幼儿早期阅读教研计划方案(优秀16篇)

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幼儿早期阅读教研计划方案(优秀16篇)
时间:2023-11-12 17:31:12     小编:梦幻泡

一个成功的方案往往需要各方的合作和配合,形成合力才能达到预期效果。写方案是一个需要耐心和细心的过程,只有通过不断的努力和改进,才能写出一篇较为完美的方案。方案是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料,它可以促使我们思考,我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢?以下是小编为大家收集的总结范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

幼儿早期阅读教研计划方案篇一

兴趣原则只要引起幼儿兴趣,他们也可以长时间地专注于一项活动,一次,我教幼儿了解春夏秋冬的特征及认识“春夏秋冬”这四个字。上课之前,我准备了四张大卡片,正面画上各个季节特有的的景物,旁边写上春、夏、秋、冬四个字,反面只写字。上课时,我拿着卡片的反面给幼儿看,问他们这是什么字,然后翻过来引导幼儿观察画面,并指着上面的字读两遍,反复进行这个游戏。在玩的过程中,幼儿就能正确地读出这四个字了。

生活化原则生活中,现成的“教材”无处不在,

资料。

辉辉很调皮但语言表达能力非常强。一次与其家长聊天时得知每次小家伙出去都会特别注意路上的广告牌,并缠着家人教他认读;还有商场里的食品包装盒,每买一样都会指着上面的字认读一次。就这样,辉辉的语言表达能力就提高了。

教育性原则二三岁的幼儿正是观察、模仿能力最强的时候。前段时间,我园开展了“变废为宝”的活动。动员幼儿回家收集,但第二天没有人带来,当时我很生气,突然一个小朋友说:“老师,你怎么没带呀?”当时我想,自己也是这个班的一分子都没起带头作用,那如何要求幼儿去履行呢?于是我从宿舍拿了一大堆废旧物,并指着上面的那些商品名称反复读了几次,小朋友很快学会一些字。第二天,教室里就多了好多的废旧物,慢慢地小朋友都养成了指字认读的好习惯。教师的一言一行都在影响着幼儿,所以教师要以身作则。

幼儿早期阅读教研计划方案篇二

光阴给我们经验,读书给我们知识。为了使孩子从小做到热爱读书、习惯读书,我们全家一致决定,开展家庭亲子读书活动,并相约持之以恒。

一、读书目标:

1.通过阅读,开拓孩子的知识视野,树立正确的读书观念,养成读书习惯,让孩子和书成为好朋友。

2.通过阅读,丰富和提高孩子的语言表达能力和与人交往的能力,培养、锻炼孩子丰富的想像力。

3.通过阅读,引导孩子树立伟大理想,熏陶优秀品质。让孩子明白更多为人处事的道理。

4、锻炼孩子的记忆力,增加父母与孩子的感情,密切父母与孩子之间的亲密关系。

二、主题:

我读书,我快乐。

三、阅读书目:

必读书目:《爱心树》《石头汤》《一只孤独的乌鸦》《我和小姐姐格拉拉》、《小猪唏哩呼噜》、《跑猪噜噜》、《木偶奇遇记》、《犟龟》。

选读书目:《西游记》、《童话故事》、《寓言故事》、《一千零一夜》等。

四、读书安排:

2、利用周末时间和孩子一起听、看故事光盘,然后视情节进行童话剧分角色表演;。

3、举行一次家庭朗读或讲故事比赛,并给予一定奖励(如新书一本),帮孩子将优美的语句或心灵感悟及时记录下来。

4、将“亲子阅读”的读书进展情况和心得体会等及时更新、充实到博客上。

四、读书成效:

读书要认真,谢炎峰要做到能简单复述读书内容,能明白故事含义,能写简单的读后感想。爸爸妈妈要做到以身作则,读书时间不开电视电脑,不干无关事务,要求能写出读书笔记、读后感。建立专门的摘抄本,读书过程中发现优美段落、句子都要摘抄下来,注明时间、出处。

五、读书奖励:设计每月读书表格,每天按时、有效完成读书计划的,书读完了可奖励新书一本。当月除特殊情况外全部完成读书计划的,可满足合理要求一个。

希望通过我们的亲子读书计划,能让谢炎峰养成爱读书的好习惯,培养其善良、开朗、幽默、自信的人格特性,也促进他在学习上有所进步。

幼儿早期阅读教研计划方案篇三

幼儿早期阅读时一个大的阅读观念,是为了培养幼儿终身学习的素质。由于幼儿早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要,一些学前教育工作者在学习、贯彻和落实《纲要》的过程中,出现了理解不全面何不深刻的问题。为为此,本文拟从有关早期阅读问题入手,明确早期阅读能力的内涵,探讨早期阅读教育的价值,分析其目前存在的误区及如何有效的开展早期阅读教育。

一、早期阅读核心能力--自主阅读能力的内涵作为幼教工作者,我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。研究表明,汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面:

(一)建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是开幼儿园口头语言发展的关键期,对幼儿来说,他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的,学习书面语言是调动自己口语经验,将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来,是幼儿自主阅读能力发展的一个中烟方面。比如,在他们阅读的时候,认读“妈妈”这两个文字,必须要调动自己原有的语言经验,使之与文字符号对应起来。

(二)成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者,因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。要成为一个流畅的阅读者,需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能:

1、反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中,能对故事里所发生的事情,对故事里的任务等进行种种思考,或听完故事、看完图书滞后,有对阅读内容的反思过程。这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。

2、预期的策略预备能力在幼儿积累的相当的听故事何阅读图书的经验之后,就有可能在听到或看到类似的内容时,对故事的时间发展和任务的取向做出推测。这样的预测能力,可以帮助幼儿在未来的阅读学习中,比较快速的理解阅读内容。幼儿认读或书写文字,及各种书面语言的学习过程,均需要这样的技能参加。

3、质疑的策略预备技能在整合的阅读理解过程中,还需要幼儿有质疑阅读内容的经验。如听完故事或看完图书之后,问一问为什么这个人会这样做?为什么这件事情会发生?养成思考为什么的习惯,有助于幼儿在阅读时寻找到事件发生发展的某个原因,比较深入正确的理解阅读内容。

二、早期阅读教育的意义早期阅读教育不仅对幼儿的学习、生活有着举足轻重的积极意义,而且对于提高幼儿的自我调适能力、参与阅读的积极性也有不可磨灭的作用。

(一)扩大幼儿生活、学习的范围对幼儿来说,文字符号如同手势、幼儿创造的书面符号、泥捏的物品等符号一样,可以用来表达他们的经历、感情和想法,可以用来超越时空去创造虚幻的世界。所以,早期阅读一方面能使幼儿交流的范围从面对面的口语交流道通过图画、文字符号实现简介的交流。

(二)提高幼儿的自我调适能力传统的学校教育比较重视用外部订正的方式来进行阅读教学,而新近的研究则强调了早期培养儿童自我调适阅读技能的重要性。实践已经证实,幼儿可以在早期阅读中建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧,这不仅有利于幼儿获得较高的阅读水平,而且对于他们进入学校进行书面语言的学习有很好的作用。

(三)享受分享阅读的乐趣在幼儿园组织有计划、有目的的集体早期阅读活动,会产生不同于幼儿在家或个体阅读的效果。

三、早期阅读教育有两大误区的解读尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注,但由于受传统因素的影响,再加上对早期阅读研究的不足,所以人们还存在着一些认识上的误区,这不得不引起我们的重视。

