编写教案需要综合考虑教材、教育要求和学生的认知特点。教案的步骤安排要合理、清晰，注意培养学生的思维方式和解决问题的能力。在下面的范文中，你可以看到不同学科和不同年级的优秀教案设计。
一上语文教案导学案篇一
1.自读阅读提示，看看学习这篇文章有几个方面的要求。
2.自学课文：请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗读课文，理解作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容，感受山雨的特点。
二、完成学案训练应用。
a级(基础)：
(1)写出生字词。然后读一读：
______________________________________________________________________________。
(2)读读记记：
全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段写雨中，主要着笔于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，
______________________________________________________________________________。
b级(中等)：
思考：作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容。
______________________________________________________________________________。
c级(拓展)：
读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分组合作讨论解疑。
1.作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容?
2.有感情地读读第一自然段，山雨初来乍到时带给你怎样的感受?
3.你从哪些语句中感受又了山雨的神奇、韵味?细读课文，找到那些令你深有感触的话语，将它们划下来。讨论交流。(提示：课文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上语文教案导学案篇二
通过学习使学生知道低层大气的组成成分及其所起的作用;了解大气垂直分层的依据以及各层大气的特点;通过对图表的分析，训练学生阅读图表分析问题的技能;通过学习使学生初步了解人类活动对大气的影响，以及各层大气与人类活动的关系，初步树立人地协调的观念。
教学建议。
关于大气的垂直分布的教学分析。
本节教材的另一个重点内容是关于大气的垂直分布以及各分层的特点，特别是对流层和平流层与人类活动关系极为密切，教材讲述的较为详细，平流层以上部分，包括中间层、热层、外层，教材归纳为高层大气，这是新教材与以往教材不同之处，教材这样处理，既突出了重点即与人类关系极为密切的对流层和平流层，同时又利于学生了解高层大气中与人类关系较为密切的电离层，至于目前与人类联系相对较少的其他几层大气，简略处理，减少学习的头绪，详略编排得当，符合学生的认知规律。对于各大气层的特征，应该抓住关键环节，即气温的垂直变化不同引起大气的运动特点各异，对流层大气气温随高度增加而递减，因此导致大气对流运动显著，由于对流运动，使水汽易于凝结，而对流层大气固体杂质丰富，因而容易形成降水;平流层大气气温随高度增加而增加，因而空气以水平运动为主，不易产生复杂多变的天气，利于飞行。由此可以看出每层大气其运动特点都是由于气温的变化引起的，气温的变化可从教材提供的图像中得以了解。
关于大气的组成的教学分析。
本节教材介绍的关于大气的组成和垂直分布等知识，是了解大气环境的最基础知识。其中低层大气的各种组成物质及其对生命活动和地理环境的影响是本节教材的重点内容之一，教材通过表格形式介绍了低层大气中所占比例较大的干洁空气中主要成分的比例关系，从表中可以看出各主要成分的比例悬殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽视的，特别是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它们对地球上的生命活动和自然环境有着重要作用，这一点教材着重进行了描述，对于低层大气中比例较少的水汽和固体杂质，主要强调其对地面和大气温度以及大气降水的影响，同时教材指出它们在大气中的含量因时因地而异，这与干洁空气有所不同，这为后面讲述人类活动对大气的影响，干预大气中的水汽含量和大量排放污染物质导致大气中固体杂质增多，形成大雾天气等天气变化埋下伏笔。
教材在介绍人类活动对大气影响时，提出由于人类不合理的活动导致大气中的微量气体二氧化碳增多，而且大气中出现了新的成分如氟氯烃化合物，而这种成分可以导致臭氧总量的减少，大气中这些微量成分的变化都会对人类生存的环境构成威胁。由于本节教材使大气环境这个单元的起始部分，因此教材中没有涉及有关大气中各组成成分对大气热状况、大气降水等如何起作用，只是将结论描述出来，至于作用机理留待后面相关章节进行解决。
一上语文教案导学案篇三
[知识与技能]。
1、适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想。
2、加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨。
[过程与方法]。
1、在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力。
2、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
[情感态度价值观]。
学习木兰的爱国精神和英雄气概。
课文重点。
1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理3、对偶和排比。
课文难点。
了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
教学时间：三课时。
第一课时。
一、预习。
1.题解：
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。
2.正音：
机杼可汗鞍鞯辔头燕山胡骑戎机朔气金柝红妆著我旧时裳傍地走。
二、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意(略)。
1、朗读全诗。
2、指句串讲。适时补充指导。
3、指名复述故事。
三、朗读、翻译全诗。
四、作业。
第二课时。
一、回忆复习课文。
二、探究课文。
1、鼓励学生个别朗读，听同学字的读音。
2、自由朗读，了解诗歌主要内容。
3.提问：这首诗叙述了什么时候到什么时候的事?
