总结是一种反思过去,为未来做准备的重要方式。总结应当具备客观性和公正性,避免夸大和歪曲事实。以下是教育专家总结的培养孩子创新能力的方法和途径,请大家积极尝试。
教学说课稿篇一
本次活动设计的灵感来源于一次班上的幼儿在活动室里运用一些小型物品(如瓶盖、小剪刀、几何体、夹子等)在随意摆弄脸谱造型,有的用瓶盖做眼睛,小剪刀把鼻子,半圆形做嘴巴……幼儿们想象丰富,创造热情高涨,体会着创作的快乐。为了进一步满足他们的兴趣和需要,我将这种活动迁移引申到美术教育之中,于是我便设计了《替换想象画》这一活动方案,旨在于为幼儿提供自由表现的机会,引导幼儿展开想象的空间,表达自己的想法,在尝试和交流中培养幼儿的创造性思维,语言表达能力和大胆的果敢精神。
1、借助相似造型,大胆表现与创造人物脸上的几个部位。
2、在活动中发展大胆想象,勇于创造及表现的能力,体验创作的乐趣。
1、知识经验准备:引导幼儿细致观察人物的面部特征、表情变化,积累对人物刻画的基本经验。
2、材料准备。
(1)数量充足的操作材料。
(2)多媒体课件、背景音乐磁带。
(3)水果、字母、数字、蔬菜、食品、动物、图形等背景图。
1、初步欣赏与感知。
(1)师:小朋友今天我给你们带来了一篇优美的散文,我们一起来欣赏吧!
播放动画课件:《给老师画像》。
(动画显示老师教画画和“我给老师画像”的过程。图片、朗诵、背景音乐同步播放。)。
(2)引导幼儿说出老师画像里脸上的几个部位分别是什么?(出示老师画像)。
(3)让幼儿认识“替换想象法”。
2、隐性示范与思考。
(1)展示逐步变化的多媒体画面,一支小魔笔从基本点出发,慢慢变成了一个圆形,暂停后,请小朋友猜猜,这支小魔笔究竟想画什么?(让幼儿充分发挥,大胆表述)。
(2)小魔笔画出一张娃娃脸,让孩子说出脸上还缺少什么?
(3)小魔笔施魔法(动画显示小魔笔晃动身体:我变,我变,我变变变)。
(5)引导幼儿进行主题创作。
3、讨论与操作。
(1)观看背景图,自由交流讨论。
(2)让幼儿在优美的音乐声中自由创作。
4、展示与体验。
让幼儿一起相互欣赏与展示,让幼儿从中获得成功的体验,并感受到其中的乐趣,从而增强幼儿的自信心,增强对美术活动的兴趣。
教学说课稿篇二
各位老师你们好:
我是*小学的音乐教师*。今天,我给大家带来了一堂丰富多彩的音乐课。
教材分析:
本课我所用的教材是人民音乐出版社出版的小学音乐教材第七册《采菱》。
采菱》是一首富有江南地方色彩的歌曲,采用六声宫调式,旋律流畅,婉转,运用了许多由十六分音符构成的节奏型(××× ×·× ××× ×××× ×××)给人以轻盈活泼之感.
歌曲是五个乐句组成的一段体结构.第一,二乐句方整对称,第三乐句活跃生动,第四乐句使用切分节奏前后模进,模拟划船动作,最后向在高音部分体现旋律抒发孩子满腔深情.
本首歌曲在教材中是一首必学歌曲,是对学生进行爱家乡教育的一篇好教材,歌曲的演唱方法是对学生进行声乐学习的价值极高的好材料.
学情分析:
这是本学期的第一课的内容,不论是从歌曲角度还是从视谱方面都有了一定的难度,教师要给予适当的引导,让学生有学习的信心,学习的兴趣.
教学目标,
1,要求学生用优美,亲切的歌声表达热爱家乡的真挚感情.
2,欣赏筝独奏曲《渔舟唱晚》,继续培养学生通过对旋律等音乐语言的分析来感受和理解音乐内容的初步能力,加深对民族音乐的兴趣和爱好.
教学重点:
歌曲《采菱》学唱
教学方法:
一,发声练习:
同前节,注意切分节奏处唱法.
二,检查复习:
1,教师出示几种反复记号,请同学说说怎样演唱.
2,请同学说说以前都学过哪几种切分节奏.并拍一拍.(综合训练二)
再请同学将上节课刚学过的切分节奏写出来,并拍一拍.
3,请同学跟琴唱《采菱》的歌谱.
三,学唱歌曲:《采菱》
1,有节奏朗读歌词,注意情绪.
2,教师范唱,请同学跟着哼一哼,注意切分节奏处的演唱一定要准确.
将切分节奏处找出,依次练唱.
3,跟琴练唱歌词.
4,处理:
讨论:演唱这首歌曲,应该用什么样的音色 速度 情绪
练唱.
(注意引导学生用自然优美的音色,连贯流畅的气息,唱出水乡的孩子对家乡,对生活的热爱之情.尤其要注意一字多音处要唱的连贯).
5,有感情的演唱歌曲《采菱》,可以表演.
第二课时:欣赏《渔舟唱晚》
1,出示乐器挂图,介绍筝,介绍《渔舟唱晚》
来辞》的素材加工改编而成的一首传统筝曲,表现了夕阳西照,湖面歌声四起,满怀丰收喜悦的渔民,驾着片片白帆,纷纷而归的动人画面,标题取自唐代王勃《滕王阁序》.
2,初听《渔舟唱晚》,请同学们说说听了之后有什么感觉
3,分三部分细听,请同学们按照听听想想来听三部分的速度,旋律,分别是怎样表达的.(完成听听想想)
4,请同学听乐曲的第二部分,听到"fa"时举手表示,并说说这里出现fa后,乐曲发生了什么变化. 5,复听全曲,请同学跟着音乐表现出渔夫一天的工作.
6,知识拓展;欣赏"女子十二乐坊"的演奏
五,教师小结:我国的民族音乐非常有特点,是有着悠久历史发展的.今后我们会学习更多的民族乐.
板书设计: 渔舟唱晚
听听想想
第一段 旋律优美 节奏平稳 速度缓慢 力度稍弱
第二段 旋律跳跃 节奏活泼 速度渐快 力度加强
第三段 旋律上下起伏 节奏紧促 速度较快 力度稍弱课
课后小结:
学生初步了解了民族乐器"筝", 并准确感受了由此乐器演奏的乐曲,特别是为学生扩充的欣赏"女子十二乐坊"的演奏,使学生感受了民族乐器演奏的现代音乐,更激发了学生对器乐曲的兴趣.
教学说课稿篇三
各位老师大家好,我是电气专业教学部的朱先威,今天我参赛的课题是城市轨道交通售检票作业。
随着我国改革开放进程的不断深入,城市化进程的高速发展,城市轨道交通在我国大中城市迎来了前所未有的发展机遇。时至今日,地铁,已为生活增添了一份律动,是一种温暖也是一种陪伴。
因此,我本次信息化课堂教学设计的课题是城市轨道交通售检票作业。我将从教学设计依据,教学方法,学习方法,教学活动过程四个方面进行说明。
根据人才培养方案和课程标准,城市轨道交通运营管理专业主要培养企业所需的技能型服务型人才。熟练掌握岗位技能知识,为乘客提供优质服务。我将在教学中立足于培养学生的责任心,热心,细心,才能在今后的工作岗位中,收货乘客的放心,安心和开心,用心服务,一路心随行。
媒体操作能力:学生已经具备了一定的媒体操作能力,能够熟练使用搜索,下载,讨论等功能。但他们在有用信息的获取和信息的整理加工方面仍需要老师的指导和帮助。
知识结构:学生已经学习了《城市轨道交通概论》《城市轨道交通车站设备》《城市轨道交通服务礼仪》等专业课程。这些背景知识结构为新知识的学习奠定了一定的基础。
网络探究学习:采用wps轻办公功能,提前将学习资源传输到网络,供学生下载学习。
ppt课件:清晰直观。
仿真软件:由于学生人数及设备耗资等问题,无法保证学生一人一套,硬件实训也会造成设备的损耗,仿真软件优于传统教学模式的是可以较好的解决这些问题。
情景模拟:模仿售检票环境,激发学生兴趣,在情境中完成学习任务的理解与应用。
一新课导入。
通过播放《北京地铁自动售检票系统乘客使。
用指南》的视频导入新课。
视频采用的`是卡通人物的设计为乘客介绍了设备的操作,使用及单程票储值票的购买发售,形象直观,能够激发学生兴趣,为本章节重难点的学习奠下一定基础。视频的观摩学习优于传统教学模式的是学生可以避免直接接触设备因失误造成设备的损耗。复习回顾:
1、请说出车票哪些类型?