(一)早期于都就是提前识字和认字提到早期阅读教育,目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前识字和认字”。这种观点之所以流行,除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外,还对早期阅读的错误认识有直接关系。但是,我们必须认识到,幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质区别,它不仅仅是一种“读写萌发”,是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动,是证实读写学习的准备。

(二)早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念,其一是幼儿的潜能开发最为重要,其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可替代的价值,但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上,而体现在使幼儿通过接触书面语言获得书面语言有关的态度、期望、情感和行为,培养幼儿认识世界的基本能力。

幼儿早期阅读教研计划方案篇四

早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等,早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径,但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字,因此,他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容,而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解,同时,早期阅读活动又是比较枯燥的,他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大,若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读,会让幼儿产生厌烦的心理,因此,教师运用多种方法,指导幼儿阅读就显得尤为重要。

在一开始我们根据课题方案的要求,在开学初,结合本班实际,把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合,制定出可操作的班级教学计划,按照教学计划有计划、有步骤地开展早期阅读的教学。

一、激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力。

兴趣是学习的动力,求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,从各个方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。首先我们创设了丰富的早期阅读环境:

1、创设图书角:采用幼儿自带图书和幼儿园购买相结合的方式,创设图书角,为幼儿随时阅读提供条件。

2、创建字宝宝乐园:根据各自教室的不同空间,有的班级开辟一块低矮的墙面作为字宝宝乐园,把每堂课所学的汉字粘贴在上面;有的班级在教室或走廊里悬挂各种字卡,熏染环境,时刻让汉字包围着幼儿,使幼儿在自然的阅读环境中巩固结构字和重点字。

3、实物与汉字有机结合:在常用和常见的物品上贴上相应的字宝宝,汉字与实物的对应,加深了幼儿的理解和记忆。

其次我们又开展形式多样的阅读活动:

1、每周二、三、五的晨间活动,让陆续到园的幼儿取书、读书,在教师的指导下进行晨读活动。

2、每周一、三、五午餐前、午睡前和离园前的10--20分钟,组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。

二、提供有趣的阅读材料,让幼儿根据自己的生活经验自由编讲。

在孩子们刚刚接触阅读时,我们先教孩子们学习按顺序观察画面,阅读画面内容,启发孩子们根据想象选取染纸图,并以它们为角色或事物组合起来,创编一个与众不同的小故事,可一个人创编,也可两人合作创编,如:将一张像蜗牛、一张像小鸭和一张像青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了孩子们喜爱的阅读材料,孩子们可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚。让孩子们自制阅读材料编讲,可发展孩子们动手操作和想象、思维及口语表达能力,在拼图过程中,还可发展孩子们的友好合作能力,在这一活动中,教师并不是旁观者,教师可提出适当要求帮助孩子们初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。

三、投放适宜的图书让幼儿阅读,并按主题编讲。

早期阅读是一项丰富多采的活动,不能将孩子们的阅读范围只局限在课堂上,我们还选择了一些以图画为主、以文字为辅,图文并茂的图书,利用图书角,定期投放更换图书,让孩子们随时翻看阅读,培养孩子们良好的阅读习惯及兴趣,让孩子们从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

四、在指导幼儿阅读活动中,培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。

随着孩子们阅读能力的增强,可让孩子们从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面,在孩子们根据自己的生活经验自由阅读的基础上,指导孩子们进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导孩子们根据书面语言――图片较合理的讲述,鼓励孩子们积极参与讲述活动,要求能力强的孩子们能够完整连贯的表达阅读内容,还可借助游戏或表演等形式,让孩子们把所学的内容进行归纳并消化,在阅读活动中帮助孩子们对字词的理解,教孩子们初步了解某些汉字组成归律,培养探索的愿望,为入小学后正规的文字的认读书写做好准备,如:教孩子们认识“艹”时,在边观察“花”“茉莉花”“草莓”等图片,边在老师的逐步引导下,让孩子们观察这几个字的共同之处,都与“艹”有关,教孩子们观察“艹”(草字头),找一找这几个字中“艹”字藏在哪儿?为什么这些字都带“艹”呢?孩子们通过自己的动作回答之后,教师小结;因为这些都是植物,我们还让孩子们知道更多跟植物有关的字都有一个“艹”,如“荷花”、“蔷薇花”等等。

通过开展以上活动,教师消除了早期阅读的误区,认识到早期阅读的实质和意义,她们指导早期阅读活动的能力明显提高;孩子们都能按从左到右、自上而下的顺序看书,不仅掌握了正确的阅读常规和阅读技能,而且孩子们的阅读兴趣显著增强。

下学期我们将继续在教研室的带领和指导下,扎扎实实地开展课题研究,除有计划地购进图书,增大图书量外,还力争在阅读环境上再下功夫,使我园创设的阅读环境力求多样化、动态化,两位老师分工不分家,每次活动争取两人参加,把课题研究进一步推向深入。

幼儿早期阅读教研计划方案篇五

一、指导思想:

以培养兴趣为主,创设适宜的英语学习环境,利用多形式多通道让幼儿接触英语,在丰富的游戏情景中结合日常生活经验,力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下,学会丰富的英语词汇,掌握简单的日常用语,养成学习英语的习惯,为今后的提高学习打好基础。英语教学面向全体幼儿,使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。

二、英语教研的目标:

幼儿英语教育的总目标定位在:

1、创设良好的英语教育环境,培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣,通过英语教育促进幼儿全面发展,使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中,激发幼儿浓厚的学习兴趣,培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能,获得对英语活动的敏感性。

2、各班英语教师应不断提高自身的英语水平,特别是要加强英语口语表达能力,能用简练,准确的语言组织课堂教学之活动。教师应为幼儿创造轻松愉快的学习环境。为幼儿营造一个色彩鲜艳,宽敞明亮的教室,方便幼儿学习和游戏。老师还要努力创造一个轻松愉快的课堂气氛,让他们感到学习英语是快乐有趣的事情。而不是令人害怕的任务,要善于发现幼儿的点滴进步和成功,经常地使用表扬和鼓励。

三、英语组教研工作具体措施:

1、有目的有计划的组织英语教师加强自身学习,丰富关于幼儿英语教育的理论和教法、学法,鼓励教师积极参加英语等级考试。

2、教师英语培训。分为非英语教师与英语教师,非英语教师学习相关的日常用语。英语教师除了继续学习一日生活组织用语外,还要加强教材内容的学习,要重视每一个发音,要立求教给幼儿完全正确的英语口语。此外,还会有针对英语教师的英语日常用语测试。

3、各班要突出英语教学特色,有步骤的`开展英语教学,培养幼儿的英语学习兴趣,要在一日生活的各个活动中渗透英语,加强幼儿的口语表达能力,多与幼儿用英语交流,让幼儿在轻松自由的氛围中自然习得,突出我园的英语教学成果。

4、积极开展各种英语研讨课。通过一课多研的形式,促进教师之间相互学习,改善教学方法。在研究活动中可以比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式、研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等等。目的是使教师在研讨的过程中,强化理论与实践的结合,养成反思的习惯,加强教师之间的合作,促进教师自主地发展。

