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教学策略的教学设计篇一
1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
用从条件想起的策略解决问题。
策略的体验和理解。
分了五个环节。
第一部分是导入，先出示一个条件，让学生初步体验只有一个条件无法求出问题，接着提供两个条件，让学生选择一个能解决问题的条件，让学生进一步体会只有两个相关联的条件才能解决问题。
第二部分是教学例题，感悟策略。出示例题后重点让学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”，用自己的话来说说，从两个角度提炼出了数量关系，然后说解题思路，主要讲清楚根据哪两个条件求出什么，再根据哪两个条件什么。完成填表和列式后沟通了两者的关系，最后总结得出解决问题时我们紧紧抓住条件在思考。揭示课题。
第三环节是变式沟通，形成策略。通过两个变式的教学，让学生加深对策略的感知。接着安排了皮球那道题目，学生对条件的理解是比较困难的，所以我安排了一个动画，帮助学生理解。四个题目结束后，安排了回顾反思，这一环节是新教材比较强调的，让学生在回顾反思中提炼出解决问题的.经验。
第四环节是练习巩固，运用策略。选取了想想做做第一题的第一小题，让学生根据条件提出不同的问题，再解答，最后在分析中提炼出解决问题的第三个小窍门。紧接着请学生独立完成想想做做第4题，第5题。第5题的设计主要考虑到一是学生对游戏比较感兴趣，二是国际象棋是我们学校的特色，三是培养学生估算的能力，四是增加学生的课外知识。
第五环节是课堂总结，交流收获。回顾学习了什么内容，以及解决问题时是怎样一步步分析的。
教学策略的教学设计篇二
提交者：四川成都英语三班胡晓。
答题内容：
这是我第二次反思自己的学习策略，上一次是2年前在课程英语学习策略的学习过程中，当时主要集中在元认知策略的反思，如今我成为一名中学老师，根据课标要求的4个方面对自己进行反思。
oxford提出的一百多种学习策略，每一个我听来都特别熟悉，也能看懂，但说起运用还真让我有点汗颜。作为一名高中英语教师，自己的对具体策略的运用和有效性的认识，必然会对学生的策略意识，学习方法以重要影响。通过反思自己的学习策略，我有以下几点总结。
1．中学的英语学习经历，老师的指导有重要影响。教师则重培养的方面较强，而我当年老师自己不会，不提不培养的自己也比较差。因此我对现在学生策略运用能力的培养意识特别强。
2．策略运用差的方面：
1）资源策略。第一这个中学时接受的教育有关，在我们体会到网络的优势之前，上网就被贴上了网瘾，游戏，危险，浪费时间等lables。后来导致了网络利用率不高等问题，再导致了寻找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在网上是时间确实用于英语学习和提高的时间有限，上网习惯不好。看新闻，开qq之后眼睛累了需要休息，总把学习放于娱乐之后。难以经受网络五彩的诱惑。第三，自己没有摆脱教材本位观，花大量时间在传统教材上，习惯于跟着老师学习，自学也是在老师的安排下，所以即使有一定的资源也没能很好的利用，没有用上合理的方法为提高语言综合运用能力服务。
由自己惨痛经验可知，发展学生良好的资源策略，先要让学生有正确的网络使用习惯，有技术，有信息来源同时要合理分配于英语学习。自己惨痛的教训也可以和学生分享，以他们的英语老师为鉴，同时要和学生一起进步。
2）调控策略即元认知策略运用比较差，为此我专门写过元认知策略培养的文章。自己很汗颜，对元认知策略我非常熟悉，但却不愿意运用，就其根本原因还是和性格有关。2年前学习了课程英语学习策略之后，我进行了深刻的反省，2年来有一定的进步。切实实行了制定计划和监督计划实施策略，但还需要继续进步。
3）交际合作策略运用比较少。一方面这和个人感受有关，我大部分学习得进步是通过个人学习获得的，在合作和交流中少有特别有效的提高。当然，我不会因此影响对学生这方面的培养。另一方面，也是性格问题。在合作交流中，话题一般比较轻松，而潜意识中觉得学习是严肃的事件。再者和中国人的国民性格有关，大家都不喜欢太高调，太张扬的做事。
3.策略运用较好的：
1）学习策略意识特别强，对学生学习策略意识和能力的培养特别重视。这来自于自己的惨痛经历和我的英语学习策略课程老师，他是如此有个人魅力和对策略的重视让我一生记忆深刻。
2）认知策略。我想这和大部分中国英语学习者一样。
3）有一定的根据情况的学习策略的选择能力。
通过对自己学习策略的反思，我认识到不能将自己的经历凌驾于学生之上，自己的强项希望学生能习得，同时要充分尊重学生的个性和喜好，切实落实课标所要求的策略。同时希望自己能在教学中和学生一起成长。
点评（鲁子问）：
非常感谢您大胆、真诚地向我们反思您自己的学习策略！说实在的，现在很多老师不大愿意解剖自己，更不大愿意被当众解剖，而我们知道，反思才能促进我们的进步，尤其是这种在大庭广众、众目睽睽之下的澈骨反思，能使我们自己形成更快的进步。
作为教师，我们首先面临的一个艰巨任务是：理解我们的学生，尤其是要理解他们的英语学习，也就是说，首先我们得弄清楚：我们的学生到底是怎样学英语的。只有弄清楚这一要害，我们才知道如何有针对性地开展教学。由于以前我们不大考虑学，更多考虑的是如何教，这到底很多老师不大清楚我们的学生到底是如何学英语的。而这已经导致我们的英语教学出现重教不重学的问题，导致我们的英语教学成效偏低。
如何了解我们的学生是如何学英语的呢？当然我们可以调查分析，但是我们还有一种更加重要的方法：反思。我们应该反思我们自己的读中学时是如何学英语的，后面是如何改变学习方法的，现在是如何维持和提高自己的英语水平的。这对于我们理解英语学习是非常必要的，尤其是我们把握中学生学习英语的策略的有效性，非常重要，因为我们对我们自己学习英语的亲身经历的反思、对我们的同事学习英语的亲身经历的观察反思，是我们可以发现，哪些策略对什么类型的学生有效，哪些策略对什么类型的学生无效。这是我们的学生还无法把握的，而我们作为曾经的中学英语学习者、长期的英语学习者、长期的英语学习观察者，我们有着比学生更为有价值的策略经历。
我们老师要善于反思自己的英语学习、观察反思同事们的英语学习、观察反思我们的学生的英语学习、阅读反思关于英语学习成效与学习策略的文章与案例，形成明确的学习策略意识和学习策略教学能力，培养我们的学生运用学习策略提升英语学习成效的能力。
您的反思很有价值，尤其是以下两个方面：
1、您反思说：“我当年老师自己不会，不提不培养的自己也比较差。”根据我的理解，您的意思是：“对于那些我的中学老师他自己也不会、也不提及、也不培养的学习策略，我自己这方面也就比较差。”显然，现在您的学生有福了。我们希望更多的老师、甚至所有的老师，都像您一样，具有明确的、全面的学习策略意识好，全面、明确地培养学生的学习策略。