4.按情节的内容发展出征、打仗、还乡可分几段。
5、最喜欢诗的哪一段或哪一部分呢?为什么喜欢?谁来说一说?
比如：1.“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
2.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
3.“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让人联想到木兰到底在想什么。
4.“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
(学生思考，讨论。)。
可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开想象。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢?
四、结束新课。
学了花木兰的故事，你有什么话想说吗?
第三课时。
一.检查背诵新课。
二、双边互动，讨论诗歌内容：
1、从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?
2、通过问答的形式，第二段点明了什么情节?
4、第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法。
5、第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容。
7、第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?
三、互动后明确上述问题。
四、分散朗读，进一步理解诗的内容。
五、理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?
明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才干非凡。
六、分析诗歌写法上的特点。
七、总结全诗主题。
教学反思：
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上是一篇家喻户晓，妇孺皆知的诗文，它和《古诗为焦仲卿妻作》合称为乐府民歌中的“双壁”。在前面地教学中学生未真正接触过这类的诗文，如何带领学生欣赏这类的古诗文，让学生从中受到古典诗文的熏陶与感染，是教学前一直思考的问题，思考过后我确定了本篇课文的主要的教学思路：
一、立足学生实际，突出教学主线。
《花木兰节》一课，我立足于学生学习实际以指导朗读和分析木兰形象作为教学主线，设计为了“朗读诗篇---疏通诗意---认识木兰----品读语言-----想象表演------构思练笔”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
二、重视朗读，感受诗词的语言美。
诗歌的'鉴赏，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导。《木兰诗》这一诗文音韵节奏明显，语言质朴生动，多为长短句，是一篇十分适合吟诵和弹唱的诗文，在教学中需要教师引导学生走近文本，在反复的朗读中感悟诗歌的语言之美，通过朗读指导让学生入情入境地读出诗歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木兰诗》一直被视为英雄的赞歌。文中的木兰则是一位千百年来备受喜爱的形象，如何深入地理解这一英雄的形象，是本节课的教学的重点之一。在教学前学生对英雄这一形象的理解与把握仅限于是英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢的人。但《木兰诗》一文对于战争的描写仅仅为“将军百战死，壮士十年归”一句，文章作者多了大幅地却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。在教学中我引导学生结合木兰战争前、战争后的表现，让学生感受到本文立意的重点并不是仅仅在于木兰不畏艰难战斗沙场的英勇，而在于把她当做是一个“女英雄”的角度来描写，使学生对英雄这一含义的理解更为宽广，认识到文中的木兰是一个勇于承担男性的职责，主动为国参战，立了战功却不幕高官俸禄一心辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐的英雄。学生有了对花木兰这个英雄的内涵的深入认识，也更较容易地理解了人们对木兰这一形象广为喜爱的原因。
在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。诗歌教学还应充分注重情境的创设，注重学生情感的激发，在这些方面我做得还不够使得这篇课文的教学没有达到最佳的效果。
我想：教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它会鞭策着我不断前行，不断追索!