5、开展英语带教活动。由于本学期有几位教师是刚刚接触英语教学,为了新教师能更快成长,除了观摩好的英语课外,在平时也要多向有经验的英语教师或外教请教。

6、及时布置与教学内容相关的英语角环境。

7、教学内容。除了教学计划内icr的内容外,每周还有十句日常用语或简短对话,需各班英语教师认真落实。

8、结合圣诞节开展各项英语活动,如圣诞英语联欢会,教幼儿英文歌曲,故事比赛等。让各个年段的幼儿都能表现出自己的水平,体现良好的英语学习氛围。各班英语教师组织相关主题活动,让幼儿了解西方国家的习俗和风情,开拓视野,培养国际情操,更早的与世界接轨。

9、开展英语教案设计评比活动。

幼儿早期阅读教研计划方案篇六

我园以多种形式向幼儿进行礼貌待人、尊敬长辈、对同伴友爱、富有同情心,积极主动、遵守纪律、诚实、文明、爱劳动、爱祖国的思想情感和习惯的教育。本学期德育教育目标和要求制定如下:

一、进行礼貌待人,讲文明、守纪律的教育。

主动有礼貌地称呼自己所接近的人,并主动热情使用礼貌用语。根据各班实际,对幼儿进行遵守班级常规及文明行为的教育。尊敬长辈,愿意为他们做事。

1、能主动地遵守本班和幼儿园的各项规则,能够控制自己的行为。

2、能够遵守公共场所的秩序和卫生要求,如不随地吐痰,不折花草等。

3、离开集体或家长要打招呼。

二、有目的、有计划地培养幼儿具有友爱谦让,诚实的优良品质。

1、培养幼儿对同伴友爱相处,说话和气,关心小朋友,愿意帮助比自己小的有困难的小弟弟、小妹妹。

2、逐步学会自己解决彼此之间的纠纷。发生争执,讲道理,不动手、不骂人、不欺负小朋友。

3、相信自己的力量,做事有信心,学会自我保护。

4、讲实话,做错了事敢承认。

三、爱父母、爱教师、爱集体。

1、“三八”节爱教师、爱妈妈、奶奶、外婆、阿姨等教育、做朵小红花送给妈妈。

2、知道父母的工作及其对社会有意义。尊敬父母、关心父母,愿意帮助父母做些事。

3、知道老师工作辛苦。能尊敬老师,帮助老师,听从老师教导。

4、知道自己是集体一员,积极主动参加集体活动。在活动中进一步培养集体感、道德情感。

5、有初步的集体荣誉感。

四、培养幼儿具有积极情绪、主动精神和活泼开朗的性格。

1、积极主动和小朋友交往。培养幼儿对周围的事情感兴趣,敢于说出自己的想法。

2、积极愉快参加班内、园内的各项活动,引导幼儿自由表现自己的兴趣和爱好。

3、教育幼儿能原谅别的小朋友的缺点的错误,不耻笑别人。进一步扩大幼儿的社会生活接触面,使他们获得社会的最初印象。向他们进行革命史教育,激发他们热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感萌芽。

五、运用符合幼儿思想特点的生动、形象方法。

1、“三月五日”学习雷锋日,向幼儿宣传雷锋事迹,引导幼儿知道雷锋精神;“三月八日”妇女节对幼儿进行爱妈妈、爱奶奶、爱老师教育;“三月十四”植树节,对幼儿进行绿化保护环境,爱护草坪,不摘花的教育。

2、具有初步评价别人的行为,愿意学习同伴的优点,不讥笑别人的缺点和缺陷;自己有进步不骄傲,愿意克服缺点。

3、初步分清好与坏、是与非、正确与错误、真与假、美与丑、善与恶。学习好的榜样,不学不模仿不良行为。

4、要把培养幼儿道德情感、训练道德行为习惯与形成道德观念紧密结合起来,努力实现幼儿园思想品德培养目标和要求。

幼儿早期阅读教研计划方案篇七

活动目标:

1、学习逐页观察画面,能从封面、图文了解图书内容,较完整地讲述图书内容。

2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。

3、感受乌鸦的成长过程,体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。

活动准备:

课件《乌鸦的窝》。

“乌鸦反哺”的相关录像。

活动过程:

一、出示大书封面,引出故事。

1、书的封面上有什么?在什么地方?

2、猜猜这是谁的窝?

二、师幼共同阅读大书:

逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化,理解故事内容。

图一:图上有什么?

图二:这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?

图三:日子一天天过去了,乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?

小宝宝是什么样子的?(丰富词汇:光秃秃)。

图四图五:小乌鸦越长越大,和以前有什么不同?

图六:乌鸦宝宝长大了,一个个从窝里飞了出去,它们会去干什么?

小乌鸦长大了,它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?

图七:最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。

三、借助课件,完整阅读大书。

引导幼儿完整阅读,帮助幼儿运用“一天天长大”,“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。

四、续编故事,经验迁移。

1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?

2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论,鼓励幼儿大胆预期结局。

3、欣赏“乌鸦反哺”的录像,让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。

五、延伸活动。

幼儿早期阅读教研计划方案篇八

本学期我班要大胆尝试有关早期阅读的实验课题,为使本活动能够顺利开展,特制定本学期教研计划如下。教研指导思想:本学期我班的教研工作继续以新的《纲要》和《指南》为依据,深刻领会精神,坚持理论,积极开拓,加强学习,抓住机遇,不断学习幼教新理论,提高教师素质,并将教研工作真正落到实处。

教研内容:分享阅读课题意义:孩子了解这个世界,主要是通过语言。而阅读,为我们提供了语言上的无限可能,对每一个孩子的机会均等,只要我们能让孩子爱上阅读。为孩子大声读书,能让孩子学会倾听,学会集中注意力;培养孩子独立阅读,能让孩子获得学习的基本能力,并养成良好的习惯;通过阅读和讨论,学会思考;阅读优秀的知识类读物,能让孩子获取关于世界万物、人类发展的丰富知识;阅读优秀的文学艺术作品,能让孩子了解人性,获得情感的体验和艺术的熏陶。之所以在班级中开展这样的活动,就是想让更多的孩子爱上阅读,不错过这样一个好的教育时机,同时让更多的家长来明白以上这些很简明的道理。当你爱上阅读,你将同时学会爱的方式和爱本身,你会懂得爱自己,爱他人,爱生命,爱世界,它能令你无所不能。(阿甲)。这是不得不让孩子爱上阅读的唯一理由。这也是我们开展分享阅读的最重要的意义。

实施步骤与方法:

一、深入学习有关分享阅读的理论知识;

二、制定系统详细的活动方案,按计划有效实施;

1、活动形式:分组教学

2、活动时间:蒙氏活动的线上主题活动时间

3、教授形式:三位教师共同承担教学任务,分册教学;

三、与幼师的胡老师做好经常的沟通与联系,不定期交流意见;

四、班内三位老师互相交流经验与困惑,并做好记录;

五、学期末进行总结,写出有价值的论文或课题报告;六、在学期末进行成果汇报。

幼儿早期阅读教研计划方案篇九

阅读是一个人必须具备的一种能力,阅读是学习的基础,人的阅读能力往往决定了他的学习成就,同时也是这个人未来成功从事各项工作的基本条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技巧。学前教育专家的研究表明,3―8岁是人的阅读能力发展的关键期,我们要帮助这个阶段的儿童奠定基本的阅读能力,使之掌握自主性阅读的意识和技能,自主性阅读是早期阅读教育的关键。然而,阅读是一个多元复杂的历程,儿童不是天生就具备了自主性阅读能力的,他们的自主性阅读能力发展有其形成过程与规律,需要在阅读过程中积累阅读经验,寻找到适合的途径,得到正确的引导,才能建立起自主性阅读的能力。