2、您在反思资源策略时，反思到：自己没有利用资源的自主性。通过对您这份作业的分析，也可以看出，您没有充分利用资源来进一步学习如何进行反思。其实，我们每个人都存在学习策略的不足，这很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我总抹不开面子批评人），由于性格原因，这些策略不足可能难以解决。我们老师要充分意识到自己策略的不足，然后我们在进行策略教学时，可以有针对性地利用外在的资源，对学生这些策略进行培养。
总之，反思是我们进步的起点。我们教师不仅要反思自己作为英语学习者的英语学习策略，还要反思自己作为教师对学生进行学习策略教学、乃至整个英语教学的策略。在反思中我们会找到进步的路径。
因此，让我们一起反思吧！包括对正在进行的研修中我们的学习行为的反思。
学习策略教学要求教师具有明确的学习策略意识。
作业提交者：渝万州英语一班黄勤诚（提交时间：2010-8-422:37:29）。
作业内容：
英语学习策略学习活动设计。
teachingsteps。
step1（5分钟）。
提出今天这节课的任务。我们学习英语有多年了。英语是我们天天学习的课程。怎样学好它？我们各抒己见，发表自己的观点。学好英语的方法，办法，即学习英语的策略。strategy是什么意思？要求学生查英语双解字典，全体学生查，争先恐后告知老师它的英语解释意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老师讲解：在英语学习的过程中要树立自信。事实上,中国的高中毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。有这样两个数据,可以令同学们增强信心：英国的bbc曾经公布说一个英国农民一辈子常用词汇不到1,000个,但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。而我们普通的中国学生在高中毕业的时候词汇量就已经达到1,800个左右了,所以说只要对自己充满自信,用英语表达自己的意思根本不成问题。事实往往就是如此：“你开口,就成功”。甚至努力，你的英语比老美老英还棒。请用好学习英语的策略。
step2（5分钟）。
留时间，学生分组讨论，给学生思考，列举学习英语的一些办法。教师巡回辅导，指导启发。
教师讲解，指出，李阳疯狂英语，就是一种学习英语的方法，学习英语的策略，好处在哪些？用什么方法记单词快？学生答，构词法，好处？前缀，后缀等等，要求学生举例。
学生异口同声，争先恐后，发言。
step4（10分钟）。
教师引导，童话《龟兔赛跑》，谁赢了？乌龟用的是策略，学生感兴趣；《司马光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。学生很感兴趣。这都是不错的策略。
要求学生讲述故事。
学生继续分组讨论，找出学习英语的有效策略。适合自己的就是有效策略，师生问答。
让学生列举各种学习英语的方法，策略。听说读写的策略，好办法。
老师指出，在平时的英语学习中，也可用如下策略。制定长远目标，明确每节课的学习任务，争取课内外各种机会多练习英语。课前预习。专心上课，有心识记，勤记笔记。及时、经常、科学地复习。
step6（5分钟）。
老师总结，有效利用英语学习策略，可以帮助我们学好英语，多快好省。运用优秀的策略等于成功的一半。
作业：myenglish-learningstrategy。
点评（鲁子问）：
感谢您的设计！这是一个非常典型的独立型策略训练活动，也就是显性的策略训练活动，您专门用一个课时帮助学生讨论学习策略、建构学习策略意识，值得我们每学年至少进行一次，对于学习困难较多的学生，也可以每学期、甚至每月进行一次。
不过，您这节课的策略培养内容不是特别明确。
若您这节课的策略目标是建构策略意识，建构调控策略能力，那么您应该引导学生讨论：哪些策略对你是有效的。因为不是所有策略对所有学生都有效，更不可能是同样的效果。学习策略总是与学习风格密切相关的。比如对于弱内向型学习风格的`学生，李阳的疯狂英语可能有一些成效，而对于强内向型学习风格的学生，李阳的方法很可能是毫无效果的，同时强外向型学习风格的学生，李阳的方法只能使其更疯狂，而英语运用能力则仍然无法提高。
若您这节课的策略目标是讨论词汇学习策略，您又加入了很多非词汇学习策略的活动。
一般而言，这两个活动都不需要一个专门的课时进行。当然，对于特别有困难的学生，也是可以专门进行的。
所以，我想说：学习策略的教学要求我们老师自身具有特别清晰的学习策略意识，我们自己得先把学习策略整明白，然后再来进行学习策略教学。
学习策略有不同的分类方法，国家《高中英语课程标准》（实验）中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略4类、18项。
认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
1．借助联想建立相关知识之间的联系；
2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；
3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；
6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略：学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。
1．根据需要制订英语学习计划；
2．主动拓宽英语学习的渠道；
3．善于创造和把握学习英语的机会；
4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；
6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；
2．善于借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；
3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；
5．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略：学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
我们在进行学习策略教学时，应该每次进行1-2项策略的训练，这样才能保证训练的成效。当然策略的综合巩固可以是多项策略同时训练，这里讨论的是策略教学。
至于策略训练的方法，可以像您这样采取独立的显性的专门的策略训练课，也可以采取嵌入的隐性的在教学过程中同步进行的策略训练活动。至于采取哪种方法，要根据您的学生的情况来定。
因此，我们特此建议各位老师了解学习策略、解读课标以及我们的研修课程文本中的学习策略专题内容，然后引导学生建构有效的学习策略，促进英语学习成效的提升。
