情感体验是一种主观的感知体验，会因个人差异而有所不同。总结可以通过列举事实、数据或例子来支持观点。参考他人的总结范文可以帮助我们更好地理解和掌握总结的写作技巧。
小学语文课改教学反思篇一
为了加强学生独立学习习惯的培养，可通过小学语文教学的探究性学习这一途径来实现。通过该科学方法，学生不仅能享受学习的乐趣，还能领悟学习的真谛，在此基础上获得更多的知识和见闻，提升自身独立思考的能力，本文针对探究性学习在小学语文教学中的应用展开分析与讨论。
小学语文教学模式应该是自由的，开放的，而探究性学习正好符合小学语文教学的条件，探究性学习可以有效营造语文课的良好气氛，培养学生创新意识，开发学生自主学习的能力，为学生提供亲身体验的环境，以便小学生在今后的小学语文学习中养成独立思考的能力。
探究性教学的目的在于充分调动学生学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度，自主探寻知识与学习方法，通过创新思维了解与探寻有关知识。该学习方式是基于个体研究的方式而组织的个体或集体的合作学习，能极大提高学生学习的积极性。在合作学习小组当中，学生与其他伙伴之间形成合作关系，共同发展问题，树立需要解决问题的目标，确定研究方法，通过搜集资料，探究答案投人到学习实践当中，为学生体验有关科学研究提供条件。比如，对于《太阳的影子》一文的学习，教师必须重视将学生的参与性充分调动起来，指导学生做好课前准备，积极展开预习，在此基础上，学生将不了解的问题拿到课堂中来讨论，比如，“科学家如何知晓太阳的温度？”“课题名为《太阳》，为何使用大量文字描写与人类之间的关系？面对这些问题，教师无需着急解决这些疑问，而必须抓住学生的好奇心，以四人为一个小组组织讨论。通过相互间的讨论与交换意见，极大提升了课堂学习的氛围。进而使组内学生对“水循环”“煤炭的形成”“风的形成”等知识进行解说，在此过程中，所有学生都参与其中，分别发挥了各自的作用，在不断研究的基础上，提高了学生的参与度，还提升了学生对研究太阳的兴趣度，在组内，拥有丰富课外知识的学生抢先将自身所了解的知识介绍给大家，举例而言，太阳风的形成，太阳黑子的含义等。通过对学生主动讲解的激励，能帮助部分落后学生集中精神，提高其学习的兴趣度，激发起求知欲望。小组合作进行研究性学习，不断能适应学生在“归属”与“影响力”方面的情感需要，还能帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习的效率，使其“好学”“乐学”。
教师开展小学语文课堂教学时，必须将学生的情感充分激发出来，对学生的人文精神进行深人培养。简而言之，在语文教学中，教师必须注重学生健康的审美情趣、崇高的道德情操与积极的人生态度和价值观念的培养。因此，社会教育与生活教育都必须成为小学语文教学的核心内容，只有将语文素养与情感熏陶、实践应用相结合，在课堂中创设良好的游戏情境与生活情境，和学生的实际更贴近，才能营造自由、活泼、积极、开放的教学氛围，使学生享受学习的乐趣，获得更多的学习体验，提高学生对语文的热爱程度，在无形的熏陶之中获取知识，在潜移默化中陶冶情操。就一堂课而言，以一个动情的开头引人课堂，提高学生对学习内容的好奇心，活跃学生的身心；当学生情绪被充分调动起来后，再按照合理的逻辑方式指导学生学习教学内容。在此期间，由于不断加深了学生对学习内容的理解与感知，因而也会加深其情感体验。就以《军神》一文的教学来说，学生在教师的引导下自主搜集与阅览大量相关资料，还可以通过咨询家长的方式了解手术的痛苦，能更真切地感受的坚强意志。指导学生体验真实的实践活动，能加强个性化体验，提高学生的实践能力，激发其创造性。
和科学研究学习方式相比，探究性学习具有特殊性，与其他学习方式存在一定的差异，尽管小学生的科研的严谨程度与科学家的科研并不能同日而语，然而，小学生进行探究性学习存在众多的优势，学生能在探究过程中巩固科学成果，获取课本中学习不到的知识，经过自主探究与学习，扎实掌握语文学习技巧，并且在实践过程中强化自身的动手实践能力。将创新与文化元素融合在小学语文教材中，换言之，赋予小学语文教学更多的思想性与工具性，通过探究性学习这种方式指导学生学习，必须积极开展课题研究活动，由教师或学生设置题目，提高学生思考与解决问题的参与度，用已掌握的知识处理以前未见过的问题，通过课题研究活动，学生的创造性思维得到激发，积累了丰富的教学经验，激发其语文学习的兴趣，进一步强化学生发展问题与处理问题的能力。例如，以如何用零花钱更有意义的调查为课题，具体按照以下步骤组织学生进行课题研究：第一，由学生或教师提出问题；第二，学生确定课题研究意义；第三，学生搜集课题相关的资料；第四，整理材料并总结；第五，提出意见与建议；第六，写成小论文。在课题小研究的基础上，活跃了小学语文课堂教学，促进课题教学积累与丰富内涵。学生对语文的兴趣提高后，同时能提高学生认识、分析、设计与解决问题的能力，还能培养其写作能力。尤其是帮助学生树立探究意识，增强其团队合作观念。通过课题研究的开展，学生各方面能力均能得到有效提升，丰富其见闻，动手与写作能力也相应地提高，使语文课堂达到良好的教学效果。为促进小学语文教学成效的提升，探究性学习发挥着至关重要的作用，不仅能调动学生学习的积极性，还能加强学生之间的团结协作。所以，小学语文教师必须注重引进先进的教学理念，积极应用探究性学习，培养小学生的语文素养，为有效开展其他学科的学习积累丰富的经验。
1[]姜柳华。小学语文教学开展探究性学习的探讨叶时代文学（下半月），20xx（2）。
小学语文课改教学反思篇二