幼儿自主性阅读指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立地开展阅读活动。它是一种幼儿自己主宰自己的阅读活动,具有能动性、自主性和有效性等特点。最近几年,我国幼儿教育中出现了“早期阅读热”,很多人把“早期识字”等同于。早期阅读”。还有些教师只强调幼儿早期阅读技能的培养,而忽略了阅读中幼儿的能动性和独立性的培养。我们结合幼儿的年龄特点,针对教师指导幼儿开展自主性阅读活动中遇到的各种难题和困惑,改革了阅读活动中教师的指导策略。

一、阅读活动中培养幼儿的主体能动性,是开展自主性阅读的基本条件。

自主性是指幼儿在阅读的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己做出选择和控制,独立地开展阅读活动。但是,幼儿的自主性阅读不是绝对的,他们在阅读的许多方面,如时间、地点、内容等,都不可能完全摆脱对教师的依赖。因此,我们不能简单地把幼儿的阅读活动划分为自主的或是不自主的,而是应该从实际出发,分清哪些方面是自主的,哪些方面是不自主的,阅读的自主程度有多大,做到有针对性地改善幼儿阅读的自主性。

1.自己选择图书。

对幼儿研究的评价表明:大班的幼儿都会自己挑选喜欢的图书进行阅读,但是大多数的幼儿只能做到在许多图书中挑选喜欢的图书进行阅读,只有少部分幼儿才能做到没有看到图书之前就决定看哪本书,或是为了解决某个问题、达到某个目的,在没有看到书之前就决定看哪方面的图书。选择图书没有对错之分,不过,为了答疑解惑而有目的地选择图书比因为喜欢而选择图书,更有利于幼儿养成自主学习、终身学习的良好习惯。教师可以结合主题活动,请幼儿通过阅读相关的图书来收集资料,帮助解答开展主题活动时产生的问题。如:在开展活动“少数民族”时,教师向幼儿介绍中国的56个民族。可是,只有一些人口多的少数民族介绍得比较详细,多数的少数民族只有一张人物服装的图片,聚居地、民族习俗等内容都没有介绍。此时,教师就请幼儿到幼儿园的阅读区、家里、图书馆、新华书店去寻找相关的图书来阅读,解决问题,丰富知识。

2.对阅读活动进行事先计划和安排。

研究前的幼儿评价显示,有15%的幼儿不会自主选择阅读的时间、地点。有75%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点,但容易受他人的影响而改变。只有10%的幼儿会自主选择阅读的时间、地点,不会轻易改变。这说明研究的重点应该放在教会幼儿学会如何选择阅读的时间和地点,如何抵御他人的干扰。首先,教师创设安静、温馨的阅读环境,如在阅读区布置淡雅的墙饰和展示各种类型的图书,用优美的语言、优雅的肢体动作、形象的教具,在阅读课中创设安静、温馨的阅读氛围等,带领幼儿深入其中,感受阅读的快乐,知道在怎样的环境中阅读能够使人愉悦,丰富知识。其次,教师在每次阅读活动开始前,都可以示范自己如何选择阅读的时间和地点,如教师说:“今天,我想坐在地毯上安安静静地看书。”“吃完午饭,我想到阳台看看书。”再请幼儿也来说一说想什么时间阅读,想在什么地方阅读。为什么。

3.对阅读活动进行调节、评价和控制。

心理学研究表明,幼儿容易受外部刺激的干扰,意志时间较短,他们在阅读的时候,常常因受到外部刺激的干扰,而停止阅读。教师可以通过谈话活动来教育幼儿在安静的阅读环境,大声喧哗是不文明的行为。也可以带幼儿到图书馆参观,身临其境,切身体验阅读需要安静的环境,在阅读的时候不要去打扰别人。外部刺激一旦产生,就一定会影响幼儿的阅读。如何克服干扰呢?教师可以通过树榜样、正面教育的方法来表扬坚持阅读的幼儿,以此激励其他幼儿来模仿、学习。也可以在阅读前给幼儿布置一个和阅读内容有关的任务,而这个任务一定要完整、仔细地阅读图书才能完成,利用意志行为帮助幼儿克服干扰。

一、激发幼儿持续阅读的兴趣是自主阅读得以保持的关键。

自主性阅读活动有别于其他形式的阅读活动,它是幼儿积极、主动、自觉地从事和管理自己的阅读活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。因此,如何激发幼儿阅读的兴趣,如何使幼儿能够长期保持阅读的热情是教师必需解决的问题。

1.选择合适的图画书。

幼儿对图书的兴趣是决定主动阅读和阅读时间长短的因素之一。当幼儿对一本图书兴趣浓厚时,阅读的情绪高涨,阅读的时间也会随之延长。反之,当幼儿对一本图书没有兴趣时,阅读的欲望就很低,阅读的时间就很短。教师应该选择适合幼儿年龄特点的图书,要为他们提供生动有趣的、与他们生活紧密相关或是他们非常感兴趣的阅读材料。

色彩鲜艳、形象鲜明可爱、情节简单有趣的图书,最能激发幼儿的阅读兴趣。图书的纸张要厚,以防幼儿撕破图书。投放的图书可以有童话、儿歌、童谣、智力游戏、科普等形式,让幼儿接触多元的文学风貌。从日常生活到科学知识,从环境问题到生命教育,多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。阅读区投放图书可以结合当前开展的主题活动进行,选择和主题相关的各类书籍投放,不仅可以培养幼儿的自主性阅读能力,而且可以让幼儿在短期内接触大量同一主题的知识,深入探究,生成活动,服务主题。

2.创设温馨舒适的阅读环境。

阅读兴趣不是天生就有的,创设温馨、舒适的支持性阅读环境能很好地激发幼儿的阅读兴趣。我们借助一切可以利用的环境来创设宽松的阅读氛围,让幼儿在阅读之前先爱上阅读的气氛,处在浸入性的文字环境中,逐步培养他们的自主性阅读能力。

阅读区中的设施包括:隔断、图书架、桌椅或地毯、墙饰、其他设施等。为了保证阅读区的独立性,需要用隔断将阅读区和活动区分隔开。可以采用桌椅、大型玩具、纸箱、布帘等设施做隔断来创设阅读区。图书架是阅读区中的关键设施,它决定了图书的展现方式。教师可以选择成品的图书架,也可以选择布书袋、纸箱书盒、晾晒书绳等自制图书架。如果将很多本图书叠放,就不方便幼儿选择、翻看图书,而且会使图书架散乱不齐,有些幼儿也会因为长时间找不到自已需要的图书而中断阅读活动。因此,图书上架要保证一本书一格的原则。教师需要根据幼儿的兴趣,随时更换图书架上的图书,保持幼儿的阅读热情。