教学策略的教学设计篇三
北师大版数学五年级下册第81页教学目标：
1、根据实际需要，对常见的几种优惠策略加以分析和比较。
2、体会解决问题的基本过程和方法，提高分析、比较能力和解决问题的能力。
3、体会数学在生活中的作用。
根据实际需要，选择优惠的购物策略。
一、创设情境，初步感知“策略”
1、同学们听过“田忌赛马”的故事吗？田忌在第二次赛马中获胜靠的是什么？（生答）。
2、揭示课题：
策略在生活中的应用是非常广泛的。在商业中，商家为了卖出更多的商品，挣更多的钱，常常推出各种优惠条件。作为消费者，在购物时，面对不同的优惠条件，你会选择什么样的店进行购物呢？怎样购物最省钱是顾客购物时要考虑的问题，想出省钱的购物方案就是顾客购物时的策略，这节课我们就来研究购物策略。（课件出示）。
二、谈话导入，创设情境。
师：通过以上购买饮料的这个例子，你能得出怎样的购物策略？（生分组讨论）。
16及商家的优惠策略。即具体问题具体分析，选择对自己最有利的购物策略。
三、研究其他的购物策略。
1、师：在日常生活中购物时，我们不仅会因为这样那样的优惠不知如何选择，有时也会因为物品不同容量的包装而不知如何选择。如：牛奶是我们日常生活中不可缺少的食品。而同一种牛奶往往会有不同的包装。我们在购牛奶时，选择哪种包装的'牛奶合算呢？下面我们就一起来研究这个问题。
2、请看屏幕，从图中你可以知道哪些信息？你认为哪种包装的牛奶便宜呢？
3、了解了这些信息，你能解决这个问题吗？
（1）要买1升酸牛奶，有多少种买法？怎样买合算？
有一人，要买带骨的肉，他来到卖肉的地方，看到上面写着“骨头5元一千克，肉10元一千克，”他对卖肉的人说：“我要买带肉的骨头，多少钱一千克？”卖肉的人想，骨头5元一千克，肉10元一千克，加起来就是15元一千克，于是就说：“15元一千克。”如果你是买肉的人，你会同意吗？为什么？（生交流自己的想法。）。
四、小结：
教学策略的教学设计篇四
1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。
教学准备：
小棒、答题纸、扑克牌、课件。
一．情境导入。
谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）。
引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。
谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）。
刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景创设，呈现问题。
出示例1及其场景图,自主读题。
师：从条件中你获得了哪些数学信息？
生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。
师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？
生：长方形的一长一宽是11厘米。
师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）。
师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。
2、尝试操作，寻找方法。
师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。
（学生填写）。
3、小组比较，优化策略。
师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）。
师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）。
生调整表格。
师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？
4、观察结果，发现规律。
师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）。
引导学生回答：在情况下，长和宽（），面积越大。（课件）。
师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。
三．检测完善。
1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）。
交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？
说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。
2、完成“练一练”第2题。
让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？
交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。
师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？
3、练习十七第1题。
你能列举出所有算式吗？（生独立完成）。
交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。
4、练习十七第2题。
生读题，理解题意。
生独立完成表格，汇报。
5、练习十七第3题。
生读题，理解题意。
师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）。
生独立完成，再汇报。
6、练习十七第6题。
师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）。
交流，你是怎样列举的？
共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？
（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）。
四．全课总结。
师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？
五．布置作业。
完成《补充习题》。
教学策略的教学设计篇五
教具：2张表格纸，画好表格的小黑板。
学具：直尺，课堂练习本。
教学过程：
一、导入新课。
二、创设情景，讲授新知。
2、教学例3。
4、大家都认为，可以按3人间由少到多的顺序来列举，也可以按2人间由少到多的顺序来列举。我们先按3人间由少到多的顺序来列举，为了方便记录和观察，我们可以先画个表格。（出示表格）。
提问：这样2人间怎样安排？符合题目要求吗？
谈话：你们会这样列举了吗？接下去应该怎样想？在小组里讨论。注意：组内每个人至少要说一种。指名说答案，教师板书。