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6.《木兰诗》原文翻译及赏析。
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10.《木兰诗》拓展阅读。
一上语文教案导学案篇四
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
教学重难点：
1.认识8个生字，会写4个字，认识新部件“广”。
2.正确、流利地朗读课文，在朗读过程中感受花园里的美丽和蝴蝶飞舞时的快乐。
自主、合作。
教师：准备本课生字，词语卡片和课文插图，课文朗读带。
学生：到花园、草地去观察蝴蝶，学唱《蝴蝶飞呀》。
1.出示课文插图一，观察后说说图上的景物。
2.学生介绍自己所看到的蝴蝶飞舞时的情景。生可以一边说一边跳，还可以唱。
3.出示课题：蝴蝶歌。
1.画出课文中的'生字词，看谁画得又快又准确。
2.同桌学习：采用自己喜欢的方式读生字词;同桌相互考一考;给同桌提醒(生字的读音)。
3.出示所有的生字。问：你发现了什么?(从字音、字形、字的结构等方面指导学生发现)。
你能给哪些生字找一些好伙伴?(扩词或说话)。
师：书上为“和”字找了一串好朋友，你能读好它们吗?
出示：他呀你呀和我们一起飞。(练读)。
1.带着问题自读课文。
“我们”、“他”、“你”指谁?读了这首儿歌你感受到了什么?
2.学生练习表演课文，老师引导。
师：“怎么才能读好花儿、草儿、蝴蝶的友谊和快乐呢?”
(1)找好朋友相互练习表演读，比一比谁表演得最好，读得最好。
(2)请小朋友上台表演读。读后评价。
(3)学生相互交换朗读与表演，教师读，大家表演。
3.出示课文插图，观察可以用哪些词语来表示图中的事物。
板书相关的词语。(完成课后的第二题)。
4.蝴蝶还会飞到哪些美丽的地方?它们会看到什么?教师注意引导学生按书上的语言格式进行说话练习。教师将学生的语言进行梳理，构成一首儿歌，再让学生读。
1.孩子们，这课有哪些字我们必须会写?
2.你有什么好办法记住它们?
3.仔细观察田字格中的字，你觉得在写这些字时需要提醒大家注意什么?
4.教师范写。
5.学生先描后写，教师巡视指导。
查找有关蝴蝶的资料。
一上语文教案导学案篇五
学习目标：
l.借助注释、工具书学习生字词，诵读课文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基础上，整体把握故事情节，理清故事脉络。
3、了解本文所用的修辞格，理解木兰巾帼英雄的形象，分析木兰的性格特征。
4、通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培养语感，提高记诵能力。
学习重点：
1、诵读课文，把握文章大意。
2、理解木兰巾帼英雄的形象，分析木兰的性格特征。
自主预习学案。
一、课前资料查询：
通过查阅资料了解与本文有关的文学知识。(作者、背景等)。
《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。
二、阅读全文，小组内自主解决下列问题：
1、解决文中易读错写错的字。
比如：机杼鞍鞯朔风柝勋章秭妹鬓角雌雄……。
2.通假字。
出门看火伴(“火”同“伙”)对镜贴花黄(“帖”同“贴”)。
3.古今异义。
卷卷有爷名(古义：指父亲;今义：指爷爷)。
但闻黄河流水呜溅溅(古义：只;今义：常用作转折连词)。
双兔傍地走(古义：跑;今义：行走)。
4.一词多义。
东市买骏马(集市)。
愿为市鞍马(买)。
5.词类活用。
愿为市鞍马(名词用作动词，买)。
策勋十二转(名词用作动词，记功)。
6、理解文中重点句子的意思，此外你还有什么问题，小组合作交流?
一、听师范读课文，要求：
a、认真听读，不出声。
b、注意生字新词的正确读音。
c、揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
二、结合注释朗读课文，疏通文意，整体感知：
1、课文叙述了一件什么事?请概括回答。
2、在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌脉络。(引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?)。
三、品读探究，人物赏析。
1、品读探究：你喜欢文中的哪些描写?小组内交流并读给大家听。(引导：从句式、修辞等方面赏析)。
2、人物赏析：
你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?
你还知道哪些“花木兰”式的人物?
