不适用于已有分类的内容。写总结时，我们应该注重语言的准确性和严谨性，尽量避免使用模糊和含糊的词语。以下是教育专家对于培养下一代的建议和经验分享，对教育工作者有启发。
初中历史教学设计教学方法篇一
本书最大的特色，在我们看来，即在很大程度上实现了理论研究与案例分析的最佳结合，具有极强的指导性和操作性。通常同类的书籍，要么以理论分析见长，案例呈现是为说明理论问题服务的;要么是案例的集合，案例的点评中也间或有些理论的指导，但读起来终觉得不过瘾。本书编者从理论研究与案例分析两条线组构了本书的篇章，力图从理论与实践两个层面解决一线教师的困惑，在理论方面，较少议论理论的意义与价值，着重于理论概念的内涵与外延，教学案例不只是单独呈现案例本身，而是将案例放到一定的理论框架中去解释、叙述。在本书中，大量以叙事手法呈现的教学案例，希望能帮助一线历史教师在阅读中学会写作，为老师们写下自己的教学案例、教学叙事提供一些范本。同时，书中所举案例是新课程改革以来一线历史教师的案头佳作，具有一定典型性，可读性强。可以说，本书不是一本历史教学设计研究的纯粹理论著作，更有别于历史教学设计的案例分析集，我们期待读者朋友们以游园的姿态来阅读本书，可以随意翻阅，不必讲究阅读的章法——从头读到尾，只要你翻开喜欢的章节、打开亮眼的案例，即可欣赏无限的风景，收获无数惊喜。
初中历史教学设计教学方法篇二
教学是教师通过一些有效的教学方法传授给学生知识，学生通过学习有效的输入知识。教学应该分为教与学两个方面，然而在当下的教学中，教师就像一个投喂食物给婴儿的保姆，所有的教学活动都是以教师为中心，学生是被动的拥趸。教学实则是一名教师不断学习的过程，如何平衡各方关系，如何提高教学的整体效果都是需要一名教学不断学习的。本文將对初中历史教学方法进行一个简单的探索和反思。
一、注重教学反思，提高自我教学素养。
反思是从结果出发360度地思考问题，它往往要借助两个东西，一是抽象思维，二是内化的标准。教师教学反思过程是通过对自己行为和学生行为的重现来审视教学过程中的问题，将这些问题内化为教学的手段和标准。反思意味着教师对自己的教学感到不满意，也正是这种不安现状的教学心理促使教师不断改进自己的教学方针。因此，反思型教师必须要对自我有一个不满意的状态，进行自我评估。然后采用一些手段得到反馈信息，帮助自己教学成长。下面就这两个方面进行一个简单的讨论和探索。
(一)提高自我认知和自我效能。
在教学中教师首先要对自己的教学状态有一个审度，能够对自己的教学效果进行一个正确的评估。正确的评估取决于教师的自尊，具有较高自尊的教师对于自我的教学水平处于一个较为满意的状态，对外界的评论更愿意接受正反馈。而自尊较低的教师对于自我教学水平处于忽视状态，对外界的评论处于一个消极状态。任何一个教师在教学中都应该保持平衡的自尊，对外界评论和自身的教学采取一个务实、谦卑的心理状态，能够积极地应对，只有这样，才能对自我的教学做出一个正确的评估。值得注意的是，研究表明，一个教师在教学中具有一个良好、积极的自我效能往往会促进教学地有效进展。自我效能是教师对自己教学行为的主观判断，是自我认知中的一个方面，教师应该通过建立正确、健康的自我效能形成一个有效的正循环。
(二)获取反馈。
具备一定的心理条件后，教师要获取一些有效的信息来形成反思。首先，教师必须对信息具备一定的敏感度，自我审视只是教学反思中的一个反面，它往往带有一定的主观色彩，依赖于教师的自我评价。教师要学会从客观现实中获取反馈，比如，学生的考试状况，学生的评价，学校的反馈，其他教师的评论中敏感的获取信息。其次，教师要对自己获得的信息具有一个高度的辨识，保持客观公正的心态看待自己的教学，即返回到以上所说的自我认知中。另外，反思的过程要求教师不断的重现自己的教学过程，对其进行严密而又有逻辑地整理，获取一定的教学经验，反应在自己以后的教学之中。教学反思有时候会矫枉过正或者无济于事，这需要教师对自己的教学反思进行重塑和重现，重新进行一个思考。反思的过程往往不是一蹴而成，教学效果的体现也不是立竿见影。但是，只要找到正确的方法，它将极大地促进一个教师的成长和发展。
二、坚持提高学习兴趣与培养综合能力并举。
(一)立足教学实际，优化教学方案。
在初中阶段，教学方法能否与教学环境相适应是关系课堂质量高低的重要因素之一，尤其是在历史教学中。没有科学有效的教学方法作为基本指引，要想提高历史教学的效率谈何容易?历史知识大多以文字的形式来进行阐述，要求学生可以通过阅读大量的文字去获取有用的信息，并透过历史现象，能够理解历史事件发生的背景及其影响。这些都对学生的阅读分析能力有着一定的要求，需要学生能够提高文字的分析能力，不断积累历史知识，其历史成绩才会有所提高。而教学始终是离不开教师引导的，尤其是历史这种知识体系庞大的学科，单靠学生个人力量，很难在学习上有实质性的突破。由此，结合历史学科的教学内容及其学科特色来看，需要教师对教学有足够科学有效的安排，立足教学发展全局，不断优化教学设计，以提高其有效性。值得注意的是在实施教学方法之前，需要教师对充分考察教学环境，掌握其发展动向，考虑到教学问题发生的可能性。具体而言，也就是要求教师与学生进行有效地沟通，了解其近期学习状况，以此为立足点，去选择合适的教学方法。在此基础上对原有的教学方案进行优化，才能提高教学方法的有效性。而教学方法的优化对于课堂质量的提高也是有帮助的，学生作为教学活动直接参与者，能够感受到课堂质量提升带来的改变，学习体验也会得到优化与提升，有助于培养其学习兴趣。
(二)合作探究，培养综合能力。
在初中阶段，历史学科的知识点繁多，部分历史事件存在着一定的争议性，就连史学家对其的观点也不尽相同。那么，在进行教学时，教师可以选择部分观点明显，可以用于辩论的历史事件，来组织学生进行辩论，具体实施的话可以采取合作学习的方式。初中生思考问题的出发角度始终有限，看待事物也不尽全面，单靠个人力量是很难在历史事件的辩论中取得优异成绩的。这时就需要发挥集体学习的作用了，而合作学习就是实现这一教学效果的不错选择。具体而言，教师需要注意进行小组分配，成员组合的力量尽量均衡，不宜出现学习能力差距千差万别的情况;在进行辩论材料准备时，教师可以提供一些查阅资料的途径以便学生参考，鼓励学生积极进行探讨;在进行辩论时，需要教师仔细听取学生的辩论观点以及其运用的支撑材料，便于结束之后对辩论结果进行点评。点评方向主要从其运用历史材料的对论点的支撑力度以及学生的表述情况两方面来看。
通过进行历史辩论赛的形式，学生可以在广泛查阅历史资料的过程中，不断地提高对历史知识的认识，有助于前后知识的疏通与连贯;在进行辩论表述时，对学生的实际知识运用能力、口语表达能力都会有一定的训练;通过教师的点评，学生可以更加清楚地认识到学习过程中的不足之处，便于今后查漏补缺，完善历史知识体系。
三、结束语。
综上所述，初中历史的教学看似困难重重，无法逾越，实质上有很多教学方法可循。而教学方法的选择是否切合实际教学所需，就需要教师认真探索，不断摸索，敢于尝试新事物。除此之外，需要教师坚持培养学生的历史文化素养为基本教学宗旨，才能有效提高历史学科教学质量。
初中历史教学设计教学方法篇三
初中历史教师要更新观念，不断采用新的课堂教学方法，培养学生的学习兴趣，理论联系实际，从而使素质教育真正渗透到初中历史教学中。
兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事（如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事），以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。
总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓：“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。
在教学过程中，教师要有意识地对学生进行多种思维的训练，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难，激活思路，因为思维活动通常都是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如，在讲授西安事变时，教师可以提出这样的问题让学生思考：“蒋校长曾疯狂追杀共产党人，共产党为什么不乘机消灭蒋校长？”学生对这样的提问都非常感兴趣，由此，他们就会进行积极的思考。
除了在教学方式和内容的挖掘上下功夫外，历史教师还要注意布置合理的历史课后习题，比如针对“我最喜欢的历史人物”这一话题，引导学生分析历史人物，达到以史为鉴的目的。这些课后习题要注意培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，教师也可要求学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式争论中亲自参与不断发现问题，分析问题，从而增强对历史的学习能力。
理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、或者历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时，还可以采取开卷考试的`方式，这是根据理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际间题的能力。
总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力。最终达到提升课堂教学效果的目的。
初中历史教学设计教学方法篇四
课题：
第9课中华文化的勃兴(二)。
课型：新授课年级：七年级。
一、教材内容分析。
本课主要介绍了春秋战国时期，出现的主要思想家、军事家和他们的思想主。
张，以及形成的百家争鸣的局面，属于思想文化史。在历史发展中，春秋战国时期正是奴隶社会瓦解，封建社会形成的大动荡时期，诸子百家思想的形成和百家争鸣局面的形成正是社会政治、经济发展到大变革时代的表现，同时百家争鸣也为统治者选择治国之道提供了思想基础。
二、课程标准。
知道老子和孔子，初步了解“百家争鸣”对后世的深远影响。
三、教学目标。
知识与能力目标：掌握孔子的思想主张与教育成就;了解老子及诸子百家。
的思想主张，培养学生在对传统思想文化批判和吸收的前提下，初步形成联系实际、解决现实问题的能力。
过程与方法目标：通过将春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史的联。
系，初步形成历史的整体观。通过编制表格，增强学生阅读与归纳总结的能力。
情感态度与价值观目标：通过对儒、道、法等家代表人物思想的了解，引导。
学生认同优秀传统文化，形成敢于独立思考、敢于表达思想的习惯和勇于探索的精神。通过对孔子教育成就的学习，教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
四、教学重点、难点。
重点：孔子的政治主张和教育成就。
难点：通俗讲解各位思想家的主张。
五、教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
展示：
世界古代十大思想家。
孔子柏拉图亚里士多德托马斯·阿奎那哥白尼。
培根牛顿伏尔泰康德达尔文。
教师：孔子被国际学术界尊为世界古代十大思想家之首，他的思想在当时和后世。
都有着深远的影响。孔子是个怎样的人?他为什么能在国际学术界获得如此。
崇高的地位?就让我们一起走进孔子，走进孔子生活的时代。
(设计意图：以孔子位列世界十大思想家之首导入新课，使学生认识到孔子在世。
界思想史上的重要地位，激发学生的民族自豪感，调动学生学习积极性。)。
(二)教师引领，合作探究。
一、礼崩乐坏:春秋战国的纷争。
展示：
平王立，东迁于洛邑，辟(避)戎寇。平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，
齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。
——《史记·周本纪》。
现代文翻译：周平王即位，东迁到洛邑，来躲避犬戎的侵扰。周平王时，周。
天子的权威下降，诸侯之间强大的兼并弱小的，齐国、楚国、秦国、晋国这些国家很强大，不再听从周天子的命令了。
教师：春秋战国时期的政治、经济、军事状况是怎样的?
