验。
课堂知识教授完毕，教师要有意识地设置一些具有生活趣味的题目交给学生完成。目的是将学到的知识应用到生活中去，并能通过课后的实践操作体验来巩固强化课堂知识。比如，学习了“浓度”之后，要求学生回家根据家人的喜好程度亲手给他们泡一杯糖水，喜欢甜东西的放两勺糖，不太喜欢的放一勺糖，爷爷奶奶身体不允许吃大量糖的放一点点或者不放，分别尝一下每杯水的甜度，根据自己所放糖的多少与水的比例算一下浓度。类似的课后作业十分受学生喜爱，甚至不用监督都能圆满完成。
总之，在新课改的目标下，要达到小学数学寓教于乐，教师快乐教学，学生快乐学习的目的。生活化教学是一种富有实际意义且非常有趣味的教学方式，尤其对于农村小学生而言，更是有着非同一般的意义。因此，生活化教学一定要坚持下去并不断革新完善。
参考文献。
［1］王明华.数学教学生活化例谈［j］.考试周刊，2011（38）。
［2］王娟萍.用新课程理念构建生活化的数学实效课堂［j］.新西部，2010（10）。
小学数学课程改革心得体会篇十四
在初中数学教学中，通过课后作业可以实现对课上知识的加深和巩固，进而形成技能技巧。随着新课程的深入发展，数学作业设计也需要创新，在继承传统作业设计优点的基础上，以促进学生的发展为出发点，设计应多样化更接近学生的生活，使学生更愿意去做作业，本文对初中数学作业设计进行详细分析。
1.作业设计单一。
在初中数学作业设计中严重缺少多元性，而对于数学作业的准确性、统一化和模式化过于强调，教师所设计的作业中应用性、实践性和开放性的较少，很难激发出学生学习数学的主动性和积极性，作业设计没有针对性，无法根据不同层次的学生进行作业设计，使学生很难得到全面的发展。
2.作业内容单向性。
在作业设置中，作业的内容都是由教师所规定的.，学生没有选择权，只有按照老师所布置的完成作业，而作业的内容局限在基础知识的训练，完全忽略了培养学生的能力。针对不同水平的学生所实施的作业设计是完全一样的，按照这种“一刀切，齐步走”的方式发展下去，学生不仅很难理解布置作业的真正意义，而且在作业的数量上学生也很难承担。
3.作业完成独立性。
教师强调学生的作业必须是独立完成的，这样造成学生之间缺少积极的互动，打消了学生间原本可以积极互动的热情，不仅不利于合作探究式的学习，而且还会忽略培养学生的交流能力。
4.作业内容机械化。
教师布置作业的原则就是越多越好，最好可以面面俱到，作业中强调题海式的训练，机械化特别严重，完全忽略了作业联系的思维价值所在。这种单调的重复机械式的作业形式将学生学习的积极性完全压制了，学生在学习中很难发挥出创造性和灵活性，使学生对数学作业，甚至是数学学习失去了兴趣，而变为自身的一种负担。
5.作业评价片面性。
在数学作业的批改过程中，教师过于注重作业自身的客观性，而对于学生的主观表现却完全忽略了，教师和学生之间缺少对作业的真实情感互动，忽视了数学作业对于学生发展的教育激励功能。
1.作业设计应提高学生学习兴趣。
爱因斯坦曾说过这样的话：“兴趣是最好的老师”。兴趣可以激发出学生学习的主动性，富有情境的作业对学生具有很强的吸引力，可以发挥出学生的智力水平去完成作业。例如，我们共同来经营一家80间客房的旅馆，那么如何将知识转化为财富呢？若每日租金为150元，可客满，而租金上调20元，会失去2位客人。每间房每日的支出费用为40元，问怎样定价才可以使利益最大化？在作业的设计中，教师应善于用学生看得见的，经历过的问题，将数学问题融入学生的真实生活中，提高学生对做作业的积极性，进而更全面的掌握所学知识。数学作业是否是学生感兴趣的，完全取决于作业内容的新鲜度和趣味性，学生对于那些枯燥乏味、形式单一的作业当然不感兴趣，而形式新颖、贴近生活的作业更容易吸引学生。
2.作业设计应使学生掌握基本知识。
初中数学作业设计中教师可以这样做，例如有5名学生鞋号由小到大分别是35，36，37，38，39。求这组数字的众数、中位数和平均数，并分别指出哪个码数是鞋厂最喜欢和最不感兴趣的？这道题目是学生日常生活中可以接触到的，而且还可以考察学生对知识点的掌握情况。随着新课程改革的深入发展，教师过于强调素质教育，更多强调的是在现实生活中如何应用数学知识。但是无论课程改革如何发展，数学的基础知识是必须掌握的。上面的例题要求学生可以掌握基础知识众数、中位数和平均数的概念。如果学生对于最基本的平均数都很难掌握，那么后面的学习也是十分困难的，后面所提出的鞋厂对什么码数的鞋会感兴趣，考查了学生的实际应用能力。在初中数学作业设计过程中，学生所练习的题目是可以覆盖所有知识点的，这样才能为学生后面数学知识的学习打下良好的基础。
