我们需要一种更创新的方法来解决这个困扰我们已久的难题。首先，明确总结的目的和主题，才能有针对性地进行。下面给大家分享一些成功的经验和故事，或许能给我们一些启发。
化学教学论文献篇一
摘要：初中化学新课程改革所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。
关键词：新课改；情境教学法；初中化学。
根据新课程改革下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程改革下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。
一、情境教学及其理论基础。
1.情境教学的定义。
通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行某种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生某种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。
2.情境教学的发展及作用。
情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。合法的边缘参与是情境学习与情境认知理论的中心概念的基本特征。基于情境的学习者必须作为共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
二、新课程下初中化学情境教学理念与要求。
新课程下的情境教学理念是新时期教育部为实现素质教育而做出的基本要求，体现出当今时代的基本教育和构想，是国家实行科教兴国战略的重要举措。化学中的情境教学，由于化学科目的显著特征———实用性，彰显其必要性。
2.新课程对初中化学实施情境教学的基本要求。
（1）服务于教学目标。化学教学情境的设立，要为实现化学教学目标服务，并且紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨开展。（2）符合学生认知规律。设立教学情境的目的，在于激起学生主动学习，积极探索的强烈欲望，使学生在愉悦的情感体验中进行化学学习。（3）符合情境设立的真实性。其中，化学新课程的一个重要理念是贴近生活、贴近社会。落实到化学教学过程中，要求教师运用多种教学形式及手段，积极设置和创设真实、具体、生动的化学教学情境。在学习化学知识的同时，体验化学与技术、与社会的密切关系。
1.利用化学实验创设科学探究型情境。
化学区别于其他科目的最大特点是以实验为主开展教学，学生需要通过实验来学习，使学生亲身经历的学习内容在学生头脑中留下深刻印象。教师需要善于利用这一优势建立科学探究教学情境，多样化的实验活动可以提供情境教学素材，学生通过在体验探究活动的过程中发展科学探究能力，提升对科学的兴趣。
2.利用日常场景设立生活经验型情境。
化学与日常生活息息相关，教师需要了解生活热点以及新闻事件，紧跟时代的步伐，勤于思考，学会从中选择素材。在教学过程中，创设与社会生活紧密联系的教学情境，让学生体会到化学在实际生活中的重要性，学会利用化学知识解决生活中的简单问题。创设贴近生活的教学情境可以使学生更好地体会到化学知识在生活中的重要性，进而促进学生的主动学习。研究结果表明，情境教学法在初中化学教学中具有广泛的适用性，在初中化学课堂中实施的效果甚佳，可以贯穿于初中化学教学中的各个环节，能够有效地结合生活实际，合理地运用图表、实验、问题等情境进行教学，有利于培养学生的自主探究能力，提升学生的学习兴趣，改善学习的氛围。
参考文献：
［1］付登翰.论初中化学教育的情境化教学［j］.新课程学习（上旬），20xx（2）：14-15.［2］张洪锦.教学情境化在初中化学教育中的应用［j］.青春岁月，20xx（10）：372.［3］陈海霞.如何在初中化学教育中创设情景化教学［j］.考试周刊，20xx（53）：149.
化学教学论文献篇二
为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组合作学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的一种教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流。
随着新课改的进行，课堂教学在一定程度上有了很大的改善。但是，实际上还是存在“课堂有效性低”“老师少引导”“学生少思考”等问题的。众所周知，有效的课堂教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。对于化学这一门学科，学生从初三才开始接触，学习的是基础知识，而基础知识又关系到以后的化学水平。因此，为了让学生打好基础，有效率的课堂教学是非常有必要的。小组学习，就是一种近年来逐渐在各个学校盛行开来的教学模式，它实际上就是把学生放到主体地位，让学生在老师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流。我们先来探究在小组合作学习中存在的问题。
1.小组成员参与面不等。通过观察会发现，在进行小组合作学习时，讨论时积极活跃的总是个别学生，其他只是当个旁观者，偶尔“嗯”“额”两声。而且积极活跃的通常是学习好的学生，老师上课为了提高速度，也经常抽学习好的同学回答问题，这使得小组其他成员的参与度低，参与面不均衡。在讨论时，就容易造成学习好的学生“一言独断”，变成优生主宰小组。久而久之，学习一般或困难的学生就会失去参与讨论的兴趣。这样的话，小组学习的实质就变了。
2.师生互动少。课堂不是老师的课堂，也不完全是学生的课堂，而是师生共同的课堂，课堂效率应该由师生共同提上去。目前，课堂上师生互动少，学生不敢主动向老师询问，在老师面前讨论拘束，不敢表达自己真正的想法。老师有时为了加快课堂效率，也减少了提问的次数，没有给学生足够的思考和发言空间。老师在学生心中还是严师的角色，师生不能融入到一起，传统的课堂教学模式并没有改变，小组学习只是名义上的，不利于课堂有效率地进行。
3.小组学习只是限于形式。有时学校组织听课，老师会为了应付领导，提前进行演练，提前把答案和小组中要发言的同学安排好，到时候在课堂上按照排练的内容直接进行。学生们装作进行热烈的讨论，看上去课堂气氛很是活跃。而实际上，由于只是走个形式，学生并没有太大的兴趣，仔细一听会发现，许多学生讨论的都是题外话。讨论只是限于形式，学生没有进行真正的思考，这样，课堂讨论的目的就无法达到。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。
1.合理分配小组成员，扩大学生的参与面。老师要合理分配小组成员，以强带弱，尽量在每一个小组里面都分配最少一个学习成绩差不多，积极活跃的学生，让他们带动那些学习困难的学生，小组成员之间要相互合作，共同讨论。老师在抽学生回答问题时，不应选择那些活跃的。每一个学生都应该有机会，要肯定每一位学生。在学生遇到困难时，老师应该鼓励他们，肯定他们正确的观点。这样，有助于培养学生的自信心，使课堂气氛充分调动起来，提高课堂效率。
2.老师提出的问题要合理。不能为了讨论而讨论，老师应该提出合理的有价值的问题让学生们去讨论。因此，这要求老师必须熟知课本内容，知道课程的主旨重点，这样才能有针对性地提出问题。老师提出的问题都要是依据教材，根据课程目标的，这样才会有重点性。另外，老师提出的问题要值得学生去讨论，让学生在讨论中去思考，去扩散思维。由于学生只处于初学化学阶段，因此老师应提出适合这个阶段学生思考的问题，难易要适中。比如，在关于如何制取氧气这一实验中，学生可以探究的问题有很多，如：对实验室制取氧气所用药品（双氧水，高锰酸钾的选择以及原因）的.探究，对实验室制取氧气的实验装置的探究，对所制取的气体的检验方法的探究等，是用向上排空气法还是向下排空气法和这样做的原因，这些问题需不需要都让学生去思考，这就需要教师在其中做出选择。
3.师生之间有适当的互动。师生之间的互动有助于改善课堂气氛，使课堂不再那么枯燥无味。老师是学生的引导者，是学生的良师益友，因此要与学生建立友好的关系。在学生讨论过程中，老师也应主动参与进去，主动询问学生的意见，对于有点茫然的小组，老师也要积极引导，给他们启示，营造出和谐的讨论气氛。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。目前，小组合作学习在初中化学课堂教学中的尝试只是初步开始，许多老师教学方式还是传统的、陈旧的那一套模式，但是随着教改深入继续进行，小组合作学习也会陆续地被各大高校所接受，选用合理的小组学习模式，可以有效地改善课堂氛围，极大地提高学生的积极性。
［2］刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[j].福建教育.20xx年08期。
［3]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[j].数理化学习.20xx年09期。
化学教学论文献篇三
初中化学是一门重视动手、观察、自我探究的课程，在化学的教学过程中少不了实验环节，实验室是学生实际操作的平台，为学生提供了在实际操作中深入理解书本知识的平台。但是，初中生在使用化学实验室时免不了会出现各种问题，严重者甚至有可能危害学生的人身安全，因此，在教学使用中对初中化学实验室进行严格、科学的管理是每一名管理员义不容辞的责任。只有将化学实验室打理得有条不紊，才能够使学生在舒适、安全的环境中动手操作。如果说学生在课堂上学习化学知识是“第一战场”，那么化学实验室就是学生们拼搏奋斗的“第二战线”。化学是一门要求动手能力和探索能力的学科，在其学习过程中需要将理论知识与实际的动手操作相结合，从实践中获得更多的收获、总结和感受，或是在实践中验证书本上的各种化学理论。在实验的过程中，学生必定会接触化学实验室内的种种物品，包括器械、设备、药品等东西。初中生实验所需的化学用品并不都是无毒的，有很多物质具有强烈的腐蚀性，学生一不小心就会给自己招惹祸患，甚至危害生命安全。其次，实验室的环境是大家共用的，不能因为个人的疏忽就给所有学生造成不便，因此化学实验室的管理成了不可小觑的重中之重。它不但影响着学生实验环境的好坏，更关系到教师和学生在实验过程中的安全问题。为了保证初中化学实验进展的顺利不出差错，必须对化学实验室加强管理，强调管理员的安全意识，建立健全完善的规章制度，保证一切化学实验循规蹈矩。