教学策略的教学设计篇六
[摘要]小学高年级音乐合唱教学设计需要全面优化，精心设计合唱教学环节、精选合唱伴奏方式、介入合唱竞赛机制等能够激活合唱教学气氛，提升学生参与合唱学习的主动性，促使学生合唱意识和技能的大幅度提升，全面塑造学生音乐素质。
[关键词]小学音乐高年级合唱设计优化。
新课程标准对小学音乐合唱教学有明确规定和要求：要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调合作能力。小学高年级音乐教学强化合唱教学，不仅能够激发学生学习音乐的歌唱热情，对培养学生的集体精神也有重要帮助。
一、优化合唱教学环节，明确合唱学习目标。
合唱教学要求学生不仅要对合唱歌曲内涵有深刻理解，还要求学生有合唱参与主动性。教师要对合唱教学环境进行多元优化，以提升合唱教学品质。首先，教师不妨组织学生欣赏优秀合唱作品，让学生充分感受合唱歌曲的魅力，通过欣赏优秀合唱歌曲，可以训练学生敏锐的听觉，学生听懂了，才会喜欢合唱这种学习形式。其次，教师不妨利用多媒体创设丰富的视觉环境，精美的图片、生动的动画、形象的视频等，都可以激发学生参与合唱学习的自觉性。
学习歌曲《手拉手，保护地球》时，教师先利用多媒体播放歌曲，并引导学生对歌词展开认知学习，让学生说出保护地球的想法，然后播放歌曲，展开二声部学习。为提升学生合唱的学习热情，教师给学生展示了群星《地球大合唱》视频材料，特别是对其中的二声部进行重点欣赏。学生认真观看合唱视频片段，大多能够跟随多媒体开始哼唱。视频观看后，教师组织学生谈观赏体验，并对学习合唱提出自己的建议。学生快速展开讨论，并给出不少学习建议。
教师利用优秀合唱歌曲视频为学生打开了眼界，学生通过观看合唱视频，有了很多独特的学习设想。教师组织学生展开献计献策活动，给学生参与合唱互动演绎提供重要机会，通过学生之间的互动交流，合唱歌曲教学环境得以优化，学生明确了学习目标，为顺利展开合唱教学提供重要条件。
二、精选合唱伴奏方式，激发学生合唱兴趣。
合唱歌曲可以给学生带来不一样的审美体验，有效激活学生的感知思维。为提升学生参与合唱歌曲的训练热情，教师还要在合唱伴奏上有些创新设计。首先，根据学校现有学习条件，结合学生学习认知特点，教师不妨选择电子琴、钢琴作为伴奏手段，利用电子琴丰富的音质、钢琴极具穿透性的声音，给学生带来重要视觉听觉冲击，激发学生参与合唱歌曲的积极性。其次，利用多媒体播放合唱伴奏也是不错的选择，多媒体操作性很强，可以任意调整伴奏方式，给学生提供更多的选择。
在学唱马来西亚民歌《哈罗，哈罗》时，教师先给学生介绍马来西亚美丽的风光和风土人情，以及马来西亚丰富的民歌资源，然后利用多媒体播放歌曲《哈罗，哈罗》，让学生关注合唱歌曲中“哈罗，哈罗”的即时衔接。为提升歌唱演唱气氛，教师在组织学生合唱学习时，让学生利用拍手等动作，为合唱进行辅助伴奏。教师演唱歌曲，学生模仿马来西亚人在适合的地方喊“哈罗，哈罗，我的朋友”，课堂气氛非常活跃。学生合唱训练时，教师引导学生利用击打桌子等方式进行伴奏，学生参与热情极高，合唱效果非常显著。
《哈罗，哈罗》这首民歌还不是典型的合唱歌曲，但适时添加邀请声，富有很强的感染力，加上多种形式的伴奏介入，让这首民歌带有很强的热度。学生在具体演唱伴奏时，大多被其歌曲外的气氛所打动，甚至有手舞足蹈的冲动。如此教学，学生不仅获得了合唱能力的提升，也培养了合唱演绎的热情，为课堂教学的顺利展开奠定基础。
三、引入合唱竞赛机制，提升合唱展示品质。
合唱属于集体活动，讲究的是全体成员的默契合作。为提升学生的合作意识，教师不妨设计合唱竞赛活动，以调动课堂教学的积极因素。班级合唱教学时，教师可以将学生根据一定标准进行分组，以小组为单位展开合唱竞赛，学生参与竞赛的热情一旦被调动起来，必将产生自主学习的动力。
《同一首歌》合唱教学时，教师将学生分成几个小组，并鼓励学生自己设计演唱形式进行表演，看哪一组表演得最好。学生集体讨论，编制演唱动作，排列队形，设计统一表情，进行二声部练唱，有很多小组都设计了领唱、合唱、朗诵相结合的形式。演绎开始后，各个小组根据顺序先后登场演唱，教师当场给出表现分数，并公示在黑板上。
教师设计分组表演，让学生自行设计表演动作、队形和表情，特别是引入领唱、合唱、朗诵等形式，为合唱演绎创设特殊氛围。通过引入竞赛机制，为合唱教学带来重要原动力，整个课堂充满活力，合唱教学成效显著。
小学音乐合唱教学存在很多难点问题，学生学习兴趣有差异，音乐歌唱基础参差不齐，对合唱歌曲的认识也不同，这些都为合唱教学的顺利开展带来一定制约。教师要关注学生学情调查，精心选择合唱歌曲内容，特别是对教学设计展开多元优化活动，适时引入合唱竞赛机制，激发学生参与合唱的积极性，以提升合唱教学的有效性。
（责编罗艳）。
教学策略的教学设计篇七
1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。
2、进一步感受使用列举法时的有序性。
3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。
教学准备：教学光盘。
一、复习导入。
谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
二、指导练习。
1、完成练习十一第6题。
先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？
2、完成练习十一第7题。
指名读题，问：观察表格，你有什么发现？
48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？
3、完成练习十一第八题。
指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？
指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。
4、完成路线十一第9题。
出示题目，要求仔细读题。
三、完成思考题。
出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。
教学策略的教学设计篇八
《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的`是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。
1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。
2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。
1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？
是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石。
齐读课题。