随着新课改的深入，小学语文教学也焕发了生机，改变了传统教学模式中以教师为主体的教学，转变成以学生为主体的教学，注重学生的科学发展，有助于发挥学生的主动性，提升学生的学习效率。教师在教学中要注重选用学生感兴趣的方式进行教学，以符合学生的学习特点，激发学生的学习积极性，从而促进语文教学的有效性。
有效教学的提出，为语文教学提出了挑战与要求。这既有助于减轻学生的学习负担，也能更好地确保教学效果。因此，语文教师要结合新课改的要求促进教学方法、策略的改革与创新，利用小学生乐于接受的方式进行教学，从而促进语文教学的有效性。笔者结合多年的小学语文教学经验，对于提高小学低段语文教学的有效性进行简略的探究。
小学低段的学生对于多彩的图片有着浓厚的兴趣，因此，教师可以运用多彩的插图促进学生对于文本的理解，从而提升教学效率。俄国教育学家乌申斯基曾说过：“要是把图画带进教室就是哑子也要说话了。”可见，在课堂上运用插图进行教学对于学生来说意义重大。因此，教师要依据学生的身心特点进行教学，合理运用插图提高学生学习的兴趣，从而促进教学效率的提升。例如，在一年级上册《家》一课，主要讲述了不同人和物的家是不同的，而我们的家是我们的祖国，从而培养学生的爱国情怀。教师在教学这一课时，可以引导学生通过连续观看教材中的插图，品味插图所表达的意思，之后让学生在理解插图内容的基础上，运用自己的话语讲述本课所学习的内容，练习说话。这样不仅能提升学生话语的逻辑性和顺序性，还能为学生的写作打好基础，促进学生语文能力的提升。
运用游戏进行教学，符合小学生活泼好动的特点，能有效吸引学生的注意力，使学生投入到教学过程中来，从而达到寓教于乐的效果。
（一）创设情境，活跃课堂气氛。
心理学表明7~8岁的儿童注意力集中的时间只能保持20分钟，不能长时间地进行一项任务的学习，学习耐心较差。小学教学中，每节课时长40分钟，因此，小学生在课堂上经常出现走神、发愣、做小动作的现象。因此，教师可以采用游戏、唱歌、表演等形式，使学生的注意力重新集中在课堂上，从而提高后半节课的教学效率。例如，在教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》一课时，在课后有一个分角色表演的节目，教师在上课时，可以选择合适的时机让学生对文本中的角色进行扮演，从而以学生喜爱的形式，重新吸引学生的注意力，并且学生通过扮演其中的角色，能加深学生对于文本内容的理解，将表演、娱乐添加到语文教学中，能更好地吸引学生的注意力，为下半节课集中学生注意力学习打下良好基础。
（二）利用游戏，提高学生的识字效率。
小学低段语文教学，多以识字教学为主，识字量大且枯燥，造成教学效率低下，教师和学生在教学过程中易产生疲累。然而识字是语文学习的基础，学生只有掌握一定的文字量，才能更好地进行阅读作文的学习，因此，教师要采用多样的教学方式促进学生识字学习的效率。教师可以通过设计多种识字游戏，提高学生的识字效率。
1。“放风筝”教师通过多媒体展示一片草原，在草原上设计多只色彩绚丽的风筝绑在草地上的木桩上，之后，鼓励学生去“放飞”风筝，并认读相应的汉字，在学生认读正确的情况下，奖励学生小红花，从而使学生积极地参与到游戏中来，争做“识字小达人”，这种游戏的方式对于巩固和复习汉字有着重要的作用。
2。“登山”教师可以借助多媒体构建一座山，在山上设有一座迷宫，在山顶上有一面象征胜利的红旗。学生在闯迷宫的过程中会遇到很多识字关卡，学生只有突破重重关卡才能到达山顶。这时教师可以将学生按照学习程度的不同分成若干组，每组4人，让学生在相互协作中认读其中的关卡生词，在读对的情况下通往下一关卡，最后获取胜利。这样的游戏设计能激发学生的胜利欲，提高学生学习的积极性，使原本枯燥的识字教学变得生动鲜活，激发了学生学习的欲望，满足了学生的情感需求，有助于提高学生学习的效率。
3。“看病”教师可以将学生已经学过的汉字进行拆分，分别贴出来，让学生在小组中相互协作，为汉字“看病”，使其完整，并且让各个小组间确立竞争关系，哪一小组能在最短的时间内将汉字拼齐就能获得胜利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字时，教师可以将其拆分为“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“从”“土”，并将其写在卡片上，学生将卡片上的部件组成新的汉字最快的小组为胜。总之，小学低段语文教学过程中，教师要依据小学生的学习特点和认知规律，选取学生感兴趣的方式进行教学，使学生乐于学，寓教于乐，从而提高教学的有效性。
［1］曹春和。新课标下小学语文有效教学探究［j］。科教文汇（下旬刊），20xx（6）。
小学语文课改教学反思篇三
“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在小学语文课文《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要令人易解明白，做到虽精少而能表达深奥的义理。“生动”则要求语言要有形象感，教师要根据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创造想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。