2、自动售检票系统afc的终端设备有哪些?
信息技术的运用:视频。
设计意图:利用播放视频,形象直观,激发学生学习兴趣。
(一)呈现学习任务。
根据教学目标和重难点分析,我将分为以下两个任务。
任务一:售检票作业内容。
任务二:售检票作业的标准及程序。
信息化技术的应用:以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。
设计意图:在"任务驱动”和“问题解决”的主线下,使学生能够在相关的有具体意义的情境中学习策略与技能。
(二)任务完成过程。
1、查阅资料,获取相关信息。
2.小组讨论。
学生以小组形式对问题进行提问,讨论并总结。
教师予以引导。
信息化教学手段应用:师生交互学习,协作学习。
设计意图:学生之间,师生之间能够交换想法,意见,
实现协作学习,避免了受单一思维的限制。
3.讲授(ppt课件展示)。
(1)售检票作业内容。
图片教学。
信息化技术手段应用:图片。
设计意图:解决了传统理论课上无实物设备的问题。使学生对设备及操作步骤有了相对直观的感受,为实际操作提供了基础。
(三)效果检测(实践操作)。
地点:afc系统实训室。
方式:教师先示范,学生观摩学习后实际操作。
任务:
1.自动售票机作业:单程票购买,储值票充值。
2.半自动售检票机票务作业办理:
单程票发售。
储值票发售,充值,退卡。
车票分析。
车票抵消。
测评:测评表(自评和互评)。
信息化教学运用技术:仿真软件及终端设备。
教学说课稿篇四
《西游记》的故事中我国家喻户晓、妇孺皆知。着得益于它离奇曲折的故事情节和鲜明的人物形象,而本文中小圣与大圣的斗法,多次变化,正是情节曲折离奇的具体体现。孙悟空是“人、神、猴”的化身,它的机敏、坚毅及无畏精神给人留下了深刻的印象,所以在“知识与能力”“情感、态度与价值观”方面,我把“了解神话故事离奇曲折的特点”及对人物形象的理解作为本课的教学目标。
要想透彻理解本文,必须读原著,把课内阅读延伸到课外阅读。这样就必须把速读这种读书方法教给学生。另外,《西游记》语言生动形象,诙谐幽默,所以在“过程与方法”方面,我把“速读”“品读精彩语言”作为教学目标。
教学重难点一般体现在教学目标中。《西游记》吸引人的原因之一就是“曲折离奇的故事情节”,所以把“掌握课文曲折离奇的故事情节”作为教学重点之一。《西游记》虽然是神话,但也有其深刻的社会意义。正如《聊斋志异》一样,有对黑暗现实的批判,更有对人性真善美的褒扬。所以,把“感受孙悟空机敏、坚毅的品质和无畏的反抗精神,激发学生对孙悟空的喜爱之情”作为本课的又一重点。
由于《西游记》是长篇古白话小说,其语言特征、遣词造句、方言运用等方面都与现代语法有较大差别。如“掣棒抽身就走”“走到那里不见了”等句子,“那”与“哪”、“帅”与“率”、“撺”与“蹿”等通假字,“樗樗”“花鸨”“躘锺”等生僻字,学生较难理解。所以,“体会本文的语言魅力”是本文的教学难点。
1. 默读法。在感知课文的基础上,让学生默读,并有一定的速度,激发学生的阅读体验,准确把握人物形象,为培养学生的速读能力打好基础。
2 讨论法。就情节发展、传神笔法和课文结构、主题、人物形象等解读设疑。更要鼓励学生提出疑问、合作探究、深入品读神话故事。
3. 探究拓展法。由于本文是长篇节选,与本文相关的情节很多,可以让学生在课外搜集整理。
1. 默读,带着问题、思考着读。
2. 课外阅读,自己动手搜集资料,丰富本文情节。
3. 自查工具书,解决生字、生词。
4. 合作探究。鼓励学生自主质疑,合作探究,使学生学有所疑,学有所获。
1. 导语。
由于同学们都熟悉孙悟空,可以直接导入。
2. 知识准备,检查预习。
(1)生字、生词(结合工具书和课后注释)。
(2)作者。
(以上内容用多媒体显示)
(3)题解。
3. 整体感知课文。
问:本文有哪些情节?据此可以几部分?
学生小组探究后交流,教师明确。
全文可以分三个部分。第一部分:斗败被围。第二部分:二者斗法,多次变化。第三部分:再次被围。
4. 合作探究,研读课文。
问:你喜欢本文的哪些情节?为什么?
(要引导学生说出“情节”及“原因”,说“原因”要包括“人物形象、特点、语言特点等。)
问:通过前面对情节的赏析,你喜欢本文的那个人物?为什么?
(引导学生分析本文的人物形象:孙悟空、二郎神)
问:本文人物形象鲜明,作者是运用了哪些手法来表现的?
(引导学生体会本文的语言特点:生动、准确、形象、诙谐、幽默等。)
5. 拓展延伸。
(1)请学生补充讲述与本文有关的情节,也可以是人物别号、人物之间的关系、人物的结果等,扩大学生的知识面。
(2)谈学习本文后的感悟:主旨。
6. 课堂小结。
7. 布置作业。
(1)课后练习。
(2)课外阅读原著《西游记》。
在学习课文之前,我们先来了解本节课的学习目标。
学生齐读:
1 朗读课文,概括故事情节。
2 深入文本,品析情节,畅谈趣味。
明确了方向,让我们开始今天的学习。
孙悟空学的本领,又向龙王讨得如意金箍棒后大闹天宫。玉帝派李天王率十万天兵天将都拿孙悟空没办法。这时,观音推荐了二郎神擒拿孙悟空。本课的故事就是从这里开始。
题目简析。
课件出示:
请大家朗读课文,用简洁的语言概括故事情节。
师:文中有许多生字词,课下注释有的,请大家直接把注音注到文中,没有的,你平常也没有积累的圈出来,一会儿咱们一起解决。
师:大家都读完了,咱们先解决字词问题。
生1:翎 师:鳜鱼
生1:概括故事情节。
师:为什么齐天大圣那么厉害,却被二郎神逼得有点儿心慌呢?你从哪儿能找到依据呢?
生1:从第一段孙悟空看到自己的猴子猴孙被抓不觉心慌。
师:从这个情节可以看出什么呢?
生:孙悟空有情有义。
课件出示:
请大家再读课文,划出文中你觉得生动有趣的地方,说说你的看法。
生:孙悟空变土地庙,尾巴竖在后面变作旗杆。我觉得很有趣。
师:露出破绽让我们觉得有趣味,还有什么地方展现了这种破绽之趣吗?
生:孙悟空和二郎神一个变鱼,一个变鱼鹰的描写。
板书:趣在破绽
师:文章中作者描写了大小圣的哪些变化?