１．１管理好化学实验室能够促进学生更好的学习化学。
化学是一门重视动手操作的学科，学生对大部分化学知识的掌握和理解都是靠实验过程得来的，学生的动手能力和探索能力也是在实验室中不断积累、提升的，因此实验室对于学生来说是再熟悉不过之处。试想一个杂乱无章、无人管理的初中化学实验室，每次进入都发现存在实验器材不全、实验药品摆放不规则的问题，将会对学生的实验造成多大的影响，对教学进程带来多大的阻碍！因此，对化学实验室进行严格科学的管理，是让化学实验室发挥其应有作用的前提。
１．２管理好化学实验室能够保障教师和学生的安全。
根据初中化学学习的内容，有时候会要求学生接触一些有毒性的药物和相对危险的设施，而初中生还不能够进行完全的自我控制，有时一个疏忽、一抹好奇就有可能让他们接触了不该接触的药品，给自己带来健康的危害，而这些问题的预防都靠严格有效的实验室管理工作来实现。只有实验室内的药品按规则摆放，不能碰的药物如各种重金属化合物都标上了相应的.标签，一切循规蹈矩，才会给学生一个明确的警醒，让他们时刻保持警惕，注意保障自己在实验过程中的安全。
１．３有利于促进绿色环保化学实验目标的实现。
随着社会上资源浪费和污染的现象越来越严重，全国对绿色、环保科学的重视程度越来越高。而且在人口急剧增长的今天，世界越来越重视环境与其保护的热点问题，使得环保主题贯彻深入到各个方面。在初中化学实验中，虽然不会涉及到大量的化学资源，但是对其进行科学有效的管理是必不可少的。通过正确、环保的使用和管理方法，让学生在学习过程中就树立环保姿态和意识，将来步入社会生活和工作才会旗开得胜，使绿色、环保成为每一名学生的生活习惯。
２．１一切教学行为必须按照规章制度行事。
任何事情都讲求循规蹈矩，有章法可循就可以减少始料未及的漏洞和问题。初中化学实验室的使用亦如此，既然上级管理部门和学校自身都制定了关于化学实验室使用的相关说明和章程，实验室使用者和管理人员就必须严格遵守，按照章法行事。具体来说，化学实验室的规章制度根据对象不同，分为实验室使用规则、管理人员管理规则、化学药品使用规则以及危险品的管理制度等，管理人员自身必须树立起严格管理的意识，与他人交接时必须严格交代好管理工作，使管理工作环环相扣，避免出现人为因素引起的管理问题。
２．２必须事先明确实验管理目标和教学计划。
针对教师而言，在进入化学实验室进行教学活动之前，必须做好本节实验课的教学设计与规划。为了节省实验准备时间，教师可以事先将实验目标、实验过程、分组计划等详细的信息放在班级群里面，让学生提前知晓，以免到了实验室出现混乱无章的情况。对于管理人员来说，要确立一个明确的管理目标，包括实验器材的使用、摆放、质量等，保证实验器材和药品的使用效率不会降低，帮助实验室发挥出最大的效用。
完善的化学实验室管理制度能够对化学实验室的使用起到有效的监督，不完善的实验室管理规章制度是大多数中学的化学实验室管理缺口。为了弥补这一点缺陷，必须建立健全实验室管理制度，具体来说包括管理人员工作规定、实验室使用规定、化学药品管理规定、实验室安全应急机制等方面，并要求所有跟实验室打交道的人和部门都要严格遵守这些规定，共同抵制实验室药品丢失、损坏丢失等行为。
３．２化学设备、仪器的科学管理。
化学实验室的各类仪器非常繁多，且使用和管理方法各有差异，对这些仪器的管理主要分成三方面：首先是仪器的分类工作，管理员必须对化学仪器知识熟悉掌握，精确了解每一种仪器的特点和保存方法，将这些仪器分区、分号进行分类存放；其次是仪器的存放区，要保证存放在一起的仪器之间有一定的距离，促进通风，保证其和药品不会发生反应，例如金属类仪器不宜和酸、碱类药品放在一起；最后，玻璃仪器在每次使用后必须进行彻底清洗，干净之后才能够放入存放区。
３．３化学药品的安全存放。
化学药品的存放和管理必须根据药品的性质和存放要求进行管理，为保证药品不过期、不变质，并方便实验过程中随时取出。化学实验室管理人员必须按照药品管理制度严格工作，将药品分成普通类、危险类和易变质类，并将其分别存放于不同的柜子中，同时在存放药品的瓶身上必须标明药品名称和性质，避免学生由于经验不足而拿错药品，酿成祸患。比如硫酸就储存于阴凉、通风的库房，库温不超过３５℃，相对湿度不超过８５％，保持容器密封，并应与易（可）燃物、还原剂、碱类、碱金属、食用化学品分开存放，以确保安全性。
３．４化学实验中的安全防护措施。
教师与学生在实验过程中的安全与实验室自身的财产安全是化学实验中需要进行安全防护的两大对象，一切实验都要在保障安全的前提下开展，否则实验将变得毫无意义。为此，针对每一批刚刚进入中学学习化学实验的学生，学校都不能忽视对其进行严谨的实验室安全教育，加强他们的安全意识和保护实验室意识。教师必须在每一次实验中严格监督学生的行为，及时避免错误行为。
３．５正确使用多媒体与展台辅助教学。
网络和信息技术已经成为老师课堂教学的重要工具，多媒体教学方式已经成为主要的教学模式，正确运用多媒体技术教学能为初中化学课堂增添不少乐趣。化学实验室教师一人在讲台前的演示是有限的，为了节省时间和资源，教师也可以适当采用实验室内部的多媒体设备与展台辅助教学。多媒体播放出的实验过程直观、清晰地展示出实验的要点与操作注意事项，能够帮助教师给学生做出更加清晰的讲解。使用多媒体设备还能够促进对实验室的管理工作质量的提升。综上所述，当代社会教育现代化在不断深入发展，所有阶段对人才的教育都旨在培养学生的自主动手能力和探索能力，而化学实验是学生实际操作的重要环节。为满足初中生化学实验各方面的需要与安全的保障，必须对化学实验室进行严格、科学的管理，不断研究出新的、符合学校规定的有效的管理办法，使化学实验不断向更加规范化的方向发展，促进学生整体的教学管理进一步加强。在教学使用过程中，必须坚持环保、绿色实验，开创化学实验的新模式，促进学生化学实验教学质量的不断提升。
化学教学论文献篇四
众所周知，教学工作涵盖了“备、讲、批、辅、考”等一系列过程，其中备课是教学工作的基础，也就是说，备课的质量会直接影响到课堂的教学效果。
由于初中化学知识相对简单，教师要想达到高效的教学，就应该立足于新课程理念的基础之上，对教学内容进行充分地分析，并制订出周密的教学计划，指出教学重点及难点。
二、培养学生持久的学习兴趣是实现“高效课堂”的关键。
1.利用好奇心激发学生学习化学的兴趣。
新课程理念下，就是要求学生以积极、轻松的心态去认识丰富多彩的化学，勇于去探索化学的奥秘，帮助学生养成化学学习的兴趣，激发学生学习化学的强烈愿望。
例如，在学习化学教材中的“化学研究些什么”中有一个“鸡蛋放入白醋”中的实验，从而老师就可以将这个小实验布置给学生回家里单独做，这样无疑就会调动学生的兴趣。
同时，要求学生根据实验状况进行提问，如：气泡是怎么产生的?在醋中，为什么鸡蛋会上浮后又下沉，循环往复?带着这样的问题，学生就会认真阅读教材内容，观察实验并了解其中的奥秘。
这样就可以让学生在日常生活中认识到学习化学的重要性，而且设计实验正是满足了学生的好奇心。
2.创设情境，激发学生探究的欲望。
在化学课堂教学中，有意识地创设出特定的情境是很有必要的，这样就能够把握住学生的兴奋点，以便调动学生的兴趣。
如：设计出精彩的引言、向学生讲述化学家的成长故事、化学在促进社会经济发展中的作用等。
这样就能够有效地激发学生学习化学的动力。
3.应用多媒体教学是实现“高效课堂”的重点。
一般而言，对于初中化学知识，往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。
由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容，因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。
与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。
例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述出水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。
4.开展有效实验是实现“高效课堂”的保证。
从而做好充足的课前准备是很有必要的，而且在课堂中要保证实验的规范性和安全性，同时要注意的是，实验一定要保证每位同学都能够看到。
例如：在做酸碱中和反应的时候，在进行试剂添加的时候，一定要把滴管垂直悬空在试管上方然后慢慢往下添加，在观察试剂逐渐有红色变化为无色的时候，提前准备好一张白纸，放在试管的后面，以便学生清晰地看到实验的变化。
5.学生有所收获是实现“高效课堂”的根本。
学生在课堂学习中，有所收获和回报是理所当然的。
所以，学生的收获也是衡量课堂教习有效性的一项重要参考指标，深刻体现在课堂教学中是很有必要的。
与此同时，教学的有效性还直接关系到学生的全面发展，通过开展课堂教学活动，学生也逐渐由不懂变为懂，懂得少变为懂得多，久而久之，学生也就喜欢上化学课了。
也就是说，高效教学能够让学生得到充分展示，实现知识技能、价值观以及情感态度的有机结合。
知识与技能要在过程与方法中获得，情感态度与价值观要在过程与方法中培养，同时在知识与技能的获得中不断升华。
总之，在新课程理念下，实现初中化学的“高效教学”是很重要的。
笔者就从充分准备教材知识、培养学生持久的学习兴趣、应用多媒体教学、开展有效实验以及学生有所收获阐述了提高初中化学教学课堂质量，希望对大家有所帮助。
同时要注意的是，实现“高效课堂”是一项长期的任务，不可能一蹴而就，需要教师从教学中的点点滴滴做起。
化学教学论文献篇五
摘要：学生初学化学用语时，常会感到困难，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。
化学用语是一种国际性的化学科技语言，是研究化学的工具。化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。但学生初学化学用语时，常会感到困难。教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去学习化学的动力。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面谈点浅见。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在学习第一节课时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，告诉学生一些常见元素的名称、符号，引导学生提前记忆元素符号，让学生了解元素符号所代表的元素名称，初步会读会写。到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