教学中，我引导学生联系“投向”、“注意”、“注视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步……近了，近了，更近了……她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜……这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，认知能力与情感能力也于其中得到了协同发展。
当然，再现情境的方法还有许多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的办法。但在实际操作中，不能各执一端，需要从实际出发，熟练而恰当地综合运用这些具体方法，实现最优化，提高教学效果。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
小学语文课文《掌声》这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。
小学语文课改教学反思篇四
《假如》是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的爱心。
在课堂上，我先采取齐读、指名读等形式反复带孩子诵读课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。
在熟读的基础上，孩子们更容易理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树温暖”，“给小鸟食物”，“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最后一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当积极。
学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来。有许多生动的句子给我留下深刻的记忆：假如我有一支马良的神笔，我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都打败，保护；假如我有一支马良的神笔，我会给病床上的张新宇同学画一个好医生，医治好他的病；假如我有一支马良的神笔，我会画一个没有污染的世界，让我们生活得更美好；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清新……孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教育意义，我看到了他们心灵里美好的愿望和对周围事物甚至是政治问题的关心，这一切都是难能可贵的。
孩子们的想象力、，创造力也见证了他们对美好事物的向往和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业，让他们也当小诗人，仿写文章，积极的写作，使他们的思考形成文字，语文内涵更深。
小学语文课改教学反思篇五
这个学期我担任三年级语文教学工作。很快的，一个学期将要过去，回首过去的日子，反思一学期的教学经历，也有一些收获和问题。三年级教材编写的意图在于注重人的发展，用生活的情景呈现学习内容，让学生感受知识与生活的联系，体会学知识的目的在于用知识解决问题，这就对以往没用的内容进行删除，所学的全是对以后步入社会有所帮助的，教材中的生活场景自然就很多，内容看似简单，实施起来却很难。
在教学方面，我认真学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“某某，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得……。”老师的语言也成了：“某某你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。
智力作为一个整体，是认识活动的综合能力。通常人们的认识活动并非一种而是几种智力在相互作用。学生的学习也是各种智力相互影响、相互作用的过程。因此，不能只用认识智力去衡量学生的能力，而要切切实实地去培养和开发学生的多元智力，使教育教学真正地面向全体学生，培养出全面发展的创新型人才。而传统的课堂教学大多以教师的语言传递为主，结合听说读写，这样做容易发挥教师的主导作用，在短时间里使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本技能技巧，并进行思想品德教育，促进语言、数学智能的发展，但容易忽略其它几项智能，诸如学生个性素质的开发、潜能资源的发挥、创新能力的培养一直受到忽视。这个问题已经受到许多老师的高度重视，我尝试借鉴了了几个做法，发现效果还挺好的。
语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在语文教学中，三年级学生理解课文内容较困难，一方面我利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。学完一篇课文，让学生以课本剧的形式在课堂上表演，不仅加深了对课文的理解记忆，从中也加强了肢体运作智能、交际智能和语言智能。
爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
小学语文课改教学反思篇六
三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧
堂当成了师生“才艺演示”的“舞台”。这样的课堂乍一看很生动，其实却缺少语文内容。何谓“语文”？语文就是口头语言和书面语言，语文教师最重要的任务就是全面培养学生包括了听、说、读、写能力在内的语文素养，让学生在艺术的语言环境中学语言、用语言。所以说语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础。教师只有努力提高语言教学艺术和智慧，摒弃依赖五花八门的设计，避免教学设计流于形式，才能走进语文教学优质课的神圣殿堂。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
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小学语文课改教学反思篇七
这节课以备学、交流、提升的教学方式学习，以培养学生的学习兴趣为出发点，调动学生的主动性、积极性、引导学生探究、发现，逐渐掌握方法，从而突破教学重难点，提高独立识字能力和阅读理解能力。因此在设计这节课时，我力图改变以往教学中存在的“课堂以教师教为主”的现象，力争体现《语文课程标准》中倡导的教学理念。
1.重视读书，让学生自读自悟，从中懂得要善于发现别人身上的优点,帮助他人树立自信.通过分层次地读书，可以代替老师枯燥的讲解，如：自由读课文，同桌互读，美美地读等。
2交流话题：当冬冬读不下去时，丁丁是怎么做的？他为什么这样做？先是小组交流，再全班交流。(尽管小组交流时有的同学说不到点上，纪律有些乱，但我相信随着我们不断的要求，不断地规范，孩子们会不断的进步的。）
2.自主学习，培养学生探究意识。在学习生字环节中，设计“当你遇到不认识的字后怎么办？”让学生自己运用自己喜欢的多种方法识字，如：可请教小伙伴，可借助拼音朋友。这样，摒弃了过去老师一人讲学生被动听的现象，培养了学生识字能力，充分发挥了学生学习的主动性与主体性及创造性。
3.多种游戏的设计，使得学生能带着愉悦的心情边玩边学，减轻了学生的心里负担，营造和谐的学习氛围，使学生变“要我学”为“我要学”和“我会学”。
总之，在教学过程中，我注意每一名学生的参与质量，让他们动手、动脑，积极主动地参与学习全过程。
小学语文课改教学反思篇八
时光飞逝，一转眼一个学期又过去了。本人在学校领导的关心下，在学校同事的支持下，顺利地完成了本学期的八年级语文教学工作。回顾一学期的工作，虽然取得了一定的成绩，但缺点和不足更是不容回避的，现反思如下：
一、课堂上对于学生五花八门的答案，教师应有客观公正的评判。
在新课程教学中，教师为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常在教学中发现：一个问题，学生们常有许多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受，我往往对这些答案全盘肯定，统一说个好，造成皆大欢喜的局面。
反思：
(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出不足，就一定伤学生自尊吗?不!应该说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺骗对该学生而言也构成了伤害。
所以这是狭隘的“尊重”，可能换来的是无尽的“伤害”。在新课程教学中，教师作为组织者、参与者、引导者，应该有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。教师应善于指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，教师完全可以通过真诚的目光，鼓励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期待、热爱。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。
二、语文课应该姓“语”，应该注重品词析句，应该上出语文味。
语文课本身包含的知识丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是在我的教学下，语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品味，而我对一些文句优美描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。
反思：
(二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学需要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。需要强调的是，这理解决非斧砍刀劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。
(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，犹如丧失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完美。让学生在反复朗读中品味，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不可言传的意思，可直接让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能生机盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道!