学生：分组讨论，各小组推荐代表回答问题。
小组一：政治上，各国纷纷实行变法，最著名的是商鞅变法。
小组二：经济上，铁器和牛耕的推广，大量私田被开垦出来。
小组三：军事上，春秋争霸，战国兼并战争日益残酷和激烈。
教师：春秋战国时期是一个大变革的时代，周天子地位衰微，诸侯王崛起，周初。
分封制形成的等级制被逐渐破坏，这是一个“礼崩乐坏”的时期。一些有识。
之士面对这种种新的社会现象与社会问题，纷纷提出自己的看法，表述自己。
的政治主张。
(设计意图：通过学生对史料的分析，帮助学生认识到春秋战国的纷争对政治、
经济、军事上的影响，使学生了解孔子、老子思想及百家争鸣局面出现的社。
会背景。)。
二、孔子和老子:仁者与智者的思考。
1.仁者——孔子。
(1)思想家孔子。
展示：
孔子。
教师：孔子是鲁国陬邑人(今山东省曲阜市南辛镇)，宋国贵族后裔。他三岁丧。
父，自幼生活贫苦，曾做过管理仓库和牧场的小官，后升任鲁国大司寇。晚。
年孔子带领学生周游列国，但其政治主张不被当时统治者所采用。后来回到。
鲁国专心整理古代典籍，广收门徒，潜心教育事业。
展示：
厩焚。子退朝，曰：‚伤人乎?‛不问马。
——《论语》。
现代文翻译：马棚失火。孔子退朝回来，问：‚伤着人了吗?‛没有过问马。
的情况。
教师：通过以上材料，请同学们说一说孔子是个怎样的人?这段材料反映了他什。
么思想?
学生：孔子关心人，而不在意财产的损失。
学生：反映了孔子“仁”的思想。
教师：孔子所提倡的“仁”，包含一切美德。孔子认为“仁”就是“己所不欲，
勿施于人，就是“爱人”。
展示：
孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式(轼)而听之。使子路问之曰：
子识之，苛政猛于虎也。
——《论语》。
教师：孔子发出“苛政猛于虎”的感慨，反映了孔子什么思想主张?学生：孔子主张要“为政以德”，反对苛政和任意刑法。
教师：孔子不仅是一位伟大的思想家，而且还是一位伟大的教育家。
(设计意图：通过师生对话，帮助学生理解孔子的言论，了解孔子的政治主张。)。
(2)教育家孔子。
教师：请同学们阅读课文，说一说孔子在教育上作出了什么贡献?
学生：孔子创办私学。
展示：
孔子讲学图。
教师：夏商西周时期，“学在官府”，只有贵族才有机会接受教育，平民百姓是没。
有机会进入校门的。孔子创办了私学，由“学在官府”变为“学在四夷”，打破了官府对教育的垄断。
展示：
孔门弟子。
颜回曾参子路。
教师：孔子招收学生不问身份贵贱和家世贫富，只要愿意学习，主动奉送10条。
干肉当见面礼就可以成为孔门弟子。孔子弟子大多数出身于平民，也有商人出身，还有出身于贵族的。孔门弟子三千，贤者七十二人。像颜回、子路、曾参等人，在历史上都非常有名。
教师：孔子在从事教育的过程中，总结出的一些教育思想，对我国教育的发展产。
生了深远的影响。
展示：
子路问：‚闻斯行诸?‛。
子曰：‚有父兄在，如之何其闻斯行之?‛。
冉有曰：‚闻斯行诸?‛。
子曰：‚闻斯行之。‛。
——《论语》。
现代文翻译：
子路问孔子：‚听到了就马上行动吗?‛。
孔子说：‚听到了就马上去做吧。‛。
教师：同样的问题，孔子却给了两个学生不同的回答。这反映了孔子的什么教育。
思想?
学生：反映了孔子因材施教的教育思想。
展示：
学而时习之，不亦说乎?
——《论语》。
教师：孔子的这段话告诉了我们什么样的学习方法?
学生：学习过的知识要经常复习，要“温故知新”。
展示：
知之为知之，不知为不知。
——《论语》。
教师：我们可以从孔子的这段话中得到什么启示?
学生：要有老老实实的学习态度。
展示：
三人行，必有我师焉。
——《论语》。
教师：孔子的这段话是什么意思?对于我们学习有什么帮助呢?
学生：三个人一起行走，其中一定有能当我老师的人。
学生：要虚心好学，善于向别人请教。
(设计意图：通过对《论语》的解读，帮助学生从史料中提取信息，培养学生论。
从史出的学习方法。)。
教师：孔子创立的儒家学派，对后世产生了什么影响?
学生：孔子的学说成为以后封建文化的正统思想，对后世影响极大。
教师：从汉朝开始，孔子受到到历代封建统治阶级的推崇。孔子及其后代两千多。
年来一直拥有着崇高的地位。孔子也被尊称为“至圣”、“万世师表”。而在今天，孔子及儒家学说，已经走出国门，走向世界。
展示：
世界各地孔子学院。
(设计意图：通过孔子学院在海外的建立，使学生认识到孔子和他创立的儒家思。
想，已成为中国文化的象征和标志，走向世界。)。
教师：在与孔子生活的同一时代里，还有一位智者不得不提，这就是老子。孔子。
曾经向老子请教礼，称赞老子“学识渊深”、“志趣高邈”。
展示：
孔子问礼于老子。
2.智者——老子。
展示：
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
——《老子》。
现代文翻译：福与祸相互依存，可以互相转化。比喻坏事可以引出好的结果，好事也可以引出坏的结果。
教师：这段材料反映了老子的什么思想?
学生：老子认为一切事物都有对立面，要从正反两个方面思考问题。展示：
塞翁失马。
学生：讲述《塞翁失马》的故事。
(设计意图：通过学生讲述“塞翁失马”的故事，使学生形象地理解老子的辩证。
法思想，提高学生的学习兴趣。)。
教师：春秋末期孔子创立的儒家学说和老子创立的道家学说，分别反映了仁者与智者对于当时社会的思考。随着战国时期的到来，迎来了一个群星灿烂的时代。
三、百家争鸣：群星灿烂的时代。
古为今用：(设计意图：通过填写表格，培养学生的归纳、总结能力。)。
我们班中存在着个别同学不按时上交作业的'问题。请同学们分成4组，分别以墨家、儒家、道家、法家的观点，来说出你的‚治班方略‛。
学生：分组讨论，各小组推荐代表发言。
儒家小组：应该多关心、爱护这些同学，加强思想教育，端正他们的学习态度，
改正他们的错误行为。
墨家小组：同学之间要团结友爱，互相帮助。我们可以成立学习小组，帮助那些。
完成作业有困难的同学，共同进步。
道家小组：应该顺其自然，无为而治。现在有些同学还小，没有意识到做作业的。
重要性，等升入高年级后，他们的自觉性会得到提高，这个问题也就迎刃而解了。
法家小组：我们可以制定班规，对不按时完成作业的同学进行惩罚，如果不完成。
作业，就不许参加三好学生的评选，也不许参加课外活动等。
教师：同学们能够根据自己对知识的理解，做到活学活用，其实每家学说都有可。
取之处，我们要做到“博采众长”，从中吸取精华，为我所用。
(设计意图：通过学生“治班方略”的陈述，既帮助理解了百家争鸣各派的政治。
观点，也培养了学生的语言表达能力。)。
国纷争的状况。
展示：
嗟乎!寡人得见此人(韩非子)与之游，死不恨矣!