2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，
出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
3、现在你会介绍搭石了吗？
1、自由读读课文。出示要求：
1、注意读准字音，读通句子。
2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。
2、交流反馈，出示词语，
3、指名读自己喜欢的句子。
那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？
出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）。
1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？
出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
2、自主交流。
出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）。
（1）生读句子，正音。
（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？
（3）指导朗读：
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。
课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。
通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。
所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。
如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。
学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
教学策略的教学设计篇九
1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。
能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。
小棒、答题纸、扑克牌、课件。
一．情境导入。
谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）。
引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。
谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）。
刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）。
二．思索探究、交流共享。
1、情景创设，呈现问题。
出示例1及其场景图,自主读题。
师：从条件中你获得了哪些数学信息？
生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。
师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？
生：长方形的一长一宽是11厘米。
师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）。
师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。
2、尝试操作，寻找方法。
师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。
（学生填写）。
3、小组比较，优化策略。
师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）。
师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）。
生调整表格。
师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？
4、观察结果，发现规律。
师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）。
引导学生回答：在（）情况下，长和宽（），面积越大。（课件）。
师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。
三．检测完善。
1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）。
交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？
说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。
2、完成“练一练”第2题。
让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？
交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。
师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？
3、练习十七第1题。
你能列举出所有算式吗？（生独立完成）。
交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。
4、练习十七第2题。
生读题，理解题意。
生独立完成表格，汇报。
5、练习十七第3题。
生读题，理解题意。
师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）。
生独立完成，再汇报。
6、练习十七第6题。
师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）。
交流，你是怎样列举的？
共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？
（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）。
四．全课总结。
师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？
五．布置作业。
完成《补充习题》。
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的，仅供参考，大......