学习了元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。在这里学生主要是化学式的角码容易写错。为解决这一问题，我们可以采取找内在联系，抓书写落实的方法。
在学习了原子结构示意图后，要求学生画出1~20号原子的结构示意图，并引导学生对各原子的最外层电子数加以比较、归类，学生总结出了金属、非金属、稀有气体原子的最外层电子数的特点。
进一步引导学生分析得出原子最外层的电子数与该元素的化合价之间的内在联系。在接下来学习物质的化学式时，可让学生分类进行理解和学习。为了帮助学生在记住化合价的基础上能熟练地书写常见物质的化学式，以金属活动性顺序表为依据，依据如下口诀进行书写：一排顺序二标价，绝对价数来交叉，偶数角码要约简，写好式子再检查。
化学方程式的书写也是化学用语教学当中的一个难点，其关键是配平学生易犯错误。我在教学时采取了以下方法。
在学生熟练地书写化学式的基础上，引导学生总结书写化学方程式的最优方法。对于一些简单化学方程式的配平，可引导学生用最小公倍数法配平。对于一些较复杂的化学方程式的配平，可引导学生用设“1”配平法进行配平。所谓设“1”配平法中的.“1”是指先让反应物或生成物中组成最复杂的化学式前的计量数为1，（所谓组成最复杂是指该化学式中包含的元素种类最多，原子个数最多），通过在其它化学式前添加适当的数字来配平化学方程式。化学方程式配平之后要引导学生特别注意画等号，并注明相应的反应条件，要求学生能从宏观、微观两个方面说出化学方程式表示的意义。在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
化学用语和化学教材的各部分知识紧密地联系在一起。化学用语的特点是学生容易理解，但又不容易遗忘，因此应将化学用语的教学贯穿于教学的各个环节，应当要求学生养成使用化学用语解答化学问题的良好习惯。能用化学用语解答的问题，如物质及其性质、用途，制取现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，经常练习，达到会读、会写、会用，逐步熟练。
在每学完一部分化学用语后，教师要不时进行抽查，对元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条件，符号的表示，强调规范化，及时发现、纠正错误，避免扩大或养成不良习惯。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
化学教学论文献篇六
有时为了达到教学的目的，使学生更好地掌握一些抽象的理论知识，教师可以增加一些演示实验.
例如在氧化还原反应的教学中，氧化还原反应的本质“电子的转移”是一个难点，学生不容易理解这一微观本质.
我补充了这样一个实验:将铁片、铜片同时浸入稀硫酸中，铁片、铜片用导线连接，还接了一个电流表.
不对原电池的知识做任何讲解，只是让同学们观察电流表的指针发生偏转的现象，说明有电流通过导线，证实了导线上有电子在移动.
一个简单的原电池装置，让同学们亲眼“看”到了电子的转移.
二、指导好学生实验。
新课程强调让学生通过亲身体验科学探究的过程，提高学生的实验动手能力以及解决实际问题的能力.
俗话说，百闻不如一见，百看不如一干.
教师可以指导学生如何做实验，而不能代替学生做实验.
可能有部分教师觉得，做学生实验浪费学生的时间，因此，学生动手做实验的机会很少，很多探究实验形同虚设.
这样的做法不能使学生亲身体验到化学实验带来的`乐趣和成功的喜悦.
新疆班预科班第一年只需要完成必修一的内容，所以有足够的时间开设实验课.
人教版必修一教材淡化了学生实验和演示实验的界限，教师可以根据实验的内容灵活地安排实验的形式.
有的实验可以由教师在课堂上演示，有的可以边讲边演示，有的实验可以由教师在课堂上指导学生进行分组实验，有的实验可以用多媒体播放视频，有的实验可以带学生到实验室进行.
学生实验能培养学生的观察力和基本操作技能，分组实验还能培养学生团结协作的精神.
在学生做实验之前，教师要明确要求:一是学生实验前必预习，明确目的、要求、内容、操作步骤和注意事项;二是学生做实验时要严肃认真，做好实验观察、操作、记录和分析;三是，实验完成后写实验报告.
事实证明，学生在实验中如果独立地成功地解决了问题，能激发他们更大的学习热情，成为进一步学习的强劲动力;如果实验失败，也可以从反面为学生提出了问题，通过他们的努力，分析原因并重新实施实验，成功后将会获得更大的喜悦.
三、开发趣味实验。
一些趣味实验不仅操作简单，而且现象明显，既能拓展学生的知识面，丰富学生的课余生活，也能增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心.
新疆班学生因为离家太远，只有暑假才能回家，双休日和寒假都在学校，他们有充足的课余时间.
课后开设的趣味实验可以将新疆班学生的化学学习延伸到课堂之外，与他们的生活行为紧密结合起来，因为这类实验更贴近于学生，更有利于调动他们的实验兴趣.
例如在学习胶体之后，做自制豆腐;学习过铁及其化合物的性质后，做喷雾作画的实验;学习过浓硫酸的性质后，做木器或竹器上刻花(字)的实验.
化学教学论文献篇七
：教育改革不断发展，实验教学在初中化学教学中占据的不中也越来越大，采取实验教学的方法，学生在对化学的兴趣、学习主动性、创新能力和意识等上面都会上升几个档次。作为初中化学教师，应寻求完善初中化学实验教学方法，促进化学教学质量增长。为此，笔者提出实验教学对初中教育重要性分析，旨在让教师和学生对化学实验更加重视。
化学作为一门实验性学科，进行相关化学实验是很有必要的，在初中阶段开展化学实验教学，可以让学生形成一定的化学思想，学生今后的化学学习都可能因此受益。作为化学教师，需在日常教学中融入实验教学理念，学生通过实验学习到的知识往往比课堂教学起到的效果要好许多，也有助于发挥学生的主观能动性。发挥化学实验目的前提条件，就是教师自身对实验教学重要性有非常深刻的理解。
为相应新课改下相关的教育理念，我国教育行业已经做出了一系列变革，但是仍然有许多教师没有脱离传统教学观念的束缚，初中化学教育仍然存在许多问题。首先，初中阶段无论是教师和还是都重视语数外的学习，化学科目只是“小科”，化学占据的课时数比较小，导致学生没有在化学学习中投入很多的精力，进而影响了学习效率。事实上这种观念存在很大问题，化学是一门有一定深度的学科，如果不花费大量的时间去理解，学生也难以取得好成绩；然后，受教学设置影响，学生在化学学习的主动性方面比较差，再就是分数至上的思想导致学生都比较重视分数，基本上没有进行理论转化为实际的相关实验，造成学生实际操作能力很差；最后，学生对化学的感兴趣程度是一方面，教师的教学风格也在一定程度上决定学生的感兴趣程度，学生越喜欢化学教师，化学方面的能力就会更高，会产生这样的情况对化学学科的枯燥性有联系，而教师的教学风格越受学生喜欢，对化学学习枯燥性弥补程度就越高。
初中化学教学中实验教学的作用是不可替代的，基于此前提教师需要采取正确的方法帮助学生理解实验，引导学生理性分析实验学习中遇到的各项问题，懂得从实际角度上理解化学，进而塑造学生更加的化学分析能力。
2.1利用化学实验吸引学生注意力。
初中生尚未形成比较系统的`思维体系，在这个阶段利用化学实验对塑造学生思维有特别积极的作用。原因在于这个阶段的学生刚接触化学学科，有关化学的认知就好似一张白纸，这就方便教师为学生打基础，在学生有比较扎实的化学基础后就清楚自身应该采取何种办法进行化学学习，在完成理论到实际运用转变时会更轻松。例如，在教学生制造简单灭火器时，教师就可以采取实验教学方法完成相关内容教学，在学生掌握相应的化学原理之后，通过与教师的沟通，自己制作出比较简单的灭火器，这样学生对有关灭火器的知识印象就会很深刻。通过这种方法实现理论和实际的结合，学生自然会产生很高的学习兴趣和求知欲。
2.2通过化学实验，了解化学知识。
化学实验需要重视的不仅仅是实验过程，需要用到的化学仪器和材料也属于化学知识的一部分，例如酒精灯的结构和使用方法就是初中化学的考点之一。在进行化学实验时，学生应仔细观察实验现象并记录下来，享受化学学科蕴含的美感。例如，在进行“铁丝燃烧”实验时，教师应该提前告知学生应该注意那些问题，为什么要提前在瓶底铺上一层细沙，铁丝燃烧时具有何种特点，通过经常进行这样的观察，学生洞察力就会更强。化学实验现象往往也伴随一些小现象，这都是学生应该注意的问题。在实验结束之后，教师要让学生总结实验现象，并对实验现象出现的原因进行分析，通过这种方式引导学生主动分析并解决问题。化学实验过程是学生形成敏锐洞察力的主要途径。
2.3利用实验，培养化学思维。
初中阶段，学生匮乏相关的生活经验，在面对陌生知识点时也很难转变角度去思考，这是学生化学能力的因素之一。因而，教师需要为学生选择完善的问题解决方式，帮助学生顺利完成化学实验学习过程。化学实验可以引导学生从本质上思考问题，这只能通过直接观察事物表象才可以做到，教师要善于引导学生进行思考，促进学生思维能力的发展。在学习“燃烧的条件”时，教师就可以通过蜡烛燃烧过程为切入点，引导学生主动寻求蜡烛燃烧的性质以及相关条件，让学生进行积极的思考。教师要清楚思考的过程是最宝贵的，因此只要确定学生是真正进行思考就是值得鼓励的，如果学生思考存在误区，教师只需要给出正确的思考意见即可，而不是批评学生。
总而言之，化学教师需要清楚在化学教学中导入实验教学的重要性。在确保自身有足够的认知情况下，在对学生开展实验教学工作，结合学生的个性特点设计最科学的实验过程，确保学生注意力真正处在实验教学中，并要求学生进行实际操作和理性思考。随着课程深入，教师自身也要不断完善化学实验教学，保证化学实验可以为化学教学起到演示和补充效果。在学生体会到化学实验学习对自身的效果之后，就会主动要求进行实验，实现自身良性发展。
[3]杨煜涵.试论初中化学实验中的探究性教学[j].速读（上旬），20xx，(6):83.