我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线教师，面对层出不穷的先进教育理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消化机械运用也好，都不是应有的态度。拥有可贵的灵魂——思想，善于去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素质。
小学语文课改教学反思篇九
同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式，学生在老师指导下主动的学习，已成为课堂教学改革的方向。我在教学中也在不断研究探索。课堂上采取各种各样的教学组织形式，走下讲台，走向学生、贴近学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。教学氛围更加愉悦、和谐了，师生关系更加融洽、民主了。但是，在实施新课程的过程中，由于自己理论上的欠缺，在小学语文课堂教学中还存在一些问题引起我的反思。
在课堂上把握好评价的时机，从学生的表现和语言中挖掘出评价因素，让学生感觉到老师在欣赏他，激励他，引导学生积极动脑，更自觉的学习。教师的评价语言还应该富于变化，富有价值。另外，我还觉得课堂评价应该多元化。课堂评价应该包括老师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价这三个方面。比如在学生朗读或回答问题后，我都邀请学生来评价。开始学生大都只会挑刺，看不到别人的优点。我就引导学生学会全面评价一个人，既看到别人的优点，也要看到别人的不足，在评价别人的过程中使自己得到提高。再如在生字书写的教学中，我有时有意写一些不规范的字，让学生评价。一方面可以培养学生仔细观察的好习惯，弄清楚生字在田字格里的位置，只有这样，他才可以指出老师的错误所在。另一方面，可以打破学生对老师的盲目崇拜，知道老师也是凡人一个，也会出现错误。第三方面也诱发学生的自豪感和上进心。
小学语文课改教学反思篇十
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
通过两年多的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。
一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。
另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的'弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。
三、适时点拨
课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。
总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
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小学语文课改教学反思篇十一
冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。此环节过程如下：
师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？
生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
师；非常好，这也是我所想要的。
小学语文课改教学反思篇十二
为了更好地从小培养学生的团队精神，越来越多的学校开始开展团队合作学习，希望以此来提高学生们的学习效果。我国小学语文教学最先开展合作学习，但是根据相关研究发现，目前存在较大的问题，例如形式化太严重、忽视合作学习的内涵等。因此，需要给实际的教学过程带来了一定的困惑。本文主要根据目前存在的问题，提出了相应的应对措施。
目前，我国在探究新的学习模式，目的是改变学生的一个思维方法和提高他们的探究能力。通过研究表明，小学是培养学生探究能力的最佳阶段。所以，目前在小学阶段大量推行合作学习模式，这样能够让我国小学教育事业实现很大程度的推进。合作学习是一种能够让学生的个性得到最大发展的学习方式，而小学生对任何事物都表现出强烈的求知欲望，而且其思维方式和速度比较不一，一般的学习方式很容易消磨小学生以上特性，但是合作学习就可以使其特性得到很好的保留和发展。近年来，合作学习越来越被广泛利用，尤其是在小学语文教学中能够极大提高课堂的教学效率。但是在实践过程中发现，小学生自主学习的能力比较差，因此探讨如何更好在小学语文教学中使用合作学习就是目前所需要研究的重点。
一般来说，在小学语文教学中使用合作学习可以最大程度提高学生的阅读水平，例如能够更好地理解文章和打造互相学习的良好氛围，从而培养学生的团队意识。
（一）提高学生的阅读水平。
以前，在对学生进行阅读训练主要依靠教师，而学生是一个被动的接受者，这样学生理解的东西比较少，从而影响学生的学习效果。但是任何知识的学习，都需要学生主动的理解和思考，使其理解能够得到提升，这样才能够成为学生的知识。而在小学语文教学中使用合作教学模式，能够使学生各自发表自己的观点，使得小组的成员各补所短，进而增强学生对课文的理解能力，提高学生的阅读水平。
（二）培养学生的团队意识。
团队合作是当前社会所必备的一种技能，如果从小对学生进行团队意识的培养，可以对其今后的学习或是未来的工作有很大的帮助。在进行合作学习时，一般使用的是小组学习方式，而小组学习的过程中会有成员之间的合作。因此，在学习的过程中，学生就可以不知不觉地学到合作的技巧以及培养了团队意识。
虽然合作学习对学生的个性发展有一定的帮助，但是还是因为种种原因会存在不足，例如教师个人经验不足，无法对学生进行很好的引导；学生参与的热情不高等。