四、小组合作读出诗的美感。
小组内合作用你们最喜欢的方式，来读并读出出情感。
巩固训练学案。
1、给下列字注音：机杼()可汗()鞍鞯()辔头()。
金柝()铠()甲策勋()云鬓()。
2.解释下列加点的词语。
(1)万里赴戎机()。
(2)寒光照铁衣()。
(3)赏赐百千强()。
(4)出郭相扶将()。
3.下列诗句朗读停顿不正确的一项是()。
a.问女/何所思，问女/何所忆。
b.不闻/爷娘唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。
c.可汗/问所欲，木兰/不用尚书郎。
d.同行/十二年，不知木兰/是女郎。
4.下列属于“互文”的句子是()。
a.不闻机杼声，惟闻女叹息。
b.将军百战死，壮士十年归。
c.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
d.当窗理云鬓，对镜帖花黄。
5.默写。
(1)可汗问所欲，木兰不用尚书郎;__________________，______________。
(2)双兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”两句夸张地描写了木兰的矫健雄姿。
(4)诗中描写边塞夜景的句子是：“______________，_______________。”
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一上语文教案导学案篇六
本课是义务教育课程标准实验教科书第八册23课的第一课时。教学时，主要是引导学生借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
本案例研究的主要问题是：如何在课堂中关注个体差异，珍视学生独特感受和体验的同时对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
本课执教老师是一名年轻老师。执教班级是四年级三班，共36名学生。该班是学校小班化教育的实验班，学生们思维敏捷，能说会道，大胆发言。
本课的教学目标是：
1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。
二、教学过程描述。
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词,接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思。
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：谁理解了？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树..
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇。
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适。
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊。
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
2、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫。
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕。
3、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的遍。
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的。
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿。
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）。
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
4、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）。
生：他们很快乐。
师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
5、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）。
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
三、思考题。
学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了尊重学生的自主性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
四、分析与研究。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。
阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。学生是阅读的主体，应该让学生以真正的读者地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。
教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。
可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了尊重学生的自主性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。所以在关注个体差异，珍视学生独特的`感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。
1、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础：
书读百遍，其义自见。如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。例如：在对绿遍的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。
2、交流感悟体验要有层次感，要突出重点：
读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。
3、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的文眼点睛之笔。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如，这堂课中，教师抓住遍，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。
4、为课堂教学的生成而预设：
生成是一种教学方式。生成强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。生成者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。
学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。例如在这堂课中，老师引导学生通过组词理解了闲的意思，让学生明白了他们就是这样勤劳。接着由一年之计在于春这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。学生的回答是：（他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活，累并快乐着。）在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。
五、感悟。
阅读教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。
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一上语文教案导学案篇七
作为一名语文老师，我一直以来都在不断探索适合学生的教学方式。最近，我尝试了一种新的教学方法——语文导学案，并取得了令人满意的效果。在这个过程中，我不仅让学生形成了积极主动的学习态度，还提高了他们的语文素养和综合运用能力。以下是我的一些心得体会。
首先，语文导学案能够帮助学生培养良好的学习习惯。在设计导学案的过程中，我会提前列出学习的目标和内容，并明确学生需要完成的任务。学生按照导学案的要求进行学习，这样他们就能养成按部就班的学习习惯。同时，导学案还能够帮助学生认识到自己的学习方法是否高效，是否需要进行调整和改进。通过不断实践和反思，学生能够逐渐形成自主学习的能力。
其次，语文导学案能够提高学生的综合运用能力。在导学案中，我经常会设置问题和任务，鼓励学生运用所学知识解答问题或完成任务。这些问题和任务既能检验学生对知识的掌握程度，也能促使学生将知识应用于实际的情境中。通过这样的训练，学生的应用能力得到了很大程度的提升。他们能够更好地理解和应用知识，提高解决问题的能力。
再次，语文导学案能够激发学生的学习兴趣。学科的学习离不开学生的积极参与，而学习兴趣是引导学生参与学习的重要因素。在导学案设计中，我特意在任务设置中注重培养学生的兴趣。比如，在学习古文的时候，我会选取一些优美的句子赏析，让学生感受到语文的魅力；在学习作文的时候，我会让学生选择自己感兴趣的主题，并鼓励他们进行自由创作。通过这样的教学设计，学生在学习过程中不再感到枯燥乏味，而是充满了学习的乐趣。
最后，语文导学案帮助学生培养了良好的思维能力。语文学习不仅仅是对知识的掌握，更是对思维的锻炼。在学习过程中，学生需要进行分析、思考和推理。而通过导学案的引导，学生能够逐渐提高自己的思维能力，培养批判性思维和创新性思维。这对学生的全面发展和未来的人生有着重要的意义。
总而言之，语文导学案为学生的学习提供了有力的支持和指导。它帮助学生培养了良好的学习习惯，提高了他们的综合运用能力，激发了他们的学习兴趣，培养了他们的思维能力。这些都为学生的学习成功和未来的发展奠定了坚实的基础。作为语文教师，我将继续探索和改进语文导学案的教学方法，为学生成长成才贡献我的力量。
一上语文教案导学案篇八
回顾前两首，学习后一首，知识迁移训练。
一、回顾前两首中一些句子的翻译解释。
二、检查感情背诵前两首诗。
三、学习后一首。
1、常识：赵翼，清史学家、文学家。字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
2、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
3、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。)唯有创新。
论诗江山代有才人出，各领风骚数百年。才能领先。
(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。)。
4、赵翼论诗的着眼点在于创新，请欣赏他的另外两首论诗诗：
5、你所知道的现代诗人，你所读过的现代诗歌中，有哪些带上了创新意识的色彩的?