教学策略的教学设计篇十
1、使学生经历用"一一列举"的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。
2、沟通"一一列举"和"列表"两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。
同学们，以前我们曾学过哪些解决问题的策略？好的策略可以帮助我们顺利地解决问题，今天这堂课，我们要学习一种新的策略，这种策略和以前学习的策略还有很大的关系呢！
1、导语：我们来看看第一个问题。
出示：园艺工人用6根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，他是怎样围的？
（1）师：你可以算一算，或者画一画。写好后和你的同桌说说你是怎样想的？
（2）学生汇报板书：长（m）2，宽（m）1。
师：说说你是怎样想的？和他想得一样的同学请举手。
小结：看来这个花圃只有一种围法。
2、导语：我们再来看看另一个花圃：
（1）师：长和宽都有哪些情况？请你思考之后写在作业纸上。
（2）学生汇报板书：长（m）43，宽（m）12。
师：你有几种围法？你呢？
师：还有没有其他的围法？看来我们已经找全了答案。（板书：全）。
小结：第一个花圃，我们找到了1种围法，第二个花圃，我们找到两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做一一列举，（板书：一一列举），"一一列举"这就是我们今天要学习的新策略。
3、导语：下面请同学们用这个策略来解决一个问题。
出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏，围成一个长方形羊圈，有几种不同的围法？
（1）请你思考之后，把不同的围法一一列举到第一张表格上。
（2）学生汇报（投影展示三张作业纸：不全、全而无序、全而有序）。
教学策略的教学设计篇十一
教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：
(一)从学生体验出发。
在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：
1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育（－雪风网络xfhttp教育网）正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育（－雪风网络xfhttp教育网）客体，而是教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。
2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的`单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育（－雪风网络xfhttp教育网）观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。
3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。
4．走向“感悟”――体验的境界。
[1][2][3][4]。
教学策略的教学设计篇十二
（湖北省宜昌市第十八中学）。
摘要：对于高中数学教学来说，数列的教学是教师的一大难题，从学生角度出发，数列也是较难理解的板块，因此，数列的教学往往不够理想。在新课标理念下，高中数学的教学面临着重大的挑战，对于数列的教学更需要改变传统的教学策略，就高中数学数列教学中的教学策略进行深入的探讨和研究。
教学策略的教学设计篇十三
教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：
(一)从学生体验出发。
在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：
1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。
2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。
3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。
4．走向“感悟”――体验的境界。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。
体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。
例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：
(1)结合课文练习说话，让学生先说后写；
(2)循序渐进练习仿写；
(3)联系实际生活，寻找写作内容；
(4)五分钟“每日一评”与个别面批；
(5)编辑“微型日记选”等。
现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。
(二)以问题为中心。
在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议可以聚焦为――“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：
1．让学生带着问题走“进”教材。学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。
2．让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互解疑、学生自己解疑等)。
现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理的。
(三)关注学习方式的设计。
在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这些课程的基本理念可以聚焦为――“关注学习方式的设计”。
本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的'个性的独特表现。因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。综合性学习至少具有以下特征：
1．自主性学习。
综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、尊重学生。多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。
2．探究性学习。
探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。
3.合作性学习。
合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。
4．开放性学习。
综合性学习的资源是全息的、开放的。具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野。
5．创新性学习。
[1][2]下一页。
学生的思维自由地飞翔，不断地进发出智慧的火花，从而使发散性思维、跳跃性思维、创新性思维得到实实在在的训练。