[4]贾娜.浅析初中化学实验教学的重要意义与有效性措施[j].小作家选刊，20xx，(6):141.
化学教学论文献篇八
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学学科赖以形成和发展的基础。高校化学实验室是培养高素质创新人才的重要基地，实验教学管理水平是高校教学和科研水平的重要体现[1]，对提高学生的创新能力及教师的实验教学水平有着非常重要的意义。
（一）实验室管理体制不健全，可操作性不强。
部分高校受长期的重理论轻实践的错误观念误导，对实验教学的投入不够，管理不完善，没有形成科学健全的管理体制，存在管理的盲区，没有形成专门的管理机构，管理混乱，不能实现资源优势的整合，不能协调统一管理。另外，还存在管理制度陈旧，没有根据实际情况适时调整，导致可操作性不强，流于形式。
（二）仪器设备和药品的重复购置。
实验室分专业方向，各自购置设备及药品，容易购置相同的设备，将有限的资源投入于设备的重复购置上，造成利用率低，浪费严重。同时，还因实验室库房资产没有定期清查，或者管理方式落后，导致很多药品在购置后被束之高阁，并未得到很好的利用。
（三）实验员队伍师资力量薄弱，数量不足，年龄结构不合理，学历层次较低。
高校对化学实验员师资队伍的建设投入不够，没有引起足够重视，实验教学人员的培训和工作条件的改善没有得到充分的关注，使得优秀人才不愿投身到实验教学队伍当中，实验员的工作积极性很难调动，造成了实验员队伍职称和学历层级偏低[2]。
长期以来受“重理论，轻实验”的错误观念影响，学校教务处设立了专门的机构，如教务处教学运行科、教学研究科等对理论课程教学进行有效的监督和管理，另外还设立了教学督导组，由学校长期从事教学工作，有丰富教学经验的老教师组成，采取不定期到课堂听课的形式，对年轻教师的教学工作进行指导。这些措施都有效的提升了学校的教学效果和水平，但对于化学实验教学这个重要的教学环节，却缺乏有效的监管，以至于某些课程的实验教学流于形式，实验指导教师对工作不够重视，课前备课准备不充分，批改实验报告不认真等，教学效果大打折扣。
（五）实验经费不足，实验条件落后。
随着高校的逐年扩招，在校生人数不断增加，虽然学校也在加大对实验教学设施的经费投入，但经费投入增长幅度远远不能满足需求，使得学生人均实验教学资源没有得到明显的增长，甚至某些学校还出现了下滑趋势。
针对上述问题，只有从各个方面加强对化学实验教学的管理力度，提高管理水平，才能提升高校的教学及科研水平，提高实验教学质量，培养创新型人才。
二、加强实验室建设和规范化管理的措施。
（一）建立完善的实验室管理制度。
管理制度是对资源进行合理分配调整，对组织架构、功能、组织目的的明确和界定，是管理规范的制度化成果。我们必须在制度的约束和管理下，遵守一定的规则，才能更好的发挥自主创新能力，为实现既定目标而努力。实验室管理制度的完善，主要包括几方面：
（1）实验室仪器设备的管理和使用。
建立实验室仪器设备数据库，所有大型仪器设备必须在学校国有资产管理处进行登记入库，且安排专人管理，责任落实到人，建立仪器设备使用和管理的规章制度，仪器设备特别是贵重精密的大型仪器，在使用前必须主管责任人签字同意，做好登记，才能使用，实验完毕后须认真填写仪器运行记录。为了保障仪器设备的正常运行，要定期维护和检修仪器，学生在使用前，实验指导教师必须仔细进行检查调试，且将操作步骤向学生做详细讲解和说明，避免操作失误引起仪器损坏。除此之外，所有精密仪器的操作步骤，需做成操作流程框图，挂于实验室内，便于学生查看。
（2）做好实验药品试剂的采购计划汇总和核查工作。
所有实验教学所需药品试剂，由库房办公室统一管理，统一采购，避免重复采购。并做好资产清查工作，将实验室的所有库存药品进行分类统计，对药品的存量和去向做到手续齐全、账目清楚[3]。
（二）重视实验室人才队伍建设。
实验室人才队伍建设长期不受重视，使得高校化学实验员队伍人数较少，工作繁重，一个实验员要负责几门实验课的实验准备和指导工作，由于工作任务繁重，导致部分大型仪器得不到妥善的管理和维护，也影响了实验教学水平的提升。因此，各高校应重视实验室人才队伍建设，改善实验员工作条件，提高福利待遇，改革职称评审条件，引进高职称、高学历的实验人员，并定期组织培训和进修，重视实验员的再学习和业务的发展，提升实验员的专业技能和素质，建立一支高素质的`实验员队伍，为高校的教学和科研能力提升提供人才保障。
（三）主管部门加强监管。
高校应建立专门的管理机构，如在教务管理部门设立实践教学管理科，对实验教学环节进行有效监管，对实验教学活动定期检查和不定期抽查，教学督导组深入到实验课课堂，查看实验指导教师的教案、教学大纲等，听取学生对实验教师教学工作的反馈意见，查看实验指导教师批改的实验报告等，对实验教学环节进行有效管理和反思。
（四）加大经费投入，保障实验室硬件设施建设。
实验室是高校教学和科研的基地，实验教学是高等学校教育过程的重要内容，必须加大资金投入，增加设备购置费、维修费等经费投入比例，保障生均实验资源数，才能保障教学和科研工作的顺利开展[4]。
（五）加强对外交流合作。
加强对外交流合作是建设高校化学实验室的又一重要措施，高校化学实验室每年都应有计划地参加一些关于实验室建设及管理的研讨会，与其他学校的实验室管理人员进行交流，找出差距，学习别人先进的管理方法，与其他学校开展合作，实现资源共享，通过交流和合作，一方面可以提高学校知名度，另一方面，也对提高实验教师队伍的素质有帮助。
三、结语。
在高等教育发展的新形式下，只有从多方面努力，加强实验室建设，重视实验教学人员的人才队伍建设，加大资金投入，完善管理制度，坚强行业部门监管，才能从根本上保障高校化学实验教学的顺利开展和教学效果的有效提升，培养出新时代下的创新型科技人才。
化学教学论文献篇九
1.1学生自身的学习动力。
职业院校的学习环境与本科院校的学习环境存在一定差距，职业院校学生更容易受到外界环境因素的影响，形成懒散、懈怠的学习态度，严重者还会放弃学习。
而学生一旦自身缺少学习的动力和兴趣，学习效果必然会变差，更别提学生自主思考、解决学习问题了。
所以在化学教学中，学习动力和学习兴趣是制约学生问题解决能力提高的一个重要因素。
1.2知识储备不足。
学生自身知识储备不足，遇到问题时解决问题的能力也会有所下降。
所以在化学教学中，教师在培养学生问题解决能力之前，应当对学生进行全面的化学知识教育，使其掌握更加丰富、全面的化学知识。
1.3定式和功能固着。
这主要是指学生的思维存在定式，遇到问题并对问题进行解决时只看得到问题的一种功能，而看不到其他功能，所以导致问题无法解决。
除了以上几种因素以外，学生的性格、情绪、认知方式等因素也会对其问题解决能力产生制约，导致学生遇到问题时无法有效解决。
2、化学教学中学生问题解决能力的培养方法分析。
2.1创设问题情景，增强学生问题解决的自我效能感。
自我能效感对学生来说尤为重要。
就化学科目学习来说，每当学生解决了一个化学难题，其自身的满足感个自信感就会增加，自我能效感也会随之增强，这样更利于学生解决问题和学习化学。
为此，化学教师在讲授化学知识时，应创设一定的问题情景，并将大而复杂的化学问题分解成若干个有一定梯度的、由浅入深的问题群，让学生置身于“问题情境”中，使学生对知识本身发生兴趣，激发学生的探究意识。
2.2形成合理的知识结构，加强化学知识储备。
大学生拥有化学知识的储备，是化学学科问题解决的基础。
学生解决化学问题的能力，是随着学生对化学学科知识的掌握和运用而发展与提高的。
我们在讲课时要让学生注意各个概念、规律和知识点间的内在联系，使学生形成科学合理的知识结构，这样学生才能牢固地掌握化学知识，为问题的解决提供坚实保障。
2.3克服思维定式，引导学生创新思维。
在化学教学中教师要积极引导学生进行创新思维，摆脱思维定式，拓宽解决问题思路，培养学生多角度、多元化去考虑问题，寻求多种解决问题的途径，从而提高学生的问题解决能力。
例如，在有机合成路线设计时，受思维定式的影响，学生往往采取由反应物向生成物进行推导的正向思维，而有些合成常常是采取由生成物向反应物进行逆向思维推导比较容易。