生:七次。
板书:趣在变化。
师:文中二郎神对孙悟空的称呼有哪些?表现出人物什么样的特点?
生:看不起孙悟空。
师:孙悟空无所顾忌,想变什么变什么。即使最低贱的花鸨。而二郎神却不愿意再跟他比。可见他自恃身份。这种性格上的反差让人觉得很有趣。
板书:趣在反差。
师:正是这种趣味,让我们对《西游记》爱不释手。我们今天着重对文章的趣味性进行品析,也正是希望大家以后在写文章的时候,能借鉴作者的写法,让自己的文章更加生动有趣。
请大家试着描写一段同学间发生矛盾的情形,想想怎样写得生动有趣?
生:可以写出人物的不同性格。可以采用不同的描写人物的方法。可以用环境来烘托人物。
师:希望大家通过今天的学习可以为以后的写作提供一点帮助。下课。
教学说课稿篇五
从小,我们的爸爸妈妈就跟我们讲:要做一个诚实的孩子。你一定也听说过《诚实的列宁》这样一个故事,列宁在姑妈家玩,打碎了花瓶,当时不敢承认。但后来还是鼓起勇气,告诉了姑妈,结果受到了姑妈的赞扬。正像这个故事告诉我们的一样:做一个诚实的人是多么好啊!
这篇课文讲述了一个有关诚实和信任的故事:"我"深夜驱车回家,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,于是,"我"留下姓名和电话,希望车主与我联系。后来,车主打来电话,向"我"表示感谢,双方相互解决了问题,并彼此体会到比金钱更重要的人间真情:诚实和信任。
课文是按照事情发展的顺序来记叙的。一共11自然段,可分为三个部分。
第1至三自然段,写作者深夜驱车回家,不小心撞碎了小红车的反光镜,他留下了一张纸条设法与车主联系。
第2至10自然段,写"我"和小红车的主人在电话中的对话和相互的道歉与感谢,体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。
第11自然段,"人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重?"这句小红车主人的话,深深地印在"我"的脑海中。
课文精彩片断欣赏
精彩片断
我很后悔,居然没有问他的姓名、地址,也不知道他的年龄、职业,但他的话却深深地印在我脑海里。
点评
(1)写出了自己的后悔。
(2)小红车主的那句话给"我"留下了深刻的印象,同样也使读者难以忘记。
欣赏
这是课文的最后一段,是故事的结局。虽然简短,但却让人印象深刻:小红车主的话深深地印在我们的脑海里,这个故事也将深深地印在我们的脑海里。
表达方法提示
抓住重点,表现中心
写事的文章,要按照事情发展的顺序来础u獯蠹叶贾?馈?br但能不能就把那一桩桩、一件件事平铺直叙下来呢?答案是不行,如果那样写就成流水帐了。
所以我们写一件事,得围绕要表现的中心,抓住重点来写。
比如《诚实和信任》,课文就简单地介绍了一下事情发生的起因,结果也很简单,就一句话。而"我"和小红车主的对话却是是浓墨重彩,一字不拉地进行了描写。这就是因为这部分对话最能表现全文的"人与人之间还有比金钱更重要的东西,那就是诚实与信任"这一中心,它是文章的重点。
再比如一篇名叫《苦柚》的文章,买柚子的经过是重点,作者就用了很大的心思把这部分写得生动感人。首先细致刻画了卖柚子姑娘的外表,告诉人们这是一个文静、爱学习的学生;然后又用对话的形式表现了小姑娘的真诚与坦率,再写小姑娘为着想的美好心灵和不为金钱所动的高尚品格。
创新与实践
1、谈诚实的名人名言有很多,你搜集到了吗?和同学们交流交流,谈谈自己的体会。
提示:
(1)您必须保持诚实人的立场,这时常是冒险的人需要的勇气。--奥斯特洛夫斯基
(2)举大体而不论小事,务实效而不为虚名。--苏轼
(4)千教万教教人求真,千学万学学做真人。--陶行知
(5)追求真理做真人,不可丝毫妥协。--陶行知
附课后练习4提示:
"诚实",是中华民族的传统美德,是做人的最起码、最基本的品质。有了"诚实","信任"才会在彼此间产生。课文用《诚实和信任》作为题目,就是要引起人们对"诚信"的关注和思考,告诉人们,"人与人之间还有比金钱更重要的东西",那就是诚实和信任。
除了《诚实和信任》,还可以用《诚实比金钱更重要》、《比金钱更重要的东西》、《诚实的心灵》作为题目。
相关资料
信任
安迪鲁尼贾
昨天,我从宾西法尼亚州的哈里斯堡前往本州80里外的莱韦斯堡。天色已晚,我急着赶路,不料有好几次我开的车被迫跟在缓缓行驶的大卡车后面,我紧握着方向盘,焦急不安。
车子总算驶在了空旷的高速公路上。当我即将通过一个十字路口时,红灯亮了,我急忙把车刹住。我四下看了看,路上没有一辆车,至少1里之内没有第二个人,而我却坐着,等着红灯变成绿灯。我开始对自己为什么没有闯红灯而感到懊悔。我当时并不担心被拘留,因为那儿根本就没有警察,我的车开过去一点事也不会有。
当晚我来到了莱韦斯堡。晚上12点钟上床睡觉时,这个问题又一次在我脑子里出现。我想我之所以停住了车,不但因为这是我们大家彼此遵守的条约,而且也是我们大家的彼此遵守的合约:我们大家都彼此信任,决不闯红灯。
我们一直彼此信任做正确的事,听来很让人惊奇,是不是?我们确实这样做了。信任是我们的首要愿望。我们不能无缘无故地不信任别人,疑虑满腹或相互猜疑,这种态度不是我们天生具有的。
彼此信任真可谓一桩好事,因为一个良好的社会结构取决于相互信任,而不是相互猜疑。我们现在拥有的良好社会秩序,都会因为我们在大部分时间里彼此不信任而变得混乱不堪。在意大利,向政府纳税真是件可怕的事,有许多人只是牢骚满腹而不交所得税,因为国税务局使用了些法律手段。但是他们多半还得信任一点:我们会支付我们应该支付的税款。我们言而有信;说来就来;说交付就交付;说付款就付款。在这些事情上,我们都相互信任对方所言。如果我们言而无信,就是违背了常规。我们做事也常有不认真或不可靠的时候,这些都被视为背信弃义的行为。假如某个人或某个组织辜负了我们的信任之心,就会遭到唾弃,失去信誉。
我讨厌看什么某某银行为了自己的利益而伪造帐簿的事。因为我信任银行,所以我不会每天都走进银行,让职员把我的钱拿出来,给我看看钱是不是还在银行里。买一罐咖啡或一瓶牛奶也是同样的道理,我们不会把它们买回家里后,再称称看是不是够分量。生活中没有时间去猜疑你所遇到的每一个人或与你做生意的每一家公司。
仔细观察我们周围的人和事,并且把人们对他人的信任程度与他们在生活中的成功大小相比较,真是件趣事。从长远的意义上说,老实人,涉世不深的人,那些认为别人都像自己一样诚实的人,比疑心重重的人的生活更加美满,更加充实。即使他们偶尔受了骗,也同样比那些谁也恍诺娜诵腋!?br我为自己在红灯路口停车而感到骄傲。为了让大家都知道从哈里斯堡到莱韦斯堡的路上我的表现多么出色,我非得一吐为快不可。
练习4答案与提示
1、读一读,并比较一下带点字的韵母。
提示:
"拍"与"霞","拍"的韵母a在前,i在后;"霞"的韵母i在前,a在后。
其他情况与之类似。
2、比一比,再组词。
提示:
末(期末)欺(欺负)状(形状)陪(陪伴)
未(未来)期(学期)壮(壮观)部(部分)
3、照样子写出成语。
提示:
功勋、业绩和崇高精神永远流传,不可磨灭。(永垂不朽)
形容态度镇定,好像没有那回事似的。(若无其事)
4、给下面的一段话加标点。
提示:
当我念到小学三四年级,能够自己翻看《小朋友》、《儿童世界》一类杂志的时候,书籍就开始让我着迷了。一本样子并不起眼的小书,打开一看,里面竟有如此丰富多彩的内容。
教学说课稿篇六
《黄河魂》是小学语文第八册第六单元第23课,课文在教材中的位置是第118——122页。
在本组课文里,我们可以领略到黄河的雄伟气魄。在学习时,要继续复习、巩固前面学到的读书方法。要多读、多想、多体会,获得真切的感受,领悟作者的表达方法。
1、认识本课7个生字。
2、反复诵读课文,想象瀑布动人心魄的场面,体会课文蕴含的思想感情。
3、了解黄河的胸怀、精神和气概,弘扬中华民族的伟大精神。
边读边想,体会壶口瀑布惊天动地的场面,从黄河身上汲取营养。
1、通过学习,了解壶口瀑布的雄伟壮观,感受祖国母亲河——黄河的伟大。
2、通过朗读,体会课文中所蕴含的思想感情——对祖国山河的赞美。
3、反复体会课文为什么不以“壶口瀑布”为题目?