阅读区的阅读设施可以选择传统的桌椅,我们为了吸引幼儿的兴趣常常选择地毯、靠枕、地桌作为阅读设施。幼儿可以自由地盘坐在地毯上,或单独、或结伴,津津有味地阅读图书。阅读区中的墙饰也是营造宽松氛围的关键,颜色太强烈、画面太繁杂的图案会刺激感知觉,使幼儿处于兴奋的状态,不利于静心阅读。应该尽量选择温馨、淡雅的图案,才能让人安静、舒适地阅读。

三、优化课堂阅读活动,促进幼儿自主阅读技能的发展。

幼儿园设有专门的课堂阅读活动,可以保证教师每周有一定的时间指导幼儿开展阅读。教师的指导策略会直接影响阅读课的教学质量,是保证幼儿有效阅读的重要因素。

1.学习基本的阅读技能。

幼儿是否掌握了阅读的技能是决定阅读时间长短的因素之一,同样,也是提高阅读有效性的因素之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,早期阅读技能包括良好的阅读习惯,口头语言与书面语言的对应能力,初步的视觉感知辨别能力,初步的反思、预期、质疑和假设等阅读策略预备能力等。只有掌握了阅读的基本技能,才能更加深入地阅读,观察、分析故事中角色的外部表情和动作,理解角色的心理活动,读懂故事的情节,阅读的时间才能长久。

阅读作为一种后天习得的能力,是需要多次的实践与练习才能掌握和提高的。教师在每次开展阅读活动时,都应该坚持要求幼儿遵守翻阅图书的规则,掌握正确的阅读方法,形成良好的.阅读习惯。如:封面、封底、目录、页码等知识,教幼儿一页页地轻轻翻书,一幅幅按顺序连贯看书,理解图所表达的意思。良好的阅读习惯还包括与同伴交流分享图书、整理图书、安静阅读、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯不是一蹴而就的,需要在长期的阅读活动中坚持练习,才能逐步形成。

2.合适的激励方式能有效地激发幼儿的阅读兴趣。

激励是指为了激发幼儿阅读的动机,使之朝所期望的目标前进而给予其积极的行为或心理引导的过程。在教学中,教师如果能够采取合适的激励,对幼儿的自主性阅读会有明显的促进作用。

(1)对幼儿的激励应该有理有据,客观适度。

教师最常用的激励方式就是口头表扬。教师给出的表扬应该有针对性,把激励的理由归结到幼儿的能力和努力上,幼儿一听就明白哪方面做得好。例如:教师表扬幼儿:“你把图书整理得这么整齐!”“你用了很多的时间去寻找图书,认真地看书,找到这个问题的答案,真不错!”

(2)对幼儿的激励必须及时。

当幼儿的阅读取得成功的时候,往往伴随着积极的情绪体验,教师只要及时给予激励,就能使这种体验更加深刻。当幼儿再次遇到类似的阅读问题时,就能调动以往的成功经验,驱使自己努力去取得成功。

(3)不要过分依赖实质奖励。

心理学研究表明,当幼儿对某项活动感兴趣时,如果采取外部实质奖励,反而不如不给奖励,不接受奖励的幼儿重复参加该活动的次数更多。

3.以口头语言促进书面语言的发展。

幼儿期是以口头语言为主的,是书面语言发展的准备阶段。通过早期阅读活动,让幼儿欣赏大量的文学作品,聆听优美的书面语言,可以促进幼儿口头语言向书面语言的发展。每次开展阅读活动,教师可以有目的地带领幼儿大声朗读书中的语句,逐步感受、掌握正确的语音、基本的语法和丰富的词汇。幼儿的识字量较少,还不够完整地阅读一本图书,也就无法正确理解故事的内容。因此,幼儿阅读图书,是以画面阅读为主的。教师要引导幼儿掌握画面阅读的方法,引导幼儿观察角色的表情、动作,把它们和背景结合起来,了解角色的心理活动,深入理解故事情节。例如:在阅读绘本《猪先生去野餐》时,教师问:“请小朋友来想一想,猪先生怎样打扮才能更英俊呢?猜一猜,猪先生会去找谁帮忙?”在阅读绘本《我爱你,小猴子》时,教师问:“为什么大猴子要干那么多活?为什么大猴子不和小猴子玩?大猴子真的不爱小猴子吗?”

4.游戏化阅读。

幼儿喜欢游戏,以游戏的形式开展阅读活动,能激发幼儿对活动的兴趣,满足幼儿身心需要。教师可以运用幼儿健康游戏、生活游戏、美术游戏、表演游戏、智力游戏、问答游戏等多样的游戏形式,精心设计符合幼儿身心发展规律和学习特点的阅读游戏,让幼儿产生阅读的兴趣,愉快地参与活动,主动地进行阅读,自然地发展幼儿的自主性阅读能力。

幼儿除了在幼儿园生活、学习,还有大部分的时间在家庭中生活。仅仅依靠在幼儿园中的阅读活动来培养幼儿的自主性阅读能力远远不够。《纲要》中指出:“幼儿园应与家庭、社会密切配合,与小学互相衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”家庭教育是对幼儿园教育的巩固、延伸。

1.更新家长的自主性阅读理念。

家庭教育不同于学校教育,家长是家庭教育的指导者。但是家长的生活习惯、生活背景、文化水平各不相同,他们的教育理念也大相径庭。严厉式、民主式、灌输式、引导式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中,它们会对幼儿自主性阅读能力的培养起到促进或抑制的作用。教师可以通过家长会、资料宣传、课堂教学观摩、专题讲座等形式向家长宣传科学的阅读指导方法,更新家长培养幼儿自主性阅读理念。

家长对幼儿的教育有着潜移默化的特点。幼儿喜欢模仿成人的言行,家长一定要树立喜爱读书的正面形象,掌握正确阅读的方法,以榜样的力量影响幼儿的阅读,促进幼儿自主性阅读能力的培养。家庭教育是对幼儿园培养幼儿自主性阅读能力的巩固和补充,教师可以运用家园联系本的形式,每周向家长发出家庭阅读任务,帮助家长科学、有序地指导幼儿在家中的阅读活动。同时,也可以通过家长回馈的意见,及时了解幼儿的表现,帮助家长解决遇到的问题,提高幼儿自主性阅读的有效性。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十

早期阅读是一种重视幼儿完整语言培养的语言教育形式,也是激发幼儿主动学习意识的有效途径之一。在组织幼儿早期阅读时,我们必须十分注意幼儿学习的基本规律,把握幼儿早期阅读学习的特别要求,将“阅读”和“活动”两个方面的特性有效地结合起来。

乔姆斯基认为,环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个相适应的环境对幼儿兴趣的产生至关重要。第一,要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩,让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起,从而逐步实现对汉字的认识。第二,要在人际交往中,注意营造汉字教育的“软”环境。例如,我们把孩子们的名字写入“标志”,在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中,“标志”上的汉字自然就记住了。这样做,既可以加深人与人彼此间的感情交流,又在不知不觉中进行了汉字教育。

二、提供具有表意性质的阅读材料。

幼儿独有的认识特点决定了早期阅读活动必须为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。小班的孩子看书时往往出现这种现象:一下子翻到中间,又一下子翻到前面,看了些什么却不知道。常此以往,他们就会觉得索然无味。针对这种情况,我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的`小故事,讲给孩子们听,当他们听得津津有味时,不失时机的介绍图书,有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的,画面非常好看,需要一张一张仔细翻看。同时,通过儿歌《阅读歌》帮助他们掌握阅读基本技能。现在,幼儿普遍对图书产生了浓厚、稳定的兴趣。我又在阅读角中放置了许多适合他们翻阅的图书,孩子们可在区域活动或自由活动时饶有兴趣的挑选、翻看。

三、善用游戏性策略,提高幼儿阅读兴趣。

幼儿的特点是好动、好模仿,因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时,我就鼓励孩子们学学样子,孩子们对此乐而不疲。活动后,我又提供一些简单的道具,开始了表演游戏,当孩子们戴上头饰,拿上道具表演故事时,台上台下相互呼应,时而全神贯注,时而手舞足蹈,乐不可支,幼儿对这些游戏的浓厚兴趣,不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十一

活动目标:

1、通过观察图片,尝试逆向猜测故事情节,理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节,结合生活经验,创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果,愿意养成良好的卫生习惯。活动准备:小书2本、...