6、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟诵出两句诗句来吗?
8、有感情地背诵《论诗》。
9、布置作业：默写这三首诗。
一上语文教案导学案篇九
语文导学案是教师用以激发学生思考、提高学习效果的一种教学工具。经过一段时间的使用和实践，我深刻认识到了导学案的重要性和价值。在这篇文章中，我将分享我在使用语文导学案过程中的心得体会。
首先，导学案的设计要细致入微。在编写导学案的过程中，我发现每一个环节都需要设计得非常详细，需要有明确的目标、清晰的教学步骤和具体的实施计划。只有这样，才能充分引导学生的学习，使他们从被动接受转变为主动探究。例如，在课前预习阶段，我会详细列出预习的内容和要点，并提供一些预习问题，以帮助学生有针对性地进行阅读和思考。这种细致入微的设计，能够让学生在课堂上更好地掌握知识点，提高学习效果。
其次，导学案要抓住学生的兴趣点。学生在学习中往往会遇到困难和疑惑，如果教师能利用导学案设计的内容引起学生的兴趣，他们就会更加主动地参与到学习中来。例如，在一次课堂上，我使用了一些有趣的图片和视频来激发学生对于课文内容的好奇心。学生们通过观察图片和视频，进一步深入了解课文中的细节，理解了作者的用意与写作手法。因此，导学案要能够切中学生的兴趣点，激发他们的主动学习欲望。
第三，导学案要注重培养学生的思考能力。语文学科的特点之一就是注重培养学生的思考能力和审美能力。而导学案可以通过引导学生进行思考和探究，帮助他们提高这方面的能力。例如，在一节阅读理解的课堂上，我设计了一道“看图猜猜”的题目，要求学生通过观察图片来猜测故事的情节。通过这样的思考训练，学生们的细致观察能力和推理能力都得到了提高。因此，导学案要注重培养学生的思考能力，从而达到提高语文素养的目标。
第四，导学案要关注学生的个性化需求。每个学生都有自己的学习风格和学习需求，有效的导学案应该尊重学生的个性化差异，为他们提供合适的学习环境和学习资源。例如，在一次作文辅导中，我根据学生的写作水平和兴趣爱好，设计了不同难度和题材的写作任务，使得每个学生都能找到适合自己的练习内容。这样的个性化设计，有效提高了学生的学习积极性和主动性。
最后，导学案的评价要全面客观。导学案的设计和实施之后，需要进行全面客观的评价，以检验学生的学习效果和教学的效果。评价的方式可以有多种，如测验、作业、讨论等。这样的评价不仅可以发现学生的问题所在，也可以及时了解他们的学习情况和学习态度，以便进一步调整和改进教学的方向和方式。
综上所述，语文导学案是一种非常有效的教学工具，它能够激发学生的主动学习兴趣，提高他们的思考能力和语文素养。在使用导学案的过程中，我深刻认识到了导学案设计的重要性和价值，并且在实践中逐渐摸索出了一些经验和方法。希望今后能进一步完善和发展导学案的设计和应用，为学生的学习提供更好的支持和指导。
一上语文教案导学案篇十
课改春风又一次掀起热浪，导学案走进了我们的课堂。在推行素质教育、实施高效课堂的情况下，我市教育局大力推广使用“学案导学”教学模式，作为一名青年教师，我略谈几点不成熟的设想与看法，仅供参考。
“学案导学”这种教学模式，以前观摩其他学校公开课时或多或少接触过。我认为很好，对学生来说是个充分的锻炼，对老师来说是个很好的改革。
1.导学案要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
导学案的使用，使教师“从师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是学生根据自己的学习情况提出问题，教师和学生共同探讨研究，或共同讨论问题，获得解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师之间的距离。同时，教师更多的是授予学生学习的方法，引导学生解决问题，归纳方法，成为了学生学习活动的引导者。
2.教学中能“用活”教材。
“导学案”的使用，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，提出问题，不但让学生学会了解决问题，更能了解教学来源于生活，又反作用于生活，更让学生知道他们所学习的教学知识不仅是为了继续深造，对今后的工作、生活也是有用的。