教师:第四套五十元面额的人民币、图片、挂图、幻灯片、mp3、powerpoin课件、flash课件。
学生:收集有关黄河的资料图片及有关中华民族抗击外敌的历史资料和英雄事迹。
激趣
朗读
品读
本课语言文字优美,特别适合朗读。教学中以读为主,以读代讲。让学生在反复品读中感悟文意,感受祖国大好河山的美丽,并从中真切领悟题目的深意。
1、课前做好较充分的准备。
2、重点让学生在读中感悟壶口瀑布的壮美。
3、启发学生展开合理的想象,培养想象能力,并正确领悟题目深意。
1、以读为主,在读中释词,在读中释句。
2、在读中感受壮观,在读中领悟题目深意。
同学们,我们都知道黄河被称为中华民族的母亲河,而壶口瀑布又是万里黄河最壮观的景象。黄河在这里以雷霆万钧之势,奔腾而来,咆哮而去。你们想了解那动人心魄的壮观场面吗?那我们就随着文中的作者到壶口去看一看吧!
[以问题入手,激发学生的阅读兴趣。带着好奇心,尽快进入学习状态。]
1、学生自读课文,将课文读准、读通。
2、思考作者是按怎样的顺序观察壶口瀑布的?
1、播放《黄河魂》课件让学生看画面,听声音,感受气势磅礴的壶口瀑布。
2、要求学生小声跟读,边读边找描写壶口瀑布壮观景象的自然段。
l、找自己最感兴趣的句子、段落朗读。
2、推荐选手赛读。
3、播放《壶口瀑布风景》课件。
4、在读中深切感悟哪几自然段是描绘壶口瀑布的。(第3—5自然段。)
1、教师范读第六自然段,引导学生边听边想:作者为什么长时间伫立在壶口瀑布前?
2、齐读第七自然段。(引导学生领悟这不只是写壶口瀑布的气势,而是写黄河的精神、黄河人的精神、黄河的灵魂、中华民族的灵魂。)
3、讨论课文为什么不以“壶口瀑布”为题目?
黄河——伟大祖国的母亲河,中华民族的象征。她那奔腾向前、不屈不挠的精神正是咱们的民族精神。古往今来,多少仁人志士、英雄豪杰为了民族的利益,抛头颅、洒热血,在历史的长河中写下了不朽的篇章,他们的豪情千秋万代、流芳百世,他们的精神就像黄河精神一样:如瀑布一往无前,无坚不摧。
黄河水和黄河精神哺育了中华民族。黄河精神以其巨大的凝聚力和创造力,带领中华民族像长流不息的滔滔黄河,奔向美好的未来,但黄河治理势在必行,你对未来的黄河有何设想?人们又将如何更好地开发和利用黄河造福子孙后代呢?请同学们查阅资料,融入自己合理的想象,写一篇以《未来的黄河》为题的想象作文。
[课内与课外结合,教材与生活结合,也体现了语文综合课的趋势。]
1.展示交流所收集到的有关黄河的资料。
2.积累本课的四字词语。
[这一环节让学生互相交流学习,进一步激发他们热爱祖国的感情。]
目睹奇观
震撼、折服
令人
赞美
耳闻轰鸣
感染、激动
1、要进一步强调读,做到读——悟——再读——再悟——升华。
2、悟的程度一切由学生读来决定,决不能由教师包办。
教学说课稿篇七
红烛、园丁、默默的耕耘者、人类灵魂的工程师,赞美教师的语言数之不尽,然而对于每天陪着自己学习、生活的老师,学生们又有多少了解呢?他们真正的关注过教师吗?他们能体会到教师工作的酸甜苦辣吗?于是,《走近老师》开始了。此次活动要两个月的时间,力求给学生一个远离网络、立足生活、挥洒个性的研究空间,适用于小学六年级.结合综合实践活动具有实效性、开放性、自主性、生成性的特点,我将活动目标定为:
1、让学生通过调查访问,体验教师的生活,全方位、多角度、立体地认识教师的生存现状和内心世界。
2、提高学生搜集、处理、运用信息的能力,培养良好的人际交往能力,为将来适应社会、认识人生、发展自我奠定良好的基础。
3、培养学生正确的人生观、价值观、辨证唯物观,激发学生尊师爱师的情怀。
教师制作多媒体课件,为各小组准备标志。
学生自由组合成活动小组,准备活动的用品(视各自情况而定)。
全班同学分成7个小组,每小组7-9人不等,力争给学生充分的自主权,通过观察、调查、采访,通过与小组内学习伙伴的合作,与其他小组的交流,从不同的角度、全方位、主体地了解和认识教师的生存现状和内心世界。
此次活动分为四个阶段。
(一)选择确定主题、制定活动方案。
此时,学生们已经有了一定的兴趣,师便引导学生进一次口语训练,以《我所了解的xx老师》为题,谈谈自己比较熟悉的一位老师。
学生对于老师的了解是片面的,他们产生了一种想从各方面了解老师的愿望,于是活动主题就确定了。
主题确立以后,引导学生提出自己感兴趣的问题,经过讨论确立研究的内容为:年龄、毕业时间与学校、最高学历、计算机等级、普通话等级、爱好、特长、理想、家庭成员及有关状况、工作安排、节假日安排、衣食住行情况、进修学习情况、荣誉成绩、其他资料、典型事例等。
这样处理,坚持学生的自主选择与主动参与,引导学生仔细观察现实生活,寻找自己感兴趣、有创意、有设想、有研究价值的问题,培养学生发现问题、提出问题的能力,符合综合实践活动的基本理念。
然后征求学生的意见,是先分组后选组长,还是先选组长后分小组,根据学生的意见,现场组织了一个“组长竞选”孩子们充满自信的表述自己想当组长的愿望和决心,最终选出了7名组长,组成了研究小组,确定小组成员协商选择最想研究的教师,制定小组的活动方案。
在以小组为单位确定研究对象时,有两个小组同时选择了他们的班主任国老师,而我的设想是每个小组选择不同的研究对象,于是我便动员他们两个小组协商,可协商的结果是他们两个小组仍旧选择同一位老师,在接受他们意见的同时,我提示他们要有合作、有分工,调查要选择不同的切入点,争取有不同的研究成果诞生。
这样进行分组、确定研究对象,极大程度的征求了学生的意见,听取了学生的建议,使学生的研究兴趣高涨,小组成员之间有一种惺惺相惜的感觉,他们配合更加默契,合作意识更强,能主动的互相帮助,具有团队精神。
然后,让学生一小组为单位汇报自己的活动方案,交流时不但要向别人介绍自己小组的活动方案,还要热心的为其他小组提出合理化建议,通过引导学生交流,每个小组都有了内容具体、分工明确,切实可行的活动方案,使下一步的研究活动有章可循,也学到了做事要有计划,行动要有章法的教育。
(二)依据活动方案,展开观察、研究活动。
由于不同的小组有不同的研究对象与研究内容,有不同的研究方式及研究成果汇报方式,所以在活动中,我坚持一小组为单位,鼓励学生按研究方案活动,我随时关注学生的活动情况,在他们需要的时候,给予相应的指导和帮助。
有一个小组调查的是教音乐的张老师,孩子们活动中发现张老师不但爱好广泛而且特长突出,并拍摄到了大量的画面,当孩子们高兴的向我汇报时,我故意泄露了一个小秘密——张老师除了会演奏电子琴、吉它、架子鼓外,还会其它的乐器。于是,孩子们又兴致勃勃去“打扰”张老师,终于拍摄到了一组珍贵的画面,在后面的展示中大放异彩。
可以说,整个活动的过程,我既没有放任学生自由活动,也没有一包到底,掌握好了“扶与放”的度,使学生真正的亲历了问题探究的实践过程,学会了从实际出发,通过认真,脚踏实地地探究,实事求是的求得结论。
(三)搜集整理资料,应用深化活动。