这样就说明解决问题时，教师要引导学生从多个角度看问题，打破学生固有的思维模式，进行创新思维，才会有突破。
2.4注重解题思路剖析，培养学生迁移与运用知识的能力。
知识学习固然重要，但知识的迁移和灵活运用更加重要。
化学教学中，教师不仅要重视对学生知识的传授，还要让学生在学习中形成自己的思路，让学生自己去寻求问题的答案，然后再在此基础上对学生的解题思路进行剖析，强化学生的知识迁移和灵活运用能力。
这样，学生在以后遇到同类型问题时，才能做到举一反三，利用所掌握的化学基础知识对问题进行解决。
3、结束语。
总而言之，职业院校化学教学必须重视对学生问题解决能力的培养，必须在教学活动中采取一系列有效措施对学生的知识应用能力、问题思考能力和问题解决能力进行强化，使学生能自行解决化学问题，提升其自身的整体素质。
本篇文章以职业院校学生为研究背景，对其问题解决能力的培养和提升方法做了详细论述，希望得出的一系列结论能为同行工作者提供帮助。
作者：陈茂红单位：云南工程职业学院。
化学教学论文献篇十
通过暂停、放大等途径让学生更清楚的观察到实验现象，从而加深学生对实验操作要领的理和掌握;另一方面，对于学生自己动手操作的实验过程，教师可以把它拍摄下来，制作成影像资料，播放给学生观察，以提高学生的学习兴趣.
2.优化实验演示，培养学生的创新思维意识。
以激发学生思维的活跃性，集中其注意力.因此，不同化学物质实验得出的不同结论，能够给学生带来不同的视觉震撼，拓宽了学生的创新视野.
3.凸显以生为本，加强学生的对手设计实验的能力。
可以设计和组织一个“如何防止金属锈蚀”实验.并结合实际生活中的例子让学生进行思考或者参考.另外，还可以运用所学有关大气的知识，对空气中的污染问题进行分析与研究.实验结果成功与否，并不是很重要，最重要的是鼓励学生培养开拓性思维，让学生更好的享受化学实验学习的过程，从而培养学生实验的创新能力.
4.适度改进原料，不断提高实验效果。
甚至失败.因此，对生锈铁丝必须打磨光亮后才使用，我在实验中使用做纱窗用的新铁丝网，既经济、实用，又不需要打磨，实验现象清晰，成功率比较高.
二、结语。
综上所述，加强初中化学实验创新教学研究是是顺应新课程改革的需要，“山不在高，有仙则灵;水不在深，有龙则名”.我们必须牢固树立“以生为本”的化学教学新理念，努力培养学生的观察能力、实验能力和勇于创新的科学态度，为构筑实际、实用、实效的有效课堂化学教学大厦添砖加瓦.
化学教学论文献篇十一
选题最好能建立在平日比较注意探索的问题的基础上，写论文主要是反映学生对问题的思考，详细内容请看下文。
内蒙古东升庙—带花岗质片麻岩及侵入岩的地球化学、年代学特征及其构造意义。
祁连山东段葫芦河变质基性火山岩的年代学地球化学特征及构造意义。
新疆且日克其菱铁矿床地质地球化学特征研究。
徐麦超镁铁岩体地质地球化学特征。
西藏中拉萨地块申扎岩浆岩的年代学和地球化学。
柴达木盆地北缘滩间山群火山岩地球化学及年代学研究。
中国东部承德盆地大北沟高ti安山岩年代学与地球化学研究及其意义。
珲春小西南岔地区花岗岩类的时代、地球化学特征与成因。
南海北部及厦门近岸水体中多环芳烃(pahs)的分布特征及地球化学探讨。
辽宁后仙峪硼矿床矿物学和地球化学特征。
山东沂南金矿床含矿杂岩体岩石学与地球化学研究。
吉南含硼岩系地球化学特征。
化学教学论文献篇十二
如何构建新课程背景下的高效化学课。
摘要：高效课堂一个被广大教育工作者广泛讨论的话题，它不仅可以让学生掌握基本的化学知识，而且，对提高学生的素质水平和能力水平也起着非常重要的作用。所以，教师要更新教育教学观念，采用多样化的教学模式促使学生获得全面而健康的发展。
关键词：高中化学；新课程；教学目标；教学方法；评价；反思。
高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。所以，作为化学教师的我们要充分发挥化学的价值，要坚持贯彻新课程改革的基本理念，采用多样化的教学模式，使学生在轻松的环境中获得更好的发展。
一、优化教学目标，做好实现高效课堂的前提工作。
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，教学目标的优化是教师进行授课的前提，也是高效课堂的基础。因此，新课程背景下的化学课堂的目标应该是多元化的，有人曾说：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。”所以，在新课程改革下，教师不能将三者分割开来，否则将不利于学生获得健全的发展。
例如，在教学《生命的基础――蛋白质》时，为了充分发挥化学教材的价值，也为了促使学生获得健康全面的发展，在授课的时候，我对本节课的教学目标进行了如下设计：
知识与技能：说明氨基酸、蛋白质的结构和性质特点；掌握氨基酸的组成和性质，会写出三种基本氨基酸的结构简式；理解蛋白质的组成和形式。
情感、态度与价值观：理解合理摄入营养物质的重要性，认识营养均衡与人体健康的关系。
过程与方法：实验探究；多媒体辅助教学。
在教学目标的设计中，三者是缺一不可的，这样不仅可以让学生更好地掌握基本的化学知识，而且，对化学教学价值的体现和学生健全的发展也起着非常重要的作用。
二、选择恰当的教学方法，做好实现高效课堂的.中心工作。
教学方法的选择是高效课堂实现的中心工作，也是关键的一项内容，更对调动学生的学习积极性起着不可替代的作用。因此，我们要更新教育教学观念，要采用多样化的教学模式，使学生真正成为课堂的主人。
例如，在教学《无机非金属材料的主角――硅》时，由于本节课的教学目标是促进学生逐渐形成正确的科学社会观，提高学生社会责任感。()在授课的时候，我选择与生活实际相结合的教学方法，首先，我借助多媒体向学生展示了生活中与硅有关的应用，如，高纯的单晶硅是重要的半导体材料；金属陶瓷、宇宙航行的重要材料；光导纤维通信，最新的现代通信手段等。这些都是硅在我们日常生活中的应用。而且，多媒体形象的展示不仅可以调动学生的学习积极性，而且对提高化学的应用意识也起着非常重要的作用。
又如，在教学有关“氨”的相关知识时，为了提高学生的探究能力，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了自主讨论的教学方法，首先，我引导学生思考了以下几个问题：（1）在一些卫生不好的厕所里，我们经常会闻到一些气味特别刺鼻，请问这种气体是什么气体？（2）为什么液氨会感觉寒气逼人？（3）你都知道氨的哪些性质？……简单的几个问题的思考不仅可以将学生迅速地引入到课堂活动当中，而且对学生健康全面的发展也起着非常重要的作用。所以，在化学教学中，教师要创设有效的问题情境，让学生在分析问题、思考问题的过程中轻松地感受到学习化学的价值，进而为高效课堂的实现打下坚实的基础。
以上教学方法并不是唯一的模式，教师要从教材内容和学生的学习特点出发，采用恰当的教学模式，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。
三、完善评价模式，做好实现高效课堂的基本工作。
《普通高中化学课程标准》指出：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”所以，在课程改革下，教师要完善评价模式，将师生评价与生生评价相结合，以帮助学生能够正确地认识自我，重新帮助学生树立学习的信心。
还以上述《无机非金属材料的主角――硅》的教学为例，除了借助多媒体向学生展示硅的实际应用之外，我还让学生结合自己的生活经验对硅在生活中的应用范围进行了简单介绍。虽然，在这个过程中有些学生说出来的例子不是很贴切，但我还是在肯定的基础上给予了引导，这样的评价不仅可以保持学生对化学的学习兴趣，也有助于学生自主性的发挥，进而为高效课堂的实现做好基本工作。
四、及时进行反思，做好实现高效课堂的后续工作。
反思过后才可以说是一堂课真正的结束，否则，就像我们平时所说的，学生拿到试卷之后，看看分数，随手放在书包里一样，教师的教学，学生的练习都没有什么意义。所以，不论是教师还是学生都要学会反思，以确保课堂的高效进行。