（一）教师的个人经验缺乏。
合作学习讲究的是学生的主动性，但是由于小学生的心智不太成熟，其个人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教师及时对其不当行为进行纠正。但是很多时候教师由于缺乏对合作学习的理解，缺乏一定的经验，使得合作学习模式的作用没有发挥出来。
（二）学生的参与热情度低。
有些时候，学生有自己的看法，但是教师没有进行正确的评价，还存在统一答案的现象，导致学生的参与热情降低了。还有些教师比较注重学习成绩好的学生，而忽视了成绩较差的，因而会给学生带来一定的心理落差，导致其不想进行合作学习，从而极大降低了合作学习的效果。
第一，给定学习目标，小组学习探究。在进行合作学习之前给既定的目标，可以给学生一定的学习方向。这主要是因为小学生的年龄比较小，他们对课文的理解能力普遍较弱，无法全面理解课文，而且每个学生的认知程度是不一样的，从而导致其理解程度也不一样。如果教师在事先就制定好了学习目标，这样会让他们更有目的性进行讨论，而且其结果也有一定的针对性，从而让小组成员进行组内投票，选出最佳答案，在进行最后的答案阐述时，对他们进行表扬，这样不仅会让学生有一定的团体荣誉感，而且能够激发他们下次参与讨论的激情。第二，以学生为主，教师为辅。学生是合作学习的主体，因此，需要时刻注意。在进行合作学习前，教师可以设计一个讨论背景，例如讲故事或是谜语、音乐等方式，这样首先可以吸引学生参与的目光，让其成为学习的主动者；接着教师需要适度参与到学习的过程中，起到一个纠正方向的作用。因为，小学生看待问题比较片面，而且没有办法深度理解课文的内容，这时候需要教师帮助遇到理解难题的学生。同时，教师和可以适度参与学生的讨论，这样可以最直接了解到学生的想法，当小组内存在较多的争议时给予一定的引导，减少发生不和谐事情的概率。但是教师需要把握参与的身份以及合理性。比如说在学习《少年闰土》一文时，教师可以先给学生讲述一定的时代背景，让学生能够在稍后的合作学习中对文章理解得更透彻。同时要注意，合作学习的分组需要讲究一定的合理性，可以配置奖惩制度，使学生更有动力参与到合作学习中去。
随着时代的发展，我国的教育观念在不断转变，并且教育水平也在逐渐提高，而合作学习就是当前提出的一个新教学理念，而这种教学模式在小学语文中应用的最为广泛。通过这样的教学方式主要是为了达到两个目的：一是达到培养学生的相互合作意识；二是提高其自主创新的学习能力。在小学语文中应用合作学习模式，不仅可以增加学生对学习的兴趣度，而且能够极大发挥学生的个性，进而使教学事业得到进一步的发展。因此，为了适应我国的教育改革，需要进一步推广合作学习模式。
[2]马莉娅。基于合作学习视角下的小学语文教学研究[j]。教学研究，20xx（30）。
[3]张永锋。合作学习在小学语文教学中的应用[j]。新课程研究，20xx（11）。
小学语文课改教学反思篇十三
语文课改要求全面提高学生的语文素养，扩大学生的知识面等。针对这些，我们在教学过程中应当致力于学生语文综合素质的提高，努力转变语文课程的呈现方式和学生的学习方式，确立学生在学习中的主体地位，给学生创造一个有利于素质教育的空间。
对于小学语文教学来说，课改既要转变教的方式又要转变学的方式，而教的方式的转变显然更为重要。这就要求我们在教学实践中，力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研、理解和把握好教材，用好新教材，重视教学反思、个案研究和收集，牢记验证课标和检验教材的实验任务。
一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，克服以往教学中的一些错误倾向，真正确立语文教育的新理念，提高学生的语文实践能力和语文素养。如在教学实践中，可以从日常生活入手导入新课，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、从整体上把握教科书，弄清其设计意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定重难点，找准落脚点，有效地实施语文教学。那种追求“教好一节课”或“教出几个能考高分的学生”的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。
三、从实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，灵活使用挖掘教材，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据其掌握的情况，创造性地提出问题，并激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。积极开发课堂内外的学习资源，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，以促进语文素养的整体提高。
在新课改中，我们深深地体会到，新课程不仅仅是新课标、新理念，它需要我们与孩子们一起成长，一起去探究、发现，需要我们把课堂的主体地位还给学生;它要求我们的课堂不能流于形式，而要追求形式与效果的统一。只有这样，才能给我们的课堂注入新的活力，使其流淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。
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小学语文课改教学反思篇十四
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的'卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了…… 我认为这才算语文课。
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