几个小组通过一段时间的研究,积累了丰富的资料。这时,我就引导学生对活动的收获进行整理、加工、形成研究成果,并准备在汇报上展示。在这一环节,我没有局限学生的思维,也没有把我认为合适的“成果展示形式”灌输给学生,而是充分的尊重了学生的意愿,给了学生一次展示自我的机会,这充分的自由度使学生“如鱼得水”。
信息时代的特征是信息来源广、信息种类多、信息量大、信息传递快,在活动中,我不但注重了让学生有选择地利用多渠道获取信息,更让学生学会整理与归纳信息,学会判断识别信息的价值,并恰当的利用信息,真正地提高学生收集、分析、利用信息的能力。
(四)成果汇报交流,拓展延伸主题。
这是综合实践活动中不可缺少的一个环节,为了更好的总结和检阅前期的工作,给学生一个展示自我才能、分享他人成功喜悦的机会,我将成果汇报交流设计为两个阶段:
1、阶段性成果汇报。
在活动进行中,我给学生创造了一个阶段性成果汇报交流的机会,使学生对其他小组的活动过程、研究的方法、途径、研究的核心问题有了进一步的了解。在此基础上引导学生之间互动交流,交流中,孩子们纷纷给其它组提出了自己的意见和建议,并发现了自己小组活动中存在的问题。
有一个小组的几名同学,在活动中为了更深的体会教师工作的艰辛,去一年级做了一天的小先生,并在阶段成果报时播放了他们做小先生的录像片段,激发了其他小组的孩子们的好奇心。他们向这几位小先生提出了很多问题,并表示在下面的活动中也要进行类似的体验,我便提醒他们做小先生要考虑自己小组研究对象所任教的学科。通过这种思维的碰撞,使学生迸发了智慧的火花。生成了新的研究内容,是研究活动更加深入。
2、研究成果汇报交流。
研究成果汇报交流以小组汇报的形式展开,力求让学生动口动脑,并引导学生谈谈活动的感触、收获、遇到的困难,使学生在总结中体会成果的喜悦,认识到不足,不断完善综合实践活动的设计、组织和开展,使综合实践活动产生更大收益。
汇报中,我引导学生在所取他人汇报基础上,评出“优秀组织奖”、“积极参与奖”若干,并完成《活动自我评价表》。并组织进行了此次活动的《活动总结评价表》,使学生认识到自己及小组在活动中取得的进步,发现活动中全体同学通过努力取得的成就,激发了学生继续参与探究的热情。这样做,使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果,养成尊重他人的想法和成果的正确态度,并激发学生参与探究的热情。
汇报的最后,我引导学生交流:“关于这些可亲可敬的老师,你还想了解什么?你认为怎样才能进一步走进老师的内心世界?”这样的交流,深化了本次活动的主题,又生成了新的主题,鼓励学生去发掘新的探究题材。
此次活动,我给学生创造了一个自主的、开放的、自用的学习空间,宽松的,没有过多常规的课堂。活动中,我始终处于一个“隐性”的位置,从始至终帮助、引导学生研究、思考和设计,随时起着支架的作用。帮助学生在自我的探究中构建新的认知,发现问题,选择合作伙伴,选择研究对象,汇报与评价,全部由学生自主完成。调动了学生极大的热情,学生的参与意识、实践意识、竞争力也大大增强,符合我的设计初衷,那就是要给孩子们一种自由——离开课堂、离开书本,去做孩子们心中感兴趣的事。
通过活动,学生从多角度、全方位的立体地了解和认识了教师的生存现状,走进了老师的内心世界,体会到了教师的酸甜苦辣,更好地认识了人生的价值,形成积极的人生态度。
作为一名小学综合实践教师,四年间我完成了由兼职教师向专职教师的过度,从开始的两手空空到今天拥有了的点滴经验,一路走来是艰辛的、幸福的。印象最深刻的有一位班主任看了成果展示会后,说:“不看不知道,原来我的学生可以这么积极主动的发言,看来你很难从他们中发现谁是优生,谁是差生了”。简短的一话,却道出了我的心声。综合实践活动课,让我看到了孩子们的另一面,也让我走进了孩子的心里,这是我在以前的教学工作中体会不到的乐趣。本学期,我利用了近两个月的时间和学生共同进行了《走近老师》综合实践活动,使我对综合实践活动又有了一些新的认识。现结合活动谈自己的几点粗浅认识:
(一)、良好的选题是成功的开端。
良好的开端是成功的一半,选择确定课题是综合实践活动的开端。如果选择的课题有较强的现实性和可操作性,符合学生的兴趣,则成功的机率就大一些。《走近老师》这一主题,根植于现实生活,具有鲜明的时代性,关注教师,就是关注自己,走近老师,便是走近生活,活动摒弃了教师研究学生的老题材,开拓了学生研究学生的新纪元,为学生进一步认识人生的意义,探究生命的本质搭建了新舞台。
(二)、强调自主、体现合作是保证。
综合实践活动不是针对少数优等生,特长生开设的,它面向的是全体学生,力求挖掘每个学生的潜能,发挥特长,张扬个性,它重视的是学习过程而不是结果,重在参与是它的主旨。此次活动,研究小组的组成、研究内容的设计、研究对象的选择、活动方案的制定、研究活动的开展、研究成果的展示,都是强调自主、体现合作的,教师只是适时的点拨与引导。研究目标的实现更是学生在自我探究、自我体验、自我感悟的过程中水到渠成地自觉达成,而小组间的合作与交流、帮助更是贯穿活动的始终。
(三)、建立新型师生关系,注重过程性指导是关键。
综合实践活动虽然注重突出学生的主导地位,发展个性,但离不开教师的组织、指导和参与。活动中,为了让孩子们不在自己的研究中孤立无援,也避免老师过多的参与和指导,我只是以一个协助者,一个顾问的身份出现,这使孩子们心理上的了依托,也得到了活动的主动权,开展活动也更有热情了。如学生在调查其它同学对某位教师的喜爱程度时,他们采取了问卷的形式,我发现这种方法废时废力,就问他们是否还有其它更快捷的办法,一个孩子提出来:拿一个小黑板到班级调查,说明情况后只需要举手,数数就可以了,我写上对他的方法的肯定,陪他们深入到班级采访,有我的陪伴,他们胆子大了,勇气足了,即使面对六年级的大哥哥、姐姐仍是那么自如,结果出色的完成了调查任务。
(四)、改变评价方式,注重学生的感受和体验是“突破点”。
综合实践活动,让我明白了活动要以学生为主,不一味的惦记着“给”学生什么,而关注能为学生“做”什么,注重学生的感受和体验。在交流时,我把此次活动的最终评价权交给了学生,这也体现了活动中学生全程参与的主动地位。
培养学生的实践能力是一个永恒的话题,本次活动以多种形式的实践,为学生“主动地进行探究性学习、在实践中学习”提供了广阔的天地。“观察、共处、小先生”等体验活动,促使学生深入教师生活、体验教师角色、积淀教师情感,从而认识人生的价值。
(五)、拓展延伸,寻找新问题是“发展点”。
活动的最后,我引导学生谈:“关于这些可亲可敬的老师,你还想了解些什么?你认为怎样才能走进老师的内心世界?”这样的交流,深化了本次活动的主题,给学生留下了“思考题”,又为以后的研究性学习埋下了伏笔,生成了新的主题,鼓励学生去发掘新的探究题材,也体现了此类学习的连续性。
此次活动的结束意味着下一个活动的开始,在今后的活动中,我将以“得到学校、家庭、社会的积极支持和认可”为努力方向,不断学习,提高自己的理论基础;不断尝试,全面提高自己的“指导”艺术;不断反思,在反思中成长、成熟起来。
教学说课稿篇八
各位评委、老师们:
大家好!