3.教学中能充分发挥学生的积极创造性。
“导学案”的使用，给了学生充分发挥的余地，“给他们一个舞台，我们将收获更多的精彩”！真正让学生成为学习的主人、课堂的主宰。
但在实际操作过程中，我发现也存在一些问题：
1.不同的老师、面对不同情况的学生，按部就班地使用统一的导学案；同一年级、同一学科完完全全地按照导学案来实施课堂教学，且过程一样、作业一样。在这种情况下，明显地违反了“因材施教”的教育教学原则；这与“让每一个学生都学得好”的理念也是背道而驰的。
2.在“导学案”的实施过程中，新的课型的确让学生有了自主学习空间，给了不同层次的学生有了很多发展的空间，但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了。
3.另外在教学中，教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，但在此过程中，很多的学困生在交流中只有听得份，因为很多知识他们不懂，又不愿意让别人知道或不想让别人听见自己错误的想法，于是只听别人说，自己发表提问的机会就更少。学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松玩耍的场景，以此有正当理由获得了说话的机会，话说得不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重。
4.课堂环节多，不利于自主发挥。尤其是有些课型根本不需要导学案，有了导学案反而是课堂的累赘；大量使用导学案，浪费了很多人力物力，收效与之不能成正比，有时甚至相反。
总之，导学案的设置，目的是好的：使学生在课前自己动脑筋独立完成预习提示，在这一过程中，培养了学生的自学能力。可关键是怎么设计？怎么用？内容更重要，收效最关键。以下是我个人的几点拙见，说出来和大家切磋一下：
1．精导学案在量上不要泛滥，要精心设计，精简过程，精化内容，这样才能给学生更大的空间。
2．简。
在质上下功夫。导学案上不必要写得太多，要给学生思考的余地，也不应把思路统统设好，那样学生只能机械地、盲目地跟随着，尤其是高中生，他们和初中生不一样，高中生阶段更有主见，不太喜欢别人给自己设定条条框框。所以我认为要“简”。以“简”促使学生发散思维、创造思维的思维方式。
3.多。
即导学案要多样化，格式不应整体划一。实施导学案的过程中，应当根据不同学校、不同学生、不同老师的具体情况，灵活把握，科学取舍，方能凸显其应有的作用，彰显其应有的功效。
另外，是不是应该考虑考虑学生的学习小组的总体成绩？给他们也公布公布成绩、排排名、发发奖状、发发奖励、大会领领奖，大肆表扬一番，让他们有机会在众人面前介绍小组学习经验，从而调动组内每一个学生的积极性，用行动告诉他们只要组内齐心合力，共同进步，即使成绩不够理想也可以借助集体的力量荣登领奖台，以增进共同学习、互相监督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆风顺的，放开思维，我们在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，不断创新，踏实肯干，推动教改工作继续向前发展。
总之，可以肯定的是导学案教学模式是值得推广的，值得我们去探索的，我们要走的路还很长，但我们一定会坚定不移的走下去。
一上语文教案导学案篇十一
导学案分配情况：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴杨巴》《诗词曲五首》。
田春艳《我的母亲》《罗布泊，消失的仙湖》《送东阳马生序》《俗世奇人》。
赵桂杰《我的第一本书》《敬畏自然》《端午的鸭蛋》《小石潭记》。
孟祥云《短文两篇（日、月）》《喂—出来》《马说》《满井游记》。
李荣《列夫托尔斯泰》《海燕》《吆喝》《岳阳楼记》。