——《史记》。
现代文翻译：哎呀，我要是能见到这个人(韩非子)，与他交游，死也没有遗憾了!
教师：法家学说最终被秦始皇所采用，建立了我国历史上第一个专制主义中央集。
权的国家。
(三)课堂总结，拓展延伸。
四、源远流长：中国文化的根基。
教师：春秋战国时期思想界呈现出的“百家争鸣”，特别是儒家的“仁”、“义”、
“礼”、“智”、“信”，成为中国传统伦理道德，法家的思想为历代统治者所采用，形成“外儒内法”的统治思想。这些不仅对当时的思想文化发展起了推动作用，可以说是我国传统文化思想发展的第一次高峰，同时也是我国古代主流思想的源头，为后来中国传统文化的发展奠定了基础。
六、课堂检测。
测验题目一：列举百家争鸣中各学派的代表人物及其主张。
测验题目二：完成《助学》相关内容。
七、板书设计。
第9课中华文化的勃兴(二)。
一、礼崩乐坏：春秋战国的纷争。
二、孔子、老子：仁者与智者的思考。
三、百家争鸣：群星灿烂的时代。
四、源远流长：中国文化的根基。
初中历史教学设计教学方法篇五
知识与能力：
通过了解春秋战国时期铁制工具、牛耕等生产工具的使用情况，理解先进生产技术在促进社会发展方面的巨大作用。通过分析理解春秋战国时期社会变革的现象，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展。在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。
过程与方法：
通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养“解决”历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
情感态度与价值观：
通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念，从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生的价值。
重点和难点。
本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用。
本课难点：封建社会的形成。
教法学法：分组导学,学生自学探究。
教学手段：多媒体。
课前准备：
1.将学生分为4个小组，布置研究任务。一组：研究大变革的时代背景。二组：搜集商鞅的有关资料。三组：用历史短剧的形式表现出商鞅舌战守旧群臣。四组:调查改革开放前后人们生活水平的变化.
2.教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。
教学过程：
一、导入：
国庆长假就要到了,请同学们谈谈打算怎样度过假期?
你们知道上世纪70年代人们是怎样过假期的吗?
四组同学进行了调查,请他们展示调查结果.
通过调查,我们知道人们的生活水平有了很大提高.发生变化的原因是什么?
学生[改革开放]。
改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.
二、展现大变革的时代背景。
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景。
1.铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。
2.奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。
3.统治者统治面临危机。[“公田不治”诸侯争霸]。
三、讨论问题：
假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题?
通过学生讨论，得出结论，要变法改革。
四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国?
引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]。
商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?
三组同学表演历史剧商鞅舌战守旧群臣。
地点：秦王宫殿。
人物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人。
场景：秦孝公与商鞅对坐于舞台右侧，作议事状，大臣甲、乙、两边说边上。
大臣甲：听说孝公要启用商鞅这穷小子进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗?
大臣乙：是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改!
大臣丙：我们赶快去劝劝孝公吧!
主持人：孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。
大臣甲：现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。不能改，改了准会乱!
大臣乙：新法是胡来，是谬论!
大臣丙：古法、旧礼改不得!
商鞅：你们口口声声讲什么古法、旧礼，请问这一套能使国家富强起来吗?从古以来就没有一成不变的法和礼。只要对国家有好处，改变古法、旧礼有什么不对?墨守成规只能使国家灭亡!
众大臣：这……这……。
讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施?
学生讨论，制定变法措施。
用多媒体展示商鞅变法内容。
引导学生总结出商鞅变法的历史意义。
五、小结：
这节课你有什么收获?
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初中历史教学设计教学方法篇六
本学期我担任七年级四个班历史教学，在他们当中，有的同学学习历史的兴趣很浓，有的同学根本没什么兴趣。上学期历史的平均成绩在79分左右，整体成绩比较理想，这个学期要想办法使学生的成绩有较大的提高。我应该从调动学生学习兴趣上入手，来改善一向把历史视为副科，不好好学习、认真对待的'学生心理，让他们在不知不觉中把注意力集中在历史课的学习上，力争培养一批热爱历史学科的爱好者。
依据七年级历史课程标准，整合人民版、人教版历史教材，在改革中创新，在探索中提高，逐渐建构带有自己特色的历史教学模式，争取各个班的每个同学的历史成绩都有所提高。
1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。
2、教学过程中要特别注重学生能力的.培养。注意培养学生的创造性学习能力；解读、判断和运用历史材料的能力；发展学生的历史思维能力；培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。
3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。
4、改变学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不良习惯。
5、从严治教，提高成绩。
1、以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性。
2、加强直观教学，充分利用教学挂图等教学工具；积极采用现代化教学手段。
3、争取每期都要开设历史活动课，要求自己必须自始至终参加学生的活动，并且要让学生学有所得。
初中历史教学设计教学方法篇七
事物是联系和发展的，必然性和偶然性同时存在。必然性通过偶然性为自己开疆辟路，通过大量偶然性事件表现出来。人类历史的发展是丰富多彩、曲折复杂的，是不以人的意志为转移的，必然从低级走向高级，从原始社会最终走向共产主义社会，这是必然的。但在历史发展的必然进程中，在不同时期，不同的民族和国家、地区又表现出各自的特殊性和偶然性。例如各民族、各个国家、各个地区因为各自特殊原因、特殊情况，所经历的各种社会形态在时间上自然存在差异。所谓时势造英雄，每当新旧制度交替时期，就必然会出现一些叱咤风云的英雄豪杰、领袖人物、改革家等，至于是哪个具体人物、在什么时间、采取什么样的措施或改革等则是偶然的。因此，在研究历史运动的必然性与偶然性的问题时，我们应通过具体史实分析，明确它们之间关系是互相依存、对立统一。只有符合偶然中包含必然，必然又通过偶然起作用这样一个辩证原理，才能真正揭示历史发展的特点和本质。
2.分析历史问题应通过现象看到本质。
古今中外的诸多历史现象虽曲折复杂，但它总是有规律可寻的，总是有内在的、本质的东西存在。这就需要我们在教学中通过分析，去粗取精，去伪存真，透过事物的现象，揭露它的本质。如中国历史来看，新疆等一些少数民族在土地改革以前实行奴隶制度，土地改革以后进入社会主义制度。这在表面看来，是超越了历史的发展或违背了历史发展的规律，实际上，新疆等一些少数民族，在他们进入社会主义制度之前其奴隶社会制度就已经开始解体，他们善于吸取、消化他人的先进东西，进而才直接跨越了封建制度。也就是说，被改革的先进民族实际上已为他们从奴隶社会过渡到社会主义社会搭起了一座桥梁。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，这就是他们为什么能直接跨越一个社会的本质和内在的东西。
3.处理教材要使内容与形式统一。
"事物的内容决定事物的形式，内容通过形式来表现。"教师教学方法的选择应该根据教学内容本身特点来确定。所以，作为一名教师，首先必须在认真钻研教材，在教材上下功夫，教材领悟明澈了，教学方法也才能得以优化。在历史教学中，教师应吃透大纲和教材，然后根据每一课或每一部分的具体内容和特点进行独具匠心的设计。如教学某一章节的历史，我们首先应明确这一课的教学目标，以及重点和难点，然后根据本节的教学内容，采用不同的教学方式和手段。明确哪些内容应精讲，哪些该深入展开，哪些又该让学生练，哪些内容采用讲授法、谈话法，哪些内容又采用图表法、纲要法或者演示法，哪些内容可以又采用参观法等。总之，只有通过教师的刻苦钻研吃透了教材，才能真正做到教学方法和手段得心应手，左右逢源，做到内容与形式的统一。如重要的节点采用图表法方便学生记忆，学习民族英雄相关的知识让学生参加实践活动如：观看相关电影或参观相关历史遗迹，使教学效果事半功倍。
4.教法方法要博采众"法"之长。