曾听到很多老师都说,字理识字在低年级段比较容易实施,而相对于高年段来说则比较困难,怎样因材施教,让高年段的字理教学“活”起来呢,今天我就以苏教版教材六年级上册《青海高原一株柳》中生字“ 韧”的字理教学,说说我的一些做法。下面是我教学流程:
同学们请默读课文的最后一个自然段,“这株柳树没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难,而是聚合全部身心之力与生存环境抗争,以超乎想象的毅力和韧劲生存下来,终于造成了高原上的一方壮丽的风景。命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”
这段中的“韧劲”是一个生词,你是怎样识记和理解“韧”字的?是呀,最简单的方法就是记住它的字形,左边一个“韦”,右边一个“刃”。
可是同学们,你知道左边的“韦” 原来表示的是什么吗? “韦”原来意思是经过去毛加工制成的柔皮,韦作偏旁时可表示皮革。 这是金文的韦字后来演变成小篆,为了书写美观方便,就简化成了今天的楷体书韦。
右边的“刃” 就是——刀刃,这是甲古文中的刃,它就像一把刀(课件刀)这上面就像刀柄,而这下面像刀背和刀锋,后来演变成了小篆,这是今天的楷体书。
而刃表声兼表意,跟“韦”合起来,表示皮革坚固,用刀刃都难以割断,所以“韧”,它是会意兼形声字。韧有柔软坚固的意思。同学们,你还认识跟“韧”字形相近的其他字吗?(有草字头的纫,有心字底的忍还有单人旁的仞,车字旁的……)
同学们,韧它有柔软坚固之意,让你想到了跟韧有关的哪些词呢?(柔韧、韧性、坚韧等)
如果单单从字面上理解,课文中的“韧劲”是什么意思?(是一股用锋利的刀刃都难以割断的劲!这是一股柔韧坚固的狠劲!)
那这股韧劲是如何的难以割断?请同学们联系上文中的句子说一说。(这是一股经历过多少次虐杀生灵的高原风雪,冻死过多少次又复苏过来的的劲;这是一股经历过多少场铺天盖地的雷轰电击,被劈断了枝干又重新抽出了新条的劲;它无疑经受过一次又一次摧毁,却能够一回又一回地起死回生的难以割断的韧劲!)
这股韧劲又是如何的柔韧坚固?请大家再联系本段说一说。(它没有抱怨命运,也没有畏怯生存之危险和艰难,而是聚合全部身心之力与生存环境抗争的柔韧坚固的劲;命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴的狠劲。)
同学们,古今中外,像具有这样用刀刃都难以割断的,柔韧坚固的狠劲,现实中这样的人有谁?(司马迁他发愤写《史记》,谈迁他厄运打不垮,还有海伦凯勒,张海迪等等)
同学们,在人生的道路上,生活和命运不可能公平公正,但只要心中一直充满希望,凭借自己超乎想象的毅力和韧劲去努力,生命就会产生奇迹。面对命运,我们每个人都要有那股用锋利的刀刃也难以割断的韧劲!
以上就是我对“韧劲”一词的教学设计,我分三步走,先理解词语的本义,再联系上下文去理解词语,加深对词语的感悟和认识,最后拓展到现实生活中去理解运用。生词只有在具体的语言环境中才会体现它们的含义,只有放在相应的语言环境中,不孤立开来,不为单纯的字理而字理,不为单纯的识字而识字,这些词的意义学生才能真正的去领悟、理解和运用。词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。我们语文老师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语),和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧 语),运用多种方法,走进词语的世界,因材施教,让高年段的字理教学活起来。
我的说课完毕,欢迎大家能给予指导,谢谢!
教学说课稿篇九
《dna分子的结构》这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解,也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及,所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习,不但可以理解本节知识点还可以进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。
对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成,认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础,掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识,懂得dna是主要的遗传物质,这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力,思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,他们的心智还不能有效控制其行为冲动,对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形成缺乏理性的思考,所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。
知识与技能目标:
1.识记构成dna分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类;
分子的平面结构和空间结构;
3.碱基互补配对原则。
过程与方法目标:
通过尝试dna双螺旋结构模型的制作,初步知晓科学探究的基本方法(如模型建构法,学科知识的交叉应用)。
情感态度价值观目标:
认识到与人合作的在科学研究中的重要性,讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。
重点:理解dna立体结构的主要特点。
难点:分析dna结构中的碱基数量关系及dna分子的多样性。
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此,在教学过程中,不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状,我主要采取学生活动的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。基于本节课内容的特点,我主要采用了以下的教学方法:观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。
(一)导入新课(定向激趣,引入课题)
我采用的是图片导入,课前投影:flash、dna三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片,如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行观察、比较、思考、讨论。从而引入今天的课题dna分子的结构。
设计意图:利用多媒体画面,学生自主参与,导入新课,有利于吸引学生的注意,能有效调动学生学习兴趣,激发学生兴奋点,唤起学生强烈求知欲。
(二)新课教学
1.回顾dna的基本化学组成知识
教师向学生提问,并作出肯定和鼓励学生并播放课件,dna化学元素组成?基本单位?结构?等元素---小分子----大分子。
设计意图:为后面学习新知识作铺垫。实现知识的正迁移,以达到推陈出新的目的。
2.回眸科学家的探究历程
策划学生活动
在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建dna双螺旋结构模型的故事。
设计意图:引导学生分析过程,总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。
培养学生自主学习的能力,分析问题、解决问题的能力,发展综合思维能力。启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验;要善于与他人交流和沟通;研究小组成员在知识和背景上最好是互补的,对所从事的研究要有兴趣个激情。
分子的平面和立体结构
教师手拿学生制作的dna模型并播放多媒体展示dna分子的平面和立体结构
学生参照并思考制作的dna双螺旋结构模型是否正确
设计意图:师生讨论,全班学生积极参与,从形象和意境方面切入dna分子结构,增加感性认识。从多媒体画面上自我获取知识,培养学生的读图分析能力,运用知识的迁移能力,体现教学的直观性原则。图文互换,培养学生读图分析能力,空间思维能力,创新能力。
分子结构的特点
策划学生活动
讨论3:dna分子是由几条链组成的,它具有怎样的立体结构?
讨论4:dna分子的主链是由什么组成的?排列在什么位置?
讨论5:dna分子中的碱基排列在哪里?有什么规律吗?
学生思考讨论和归纳“dna分子结构的特点?”