作为教师，在一节课40分钟结束之后，首先要明确这节课的教学目标是否完成；教学方法的选择是否恰当；学生是否真正发挥了自身的主体性；课堂价值是否得到了体现等，这些都是作为教师需要明确的，这也为下一节高效课堂的实现打下了坚实的基础。
作为学生，要反思每节课自己哪些知识点掌握了，哪些知识点没有掌握，哪些需要做些练习进行巩固等，这些都是学生进行反思的。
所以，在反思过程中，只有教师和学生两方面进行反思，才能做好教与学的后续工作，才能确保高效课堂的顺利实施。
总之，在新课程改革下，教师要优化化学课堂结构，采用多元化的教学模式，在促使高效课堂实现的同时，学生的综合水平也能得到大幅度提高。
参考文献：
［1］白谢p。对于打造新课程背景下高中化学高效课堂的探索［j］。新课程学习：中，2012（03）。
［2］刘红梅。新课改背景下高中化学教学中的高效课堂构建方法探讨［j］。新课程研究：下旬，2011（11）。
（作者单位西藏自治区山南地区第二高级中学）。
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化学教学论文献篇十三
实验是化学教学的灵魂，通过实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。目前传统的化学实验教学大多在学完某一化学原理后，课本上再给出较详细的实验步骤、实验结论，再让学生按部就班地进行实验。这对学生及时巩固所学的化学原理和检验某种假设、推理是否符合实际是极为重要的，对培养学生实验技能、提高观察能力也大有好处。但对培养学生的逻辑思维能力及创造能力方面效果并不显著。完全运用这种验证式的实验教学会养成部分学生较强的依赖心理，容易形成思维定势，阻碍他们的逻辑思维能力。所以，变验证性实验为探究性试验尤为重要。
一、教师组织下的'探究性试验。
教师首先应该认真钻研教材及教学大纲，明确课本上的实验在这节乃至这一章中的地位、作用。然后通过查阅资料及参考书，将课本上的部分验证性实验改为探究性试验，课上带领同学一道沉浸在探求科学知识的氛围中。经过一段时间的探索，学生就会慢慢地掌握探究性试验的方法和研究问题的方向，就会激发他们探究知识的欲望。
如在讲解原电池的原理时，我们是否把课本上的演示实验改为如下的边讲边实验，考虑到学生的自身素质及水平，在课上每人发一实验提纲,内容如下。
1．锌片放入稀硫酸中,观察有何现象发生？为什么？
2．将铜片放入稀硫酸中,有何现象发生？为什么？
4．问题3的导线中间接入一个电流计,又有何现象呢？对以上现象做出解释。
学生在以上四个问题的指导下，逐步完成每步的操作并做出解释，教师再因势利导，学生就会很容易掌握原电池的定义及其工作原理。通过这一认知过程，使学生在求知中体会到一种成就感。
这种探究性试验是在教师精心安排、策划下有步骤进行的，这对于厌倦了验证性试验的学生来说是一种全新的认知活动，能使基础较差的学生也能适应并接受这一活动过程。
二、部分学生实验改为课堂上的探究性实验。
学生实验对锻炼学生的动手能力、提高操作技能、巩固所学的知识很有好处。我们不能否认学生实验在学生获得知识过程中占有的重要地位，但在教学中可以灵活处理学生实验与探究性实验的关系，有些学生实验可以在课堂上改为探索性试验。诚然，在培养学生具有探究性实验能力过程中会遇到以前碰不到的许多新问题，学生出现错误也在所难免。怎样面对这些新问题呢？这时老师一定要冷静处理眼前的处境。“数子十过，不如奖其一功”。不要经常指责其犯的错误，而要更多的看到其成功的地方，要满腔热情地帮助他改正错误，当学生有进步时要及时地给与肯定和表扬，要始终把他们当作知识的主动发现者和探索者。
三、培养学生独立的探究能力。
随着学生的实验能力和逻辑思维能力的不断增强，在教学过程中可以不断加大学生独立实验的比重，为他们提供独立思维的空间。教师要精心准备一些实验习题，让学生准备好实验方案，让他们在实验室独立创新实验，这些实验习题可以是课本上的实验习题，也可以是平时教学中积累下来的、能反应一定能力的实验习题或复习题。如在学完铵盐知识后，布置了这样的实验习题：不用任何试剂鉴别下列五种溶液：硝酸钡、硝酸钠、氢氧化钠、氢氧化钡、硫酸铵。学生先选定方法后再进行探索，最终求得最合理的结论。在进行“铁的化合物”复习课上，让学生在实验桌上准备了如下的药品：氯化铁溶液、硫氢化钾溶液、还原铁粉、氨水、氯水、溴水、硝酸、过氧化钠、蒸馏水等，课堂上通过实验解决下列问题，并给出实验结论。
问题一：用什么方法检查溶液中是否含有三价铁离子？
问题二：采用哪些方法可使溶液的血红色加深？
问题三：哪些方法可以使血红色变浅？
问题四：采用哪些方法可以使上一问题的血红色再出现？
事实证明，采用探究性试验进行复习，不仅巩固了三价铁离子和二价铁离子的有关知识，还灵活的运用了铁、氯气、溴、过氧化钠、硝酸、氨等的化学性质及化学平衡和氧化还原反应等知识，使复习课显得生动有效，充分调动了学生的学习积极性，锻炼了他们运用知识的能力。
总之，在教学过程中，开展探究性实验的研究既符合素质教育的指导思想，又是培养学生创造力的捷径。心理学研究成果表明：提出正确问题比起寻找它的答案来说，常常是更为困难和更有创建的行动。培养探究性试验更能体现因材施教的教育思想，最大限度地调动学生的想象力、创造力。它是对传统验证性试验的一个重要的补充，在课堂上恰当地运用探究性实验教学，会使化学教学更有启发性、趣味性，更有魅力。
化学教学论文献篇十四
祁连山东段葫芦河变质基性火山岩的年代学地球化学特征及构造意义。
新疆且日克其菱铁矿床地质地球化学特征研究。
徐麦超镁铁岩体地质地球化学特征。
西藏中拉萨地块申扎岩浆岩的年代学和地球化学。
柴达木盆地北缘滩间山群火山岩地球化学及年代学研究。
中国东部承德盆地大北沟高ti安山岩年代学与地球化学研究及其意义。
珲春小西南岔地区花岗岩类的时代、地球化学特征与成因。
南海北部及厦门近岸水体中多环芳烃(pahs)的分布特征及地球化学探讨。
辽宁后仙峪硼矿床矿物学和地球化学特征。
山东沂南金矿床含矿杂岩体岩石学与地球化学研究。
吉南含硼岩系地球化学特征。
吉林珲春杨金沟白钨矿床地质地球化学特征及成因。
化学教学论文献篇十五
精细化工是当今化学工业中最具活力的新兴领域之一，是新材料的重要组成部分。精细化工产品种类多、附加值高、用途广、产业关联度大，直接服务于国民经济的诸多行业和高新技术产业的各个领域。大力发展精细化工已成为世界各国调整化学工业结构、提升化学工业产业能级和扩大经济效益的战略重点。目前世界精细化工发展的显著特征是：产业集群化，工艺清洁化、节能化，产品多样化、专用化、高性能化。进入21世纪，精细化工已经摆脱了过去污染严重、工作环境恶劣、耗能严重等不良因素，逐步向着工艺自动化，生产环境优越，待遇丰厚的方向迈进。随着世界经济复苏，具备精细化学品生产技术的高技能人才越来越受到欢迎。可以说，该专业的毕业生就业前景广泛，工资待遇高。
毕业生面向医药行业、日用化学品、食品行业及环境保护等领域相关的大、中型企、事业单位，从事生产、分析、检验;工艺设计、技术改造;生产管理、设备管理、市场营销等技术应用性工作。由于精细化工产品生产投资少、成本小，毕业生可自主创业。培养适合在涂料、日用化工、精细化工、石油化工、医药化工、染料、能源、冶金、建材、轻工、环保等企业从事化工产品的生产运行、工艺操作、新技术应用、新产品开发、生产技术管理、产品的技术革新与设计等工作，具有精细化工生产运行、操作、管理和质量控制等能力的高素质技能型人才。
精细化学品生产技术专业毕业生就业领域包括：从事精细化工;医药、农药、火炸药化工;轻化工;环境保护等领域的化工生产、分析、检验;工艺设计、技术改造;生产管理等技术应用性工作。
化学教学论文献篇十六
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[48]张欣.浅谈废旧物品在幼儿园的有效利用[j].读与写(教育教学刊),2017,(02):263.