俗话说：教有法，而无定法。具体的教学方法多种多样，而每一种教学方法都有其特定的适用范围。一方面要学习各种教学方法，了解各种教学方法，做到胸中有法;另一方面，要根据施教的不同内容，灵活采用恰当有效的教学方法。在历史教学中，如何才能优化教学方法，提高课堂教学的技艺呢?首先，应该善于学习，通过各种渠道。博采众"法"，广泛吸收，注意储存各种教学方法的信息，仔细研究其中的异同，这样才能在设计教学方案时做到信手拈来，亦即"教学有法"。其次，"教无定法"，教学方法不能一成不变，要因人、因课、因境而异。所谓"因人而异"，即要因教师、学生的实际而定。如有的教师，演讲能力强，讲课时有故事有情节，情境教学法运用自如，无人能及;而有一些教师则善于逻辑推理，善于使用图表、幻灯、录相、彩图、多媒体等多种立体教学手段，结合分析、启发、提问、归纳讲解等教学方法。总之，教师对教学方法的选择和使用，要注意扬长避短。另外，在选择和运用具体教学方法时，还要注意学生个体差异及心理、生理差异。对七年级学生可多用一些直观教学法或情境教学法，以激发其学习兴趣;对八、九年级学生就可以采用启发式教学，增加思维深度，侧重于教会他们学习历史的方法。所谓"因课而异"即因历史教学内容而异即根据内容与形式的关系，不同的内容有不同的表现形式，自然也就应该采取不同的教学形式。如在讲授新知识时，可主要采用讲述、讲解、讲读、讲演法等;在导入新课和巩固新课、课后练习中则可用谈话法，对学生进行启发式提问，对课文中理解和运用部分等重点内容进行精心讲解、分析，而对非重要内容和一般性史实介绍则用讲述法。同样，歌颂历史上的英雄豪杰或鞭鞑奸贼等则应慷慨激昂，进行生动的描述和演讲。如遇较为复杂的历史事件和理论，我们还可辅以图表法、纲要法、联系对比法、演示法等。所谓"因境而异"，即因教学情境而异。随着教学对象、教学环境的不同，教师也应施以不同的教法。如教师课前准备了电教手段(录音、录像、投影等)，但恰巧遭遇停电或机器故障，教师就应随之进行相应调整，或采用"激将法"，启发让朗读好的学生将历史材料继续读下去或结合历史课本中丰富的插图进行讲解，或在小黑板上进行图表演示。有时，学生也可能提出一些出人意料的问题，教师可以采用谈话法"乘势追问"、"引发讨论"、"引导学生结合史实自查自找"等方法加以解决。总之，优化教学方法要善于学习，博采众"法"之长，根据自己施教的不同内容、不同对象、不同情境而采用相应的教学方法，最后形成一套适合自己特点的完整的、科学的、行之有效的教法。
5.指导学法应明确教师是主导，学生是主体。
教学过程是师生互动的过程，教师是主导，学生是主体;教师的教只有通过学生的学才能起作用。以此审视当前的历史教学，便不难发现我们的教学还存在着以下两大误区：一是认为教学方法的优化纯粹是教师的事情，于是绞尽脑汁思考"教"的招数，脑子里盘旋的尽是怎样把学生"讲"懂，"教"会，片面地将"教学方法"理解为"教法";二是教者也知道"教学就是教学生学"，于是不顾及学生的知识水平和接受能力，一味强调学生的"自学"，采用"放羊式"教学，以为这就是"教学生学"。其实所谓教法，就是指教师依据教学目标，根据教学内容，向学生发送信息、传授知识的方式方法;所谓学法，就是学生学习学科知识的基本规律、基本方法。教应该着眼于学。就历史学科而言，就是教师在课堂上让学生明确本课学习目标，依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段，充分发挥历史课生动有趣的优势，进行启发式教学，通过多种教学因素的优化组合，使学生始终处于主动积极的参与状态，从而使他们从"要学"变为"会学"。
总之，在历史教学中，教师的教必须着眼于学生的学，只有学生达到"会学、要学"的境界的教法才是最好的教法。"外因通过内因起作用"，历史的教学只有让学生对历史产生了浓厚的兴趣，由"要我学"变为"我要学"，我们的教法才能真正达到预期的效果。
初中历史教学设计教学方法篇八
根据课标要求和学生的特点，在教学过程环节中我设计了四个环节：课前预习、自主学习、创设情境、导入新课、合作探究，师生互动、分层训练、巩固提高。
首先——课前预习、自主学习：提前下发学案，学生根据学案做好预习。
设计意图：培养学生的自主学习能力，初步构建知识体系，让学生带着问题有针对性地听课。
其次——创设情境、导入新课：
20__年3月19日作为急先锋的法国率先轰炸了利比亚首都的黎波里，事隔5个月后，战事依旧。法国为何成为北约军事轰炸的急先锋?1949年法国成为北约成员国，1969年法国宣布退出北约，20__年法国又通过投票重返北约，法国为什么对北约朝三暮四，北约却又是一个什么样的组织?今天我们大家通过本课的学习就可以解开这其中的秘密。
设计意图：通过创设情境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。
再次——合作探究、师生互动。
我将教材整合为四部分：两极格局形成的背景、过程、主要对抗形式和两极格局的影响。指导学生阅读教材，思考问题，通过合作探究来突破重难点。设计意图：突出重点，条理清晰，有利于学生构建完整清晰的知识体系。
一、两级格局的形成的背景。
利用多媒体显示五则材料，分别是德国、英国、法国、美国和苏联在二战后的状况(包括政治、经济、军事等)，让学生阅读材料，分析二战后两极格局形成的背景，理解美苏两国国际利益、社会制度和意识形态的冲突是两极世界形成的根源。
设计意图：引导学生阅读材料，从中提取有效信息，提升学生材料解析能力。
二、两极格局形成的过程。
利用多媒体显示：两极世界的形成的框架——两极世界的形成的标志——两极世界的瓦解的标志，让学生在教材中快速寻找答案。
设计意图：熟悉教材，形成对知识体系的整体认识。
三、两极格局主要对抗形式：冷战。
1、冷战的含义：教师介绍含义。
设计意图：让学生清晰地掌握概念，有助于理解本课重点。
2、冷战的过程。
多媒体显示三幅图片：1946年“铁幕演说”;1947年杜鲁门国会咨文;1991年苏联解体。利用图说历史的方式让学生掌握冷战的过程：冷战序幕(1946年铁幕演说)——冷战形成的标志(1947年杜鲁门主义)——冷战的瓦解(苏联解体)。
设计意图：形象直观的图片，使学生获得感性认识的同时，心灵又受到强烈的震憾。加深对历史变迁的理解，培养学生的观察能力。
3、冷战的表现。
利用多媒体演示视频，让学生边看边思考冷战的表现，并以表格的形式总结。
设计意图：打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造了历史情境，激发学生学习的兴趣。
4、冷战对国际关系的影响。
以小记者采访的形式突破本课难点：把学生分成五组人，分别扮演民主德国人、朝鲜人、古巴人、中国人、和越南人，一名学生扮演小记者，分别采访五国人，让他们分别就20世纪五六十年代的国际国内形势对自己生活带来的影响发表言论。在此基础上，总结出冷战对国际关系的影响是：全面冷战和局部热战。
设计意图：一方面可以培养学生合作探究意识，享受自主学习的乐趣;另一方面在多样化、开放式的学习环境中，培养实事求是的精神和探索历史问题的能力，提高创新意识和实践能力的教学理念。
四、两极格局的影响。
辩论：正方：两极格局有利于世界和平;反方：两极格局不利于世界和平。
设计意图：历史课程是人文教育的基础课程。历史教学的一个重要任务就是使学生树立对国家、对民族的历史责任感和使命感，此处及时升华了本课教学内容，帮助学生形成两极格局下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁，但由于美苏双方势均力敌，避免新的世界大战的正确认识，落实了本课对于学生的情感态度与价值观的要求。
最后——分层训练、巩固提高：将学生分成学习小组，学生分组讨论学案上的高考真题和课时训练题，发现并提出问题，小组间互相讲解，教师适时对易错题或难题给予方法上的指导。
设计意图：高考真题训练有助于学生在学习中把握高考方向;分层训练是尊重学生的差异性，让所有的学生都得到发展。小组间共同探讨解决问题，使学生获得学习上的愉悦，更提高了学生对历史的感悟和表达能力。
初中历史教学设计教学方法篇九
探究教学就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动，通过自己大脑的独立思考和探究，去弄清历史事件发展变化的起因和内在联系，从中探索出知识规律的教学模式。探究教学模式的教学环节是提出问题与假设、制定学习目标、进行学习探究、分析与讨论、交流与合作。在教学方法上，探究性教学注意用“分解教材”引导和调动学生充分参与教学过程，强调让学生在教师的指导下自己概括出重点，总结出历史结论和规律。这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛，使学生的注意力被牢牢吸引住，思维效率空前提高，有利于培养学生的主体意识和主动精神，让学生掌握学习活动的主动权。在教学效率上，探究性教学在师生总结出重点知识后，可让学生当堂默记一分钟，当堂提问，百分之九十以上的学生能当堂记住。
问题讨论教学模式就是打破教师讲、学生听的传统教学方式，经过预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一个问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨，从而探求真理、达成共识，以达到全面提高学生素质的目的。讨论教学模式的教学环节是设疑激趣、指导自学、讨论答辩、启发释疑、小结练习。这种教学模式有利于确立学生的主体意识，变“教”为“学”。学生要参加讨论就要预先读书、搜集资料、请教他人，讨论过程中每个学生都要发表自己的想法，而每个学生的想法又各不相同，这就增加了学生学习知识的深度和广度，也有利于激发学生的创造性意识，变“死记”为“活学”。讨论时每个学生不是被动地接受教师讲授的内容，而是进行阅读、思考、表达。讨论中既要表现自己的观点，同时又要接受他人的评判和评判他人，有利于培养学生的创造性发散思维，帮助学生把学习知识的.方法变“死记”为“活学”。
自主学习教学模式就是教师在历史课堂教学中，利用各种可利用的教学资源，精心设计历史问题，创设与教学内容相关的学习情境，让学生主动地搜寻、分析、处理各种信息，亲身体验发现新知识的喜悦，逐步形成自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，从而开发学生学习的潜能。自主学习教学模式的教学环节是设疑激趣、激发动机、自主探索、尝试解决、自主总结、延伸拓展、自主练习、评价调控。自主学习教学模式是一种开放的教学模式，它以现代教学理论为指导，以问题为载体，以民主合作的教学关系为基础，以解决问题为主要的学习形式，以思维的碰撞、整合为核心，通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自主能力和整体素质的提高。