活动目标:

1、通过观察图片,尝试逆向猜测故事情节,理解“贪吃”的含义。

2、根据故事情节,结合生活经验,创编故事结尾。

3、知道贪吃的后果,愿意养成良好的卫生习惯。

活动准备:

小书2本、卷轴一本、实物投影仪、电视机。

活动过程:

一、出示小书第6页,设置情境,激发好奇心。

师:

1、天黑了,很多小动物睡着了。可是,还有一只小动物没睡觉,是谁呀?

2、这是书的第6页,你发现了什么?

3、你有什么问题要问小熊吗?

4、我们一起来看看小熊究竟在干什么?

二、逆向猜测,引起幼儿的共鸣。

师:

1、出示第5页:小熊在干什么呀?小熊为什么吃蛋糕和饼干呢?

2、小熊在吃蛋糕和饼干之前在干什么呢?

教师依次出示第4、3、2、1页,引起幼儿惊奇:“原来小熊一直在不停的吃啊!”

2、教师导读图书。

师:我们来看看,小熊到底吃了哪些东西?

3、鼓励幼儿创编故事结尾;讨论贪吃的`后果,愿意养成良好的卫生习惯。

师:

1)、小熊一共吃了多少样东西,你们知道吗?让我们一起来数一数。(出示卷轴)。

2)、小熊吃了这么多东西,它是饿了吗?那小熊是怎么回事?

3)、小熊贪吃了这么多东西,爸爸妈妈会怎样呢?

4)、小熊贪吃这么多东西,会发生什么事?

活动意图:

幼儿期孩子们都充满了好奇心和求知欲,走到哪儿都爱问为什么。幼儿对早期阅读方面的常规已有了一定的了解,根据幼儿年龄特点。设计了此次活动《为什么我不能》。引导幼儿在日常生活中要善于提问。让幼儿充分感受提问带来的乐趣。

活动目标:

1.了解画面内容与文字间的对应关系,认识符号:说话的“泡泡”。

2.各种动物特征及动作。

3.人人都有与众不同的优点。

活动准备:

大版面绘本一本,人手一本绘本。

活动过程:

一、出示大图书封面。

这是书的哪里?有谁?两条鱼一样大吗?小鱼和妈妈在干嘛?

1.认识符号:说话的“泡泡”。

小鱼吹的妈妈吹的泡泡一样吗?哪不一样?

2.教师小结。

泡泡里装的是小鱼问妈妈的问题,泡泡是表示说话的意思,尖尖对着谁就是谁有问题。

二、共同阅读,提问理解。

现在我们一起来翻阅大图书。

1.根据画面内容和已有经验来猜测泡泡中的内容。

2.理解最后一页。

一起来看看最后一页,妈妈们的泡泡里有东西吗?

3.每种动物都不同,它们都有各自的优点,就像我们每个小朋友那样。

四、学习提问。

你会提问吗?你会提什么问题?

活动结束:

我们也要像这些小动物一样仔细观察,大胆提问,有问题可以问爸爸、妈妈,可以向有知识的人请教。

活动延伸:

把书放在图书角,孩子们可以在晨间活动时自主阅读。

活动反思:

故事《为什么我不能》文字简明,重复句型制造出节奏的韵味;图画单纯可爱,由拙扑线条勾出稚嫩的造型,再用粗犷笔触上色,幅幅充满童稚。着重以幼儿为主体,观察图片、引发想象、大胆提问与讲述各个环节结合起来,使幼儿在一种积极的阅读过程中得到了锻炼和提高。幼儿在日常生活中要善于提问,并努力想办法解决,起到了一个有效的推动和启迪作用。

不足之处:

个别幼儿不愿意回答问题。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十二

家园合作,为幼儿创建良好的阅读环境,营造浓厚的阅读氛围。激发幼儿阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯,习得正确的阅读方法,培养良好的道德情操和审美情趣。

二、活动时间:

xx年4月1日至4月30日。

三、活动内容。

(一)讲座:爱在阅读中——幼儿早期阅读兴趣和能力的培养。

时间:xx年4月11日下午1:30。

地点:音体室。

(二)故事汇。

时间:3月20日——3月23日(班级初赛)4月10日——4月13日(复赛)。

地点:音体室。

对象:小中大班幼儿。

目的:增强孩子的表现力及表达能力,给幼儿一个自由发挥的空间。

评选方法:全体幼儿参加,班级进行初赛,每班评选三名幼儿参加复赛。

1、朗读爸爸(爸爸朗读故事)。

时间:4月3日。

地点:音体室。

评选方法:填写自荐表:集中评比。

2、亲子制作图书。

时间:xx年3月1日——3月25日。

评比时间:3月26日——3月30日。

评选标准:选材、制作。

评选方法:(1)填写自荐表。(2)创作:以幼儿家庭为单位,亲子合作完成。形式不限,可以是创编、改编、仿编,方法可以是绘画,也可以是剪贴。作品尽量精致,体现个性。将设“最佳创意绘本”、“最佳改编绘本”、“最精美绘本”等奖项。

3、亲子阅读表演奖。

时间:4月18日——4月20日。

评选方法:(1)填写自荐表。(2)创作:以幼儿家庭为单位,可一个家庭进行,也可多个家庭进行。形式不限,(诗朗诵、故事表演、相声、双簧等各种语言形式)。

4、亲子阅读促进奖(写文章)。

时间;3月26日——3月30日。

评选标准:内容、文笔。

评选方法:写一篇亲子阅读经验或体会感悟的文章,字数在800至xx字之间。好文章在本园园报、网站上展示,并将向《东方娃娃》、《家庭教育》等杂志社推荐。

(三)走进童话王国。

时间;4月25日——4月27日。

地点:音体室。

对象:全体幼儿及家长。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十三

摘要。

在儿童发展的最初阶段,早期阅读起着至关重要的作用,它引导幼儿阅读识字,获得有关书面语言的知识,发展想象、思维、表达能力,从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点,对早期阅读相关问题进行了阐述。

早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,诱发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天,早期阅读作为幼儿教育的一部分,扮演着越来越重要的角色。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康,快乐成长的伟大工程,它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区,但作为一名光荣的幼儿教师,我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐,我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

关键词。

幼儿早期阅读作用原则方法要求。

早期阅读是指在幼儿园阶段,以图画读物为主,以看、听、说有机结合为主要手段,从兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天,早期阅读作为幼儿教育的一部分,扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区,孩子学会了多少张识字卡片,一本书背下来又认识了多少字,家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读,孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书,而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。

本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性,并提出了一些早期阅读教育的方法,讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。