化学教学论文献篇十七
所谓的精细化学品，就是指在化学工业中，用于与通用化工产品或者其他大宗的化学品相互区别的一个术语，其中，通用化工产品是指在具有特定性能和繁杂的合成步骤的小产量高产值的化工产品，而大宗化学品则是指具有广泛的应用范围，且在生产过程中需要高技术支持的大产量的化学品，例如合成树脂等。
精细化学品的种类很多，而且由于它的产量小，使得经济化学品的更新速度较快，生产规模小，技术附加值高，这些也是经济化学品所具有的特点。
尽管精细化学品的产量小，但是因为它具有特定的功能和性质，使得精细化学品能够促进工业和农业的快速发展，同时，精细化学品在促进经济发展的过程中，对人类的健康、生态环境都具有一定的不利影响，受到了人们的广泛关注。
为了实现人类社会的可持续发展，必须对生态污染进行预防和积极的治理，所以，为了在战略技术上实现该目标，就要通过绿色化学，发展环境友好型技术。
而且，绿色化学的出现主要是因为农药对环境所造成的破坏性影响。
然而，我们如何理解绿色化学?绿色化学就是指无论是在技术还是在经济方面都具有可行性，而且对生态环境没有负作用的化工产品或者化工产品的生产过程。
其优点在于化学品在生产初期就使用了有效的科学手段预防对环境的污染，所以，在生产的全过程都是零污染。
绿色化学所研究的核心内容针对的是污染的本质，并不是要通过技术对污染进行再处理。
所以说，绿色化学不仅能够切实提高资源的利用率，还能够有效防止环境污染。
现在，绿色化学所研究的重点内容主要包括以下三个方面：第一，研究对人体健康和生态环境有利的化学品，这也是绿色化学发展的关键;第二，探索对环境更安全的新型化学品生产工艺，主要从原料入手;第三，改善化学品生产过程中的反应条件，降低环境污染源的排放。
进而减轻化学品生产对人类和环境所造成的危害、在绿色化学中，更注重安全这一词，不仅包括人类的生命健康安全，还包括在化学品生产过程中对你整个生态圈所造成的影响，将直接和间接两方面的影响都涵括在内。
因此，绿色化学也是21世纪化工科学发展的重点方向和趋势。
绿色化的精细化学品是化工生产所追去的最终目标，从杀虫剂的更新换代，即原有的有机氯杀虫剂到目前的生物源杀虫剂就可以看出来精细化学品的绿色化进展，同时，还有绿色农药，绿色涂料等也在迅速的发展。
1.绿色农药。
绿色农药是指能够对害虫具有高效性而于人和农作物无害，且在自然环境中能够自然分解，被环境所吸收的农药。
绿色农药主要包括超高效的低毒化学农药和生物源农药。
其中，超高效低毒化学农药是指只针对目标生物具有效用，并在环境中能够无残留降解的农药。
农药对环境所造成的污染在很久以前就受到了世界各国的重视，其中以发达国家更甚。
我国在20世纪末期才开始对有机氯农药进行禁止，以后又对其他对环境造成威胁的杀虫剂进行了限制;但是，由于农药是一种可以大规模生产的低耗能产品，所以直到现在也被作为防病虫害的主要方法。
所以，高效低毒化学农药成为绿色农药的主要研究趋势。
而生物源农药则是指从生物中提取的对特定的病虫害具有效用的天然农药。
在生态环境中，生物源农药的资源非常丰富，而且它对人类、植物没有负作用，具有针对性。
而且，以农药的来源为标准对生物源农药进行分类，可以包含三类，即植物、微生物和抗生素。
而我国对生物源农药的使用和成产量都很大。
但是，尽管生物源农药在不污染环境的基础上对病虫害的防止具有显著效果，在农业中的使用仍然受到限制，只应用于专业市场。
但人们对绿色农药的重视程度越来越高，随着绿色农药的深入研究，绿色农药将会成为农药市场上的主角。
2.绿色涂料。
涂料是由很多有机溶剂和具有毒性的颜料合成而成的，所以，它对环境和人类健康造成了严重的危害。
涂料在使用过程中会挥发出很多有害气体，是造成空气污染的主要污染源，所以，对涂料中voc排放的控制是防止涂料气体污染的'有效途径。
因此，最近几年，低voc含量的涂料得到了快速发展，主要包括水性涂料和粉末涂料等。
其中水性涂料具有广泛的应用范围，是溶剂型涂料的很好的替代品，它还可以防止金属的腐蚀。
目前，很多涂料生产企业都转向了水性涂料生产。
而粉末涂料在使用过程中具有以下优点：(1)涂料全部是成膜物，不含有对环境造成破坏作用的有机溶剂;(2)能够进行再回收利用，提高涂料的利用率;(3)使用过程中减少了工序，并且它的防腐性能和抗冲击性能较好。
目前，粉末涂料的发展非常迅速，而且在工业上也具有广泛的应用。
此外，还有绿色催化剂，绿色溶剂等，在精细化学品生产中占据重要作用，也是造成环境污染的主要因素，所以，溶剂和催化剂的绿色化也是目前绿色精细化学品研究的重点。
总之，绿色化是精细化学品研究的重点，但是，在精细化学品的生产过程中，合成步骤的复杂化和高频率就会成为清洁工业的重要环节。
因此，为了提高精细化学品的绿色化，技术是关键，因此，要探索绿色化的清洁技术，提高化学品的利用率，进而降低精细化学品的生产和使用过程中对人类和生态环境所造成的危害。
参考文献。
化学教学论文献篇十八
[论文摘要]化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式，新课程实施中教师在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。为此，我们要充分利用教材中的活动与探究，让学生进行自主实验，尽可能创造条件变演示实验为学生实验，让化学实验室真正成为学生探究化学奥秘的舞台。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是使学生获取直接信息，认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径。义务教育化学课程《新教材》中实验内容在呈现形式上，与旧教材不同的是已经没有单独列出的实验课，实验内容是以分散的形式分布在教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“实验习题”等栏目中，其中有80%以上的实验要求学生亲自动手完成，50%以上的实验是作为科学探究的方式呈现的。《新课程标准》明确指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要方式”，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在新课程实施中我们在处理实验内容时既要紧扣新课程标准，更要创新化学实验教学方式，才能发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。下面谈谈我的几点看法。
一、利用“活动与探究”，让学生自主实验。
传统的化学实验虽然能在一定程度上培养学生的观察能力和操作技能，但大多数是为验证概念、原理和元素化合物性质等提供“证明”或“依据”的实验，教师往往是在“讲实验”，学生则是在“背实验”，学生的实验活动也往往只是“照方抓药”，达不到真正意义上的实验目的，从而忽视了化学实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。新教材上、下两册共设计了29处“活动与探究”，这些探究性实验不仅给学生增加了活动的机会，让学生亲历操作过程，而且更加侧重于探索和研究，这样的实验不是单纯地以理解知识和培养兴趣为目的，而是以实验为活动的载体，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动。因此，我们在使用“新教材”的过程中，要积极创造条件，以教材中的“活动与探究”为载体，积极引导学生开展自主性实验活动。这样，学生在亲身经历的`过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在亲手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在小组合作中培养团队精神，在独立思考中才能提高分析归纳能力，从而加深对相关知识的认识和理解。
二、改“演示实验”为“学生实验”
“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。”这是《新教材》实验内容编排上的特点之一。新教材中共设计了53个实验，但并未指明是演示实验还是学生实验，这给教学留下了很大的空间。过去，由于实验条件等因素的限制，教科书中的实验主要以教师的演示为主，学生实验也多是重复一些演示实验的内容，不利于培养学生的动手实验能力，更谈不上对学生创新能力的培养。因此，我们在实际教学过程中可以将这部分实验进行精心分类，将现有教学素材进行重组，凡是那些操作不过于繁琐、装置不过于复杂、安全性比较大的演示实验，只要实验条件允许，均可设计成探究性的学生实验，比如，“空气中氧气含量的测定”、“二氧化锰催化过氧化氢溶液的分解”、“二氧化碳的性质”、“碘和高锰酸钾的溶解性”、“洗涤剂的乳化作用”、“指示剂与酸碱溶液的反应”等。通过这样的改进让学生更直接地面对实验事实，更清晰地看到实验现象，往往学生亲自动手得出的结论，会比教师演示实验的结论更具有说服力，同时进一步加强了学生基本操作能力的训练，培养了学生的观察能力，提高了学习化学的兴趣。
三、开放化学实验室，为学生提供探究的舞台。