总之，探究、问题讨论、自主学习这三种教学模式并不是完全独立的教学方式，“尺有所短，寸有所长”，三者运用得好都会发挥各自不能替代的特殊功效，它们之间应该相辅相成、互相促进。
初中历史教学设计教学方法篇十
1、新课程倡导自主、合作探索，提倡课程的多元化，注重培养学生的兴趣，注重人人参与。
2、教材中的内容起着“导”的作用，若只局限于课本中的点滴内容，那是远远不够的。作为教师，应鼔励学生去阅读一些合适的课外书籍，如《二十四史》、《中华五千年》、《世界五千年》等，只有这样，才更有助于学生了解和丰富历史的知识，同时更突显本书的导向作用。
3、《历史与社会》教材中设计有大量的让学生进行即时表演的活动情景。如“理发师的儿子”、“商鞅立木取信”等。在平时的教学中，学生已有一定的表演经历，但只局限于部分学生。
4、以故事为点，以串词为线，更有利于学生了解和掌握历史的发展脉落。
二、教学准备。
1、学生准备。
(1)由学生自愿组合，每组约4—6人，并确定要表演的故事，分配每个人所扮演的角色。
(2)根据故事情节写好台词，商定角色应有的表情、动作对故事进行排练，熟悉故事的过程。
(3)推选主持人，由主持人写好并熟悉串词。
(4)各组准备相关道具。
2、教师准备。
(1)对学生确定要表演的故事进行选择，主要是看是否适宜学生进行表演。
(2)指导主持人写好串词，注意准确简洁和连贯性。
(3)指导学生写好台词，注意要体现故事主旨和易于表演。
(4)参与学生的排练，指导学生如何更好地运用肢体语言来传达人物的情感。
(5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件。
3、遇到的问题及解决办法。
(1)选择故事的问题。借助于课本或课外书籍中易于表演的片断，经小组协商后确定。
(2)所选故事与他组重合。由教师根据学生情况进行调节，提供参考意见。
(3)准备过程中同组成员不够配合。一般由本组成员间进行沟通，或与老师交流，努力让每一个学生都乐于参与。
(4)台词记不住。鼓励学生利用空闲时间熟记台词，若实在有困难，可写在小卡片上放在手心。
三、教学过程。
1、教学活动一。
教师：各位同学，我们已经学完了八年级《历史与社会》的上册，我们也在课外看了不少的历史书籍，今天，让我们再一次走近历史，走进历史。
有请主持人——王桢、李垚同学。
2、教学活动二。
活动1。
王桢：通过学习《我们传承的文明》，我们知道了史前时代的原始先民，知道了文明起源时代的四大文明古国，知道了农耕文明时代相继兴衰的欧亚国家，更知道了农耕时代绵延不绝的中华文明。今天，我们用我们自己的方式走近历史，用我们自己的方式演绎历史，与历史人物、历史故事亲密接触，从而更好地了解历史，感受历史所留给后人的深刻的意义。
李垚：历史是一条流淌的长河。我们今天所演绎的只是这条长河中的几点几滴。让我们凝神静气，穿过那时间的隧道去看曾经的人和曾经的故事。
(刘桥滨、何少华等五位同学进行表演)。
评注：故事表演的虽然不是很生动，但五位同学都很尽力，使同学们从中感受到了扁鹊高超的医学技术。
活动2。
李垚：看了五位同学的精彩表演，我们领教了扁鹊高超的医学技术。扁鹊为后人留下了宝贵的财富，如望、闻、问、切四诊法以及医学名著《黄帝八十一难经》。
王桢：穿过春秋，我们又到了战火纷飞、群雄四起的战国时代。为了城池，为了宝物，为了霸权，为了人才，各诸侯国之间发生了许许多多的事情。请看唐睢是如何不辱使命，保住安陵;蔺相如又是如何的完璧归赵。
(马琳、金将柳、吴军、郎吴晓四位同学表演唐睢不辱使命。他们准备了剑等道具。金将柳扮演秦王，马琳扮演唐睢，吴军扮演安陵君，旁白是郎吴晓)。
表演过程如下：
旁白：战国后期，秦国相继吞并各诸侯国。对于安陵，秦国企图用“易地”的政治骗局进行吞并。由此引起了两国之间的一场外交斗争。
第一场景。
秦王高高在上，说“我打算用五百里的土地换取安陵，安陵君可要答应我。”(语气傲慢)。
安陵君拱手相告：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小小的安陵，这样很好。虽然这样，我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”(不卑不亢的语气)。
旁白：听了安陵君的话，秦王很生气，拂袖而去。
安陵君面露为难之色。不久，安陵君派唐睢出使秦国，面见秦王。
第二场景。
秦王一脸傲气坐在上方，唐睢站在下方。
唐睢：参见秦王(行礼)。
秦王：(不屑一顾)免礼，免礼。(起身走于唐睢面前对他表示藐视之意)。
唐睢：(毫不在意，只是淡然一笑)。
秦秦王：我用五百里的土地来换取你小小安陵，安陵君却不听从我，为什么呢?再说，我秦国现已灭掉韩魏两国，而安陵君却凭着五十里的地方保存下来，是因为我看安陵君是长者，不想打他的主意。如今我拿十倍的土地来交换安陵，扩大他的领土，可安陵君却敢违抗我，这岂不是小看我吗?(拍案，怒气冲冲)。
唐睢：(拱手行礼)秦王，您别生气，并不是像您说的那样，安陵君从先王那里继承土地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况您只拿五百里呢?(面不改色)。
秦王：(勃然大怒)大胆唐睢，你别以为我想换你安陵你就可以如此放肆，你听说过天子发怒吗?(气势高傲，甩袖转身)。
唐睢：(淡淡一笑)那么大王你听说过平民的发怒吗?
秦王：平民发怒，哼，真是好笑，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了(甩袖)。
唐睢：(一脸正色，不卑不亢)，这是庸人发怒的样子，志士可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候，慧星的尾巴扫过月亮;聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲太阳;要离刺杀庆忌的时候，老鹰在殿堂上搏击。这三个人都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒，还没有发作的时候，天上就降下了征兆。现在加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白孝服——今天的情况就是这样。(迅速拔出宝剑，将剑搁在秦王脖子上)。
秦王：(脸色大变，挺身跪起)先生请坐!哪至于这样!我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，只是因为有您唐睢先生在啊!
评注：金将柳和马琳两位同学经过了充分准备，台词说得比较流畅，肢体语言比较丰富。所表达的情感也比较到位，从他们的表演中能让人感受到秦王的自大、威严和唐睢的凛然和机智。
(唐淑倩、汪丽君、邵明华等同学表演完璧归赵)。
评注：汪丽君扮演赵王。此角色虽然言语不多，但汪丽君同学很努力，她说话的口气、走的步子，反背的双手，似乎都流露出一个王者的气质。她的表演得到了同学们热烈的掌声。邵明华扮演的蔺相如也比较好地体现了蔺相如的聪明机智和无畏的精神。
活动3。
李垚：二百多年动荡不安的战国结束了，曾经的英雄、霸主都已成烟云。经历了“扫六合，挥剑击浮云”的秦始皇建立的秦朝的短期统一后，我们驻足在公元前206年，项羽、刘邦为争夺关中之地发生了尖锐的矛盾，项羽决心要杀掉刘邦，自己一统天下，于是，设下了鸿门宴。
(李垚、王桢、邵华江等同学进行表演)。
评注：几位同学很努力，很认真地进行表演，得到了同学们热烈的掌声。
活动4。
王桢：“鸿门宴”之后，项羽攻占咸阳，火烧秦宫。但是后来，项羽在垓下被刘邦打败，在乌江岸边拔剑自刎，曾经不可一世的霸王已成过去。
李垚：公元前202年，刘邦建立了汉朝，中国进入了新的大一统朝代。在汉武帝时期，有一位史学家历尽千辛万苦，倾尽全部生命为我们后人留下了中国的第一部纪传体通史《史记》。请看《司马迁著史记》的故事。
(洪雯、徐鹏超、郎玲芳、王静等同学进行扮演，郎玲芳扮演司马迁)。
评注：郎玲芳对司马迁这个人物的表演还是比较充分的，她用比较丰富的肢体动作表现了司马迁面对逆境时的那种犹豫、彷徨和奋起。
活动5。
王桢：被鲁讯称赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记诞生了。我们可以不知道汉武帝时的那些高官大臣，却不能不知道这小小的太史令——司马迁，是他给我们树立了一个如何面对挫折和困境的榜样，我们会永远记得这个名字。
李垚：西汉结束了，历史的车轮又到了东汉末年。豪强并起，群雄割据，在这个过程中，发生了“桃园三结义”、“隆中对”等故事。
(汪欢、周永华、金剑等同学表演了桃园三结义的故事)。
评注：金剑同学扮演张飞。虽然金剑个子不高，但说话时中气十足，举手投足有板有眼。汪欢平常看起来文质彬彬，扮演的关羽倒也有一些气宇轩昂，英雄豪气，真让人感到有点惊奇。
(王涛、何雷彬、缪李静等表演隆中对的故事)。
评注：何雷彬扮演的诸葛亮一出场便受到了同学的欢迎。手执羽扇、端坐桌前，面对地图，与刘备共商三分天下之计，很有诸葛亮的感觉。)。
活动6。
李垚：刘备在关羽、张飞、诸葛亮等人的帮助下，实力渐渐增强，后建立蜀国，与曹丕的魏、孙权的吴形成了三国鼎立的局面。
王桢：三国之后，中国经历了西晋的短期统一后，又陷入了长达250多年之久的分裂之中，直到589年隋朝统一。在隋统一的基础上，中国的历史进入了唐朝。作为一代明主的唐太宗正和大臣们讨论创业与守成的难易问题。请看孙瑛玲、金立强、黄素丹等同学的表演。
评注：孙瑛玲扮演魏征。面对至高无上的皇帝，魏征直言自己的看法，真不愧为一代谏臣。
活动7。
李垚：创业难，守业也难。唐太宗明白这个道理。他在位时，采用各种政策和措施，如减免租赋，减少力役，完善三省六部制和科举制等，从而使社会安定，国力增强，被史学家誉为“贞观之治”。
王桢：唐代之后，中国再次陷入了分裂，历经了五代十国后，中国的南方建立了北宋政权。宋太祖赵匡胤为巩固自己的统治，坐稳皇帝位子，便有了这样一个故事《杯酒释杯权》。
(钟子依、邵增辉、吴仙君等5位同学进行)。
评注：吴仙君扮演赵匡胤。虽说平时吴仙君同学平时话不多，但看她端坐在桌前，一字一句地说着台词，还真是不错!