学生参照自制的dna模型得出结论:
(1)dna分子是由两条链组成的,并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。
(2)dna分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接,排列在外侧,构成基本骨架;碱基排列内侧。
设计意图:归纳总结,帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程,以及符合教学过程中学生的认识规律,掌握知识与发展智力相统一规律,教师主导作用和学生主体作用相统一规律,也体现教学的直观性,启发性原则。
5.展示:制作dna双螺旋结构模型
师生共同得出制作模型的原则和要求
学生参照并思考制作的dna双螺旋结构模型是否正确
设计意图:培养学生的动手制作能力,引导学生尝试科学的研究方法。
(三)小结作业
dna的化学组成,dna的结构和dna的结构特点
学生在教师指导下归纳总结
设计意图:归纳总结,形成完整的知识体系
教学说课稿篇十
《呼兰河传》是现代女作家萧红的长篇自传体、散文体小说,课文节选部分主要写童年的“我”与祖父在蜂飞蝶舞的后花园度过的一段自由幸福的生活,可以作为一篇独立完整的文章来教学。
根据课标精神及课文内容,结合学生特点,我制定了以下教学目标:
知识与技能:
1、体会儿童天真烂漫的性格特征及“我”眼里的祖父形象。
2、感悟童趣,品味鲜活灵动的语言。
过程与方法:运用“三勤四环节”教学法,通过反复诵读,感悟文中人物形象,品味字里行间的童趣。通过比较辨析、趣味朗读,学习课文鲜活灵动的语言。
情感、态度、价值观:体会作者赞美人性和自然的思想感情。
本单元的主要任务是在读书中培养发现意识,质疑精神,探究能力。作为本单元的最后一篇课文,要引导学生把质疑探究的水平提升到一个新高度。学习本课,可以使学生初步领略萧红散文体小说的语言风格,所以,我把品读课文,赏析鲜活灵动的语言作为本课的教学重点,这也是教学难点之所在。另外,初三学生即将跨入青年的人生阶段,学习本课也可以使同学们认识童年在人生中的重要价值,所以,感悟文中的童真童趣,结合背景解读文本也是教学的重点内容。
为了达成以上教学目标,实现教学效果最优化,我采用“三勤四环节”教学法教授本课。在这种教学模式里,具体到本节课,朗读法是使用最为突出的一种教学方法。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程,只有反复地朗读与品味,才能真正吃透文本。所以我要让学生大声地读,自由地读,读出感情,读出韵味。除此之外,我还会用到讨论点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等等。
那么,我应该如何指导学生的学习呢?《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。“三勤四环节”教学法充分体现了这一理念。在具体的学习中,学生还会用到朗读法、圈点勾画法、讨论法、分析法、比较法等。
因为我采用“三勤四环节”教学法,所以课堂步骤主要由定向诱导、自学探究、讨论解疑、反馈总结这四个环节组成。
“定向诱导”环节主要有两个内容,一是导入新课,二是明确学习目标。当代特级语文教师余映潮认为,语文课开始的第一秒钟就应该是在学语文,所以,我设计了一个简单的交流话题来导入新课:请用一个词表现你的童年。
自学探究由两大板块组成。第一板块是学生根据自学提纲自主学习,第二板块是集体展示、交流自学成果。自学提纲的设计决定着一节课的学习质量,所以一定要根据文本特点以及学生的知识水平慎重拟定。本节课坚持以读导学,以读促学。设计了三个学习步骤:初读,把握内容;精读,探究人物;品读,赏析语言。富有层次感的提纲设计是引导学生深入文本的通幽曲径。当然,自学提纲是一种课前预设。但在具体的教学过程中不能唯预设是从,教师要因势利导,适时适当地调控课堂,让学生自然生成对文章的个性解读。
需要强调的是,在“精读”环节要引导学生有感情地朗读课文,抓住具体词句分析人物形象。朗读是学生对文章获得真切体验的途径,也是展现学生对课文理解深度的手段。
“品读”是本节课分量最重的一个环节。从某种意义上说,语文教学的核心就是语言教学,抓住了语言,就抓住了根本。为了突出重点,我还给学生提供了几个赏析角度,如:巧用动词,生动的修辞,平实的描摹、体会28段中11个“就”字的作用等等。在交流过程中,为了突破难点,让学生品味11个“就”字的妙处,我还采用了“换一换”、“删一删”的方法进行比较,不仅让学生切身体会文章用词的高妙,而且有利于培养学生的.创造性思维。除此之外,我还结合课后练习四,引导学生尝试用不同的语气朗读第28段中的语句,趣味朗读一定会把课堂气氛推向高潮。
第三个教学环节是讨论解疑。有价值的疑问,能引导学生完成对课文内涵的深层解读。
在反馈总结这一环节,我紧扣学习目标,设计了两道题:一个填空,一个仿句。
学生是学习和发展的主体,那么黑板也应该是属于学生的学习阵地。所以,我的板书主体部分由学生来完成,我只需要写出课题、作者,并列出简单的表格。当然,“讨论解疑”环节中学生提出的有价值的问题也应该在黑板上展示,以示鼓励。
从课堂教学实施的情况来看,本教案内容的安排、流程的设计还是比较合理的,基本达成教学目标。学生在探究学习中较有兴趣,他们对作品的感受能力和理解欣赏能力有了进一步的提高。
在探究内容方式时机的选择上比较可取的地方有:
一是教学环节中采用一个词概括的形式来达到整体感知目的,学生回答都很好。
二是与百草园片段对比阅读,既复习了旧知识,又加深了阅读理解能力。同时让学生懂得了描写景物的方法。
我觉得从课堂教学效果来看,还有值得改进的地方主要是:
学生在赏析点评自认为优美的语句、段落时,显得有点浮光掠影,大多只能从表面上谈谈用了什么修辞手法写了什么内容。文章那种清新、自然、质朴、新鲜、灵动的语言,文章描写出的那种呼之欲出的原生态的生活,文章那种充满浓郁亲情、和谐美好的生活画面,学生还是难以真切的体会出来。一是他们表达驾驭语言的能力还没到,主要是他们不能真切的感受到作品的美丽,这又源于他们不熟悉萧红记作品。
但这样安排客观上也有困难,因为学生初三了,课前很难有时间读整本的书,读一个作家的许多作品,所以这种设想是好的,操作起来有难度。最好课文是在初二阶段,学生有时间读书。
教学说课稿篇十一
说出地球的圈层结构,概括各圈层的主要特点。
显性要求是从宏观上了解地球结构及其特点;
隐性要求是认识自然环境的组成。
知识与技能
1、了解地震波的传播特征。
2、掌握地球内部圈层的划分及其特点。
3、培养学生的分析思维和综合思维能力。
过程与方法
1、通过读图探究,明确地球内部圈层及其划分。
2、通过填图探究,概括地球内部圈层的特点。
情感、态度和价值观
1、鼓励学生发挥想象,用科学精神认识地球的圈层构造。
重点:地球内部圈层划分及各层主要特点
难点:地球内部圈层划分及各层主要特点
1、高中学生好奇心、求知欲强,思维能力在不断提高,教师需要激发学生思维;
2、学生的学习方式存被动,教师需要给学生创造主动学习和探索体验的过程;
3、高一学生缺乏高中地理学习的足够体验和方法,教师需要给予学习方法的指导。
探究法、学案法、多媒体辅助教学法、讨论法、讲授法。
多媒体课件、板图、学案。
〈导入新课〉——1864年儒勒凡尔纳的科幻小说《地心游记》
〈读图探究〉——〈地球内部圈层的划分〉
设计思路
学生根据地震波的传播特性(原理),通过分析地震波在地球内部的变化,理解地球内部圈层的划分;在此基础上填写学案,逐步建构知识体系。
实施步骤
1、提供图表资料(图1.26及地震波比较表)
2、设置问题引导
3、学(师)生读图探究、讨论