3.作业设计应加强学生数学思维方式。
数学是一门研究现实世界中数量关系和空间形式的学科，是学习现代科学技术不可缺少的基础工具和知识。数学具有较高的抽象性、不断创新和遵循逻辑规则的特性。数学学科突出了人类思维的逻辑性、间接性和概括性。在初中数学学习过程中只是单纯的记忆数学定义和公式是完全不够的，而是需要学生通过数学知识的学习能够独立解决与逻辑思维相关的所有问题。教育的本质到底是什么？教学本质是当你把所有知识全部忘记后所剩下的这些东西。所以，可以让学生从解决一般问题到解决特殊问题的方法就是人们的数学逻辑思维建模能力和思维能力。学生所存在的这种潜能不仅需要学生自身挖掘，同时教师的正确引导也是非常关键的。因此，在初中数学作业设计中，教师应有目的性的提高学生的数学思维能力。
结束语。
综上所述，随着新课程改革的深入发展，作为一名初中数学教师，我们应优化数学作业设计，想学生所想，作业的形式不应是固定不变的，而应该是多样化的，杜绝布置那些重复的、机械的效率低的作业，我们应设计那些学生感兴趣的、富有时代感的作业，使学生享受完成作业的过程，让我们与学生在教学活动中共同探究，一起成长。
小学数学课程改革心得体会篇十五
自从开始实施新课程标准以来，它是实现由“应试教育”向“素质教育”改革的转折点。近年来关于提高整体国民素质的呼声越来越高，详细内容请看下文新课程改革教学的认识。
藏族地区也在开始实施了新课程改革标准，尤其加大了藏语文的新课程改革，开始实施新形势下的新的教学方式。藏族语文教学是以藏语教学为主，以汉语教学辅，如何改善传统藏语文的传统教学策略，在新形势下教好藏语文教学是摆在每一个藏语文教师面前的理由。一名合格的藏语文教师不仅要掌握好藏语文教学策略，而且还要会在日常生活实践中灵活运用，并且要教会学生如何认识知识，认知藏语文。
教学策略是在教学过程中，教师为完成教学任务、达到教学目的而采取的一系列的办法和措施，旨在传授知识，培养学生的学习能力、认知能力，提高学生素质，启发学生智力。新课改形势下的藏语文教学策略因为其特殊的地位而有着特殊的特点，表现如下：
1、双向性。
在没有实施新课改之前，受本民族文化的影响以及各方面条件的限制，藏语文教学更偏重于单一的藏语教学，而忽视了汉语教学，导致了藏族学生日益和占主流的汉语文脱节。而随着语文新课程标准的实施，藏语文教学逐渐开始转变单一的教学模式向着藏语和汉语相结合的双语教学的方式发展。
2、多样性。
在新课改的形势下，藏语文内容、目的呈现出多样化的发展趋势，从而也决定了藏语文教学策略的多样性。如在藏语文教学过程中，采用讲授法、对比法、提问法、探索法、实地考察法、作业法、欣赏教学法等多种多样的教学发策略，以此来激发藏族学生学习语文的积极性，适应语文新课程改革标准的步伐，从而更好地完成新课程改革下的藏语文教学，达到藏语文教学改革的目的。
语文新课改的实施决定了藏语文教学策略的种类繁多。自从新课改实施后，藏语文教学策略可以归结为以下三种：以教为主的藏语文教学策略，以学为主的藏语文教学策略，教、学并重的藏语文教学策略。这三种藏语文教学策略各有各自的特点与优势，在教学课程中也发挥着不同的作用，只有把这三种策略相结合，新课改中的藏语文教学才能稳步前进，收到良好的教学效果。
1、以教为主。
之所以被称为“教学”是因为“教”有着不可替代的作用，教师要注重教的作用，教学就是教师作为教学的实施者，以语言作为媒体，靠藏族教师的讲解向学生传递知识，提高学生对世界的认知力，尤其是对藏族形成更具体、更形象的认识。“以教为主”主要有讲授法、串讲法、对比法等几种教学策略。
2、以学为主。
传统的藏语文教学只是单一的注重老师的“讲”“教”，而忽视了学生才是教学过程中的主体，忽视了“学”的重要性。“以学为主”就是在新课改中的藏语文教学过程中教师要充分尊重学生的主体地位，努力培养学生乐于学习、善于学习的特性。比如在藏语文的教学过程中所采用的“讨论法”，实际上就是在教师的指导下以学生为主的集体对话和互动学习的教学形式，它形成了教师和学生、学生和学生之间的多向互动的信息交流，有利于活跃本已沉闷的藏语文课堂，充分发挥、挖掘学生的潜力，突破传统的藏语文教学中重教轻学的局限，有助于完善藏语文教学。
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