活动8。
李垚：北宋之后，中国的南北方有西夏、金、南宋政权的建立。1276年，忽必烈建立的元朝最终统一了中国，开创了600多年统一的局面。
王桢：秦皇汉武、唐宗宋祖，一代天骄，成吉思汗……一切的一切，都已成为历史悄然翻过，留给后人的是无尽的思索。
合：我们今天的活动虽然结束了，但是对于历史的学习和探索却不会结束。“读史使人明智”，让我们通过不断的努力学习，了解历史，借鉴历史，让自己成为一个充满智慧的人。
初中历史教学设计教学方法篇十一
一、本课地位：
我说课的内容是-的第15课《汉通西域和丝绸之路》。课本内容主要包括三部分：1、张骞通西域2、丝绸之路3、班超经营西域(自学内容)。
汉朝对外交往充分体现了中西文明的交流与渗透，而丝绸之路是中国古代文明向外传播的重要通道，所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。
根据新课改的理念和学习的需要，我对内容作了一些调整和拓展。以丝绸之路作为本节课的主线，增加了对丝绸之路变迁和衰落的探讨，以史为鉴，谈对当今的启示。而这些也正是我们历史教学的最终目标，让学生在学习的过程中受到历史的熏陶，为现实服务。
二、学生情况分析：
在网络迅速发展的今天，学生已经能够运用网络，而且他们对新事物也比较感兴趣，对一些社会热点问题也会给予一定的关注。但初一学生知识的积累还较少，同时对历史地理的概念还比较模糊。
三、本课目标：
根据以上情况和课标的要求，对本课我确定了如下目标。
1、知识目标：张骞出使西域的目的与结果，丝绸之路的路线与意义及丝绸之路衰落的原因与启示等。
2、能力目标：
(1)通过网络的自主学习，学会查找资料，搜集信息的方法及使用现代信息技术为学习服务的技能。通过探究式的合作学习，学会交流，增强同他人合作的意识。
(2)通过绘制丝绸之路路线图培养历史空间感及动手能力。
(3)通过对丝绸之路衰落原因的探究和丝绸之路对今天的启示的交流，培养探究能力及从感性认识上升到理性认识的能力。
3、情感目标：
(1)通过本课学习，认识到少数民族和边疆地区在祖国经济文化发展中的重要地位和贡献，从而认识到开发边疆的重要意义。
(2)通过学习张骞等人为报效祖国，不屈不挠敢于冒险和开拓的精神，强化爱国意识和开拓进取的意识。
(3)通过对丝绸之路衰落的原因探讨和今昔对比，汲取历史教训和营养，以史为鉴，强化环保意识和对祖国一些方针政策的理解(如西部大开发，改革开放等)。
四、本课重点：
本课的重点有两个：
1、张骞通西域。
张骞出使西域是汉朝对外交往当中最为重要的事件之一，有着开先河之意。所以具有重要地位。
2、本课的第二个重点是丝绸之路。
丝绸之路是本课的主线，并在整个中国古代史上占有重要地位，所以丝绸之路也是本课的重点，在此当中丝绸之路的形成和意义及衰落又是重点的重点。
五、本课难点：
由于初一学生的年龄特点和知识积累程度的限制，对理性的知识较难领会，所以本课的难点是通过一系列的历史事实如何认识丝绸之路的意义和对当今的启示。
根据要求和新课改的理念，我把本节课设计成网络探究课的形式。以webquest为载体，这是目前采用较多的一种网络探究的形式。在网络逐渐普及的时代，信息更为广泛，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生可以通过多种途径获得信息，如何让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣应当是我们教学当中充分考虑的问题。本节课通过webquest平台，学生自学、搜集资料、讨论、动手等多种方式可以取得较好效果。
在此当中我特意设计了这样两个环节：评价、作品与交流。
如何有效的评价对激发学生的兴趣和提高学习的效果有着至关重要的作用。通过学生的自主评价，一方面学生可以更为明确本节课要完成的任务，同时也更有利于对学生的鼓励和对教学效果的检测。
初中历史教学设计教学方法篇十二
初中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面提高与发展，以最优化的效率晋升学生的糊口聪明，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学流动。都可称之为“有效教学”。有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的糊口实际和经验背景，匡助学生达到更复杂水平的理解;适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清晰的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的熟悉，形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的题目，有进一步探究的愿望。
二、帮助学生养成良好的学习习惯。
1、让学生学会阅读课本，把握准确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体系体例，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。详细方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些进步能力的题目。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容。
2、要学会独立思索。把学生思维带到老师设计好的思维流动中，培养了学生的能力。学生在学习历史的过程中要养成独立思索的良好习惯，碰到题目要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现躲藏在事物后边的题目，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出题目来，当时有学生提出：“社会与共产党合并，为什么终极建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，当即有学生告诉他，由于社会主动提出来与共产党合并，共产党提出的前提之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会同意了共产党的前提?社会把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么?于是学生答：社会无力一党支撑局面，更为重要的是共产党把握着武装气力。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找题目，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。
要有明确的教学目标。对于初中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本起点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加正确、到位，能让新课程教学更科学、有效。
新课程固然提出了知识与能力，过程与方法及情感、立场和价值观的三维目标，但对部门教师来说，这只不外是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思索，这样的教学显著缺乏有效实施的条件――不能真正明确通过该课教学应该让学生把握哪些知识?拓展哪些能力?培养什么情感?笔者以为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与天生的依据，而且也是学生明确学习重点、丰硕内心情感、进步自身素质的保证。
在流动中实现初中历史教学的有效性。巧设流动课，增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教学内容，布置流动课的标题题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地施展了自己的主导作用，而学生也事先预备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答题目，积极介入探究式学习，从而实现了学生学习的主体地位。可见，适时地开展流动课，可以培养学生浓厚的学习爱好，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。
活用史料，增强历史课堂的直观效果。历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于准确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并进步学生多方面的能力。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还留意史论结合。历史教学中，教师不能由于理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基a上，避免了浮泛的分析说教，使学生对历史事件的来龙去脉有一个深刻、充实的熟悉。
初中历史教学设计教学方法篇十三
1、教材地位：
本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。
2、教学目标。
根据课标要求和教材的编写意图，以及高中学生的认知结构和心理特征，我拟定了以下的教学目标：
(1)知识与能力。
了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响，认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。
理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施;就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。
(2)过程与方法。
通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂;通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。
(3)情感态度与价值观。
理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。
“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。
3、重点和难点。
本着历史新课程标准的要求和学生的认知水平，我确立了本课的教学重点、难点。
重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。
难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响。
二、教法学法。
1、学情分析。
授课对象为高一学生，思维活跃，求知欲强，他们已经具有一定的理论基础和逻辑辨证思维能力，能较为全面地看待问题，初步具备了查找和收集资料、获取有效信息以及自主学习的能力。这些都为教学目标的达成提供了较好的基础。
(1)指导学生阅读教材，根据学案做好课前预习，初步建立知识体系。
(2)利用现代教育技术辅助教学，整合课本资源，采用情境教学法、阅读指导法，分组讨论法、合作探究法等。
3、学法指导。
利用自主学习、协作学习培养学生自主学习能力和合作探究能力，重视学生的参与，培养学生的积极性、主动性、合作性、创造性，促成学生良好学习习惯的养成。
初中历史教学设计教学方法篇十四
1.了解英国君主立宪制确立的过程，认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性。
2.识记《权利法案》的内容，理解君主立宪制的特点。
3.理解责任内阁制的'形成及运作。
环节一：导入阅读一则新闻，思考:。
首相在英国政治中扮演什么角色?与议会的关系?在英国掌握大权的还是女王吗?