综合性学习包括以课题探究为基本形式的研究性学习活动、以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会考察为基本形式的体验性学习活动、以社会参与为基本形式的实践性学习活动。综合性学习在实施过程中，一般要抓好以下几个环节：第一，建立“课业网络”，即形成学习资源库，供学习者自由利用；第二，整理“学习包”，要求学习者围绕学习主题，选择相关资料，形成自己的“文件袋”；第三，进行学习实践，学习者根据相关资源进行自主学习，不仅能激活和深化原有知识，更重要的是把知识运用到解决实际问题中去，获得实践的能力与经验，得到特殊的情感体验，培养创新精神和终身学习的能力。
综合性学习具有重要的理论和实践意义：第一，它是信息时代的产物。信息时代为学习者提供了众多资源；第二，它可促进学习者可持续发展。培养了学习者收集、处理、创造性地利用信息和沟通信息的能力；第三，它打破了狭隘的学校概念，让学生从书本、教室中走出来，投身与社会、生活中运用知识并进一步学习知识，加快成长。
上一页[1][2]。
教学策略的教学设计篇十四
“策略”最早见于军事领域，后应用于教育（－雪风网络xfhttp教育网）。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。
教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
1．目的性和适用性。
目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。
2．共性化与个性化。
教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的.教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。
3．稳定性与灵活性。
教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。
4．思想性与技巧性。
教学策略首先是在一定的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。
(二)教学策略的四个基本因素。
1．指导思想。
不同的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。
[1][2]。
教学策略的教学设计篇十五
物理是建立在实验基础上的一门基础学科，对学生的理性思维能力要求很高，学生要想真正学好物理，必须深入到学习中去，把握物理问题的实质。同时，物理课所学的内容和生活中的实际联系紧密，多数学生有学习物理的热情，这就为我们在物理教学中引入情境教学提供了良好的条件。
在物理教学中引入情境教学能够有效激发学生学习热情，提高学习效率，更好地完成教学任务。情境教学法的核心在于激发学生的情感。教学情境是指能够对学生这个学习的主题发挥作用，并且产生一定情感反应的客观环境。完整的教学情境应该是由教学的具体环境、教学内容、师生情绪、情感等所构成的教学氛围。良好的教学情境应该是“情”和“境”的完整融合，可以发挥与真实情境相类似的环境想类似的作用。实践证明，在真实情境中的学习物理，能够增加学生的参与热情，激发探究问题的兴趣，从而达到最好的教学效果。
根据在具体的物理教学活动过程中情境所起的作用，可以把情境教学分为两类：一类是以激发学生学习物理动机为目的，通过各种学生感兴趣的内容，来激发学生的学习物理的热情和兴趣。一般用于一堂课的开始或活动的开始，教师可以利用各种教学设施、手段，从视觉、听觉、触觉等来创设情境，引起学生的兴趣和关注。如在讲“直线运动的加速度”时，要激发学生的学习动机，教师可以先调查学生感兴趣的内容。经调查，很多学生喜欢激烈的赛车运动，而汽车的100km加速时间是反映汽车性能的一个重要指标，对赛车运动的胜负能起到重要作用。学生对此有比较高的兴趣。在进行物体直线运动的加速度教学时，可以先播放激烈的赛车运动的精彩画面、汽车的加速启动视频，这样能够充分调动学生学习积极性，激发学生探究知识的热情，从而顺利地进入到本节课的教学情境中来。
另一类教学情境的目的是学生能有一个贴近于学习内容的学习情境，学习情境可以是真实的，也可以是虚拟的。既可以是由教师主导的并提供资源的学习情境，也可以是由学生自主探究的学习情境。真实的教学情境往往创设起来有一定难度，但效果良好，学生可以充分运用所学知识解决实际问题。这时我们可以采用其他办法，如在讲述机械波的时候，可以提前布置学生在课前观察水面上的波纹振动情况，并且观察水面上的树叶是否会随着波的传播而在波的传播方向上“随波逐流”等。同时，在课堂上让学生制造类似于足球赛场观众的“人浪”，并且让学生观察“人浪”中每个人运动的情况，这样就创设了一种学习机械波的学习情境。又如在讲述直线运动的汽车追及问题，很难采用真实教学情境，这时我们就可以采用让行走速度不同的学生来代表运动情况不同的汽车，调整好初始距离，在一定时间内完成一定的运动来模拟真实教学情境，从而给学生创设一个能够亲身参与的教学情境。
物理课学习的'关键在于学生对所学知识的理解，而自主探究无疑能够使学生加深对所学内容的理解。在某些情况下，可以由教师提供给学生资源，布置给学生任务，由学生自主探究进入学习情境。这种教学情境的创设，看似教师的任务比较轻松，但实际操作起来并不容易，首先学生必须有一个明确的、可操作的学习任务，避免出现学生任务不明确、任务难度大而不能很好地完成学习任务等问题。另外，在教学资源的准备上，既要考虑满足教学的效果的需要，又要考虑学校实际情况。
在物理课教学中引入情境教学需要注意的几个问题：
1.物理是内容结构严谨的学科，要求创设拥有丰富资源的学习情境。
学习情境中应包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，以便学习者根据自己的学习兴趣、爱好去主动发现，主动探索。物理学是一门实验科学，在培养学生的创新能力和探究合作能力方面，物理实验起了相当大的作用。中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，教师应充分利用物理学科的优势和学生对实验非常有兴趣的心理，精心筛选和设计一些与教学内容相关的演示实验，在演示过程中创设情境，学得知识。同时，在物理教学中，许多基本概念的建立，物理规律的论证，重点的巩固往往要通过实验来完成。通过实验，可以使学生在头脑中建立起有利于认知过程的物理境界。设计一些有悬念的实验，这将大大吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和求知欲。
2.学习任务与情境教学必须相互融合。
学习任务与情境不能处于分离或勉强合成的状态，学习情境要能够以自然的方式呈现学习任务所要解决的矛盾和问题。情境的创设应为学习任务服务。教师在物理教学中引入情境教学时，要首先明确学生的学习任务是什么，然后围绕怎样为完成学习任务而创设情境。如在学习万有引力与航天内容时，学生的学习任务是掌握万有引力定律在航天领域的应用，这时我们就可以从航天技术的发展以及我们国家在航天领域取得的成就来创设教学情境，这一方面能够充分调动学生学习的积极性，另一方面学习任务和学习情境得到了充分契合。
3.教师应经常给学生以反馈和鼓励，使学生尽力而为。