3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期,儿童需要养成阅读的习惯,形成自主阅读的能力,从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看,它至少有以下看得见的好处:

(一)找到知识钥匙。

小朋友多提问,家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限,这时候让孩子向书本发问也许不失为良策,因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后,当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”,你问他怎么知道是红色时,他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。

(二)培养分析评价能力。

在幼儿文学作品中,温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友,牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息,全神贯注地听,在大图书活动中,一名幼儿讲完故事后,其他幼儿要进行评价,“你认为他讲得好不好?为什么?”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下,培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

(三)培养幼儿的社会性。

(一)设置问题情景,激发幼儿阅读兴趣。

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突,使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲,以此引导着幼儿去观察图书,发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中,幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片(图片上有一只偷米的小老鼠)提问到小老鼠在干什么?小朋友们都说小老鼠在偷米,那么偷米的小老鼠会发生什么事呢?这时我让孩子带着问题进了故事,孩子们听得很认真,因为对故事产生了兴趣。

(二)讲究教学艺术,吸引幼儿阅读兴趣。

一堂生动活泼、形象有趣的课,必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点,追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学,寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习,使幼儿阅读中动静交替,从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”,开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法,让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学;改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编;猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。

(三)注重阅读活动的过程。

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面,理解文字与口语对应的关系,获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。不在于阅读的数量,而在于阅读的质量。在阅读活动过程中,我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来,进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上,进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中,我们应给幼儿充裕的阅读时间,在师生交流中、生生交流中理解内容,体验阅读带来的成功与失败,并有时间去自我纠正、完善,帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理,提高阅读的自信心。

四、幼儿早期阅读对教师的要求。

幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围,引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流,积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力,发展想象力、思维力。

(二)如何引导幼儿全面发展。

早期阅读教学中,幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学,是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣,提高幼儿阅读能力,促进幼儿良好个性发展。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康,快乐成长的伟大工程,它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区,但作为一名光荣的幼儿教师,我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐,我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十四

摘要:近年来,随着幼儿教育的深入发展,幼儿的早期阅读问题已经成为幼教界关注的一个新课题。所谓的早期阅读是指不到6岁的学前儿童凭借着图像、图片、爸妈或者幼师形象的读讲来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程,早期阅读是一个记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。现在人们都认为早期阅读对幼儿的空余表达能力以及思维的发展有着很重要的引导作用,将来也会影响着幼儿以后的学习能力。

《新纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适,是指符合幼儿阅读的目标和特点;优秀,是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。那么怎样培养幼儿的早期阅读兴趣呢·我谈谈自己的初步经验和看法。

幼儿以后各方面的发展都离不开早期阅读,所以培养幼儿早期阅读的兴趣对幼儿以后的发展有着重要的作用和意义。1.幼儿早期阅读一般都是凭借着图像以及文字的形式进行的,脑部获取信息大部分是通过视觉刺激获取的,正是这种积极的刺激,促进了幼儿大脑的发育。所以早期的阅读对促进幼儿大脑的发展有着重要的作用。2.一般图文并茂的的书本比较吸引幼儿的注意力,这是由于幼儿的阅读书本都是根据幼儿的心理特点而选取的,相对来说,容易理解,甚至结合图片就可以明白文字的内容,但是幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。因此,通过阅读兴趣的培养,无形中可以延长幼儿的注意力时间,同时,幼儿在阅读的同时会进行一定程度上的思考,产生疑问,无形中发展形成认知意识和能力。所以早期阅读对促进幼儿的认知的发展有着重要的作用。3.最后,培养幼儿早期阅读,通过对阅读内容的理解,明辨是非的判断,都可以对其兴趣、性格、道德等的形成起着潜移默化的作用。综上,幼儿早期阅读对于幼儿的学习乃至终身的发展都有着深远的影响和价值。

1.创造良好的阅读环境,培养幼儿的`阅读兴趣。

幼儿的早期阅读不同于成人的阅读活动。培养幼儿的阅读兴趣重在为幼儿提供阅读经验,而良好的阅读环境是维护幼儿阅读态度、提高幼儿阅读能力不可少的重要因素。教师要利用一切场所、区域,让幼儿感受阅读的氛围,潜移默化地接受各种阅读信息。让幼儿充分感受到书面语言的阅读乐趣,潜移默化地接受有关主题方面的知识。因为幼儿时期的特点就是活泼好动,注意力持续的时间短。所以舒适的阅读区应设置在相对安静、独立的区域。这样、幼儿才能专心阅读不易受到其他活动的干扰。图书是幼儿阅读发展的重要媒介,也是书面语言的载体。图书是幼儿阅读能力的重要材料。阅读材料的摆放应根据本班级幼儿的普通身高,以幼儿能够自由取放为准则,这样幼儿可以自由的阅读喜欢的图书。教师也可以一起坐下来与幼儿共同阅读,这有有助于幼儿从自由阅读信息过渡到有启发地接受阅读信息。在阅读区域,幼儿能和教师、同伴一起阅读,一起分享快乐的感觉,形成自觉的阅读倾向。在图书区中除了图书,还可以有其他材料,如笔、纸、印刷品、标志、符号等等,让幼儿来了解其他种类的可供阅读的材料。让阅读区成为幼儿一日生活中的一个部分。

2.多元化地呈现,体验阅读的过程,享受阅读带来的乐趣。

阅读最大的乐趣就是体验阅读过程,享受阅读的乐趣。我们注重培养幼儿大胆地表现、表达自己的感受;因此,在开展的阅读活动中如何让幼儿表现、表达自己的阅读感受,并分享是很重要的。由于幼儿不同时段地收集了大量的文字资料,在活动中,我们充分尊重幼儿的意愿,采用自主阅读、集体阅读、小组阅读等方式,满足不同幼儿不同程度的需要,同时,我们和家长一起,帮助幼儿进一步理解资料的内容,同时鼓励幼儿用图文并茂的形式表达出自己对文字资料内容、有关知识的理解,让幼儿体会到与家长交流时的亲情,享受到阅读的乐趣,我们老师引导幼儿在每个主题的阅读中共同分享、共同交流、共同讨论,共同感受各种资料中文字、图画的美丽,共同布置“主题资料”展示区,体现了幼儿阅读的多元化。

3.满足幼儿的求知欲,丰富幼儿的感性知识。

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物,有着强烈的求知欲望,常以好奇的心态去发现疑难问题,寻找答案,不断地对成人加以追究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神,家长应耐心地解答孩子的疑问,切不可粗暴地加以制止或敷衍了事。平时,家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维阶段,必须有一定的直接的感性经验,才有可能更好地理解书上的相关知识。因此,家长平时应注意引导孩子观察周围的生活,丰富其直接的感性经验,使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。

4.注重语言贯穿,提高阅读技能。

在幼儿一日活动中,注重语言文字的贯穿,给幼儿提供多种看、读、说的机会。日常生活中我们都会用到一些礼貌用语“请”、“早上好”、“老师好”、“谢谢”、“再见”等,老师可以把它们制作成字宝宝,让幼儿认读;幼儿不但能认识自己的名字还认识了同伴的名字;可以利用一些时间让幼儿看书或听故事,在听故事过程中积累词语,以丰富幼儿的词汇量,再多加以巩固。教师要通过早期阅读使幼儿逐渐识别部分汉字,认识口语与文字的对应关系,既能培养幼儿的倾听能力,又能培养幼儿的阅读能力。并以幼儿的年龄特点,以游戏化的识字方式进行引导,制作游戏认字卡片帮助幼儿认读,随着汉字学习的积累,分角色表演认知的故事等,有效地促使他们主动地参与到学习中去,以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣,使幼儿在阅读中自然而然地由画面感知转向文字感知,这是幼儿早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。也是对幼儿进行早期阅读有必要且是幼儿教育中必不可少的一部分,以提高幼儿的阅读能力。