环节二：探究问题一:英国君主立宪制在怎样的历史条件下确立起来的?(板书)。
政治前提：资产阶级革命的胜利。(提问：为什么叫光荣革命，其实质是什么?)。
历史传统：英国早期的议会传统。
思想基础：早期启蒙思想家的影响。
探究问题二:英国君主立宪制是如何确立的?(板书)。
小组讨论：对比前后两个国王的权力不同。
2.1832年议会改革：上下议院的早期组成?议会改革的原因?议会改革的结果?
3.责任内阁制的形成和政党制的发展：内阁的由来：
责任内阁的形成：(举手回答;小组讨论：梅姨上台的步骤)。
内阁与首相议会的关系：(小组讨论，逐条回答)责任内阁关系图。
(补充总结)：为了获得议会多数席位，资产阶级政党展开激烈竞争，议会政党制度逐渐形成和发展。
阅读历史纵横，总结君主立宪制的特点(板书)(举手回答)。
思考：英国君主立宪制的作用及影响(举手回答)。
环节三：本课小结(提纲和关系图)。
环节四：课堂练习环节五：布置作业。
初中历史教学设计教学方法篇十五
问题教学法是将知识点以问题的形式呈现给学生，让学生在探求问题解决方法的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力的一种教学方法。采用问题教学法，也体现了历史教学的真正意义在于使学生发现问题、探讨问题、研究问题、解决问题。
课堂中的问题设计要遵循一个重要的原则――层次性原则。人们认识问题时往往由浅入深层层推进，因此在设计问题时可利用背景材料、图片、图表、影视视频，从外到里，层层设问，问题由易到难，由感性到理性，由现象到本质。以《汉朝中外文化交流》一课为例，此课授课过程中就可以采用典型的问题教学法。导入部分，结合课件上的葡萄、核桃、石榴、黄瓜等瓜果图片，创设问题：这些瓜果的产地在哪里?什么时候传入中原?立即把本节课第一部分内容，西域与张骞出使西域点出来。紧接着，再设问：西域指的是哪些地方?张骞为什么要出使西域?结合这两个问题介绍张骞出使西域的背景。接下来，由浅入深，再进一步设置几个问题：想象下张骞出使西域路途中可能遇到哪些困难?张骞出使西域的任务是否完成?这两个问题帮助学生理解张骞出使西域即使困难重重，但最终他还是成功完成了使命，并且开通了通往西域的交通要道，最后再将问题升华：这条交通要道的开通有何意义?在今天还发挥着哪些作用?通过层层设问，不断把问题引向深入，既将整节课的内容有效地衔接起来，又能引导了学生自主探究问题，充分发挥了学生的主体性。
除此之外，问题的设计应有新颖性。一道新颖的问题能够马上吸引学生的兴趣，点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲。可以以中学生日常生活中喜欢的游戏方式创设问题，如讲到抗日战争时，探讨抗日战争胜利的原因，可以设置成一道学生感兴趣的谜语题，“日本投降的原因(打一历史人物)”。以这样设疑提问，使学生兴趣盎然，在轻松的心态中进入探究知识的境界。还可以采用逆向式提问，激发学生思维兴趣，培养学生思维的灵活性、发散性和创造性。比如，在讲《鸦片战争》：如果没有林则徐的虎门销烟，鸦片战争就不会爆发?这样一个问题，无疑会引起学生的探究兴趣，在展开激烈讨论后，一部分学生认为：可能不会。因为是林则徐虎门销烟，使英国的在华利益受损，惹怒了英国，所以英国才决定发动鸦片战争。还有一部分则认为：还是会爆发。因为英国要让鸦片进入中国市场，打开中国市场。最后，教师可以在学生的讨论中得出结论：鸦片战争的爆发是必然的。进入十九世纪，率先完成工业革命的英国迅猛发展，已成为资本主义头号强国，为拓展海外殖民地和市场，急需打开中国的大门。逆向思维提问对学生有强烈吸引力，可以创造积极活跃的课堂氛围，让学生从多个角度分析问题，提高学生的思维层次，得出多维的问题答案。
总之，在中学历史课堂教学中恰当使用问题教学法，能改变传统的“满堂灌”的弊端，更好地发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，促进师生的探究能力、思辨能力、综合归纳能力等多种能力的发展，从而提高课堂效率。
二、史料教学法，让学生感知历史、理解历史。
伴随着新课改，历史课堂中史料教学的重要性越来越突出。采用史料教学，不仅可以佐证教材的观点、深化活化教材，丰满教学内容，而且更能引发学生的思考，帮助学生理解教学内容，同时还能起到熏陶学生情感态度与价值观的作用。
教师在教学时，为了使史料能更好地为自己的课堂教学目标服务，史料的选择要服务主题、引用准确、使用有度、分析到位、引发思考。
新课改后，对学生的情感态度与价值观教育也成为每一堂历史课的教学目标之一，为能更好地塑造学生情感态度与价值观，在教材的基础上适当补充一些细节的史料，能够达到较强的实现效果。例如在讲到邓世昌英雄事迹时，可以补充以下一段史料：致远号被日军鱼雷击沉后，邓世昌和全体将士全部落水。有人递给他救生圈，他拒不接受。其爱犬咬住他的发辫，希望救出主人。但邓世昌决心以身殉国，将爱犬按入水中，自己也带着满腔悲愤和遗憾一同沉没。后来，光绪帝为此事挥笔写下：“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的挽联。讲完这段史料，学生已深深被邓世昌英勇献身的精神所感染。
其次，史料运用要适量，尽量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文献资料、图表、图片等，这些材料蕴含着丰富的历史信息，基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。在众多的史料里，初中生对于直观性较强的历史图表、文物图片、历史人物画像、照片、漫画等实物史料而非文字史料更感兴趣，更易理解。如讲到十九世纪末西方列强掀起瓜分中国狂潮，为了让学生更好地感知这时期的民族危机，最典型的史料就是采用教材里提供的漫画版的《时局图》。需要注意的是，教学设计里，为了让学生更好地理解历史，应把史料与思考题有机融合起来，有目的地引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，理解历史。
三、历史情境教学法，让学生的课堂“活”起来。
历史情境教学法在新课改以来，越来越受到广大教师的欢迎。历史情境教学法是通过对历史情境的再造、复现、模拟等方式，使学生近距离地感受历史的真实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，培养学生的能力和建构新的认知，并促成其形成正确的情感态度与价值观。情境教学有利于“活化”历史，课堂气氛活跃了，学生学习历史的兴趣也浓厚多了。情境的设计与呈现方式可以是丰富多样的。可以充分利用成语典故、歌谣、诗词等创设历史情境，运用文物信息、影视资料、图片(漫画)、学术争论等内容，可采用口头表述、朗诵渲染、展厅展示、图文展示、现场报道、角色扮演、戏剧表演等多种方式实施，再现历史情境。其中，最受初中生喜爱的便是历史课本剧的表演。通过课本剧的表演，可以发挥学生的创造力、想象力和表演能力，促使他们感知历史，既拓展了解和学习历史的途径，也增强了对历史的兴趣。
情境的设计要把握好以下三个“度”：围绕教学主题构建，不能随心所欲，要服务教学任务;要符合学生的认知水平，贴近学生的社会生活经验;要有思维含量，能激发思考兴趣。
在《秦的统一》一课中，经济、文化方面实行“车同轨、书同文、统一货币度量衡”统一措施的背景、作用是教学的重点。围绕本课教学重点，可采用情境教学法，设计课本剧《秦始皇微服私访记》。
时间：公元前221年之后，秦始皇统一天下后的某一时间地点：原六国旧地。
人物：秦始皇、侍卫、商人、县衙县令、民众。
学生表演：统一六国后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇车队到达了前韩国地界。路上行驶很慢，还发生了堵车现象。因为韩国修了许多路障，不利于车辆通行，而且秦国车辆比较大，韩地的道路只能供韩地的两辆车并行。车队继续前行，到了前楚国都城。城市很繁华，但市集的商人不收秦钱，而且买一斤肉花的钱明显比秦国少。不久，车队到了吴地的溧阳，秦始皇一行刚进城就傻眼了，一句话也听不懂，写的字也不认识。秦始皇无奈，发了一道诏书到溧阳县衙，县衙乱成一团，唯一认识秦国文字的人出差了。
教师在上课时，在幻灯片显示剧情梗概后，各小组设计简单台词，然后进行表演。同时教师设计以下问题：秦始皇微服私访的过程中遇到了哪些困难?秦始皇后来采取了哪些措施来解决这些困难?你认为秦始皇后来采取的这些措施对后世产生了哪些影响?通过这样的一场简短的历史课本剧表演，让学生的历史课堂“活”了起来，在轻松愉快的氛围里提高了对历史的认知。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境，随着新课改的深入，探讨各种有效的教学方法，提高课堂教学的有效性应是每一位教师所关注的问题。
初中历史教学设计教学方法篇十六