何艳英《再塑生命》《组歌》《春酒》（《诗五首》之《饮酒》《行路难》《己亥杂诗》）刘丹《雷电颂》《大雁归来》《五柳先生传》（《诗五首》之《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》）。
刘付娥《雪》《云南的歌会》《与朱元思书》《醉翁亭记》。
为了我们几个的导学案设计规范、工整现做以下要求。
导学案格式：
1.教学目标。
2.知识链接。
3.学习过程。
要有学习要求，在学习要求后最好有学法指导，例如怎样赏析句子、划分节奏等知识讲解。后面要有展示过程。
4.字体最好用宋体小四号字，b4的纸，如果后面有空白可以加几篇文章(可以只读不用做阅读)。
（注：导学案要求可以参考《归园田居》导学案，如老师们有何意见请及时沟通。为了以后写教案方便，也便于上课，请老师们最好写出教案，教案内容必须和导学案一致，即一定要有导学案的答案。谢谢合作！）。
《归园田居》导学案一并发送。
一上语文教案导学案篇十二
导学案是一种以学生自主探究为导向的教学设计形式，通过引导学生思考、针对性的提问以及设计实践活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。作为一名中学语文教师，我在教学实践中尝试了语文导学案，并深感其对学生学习的积极影响。本文将结合个人经验，从学生学习主动性、多元化的教学方式、全面发展学生等方面，谈谈我对语文导学案的心得体会。
第一段：学生学习主动性。
语文导学案强调学生的学习主动性，通过鼓励学生提出问题和讨论疑惑，激发学生的思考和探索欲望。在我使用导学案的教学中，我发现学生的学习热情在不断地激发。他们主动参与讨论，主动寻找答案，进一步提高了学习的效果。相较于传统的教学模式，学生在导学案的引导下更具有积极性和主动性，真正成为了学习的主体。
第二段：多元化的教学方式。
语文导学案要求教师采用多元化的教学方式，注重培养学生的综合能力。在使用导学案时，我常常引导学生通过阅读、讨论、写作、表演等多种方式进行学习。这样的教学方式丰富了学习的形式，使学生在参与中掌握知识，提高技能。通过多元化的教学方式，不仅使学生学到了更多的知识，更培养了他们的创新思维和实践能力。
第三段：全面发展学生。
语文导学案注重培养学生的综合素质，倡导知识与实际生活的结合。在教学实践中，我发现导学案的引导使学生更加注重实践，注重将所学知识应用到实际中。比如，在讲解古文时，我设计了实地考察，并要求学生根据古文中的描写进行现场观察，并写下自己的感受和体会。这样的实践活动不仅让学生对古代文化有了更深的了解，同时也提高了他们对现实生活的观察和理解能力。
第四段：积极评价学生表现。
语文导学案注重对学生表现的评价和鼓励。在导学案的过程中，我及时给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们在学习中不断尝试和思考。这种积极评价的方式激发了学生的学习动力，增强了他们的自信心。同时，在评价过程中，我也能更好地了解学生的学习情况，有针对性地进行指导和辅导，促进他们更好地提升学习质量。
第五段：解决问题能力的培养。
语文导学案要求学生通过自主探究解决问题，培养了学生的解决问题的能力。在使用导学案的教学中，学生不再只注重答案的正确与否，而是更加注重问题的解决过程。学生通过自主学习和思考，逐渐养成了独立分析问题和解决问题的能力。这种能力的培养不仅对学生在学习中有着积极的影响，更对他们未来的发展起到了重要的推动作用。
总结：
语文导学案的应用为我带来了许多新的教学方式和方法，使我更加注重学生的主动性和多元化的教学方式。通过导学案的设计和实践，学生的学习主动性得到了提高，能够积极主动地参与学习。同时，导学案也培养了学生的综合能力，使他们在学习中掌握知识的同时，不断提高实践能力和创新思维。通过导学案的引导，学生的问题解决能力也得到了培养，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。因此，我对语文导学案的应用有着积极的评价和期待，相信它在未来的教学中还会发挥更重要的作用。
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