《新教材》在实验内容的呈现形式上还安排了大量的“家庭小实验”、“实验习题”。“家庭小实验”作为学生课外实验的一种形式，目的是为了培养学生持久的学习兴趣及实验方法。这类实验的趣味性比较强，内容与实际结合紧密，实验用品简单易得。教科书中以习题的形式呈现实验，目的是鼓励学生在家中独立完成实验，这类实验习题，侧重于对所学知识和技能的应用，促使学生独立思考实验的步骤、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于学生在校时间较长，有时在家里一时很难找到相应的实验用品，许多实验在家里很难开展，开放实验室无疑能为他们提供一个新的探究舞台。因此，在实际教学过程中，可根据教学内容，利用课外活动，合理开放化学实验室，为学生完成上述实验内容提供条件。
四、结合实际，贴近生活开展一些必要的实验设计活动。
《新课程标准》提出要让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学态度，获得科学的方法，形成终身学习的意识和能力。那么结合教材和教学进度，选择结合实际，贴近生活的探究性学习的课题，开展一些实验设计活动，对体现化学的实用价值具有十分重要的意义，同时更能培养学生的科学素养，激发学生的创造动机。比如在讲溶液的ph时，让学生设计测定本地区土壤的酸碱性并提出土壤改良的方案、在讲碳酸钠时让学生探究腌制皮蛋的原料和原理、讲氢氧化钠必须密封保存时让学生设计实验证明二氧化碳确实能与与氢氧化钠反应并且验证反应产物等。通过实验设计活动，培养学生的实验设计能力，培养其思维的全面性、系统性，培养学生根据实验现象，观察、记录、分析或处理数据得出正确结论的能力，获得了科学的方法，通过活动也可以强化学生解决实验问题的能力，为以后的学习打下良好的基础。
五、尽量开展微型化学实验探究活动。
微型化学实验是指在微型化的仪器装置中进行，用尽可能少的试剂获取所需化学信息的一种化学实验方法和技术。其教育功能主要体现在有助于树立绿色化学观念、给学生更多的亲自动手实验的机会，增强实验动手能力、培养学生的创新精神。这种仪器操作简单，省试剂，省时间，但又能达到大型仪器的效果的实验活动的开展，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式“的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，极大地培养了学生学习化学的兴趣，又提高了动手能力和用实践去解决问题的能力，大大增强了化学实验教学中的探究性、增加了学生的实验参与程度。《新教材》编排中特别体现绿色化学，《课程标准》中也提出让学生逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念，并且在酸和碱的化学性质实验中使用了微型仪器胶头滴管和点滴板，在其他实验中，我们也要尽量使用微型实验达到同样的实验效果，比如探究二氧化锰作为过氧化氢分解的催化剂的实验等。
参考文献。
[1]化学课程标准（实验稿）[m].北京师范大学出版社，7月出版。
[2]义务教育课程标准实验教材《化学》[m].20出版。
化学教学论文献篇十九
设置合适的任务导向，引起学生的情感体验和共鸣，吸引学生参与、互动，并通过教师清晰讲解、学生有意记忆、教师演示实验、学生课堂探究等手段，帮助学生迅速而正确地理解知识，达到教学效率最大化.
这就需要教师创设一种教育情境，以一种直观的方式再现课本知识，帮助学生透过所学知识的表面符号、文字，与它们所代表的实际事物联系起来，填平学生认识过程中的形象与抽象、实际与理想、感性与理性以及旧知与新知间的鸿沟.
二、实验为媒———通过加强实验教学，培养学生的动手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有亲口尝一尝”，即实践才能出真知.因此，关键是要让学生参与其中，条件允许的话要尽量多让学生亲自做实验，亲身体验知识的生成过程，抑或体会失败的滋味，以便学会从中总结经验教训，得出正确的结论.
毕竟对于部分学生来说，可能今后并不从事化学方面的工作，但初中阶段给他留下深刻印象的绝不是那些死板的化学方程式，而是他们曾经亲手制取氧气、二氧化碳、自制酸碱指示剂……的生动场景.
然后在教师指导下探究检验方法，独立观察现象，得出结论，印象必定更加深刻，其观察思考和实践动手能力在潜移默化中得到提高.
三、课外探究———通过开展课外探究活动，提高学生的综合素质。
新课改的一个很重要的特点就是学生学习方式的转变，即由以教师传授为主转向以学生探究学习为主.
在教学中，教师必须以开放的态度去大胆接纳、尝试这一新的教学模式，除了上好课本提供的相关学习探究内容外，还应大胆发掘身边值得探究的问题，并以兴趣小组开展课外活动、课堂展示、上网查阅资料、撰写论文等形式加以探究，从中培养学生关心社会、关注生活的意识，提高学生的综合素质.
总之，有效教学是一个历久弥新的话题，值得每位教师去探索，特别是在开展素质教育以及新课程标准实施以后，这一问题更值得教师去探究，不断发现新情况、新问题，探索新方法、新途径，为探索化学有效教学，为学生的终身发展和教师的专业成长探索出一条新路.
作者：肖林森单位：广东中山市沙溪中学。
化学教学论文献篇二十
个人相片。
姓名：
性别：
男
民族：
汉族。
1986年2月4日。
证件号码：
婚姻状况：
未婚。
身高：
181cm。
体重：
65kg。
户籍：
广东湛江。
现所在地：
广东湛江。
毕业学校：
广西工业职业技术学院。
学历：
专科。
专业名称：
毕业年份：
工作年限：
五年以上。
职称：
中级职称。
求职意向。
职位性质：
全职。
职位类别：
市场/营销-市场/营销专员。
销售人员。
职位名称：
精细化学品产品研发与检验;食品与药品检验;销售管理。
工作地区：
其他;。
待遇要求：
可面议;不需要提供住房。
到职时间：
可随时到岗。
技能专长。
语言能力：
英语一般;普通话标准。
计算机能力：
证书全国计算机等级考试一级;。
教育培训。
教育经历：
时间。
所在学校。
学历。
9月-207月。
广西工业职业技术学院。
专科。
培训经历：
时间。
培训机构。
证书。
3月-206月。
广西工业职业技术学院。
计算机一级证书。
广西工业职业技术学院。
化工工艺试验工中级资格证书。
2008年9月-2009年6月。
广西南宁惠达驾校。
机动车驾驶证b证。
工作经历。
所在公司：
广西柳州化工股份有限公司。
时间范围：
2007年7月-2007年8月。
公司性质：
国有企业。
所属行业：
石油、化工业。
担任职位：
储备干部/培训生/实习生-实习生。
工作描述：
2007年7月去广西柳州化工股份有限公司进行两周的认识实习；其主要的实习任务是；
离职原因：
所在公司：
广西宜州维尼纶化工厂。
时间范围：
2007年12月-2008年1月。
公司性质：
股份制企业。
所属行业：
石油、化工业。
担任职位：
储备干部/培训生/实习生-实习生。
工作描述：
认识实习半个月,全面了解聚乙烯醇的生产全过程,即从乙炔和醋酸合成醋酸乙烯酯,经过精馏提纯得到精制的醋酸乙烯酯,通过聚合反应得到聚醋酸乙烯酯,再经过醇解得聚乙烯醇的生产过程,对聚乙烯醇生产原理,生产主要设备的'结构,操作方法和生产工艺流程有一个完整的认识.
离职原因：
所在公司：
广西河池化肥有限公司。
时间范围：
2008年9月-2008年10月。
公司性质：
股份制企业。
所属行业：
石油、化工业。
担任职位：
储备干部/培训生/实习生-实习生。
工作描述：
为一个月的现场生产实习。
离职原因：
所在公司：
广州大华酒店用品有限公司。
时间范围：
2009年6月-7月。
公司性质：
私营企业。
所属行业：
生产、制造、加工。
担任职位：
生物/化工/制药/医疗器械-化工技术应用。
工作描述：
离职原因：
合同到期。
所在公司：
广州吉必盛科技实业有限公司。
时间范围：
208月-2月。
公司性质：
合资企业。
所属行业：
石油、化工业。
担任职位：
实验员。
工作描述：
主要是负责实验室的实验工作，这其中主要的工作有气相二氧化硅的表面改性处理实验，聚氨酯预聚体的制备实验，硅烷改性聚氨酯密封胶的配胶实验，以及硅烷改性聚氨酯密封胶的各项性能的测定等等。
离职原因：
工作环境粉尘太多。
其他信息。
自我介绍：
我是一个对理想有着执着追求的人，坚信是金子总会发光；生活求真务实，严于律己，既有独立工作能力，又有敢于思考和创新的精神。我做事条理性强，有较强的策划、组织、协调能力，专业知识扎实，曾多次组织大型的学生活动，具有较强的敬业精神与团队合作意识；熟练操作办公自动化软件，动手实践能力较强，敢于面对困难与挑战；人际交往广，人缘好，乐于和周围的人和谐相处。
发展方向：
主要面向于医药、农药、涂料、胶粘剂、化妆品、香精香料和石油化工、电子及信息用化学品等相关企业单位从事产品研发、生产流程操作、产品检验与销售管理工作，也可在环保、质量技术监督、食品与药品检验、工商行政部门从事专业技术工作。
其他要求：
联系方式。
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