小的、经常性的鼓励比大的、但极少的奖励更有诱因价值，会使所有的学生都有得到奖励的可能。教师应把奖励的重点放在学生的努力上，而不放在学生的能力上，尽量使所有的学生都能得到奖励，但是又不能使学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。
4.物理教学情境的创设必须具有真实性。
作为一名物理教师，应该时刻保持教学的严谨性，在创设教学情境的时候要尽量使创设的情境接近自然或尽量接近真实，使学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境来完成学习任务。对于某些难以创设的真实情境，则可以用现代技术创设逼真的间接情境。但要注意不能滥用现代化教育技术，一定要做到真实可靠。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。如在“科学探究：声音的产生和传播”时，我给学生带来了吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器让他们演奏，用手去感受乐器的振动。学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有真实的体验，可以大大激发他们的学习兴趣。同时让学生们闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，能激发起他们的求知欲。在这样真实的环境下，伴随着一个又一个新奇的学生可以亲自参与的真实可感的有趣的物理情境，他们整堂课都会怀着极大的兴趣投入到学习中。但是声音的传播不能离开传播介质，如果要想创设宇航员在太空这样一个真空环境中声音不能传播的问题，想用真实教学情境就不可能了，但是我们可以采用多媒体手段播放有关视频资料来引导学生对问题分析，同样能够达到好的教学效果。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，教学效果是广大教师所共同追求的。因而，情境设计的方法必须针对本堂课的特点以及学生的实际水平。对于每一堂课，教师都应进行具体问题具体分析，因课而用，提出启发性的问题，让学生积极主动地去发现问题、获得知识，从而达到创设最佳的物理教学情境，提高物理课堂教学效果的作用。
总之，在物理的课堂教学中，合理地引入情境教学能起到事半功倍的教学效果。要想达到这样的目标，除了要求教师认真钻研教材、研究教法、精心设计教学过程、创设合理的课堂教学情境外，还要求教师在教学过程中高度重视学生的主体作用，发挥教师的主导作用，使学生在良好的氛围中学习，引导学生轻松、深入学习物理，一定能够达到良好的教学效果。
（河南省平顶山市理工学校）。
教学策略的教学设计篇十六
摘要：
体育与健康新课程教学中，应重视对学生进行体育健康知识的传授。通过分析体育与健康新课程四个学习领域中蕴含的体育健康知识内容，认为体育与健康实践教学中要合理渗透体育健康知识进行教学，室内教学要创新体育健康知识的教学策略，通过合理学习评价来强化体育健康知识的学习效果。
关键词：
教学策略的教学设计篇十七
对于教师来说，首先要营造良好的教学环境，教师要积极引导学生主动参与，鼓励学生积极探讨。让学生成为课堂的主人，让学生参与学习的每一个环节，步步为营，不断地为学生树立学习的信心。对于数列的学习来说，教师首先要为学生树立信心，将抽象的数列变为具体，教师在讲授有关数列知识时，可以结合生活的实践，让教学内容变得生动、形象、有趣，要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识。在进行教学导入的时候，教师可以先讲述有关数列的小故事，比如，国际象棋发明人在棋盘上放麦粒的故事等，由此，就可以引发学生对于数列的兴趣。教师也可以通过一些数列的游戏来激发学生的学习兴趣。对于学生来说，多数都喜欢听故事，玩游戏，教师可以抓住学生的心理特点，设计新颖的课堂讲授方法，而小故事、小游戏的方式形象富有感染力，易吸引学生的兴趣，满足学生的好奇心，增强学生的求知欲。
二、恰当设置疑问，深入探讨。
你能在一分钟内求出从1到100的所有自然数之和吗？这是数学家高斯的老师对高斯提出的问题。对于教师来说，要想真正让学生走进数列，就要讲究一定的教学方法，恰当的设置疑问就是较为有效的方法之一，通过设置疑问，可以引起学生的思考，引发学生的热烈讨论，通过讨论求出“从1到100的所有自然数之和”，从而得出数列的求和公式，这样的教学方法一步一步地引导着学生前进，也能够轻松地构建愉快的'课堂，这样一来，学生才能够积极踊跃的学习，要想使得课堂气氛活跃起来，教师要善于创设教学情境，多设置疑问，提出让学生感兴趣的问题。另外，教师还要给学生留出自由探讨的时间和空间，让学生学会自主学习。这样久而久之，学生学习的兴趣也就会形成。
三、促进小组合作，优势互补。
教师要因材施教，可以将学生的特长进行总结，把学生进行分类，根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组，这样一来，方便了学生的交流，学生之间相互取长补短，优势互补，教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。对于数列的学习，有时候可以借助小组的力量进行难题的解答，小组成员之间互帮互组，这样，避免了遇到难题时一个人解答不出来而心生挫败感，从而对于数列的学习失去兴趣。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长来说，我们要挑选能力强的学生，也可以适当对其进行培训，提高其能力，担负起组长的责任，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的学生，又减轻了老师的压力。
四、从教材出发，打牢基础。
高中数学中数列的学习虽然让教师和学生为之头疼，但只要找到正确的学习方法，也就很容易提高学生的学习效率。然而，在学习的这一条道路上，是没有捷径可走的，学生要想真正的学牢知识，理解知识，灵活的运用数列来解决问题，那么，打好基础是最为关键的。要想让学生打好基础，对于教师来说，可以从以下几个方面入手。首先，教师可以要求学生整理数学笔记，将经典的练习题记录下来，将重要的公式记录下来，学生可以通过经典的例题寻找其他题目的解决方法，就拿数列求和来说，所涉及的几种方法都有固定的模式，学生要想自己独立的解决数题目，就必须把教师所讲的几种方法记录下来。其次，教师应要求学生背会基本的公式，公式是解决数列问题的基础。教师可以发挥小组的作用，让小组成员之间相互检查，直到熟练为止。
五、加强师生交流，构建新型师生关系。
学好数学的前提是学生和教师之间要做好充分的交流，只有良好的师生交流，才能营造良好的课堂气氛，提高课堂效率。师生之间的交流要以信任为基础，促进师生之间情感的交流。对于教师来说，不能摆架子，平时要做到对学生足够的关心。尤其是对一些能力较差的学生，在数列教学中多举一些教学例子，让学生观察归纳公式与各项的结构关系，熟练掌握知识。只有师生间的关系融洽了，才能为学生营造气氛轻松的课堂，对于这样的教学气氛来说，教师乐意“教”，学生也乐意“学”，这样一来，教学的效率自然也就提高了。
对于高中数学数列的教学中，还存在着种种困难，本文所讲述的教学方案也不甚全面，但是，我相信，在广大教师的努力下，学生对于数列的学习和应用会越来越好。
参考文献：
贺育斌。高中数列教学研究［d］。内蒙古师范大学，.
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