1.纵向比较。任何历史事件都不是独立的，它的出现必然有原因，它的发生也必然会对历史走向产生影响。同样历史事件不是偶然的，相似的事件必然会在不同时期都有发生。因此，将历史事件沿着发展顺序整理出一条时间轴，通过找出同一空间不同时间内的事件区别，帮助学生系统完整地去理解历史，辩证客观地去看待历史。这个过程中学生能够理清历史发展脉络，通过比较的方式加深记忆从而强化理解。比如洋务运动，戊戌变法，辛亥革命，新文化运动这类知识，学生对这些内容不够了解，而且每一个事件的知识点都多而相似，学生一旦不能完全掌握就会出现记忆混乱。因此教师在讲解时要注意将这四个事件的时间，领导阶级，发展诉求，指导思想逐个拿出来进行比较分析，从细微之处发现它们的异同。当学生能够清楚区分这些事件的细节时才算真正掌握了这部分知识点。因此，教师通过纵向对比历史事件能够清楚地理清事件内在联系和发展逻辑，从而帮助学生更好地掌握历史知识。
2.横向比较。同样的，教师还要培养学生全球史观，让学生着眼世界历史发展，通过对比国内外历史事件深化课程理解。横向的历史比较可以让学生拓展学习的广度，发现历史的趣味性。比如教师可以比较中国的君主专制和英国的君主立宪差异，比较维新变法和洋务运动的差异。学生通过横向比较将知识点联系起来，还能帮助建立更加宏大的历史格局。同时这样的比较方式还能在中西文化碰撞的过程中激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的认可度和探索的热情。
二、利用历史故事发掘历史魅力。
鉴于初中生心理尚不成熟，对高度精简的历史理论概括不感兴趣，但是却喜爱生动有趣的历史故事和人物事迹的特征，教师可以抓住这个心理特点引导学生去发现历史的魅力。历史故事是一个很好的媒介，许多历史知识和意义都蕴含在故事中，学生愿意去听，愿意去记，潜移默化之间也就吸收了新知识，学习了新思想。另一方面，如果一堂课下来教师一直在讲复杂的知识点，课堂缺少调剂，学生也会产生学习疲劳。教师适当插入几个小故事则可以有效缓和严肃紧张的氛围，给学生营造一个舒适轻松的学习环境。而学生也可以从有趣的历史故事中挖掘出历史的趣味性和魅力，从而愿意主动接受知识，积极深入探索学习。
三、多种教学方式激发学生兴趣。
现代化的技术可以运用于历史课堂教学，教师利用多媒体辅助教学也成了一种很好的教学途径。初中生思维活跃，形象思维能力发达，借助多媒体集合音，视，图，文多种形式教学信息的特点可以有效提高课堂教学效率。教师在讲课时可以辅助播放和讲解内容相关的图片、视频等等，让学生更够在抽象和形象思维之间相互转换，培养思维能力和学习兴趣。举个例子，在学习到灿烂的世界文化时，教师可以边讲解内容边展示具有不同国家特色的图片;学习到抗日战争时，可以播放一段抗战的影视资料。教师通过这些手段以情动人，将学生个人情感和课程情感相结合从而取得显著的教学成果。学生也可以通过这种方式直观的感受历史的冲击力和深厚的文化底蕴，从而不断发掘持续学习下去的动力。
除此之外，教师还可以采用其他多种多样的教学方式，例如让学生就某一历史事件表演一段情景剧，再现历史风云，激发历史兴趣;根据一个话题展开辩论，各抒己见，丰富学生理解。课堂教学方式还有很多，教师可以根据教学需要确定适合的教学方式。
四、丰富课堂检测方式。
学生学习了知识就要通过及时检测反馈学习状况。但是当前历史课堂检测方式单一，学生应付检测手段简单，甚至很多时候根本没有课堂检测的机会。因此教师在探索教学方法的同时，也要丰富课堂检测方式，巩固学习成果，帮助学生充分消化历史知识。
1.提问检测。教师设问提问是最基础的课堂检测方式。它能帮助学生巩固基础，还能延伸拓展历史学习。教师可以在讲解的过程中停下讲解思路让学生补充完整，还可以提问以前学习的知识帮助学生强化记忆。此外，提问的主体还可以是学生。教师要鼓励学生不懂就问，任何问题都可以提出来，这也是检测学生对重难点把握程度的有效方式。提问检测的利用空间很大，教师要充分利用这种形式帮助学生理解知识。
2.书面检测。教师在每一章节结束之后，都可以根据考点内容设置题目，形式可以是填空，选择，问答。限时训练，既可以培养学生的考试观念，还可以让学生及时复习回顾章节内容，对学习有一个整体性的把握。
五、学习成功经验，弥补自身教学不足。
任何成功的教学方法都不是教师闭门造车想出来的，教师需要不断吸收新知识，将他人的教学经验拿过来，再根据学生的需求改造成适合自己和学生的教学方式。教师要时常和其他教师保持交流沟通，学习他们教学中有用的部分，再结合自己的教学实际，完善教学策略中的不足之处。在没有课的时候教师可以去旁听别的历史教师上课，还要关注最新的历史教学动态，借鉴其他学校成功的教学创新。总之，教师不能故步自封，要乐于学习，勇于创新，这样才能给自己的教学注入新鲜活力，才能让学生保持长久的新鲜感和学习动力。
初中历史教学设计教学方法篇十七
其一，设置问题情境，培养学生的问题意识。
发现问题、解决问题的过程，就是一个研究、探索的过程，也是学生提高历史认识的过程。这些研究性学习问题从哪里生成呢?第一，教材。如教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等;第二，课外的历史材料。如音像、实物、口述史、文字资料等;第三，社会生活。如日常生活、社会热点、时事政治等。提出问题之后，先让学生独立思考，分组讨论，然后再引导学生用心思考、踊跃发言。问题的解决，不仅仅能够丰富学生对具体历史现象的认识，而且能够培养学生用具体的历史事实来印证历史结论，甚至修正历史结论，从而树立起科学的历史观。在这个过程中，让学生在体验中学习和理解“史论结合”、“论从史出”的史学方法，同时培养学生科学严谨的治学精神。
其二，注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性。
一切历史都是思想史，学习历史不仅仅能够使人明智，还能够提高人们对历史和现实的决定力。历史教育应当突出它的思想性，而不应仅仅是讲讲故事或说说笑话而已。我们历史教育的目的是为了启迪民智，提高人们的思想认识，让下一代成为能够独立思考、有批判精神的人。为更好的实现以上目标，历史教学过程要注重教学环节的逻辑性，即从一个知识点到另一个知识点之间的过渡要自然，让学生把握各个历史事件内在的逻辑关系，掌握历史发展的脉络。在此前提下，我们再尽可能地让学生明白历史的多样性及其无限发展的可能性。
其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。
所谓“亲其师，信其道”，教师首先要做学生的良师益友，构建一个良好的师生关系。这是活跃课堂气氛的前提条件。其次，运用多媒体现代教育技术向学生展示历史原始录像、经典的历史图片、电影剪辑或其他文字资料，构成视听冲击，让学生多感官参与学习，走近历史情境，进行情感体验。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，信息技术将在教育中广泛地得到运用。这即所谓的计算机辅助教学。再次，根据每一课的实际需要，在课堂教学中灵活运用多样的教学方法，如讲述法、讲解法、谈话法、直观教具演示法、纲要图示法、讲读法和发现教学法等。
历史教学的具体方法多种多样，在教学中要遵循教学规律，根据教材内容,针对学生实际,选择适当的方法进行教学，才会产生好的教学效果。
初中历史教学设计教学方法篇十八
何雷彬：我认为自己的表现还可以。在其他同学中，我认为汪丽君同学的表现最好。
金杭飞：我认为自己的表现一般。我认为马琳的表现也很不错。
王静：我认为我们组郎玲芳的表现也很好，胆子很大，声音说得很响亮。
教学反思。
1、本案例的成功之处：
(1)本教学设计独特新颖，一改以往复习课的传统模式，真正实现了教师指导下的课堂开放，通过营建民主、互助合作、愉悦的学习氛围，使学生获得了自主参与，展现自己和体验成功的机会，能体现新课标的理念。
(2)在整个教学过程中，充分体现出了学生的主体作用(全班同学均参与了表演)，通过对学生潜在的表演能力的挖掘，一方面增强了学生间的互助合作精神，培养了他们收集、整合资料的能力，另一方面也有利于激发学生学习社会的兴趣，让他们在情意共鸣中沟通，在学习中明了待人处事的道理，以真正培养他们的集体主义、爱国主义的精神和民族自豪感。
(3)参与表演的同学，基本上达成了预先设计的要求，尤其是两位主持人，情感丰富，串词精彩，使中国历史上的主要朝代得到了自然的呈现，知识点在“无形”中得到了落实，这也是本堂课的成败之关键，这也是实施素质教育的真正体现。
(4)在学生开展的整个活动过程中，结合各个故事场景，运用多媒体同时同步地呈现出相应的一些动画、图片或背景音乐，有效地刻划出故事情景，让学生身临其境，起到良好地烘染作用，更有利于教学内容的落实。
2、本案例的不足之处。
(1)因时间仓促，准备得还不够充分，所以学生的表演还是过于粗糙，表现在：一是活动放不开，自信不足;第二经验不足，表演能力不强，没能很好的把握故事人物的特征。
(2)学生的“评价”不够深入。学生过于重视对自我表现的评价(即对外因的评价)，而对故事本身所蕴含的道理挖掘不够(即对内因的评价)，使评价的主题得不到进一步的升华。
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