5.采用多媒体来整合阅读活动。

幼儿园早期阅读应提倡整合的阅读学习活动,即将书面语言学习与其他方面学习有效地结合起来。教师利用听说游戏、谈话活动、讲述活动和文字活动等,引导幼儿逐渐了解书面语言与口头语言的对应关系,同时认识书面语言学习的重要性。同时早期阅读活动也必须与各科教学有机渗透,这是帮助幼儿获得阅读能力的延续。如把美术课上所画的内容讲述出来,幼儿在科学课用简单文字和符号、图画记录一些种子发芽过程。目的在于使幼儿时时处处能获得阅读的经验。这些听、说、读、写活动在于让幼儿在听听说说、读读写写的过程中感受阅读的无穷乐趣。

总之,早期阅读是新时期幼儿教育的一个新重要课题,幼教工作者在日常生活中,要注重培养幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿掌握阅读技能,让幼儿养成良好的阅读习惯。在实际工作中本着为幼儿终身发展高度负责的精神,再认真研究、大胆探索,就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天空,为幼儿进入小学打下良好的基础。

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[10]张明红,在早期阅读中促进儿童的发展[j].幼儿教育,2002,(9).

幼儿早期阅读教研计划方案篇十五

当今世界正面临21世纪的挑战,人的现代化是国家现代化必不可少的因素,幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生,决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此,培养幼儿的阅读与社会性发展,不仅是幼儿个人生存发展的需要,也是社会发展的需要,作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成,使他们在将来的社会生活中有良好的适应性,能积极健康地发展,作为家长应积极配合老师,保持家园教育的一致性。

综合一些关于幼儿阅读的资料后,我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的:

一、创设良好的阅读环境和氛围。

二、一边玩一边读。

请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读,努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中,孩子有选择读书的自由,也有选择不读书的自由,只有当读书真正成为孩子自觉的行动,阅读成为孩子的习惯,阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语,路标名,介绍一些社会活动的规则、意义,多带孩子去接触外面的世界,体验社会与家庭的关系,使孩子在感受家庭的温馨气氛,掌握与家人交往的技巧之后,让孩子走出家庭接触外面的社会。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习,不是应试教育下的认字、读字,而是培养孩子的阅读习惯,让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力,相信幼儿会自主的获得更多认知。

三、让孩子充分参与。

亲子共读不必正襟危坐,亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力,帮助孩子养成阅读的好习惯,而且还大大增加了父母与孩子交流的机会,增进了亲子感情,在家中给孩子设置属于自己的小书房,选择孩子自己喜欢的书,方便孩子阅读,每晚在孩子临睡前,和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等,让孩子尽情参与是聪明的做法,可以请孩子翻书、跟着念念有词,随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中,要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容,体验人物的喜怒哀乐等情感,在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁?你觉得什么地方最精彩?并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演,就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子,在阅读新书时,要重点引导他们去观察画面的背景,人物的动作、表情等,充分发挥想象力和创造力,猜测故事情节,尝试为故事取名等,将更多的空间留给孩子,让孩子多观察、多表达、多总结。

四、阅图漫画。

为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书,在阅读的前后、过程中,与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权,大人也有权利和能力享受,何况大孩子。让孩子插上他们想象的翅膀,尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。

五、一边读,一边演。

富有感情地、投入地阅读,既是吸引孩子注意力的方法,也是传导阅情的最佳手段。有条件的,还可以与孩子一起表演。

六、引发问题,引导思考。

不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段,重要的是引发孩子自己的问题,重视问题,通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次,引导讨论。阅读应该让孩子体验成功的快乐,让孩子体会到自己能把握图书,从而获得成就感,怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问?这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时,提一些跟情节内容相关的具体问题,如故事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时,则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉,如,这个故事里你最喜欢谁?最不喜欢谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得**还可以怎么做?如果你是**,你会怎么做?等等。当孩子对故事已有相当的理解时,可以提一些难度较大的问题,让孩子体会故事背后隐含的意思。好书不厌百回读。反复读一本书,以不同的方式来读一本书,对孩子的理解能力都是很好的锻炼。

七、与孩子平等地聊书。

大人与孩子一起进行阅读活动,一定能找到共同感兴趣的话题,聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记,这种交流是完全平等的,大人未必总比孩子高明。

八、读后行动,拓展阅读。

阅读不是读完就完的事情,成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣,如画画、做手工,进行观察、实验,都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣,进一步延伸阅读,将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去,使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中,常常会有表现故事的愿望,这时尽力为孩子提供机会,如果需要材料,也努力满足他们的需要。

九、充分利用公共资源。

鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听,鼓励孩子们之间间交换图书,懂得好书要大家分享,培养孩子的交往能力,应当引导孩子充分利用公共图书资源,多去书店和图书馆看书、借书。

十、变换阅读形式,激发孩子的兴趣。

读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容,并用较流畅的语言表达自己观察到的内容,尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验,使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高,所以,在读新书时,尝试让孩子先猜一猜,讲一讲,激发孩子对新书的渴望。

幼儿早期阅读教研计划方案篇十六

该读本从一个小男孩带起来的桃花瓣和柳絮为线索,展开了故事的情节。在读本中,—个不经意间带起的小东西,可以给不同的人或物带来不一样的感受。中班时期是幼儿人生中掌握语言最迅速最关键的时期,在这期间幼儿们主要在各种非正式的语言交往中自然获得语言的发展。因此我们将自主阅读和讨论作为主要形式,融入活动中,让幼儿在感受故事的同时,发展语言能力。

1.通过观察、讨论画面,了解故事内容,理解古古奔跑带起来的桃花瓣和柳絮给不同的角色带来的不一样的感受,并体会故事的有趣。

2.了解故事里的情节发展,并能借助自己的语言,表达对故事内容的理解和对奔跑的`热爱。

大书、电子大书、幼儿用书人手一本。

一、讨论与幼儿生活经验相联系的跑步的经历,引出故事图书。

二、观察讨论封面及部分画面,了解故事角色以及发生在角色身上的事情。

1.引导幼儿讨论故事封面,认识故事中的主要角色。

2.与幼儿—起阅读图画书p1-p2、p9-p1o的画面,引导幼儿说出自己的发现,并激发幼儿自己看书的愿望。

3.请幼儿猜测故事中“桃花瓣”和“柳絮”会有什么作用?

三、自主阅读小书p1一p8,感受故事的情节。

1.提问:看看古古奔跑的时候带起来的桃花瓣都给淮带来了美好。

3。分享幼儿的发现,并做讨论。

4.教师朗读p1-p8,看幼儿所说的和书中是否相符。

5.采取同样的方法,请幼儿自主阅读p9-p18的内容。

四、完整欣赏电子大书,加深幼儿对故事内容的理解。

五、游戏:“大家一起来奔跑”

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