4、学生完成学案上的表格(产生的新问题)
5、教师板图总结、释疑、存疑
结论
1、人类对地震波的研究是获取地球内部信息的主要手段。
2、地球内部圈层划分的主要依据是地震波传播速度的变化。
3、地球内部以2个不连续面为界,划分为3个圈层。
〈填图探究〉——〈地球内部圈层的特点〉
设计思路
学生根据提供的材料,获取有效信息,并在立体空间中应用,在填、画图过程中实现知识的内化和再现,构建地球内部圈层的空间模型。
实施步骤
1、创设情境(图1.27及岩石圈结构图),引导学生获取地理信息
2、学生完成学案上的填、画图
3、利用板图实现师生互动,总结各圈层的特点
成果
构建地球内部圈层的空间结构模型。
〈拓展探究〉——地心之旅能否成行
材料
19世纪,法国儒勒凡尔纳写的《从地球到月球》幻想发射一颗空心炮弹将人载到月球上去旅行;他的`另一部科幻小说《地心游记》则幻想到地球中心去探险,这两部小说代表了人类“上天入地”的梦想。人类对外层空间的探索已经超出了凡尔纳的想象,而对地球内部的探索情况进展相对缓慢。
圈层名称
特征
组成物质
密度、厚度、压力和温度
地壳
1、由岩石组成的固体外壳
2、厚度不均(大洋薄,大陆厚)
3、硅铝层的不连续分布坚硬的岩石(硅酸盐类)逐渐增大
地幔
1、上地幔上部存在一个软流层,这里可能为岩浆的主要源地;
教学说课稿篇十二
说教材:
本课选自三级教材第四讲,有了前面三讲《从此不怕写作文》、《写好我喜爱的动物》、《写好我喜爱的小物件》的基础,学生已经初步了解了要按照一定顺序介绍事物的外形特点的方法,但是在运用上还不是很自如。
说教学目标:
知识与技能
1、能够按一定的顺序从几个方面抓住特点来介绍自己爱吃的水果;
2、在阅读范文中积累好词佳句,并灵活运用在自己的习作中;
3习作中要做到语句通畅与连贯,用词准确。
说过程与方法
培养学生的习作兴趣,并具有仔细观察水果和蔬菜的愿望。
说重难点:
能够按照一定得顺序抓住事物的特点介绍水果及蔬菜。
说理念:
《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
这些目标对于三年级的作文教学来说,可以归结为一句话:激发学生写作兴趣和写作愿望,引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手,所以我在这节课的教学中注重提高他们的习作兴趣,打消畏难情绪。
说教法:
《语文课程标准》提出“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来”。在这节课中我充分调动学生身上的“五员大将”——眼、手、鼻、口、心,同时又创设多个情景,以此调动学生的学习的兴趣,引导学生从说到写。另外,作文源于生活,重在积累,得益于练笔。
作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程,而整个过程需要对话的支持。三年级学生刚学习作文,他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。这节课我通过生活中的素材,创设情境,平等对话,做到“我口说我心,我手写我心”,在一定程度上能解决学生写的困难的问题。
说教学准备:
教师准备课件题篇香蕉一个学生每人带一种爱吃的水果
说教学过程:
教学情景一:看图说话,激趣导入
师:金色的秋天来了,爱吃水果的同学可以一饱口福了,因为许多水果正绽放着它们成熟的笑脸,等待着我们去品尝呢?快来看一看都有谁在等待我们吧!(课件出示水果图片)
师:说说你看到什么?紫金色的葡萄。毛茸茸的桃子。红红的大苹果。
师:你最爱吃什么水果?因为什么?今天我们就来说说《我爱吃的水果》(板书课题)在此,我创设了一个情境。所谓的情境是指:根据教学的需要,把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中,使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系,强调通过观察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中,教师语言的描述,情感的传送,起到主导的作用。所以一开始我就创设了这样的情景,从而激发兴趣,渲染气氛,为下面的活动对话奠定基础。
教学情景二:欣赏习作,指导观察
师:我知道你们今天也带来自己最爱吃的水果,请拿出来。
师:我们可以用身体的什么器官去了解它呢?
老师边引说边板书,用眼睛(看),看什么?(形状、颜色)
用手(摸),摸什么?(表面)
用鼻子(闻),闻什么?(气味)
用口(尝),尝什么?(味道)
师:你们都有喜欢的水果,猜老师最喜欢吃什么呢?老师最喜欢吃的水果是香蕉。师:(手拿出香蕉)看香蕉是什么颜色?淡黄。土黄。
师:请同学摸一下,并说说摸的感觉,好吗?很光滑。
师:闻一下,又怎样?很香。
师:(把香蕉打开)说说里面的样子。奶黄色
师:(请学生吃)说说你吃的味道和感觉。香甜甜滋滋软乎乎。
师:刚才大家说得不错,能不能把刚刚说的连成一段话说一说呢?学生自由说,指名说。师:老师把它写成一段话,自由读,并且比较一下,你更喜欢谁说的呢?为什么?可以动笔画一画。
(出示)瞧,香蕉弯弯的,像月牙,又像小船。它穿着淡黄色的外衣,顶端的枝柄就像绑了一个小辫子,显得十分可爱。我用手摸一摸,它的皮非常光滑,把它靠近鼻子闻一闻,一股淡淡的香气扑鼻而来。再把它的外皮剥下来,露出奶黄色的果肉,我忍不住轻轻地咬上一口,软乎乎,甜滋滋的,叫人吃了还想再吃。
师:说说这段话有哪些写得好的地方。(按顺序、比喻、拟人,好词)
教学说课稿篇十三
《物体分类》是北师大版义务教育数学实验教材第一册第六单元的教学内容。内容虽然不多,但很重要,对丰富学生对现实空间的认识,建立初步的空间观念起着重要作用。
根据《数学课程标准》,立足每一位学生的发展,着眼于新课程三维目标的实现,我确立了如下教学目标:
(1)知识技能目标:通过实物初步认识长方体、正方体、圆柱、球,知道这些几何体的名称,能对简单的几何体和图形进行分类。
(2)情感性目标:创设师生互动情境,在民主、宽松、和谐的学习氛围中,激发学生学习数学的兴趣,培养学生观察、想象和语言表达的能力。
(3)过程性目标:通过观察、操作等活动,使学生经历与他人合作、交流的过程,培养主动探索的精神和与人合作的意识。
由于一年级儿童的思维以具体形象为主,要抽象出直观的立体图形,建立表象,形成初步的空间观念并不容易。再加上一年级儿童以自我为中心,合作意识差。所以,我确定了本节课的教学重点是:通过观察操作,使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球,再通过小组合作、探究试着给这些物体分类。
教学源于生活又应用于生活,但难的就是如何让学生学会用数学的眼光去发现生活中的数学问题,用数学方法去分析和解决生活中的问题。所以,我确定了这节课的教学难点是:应用图形的拼组,解决实际问题。
二
根据“新课程标准”的思想理念,为了有效的体现学生合作学习、自主探索的思想,课堂以小组合作学习的教学形式展开,让整个课堂都遵循学生思维特点和年龄特征。本着“玩中学、学中玩”的原则,对本课教学内容做了如下设计:
(一)、创设情景,导入新课。
参与教学,很少是因为认识上的需要,教学活动能否激发兴趣,使学生主动投入到学习中去,是提高教学质量的关键之所在。为此,我充分利用一年级学生好奇、好动的心理特征。让学生上黑板摸一摸,猜一猜袋子里装的是什么东西。使学生感到非常新奇和神秘,吸引他们的注意力,自然地进入到了学习活动中来,从而激发了学生的学习兴趣。紧接着出示长方体和正方体、圆柱和球,让学生观察他们每一个面都是什么形,不仅认识了这几种物体,也培养了学生从不同角度观察物体的能力。
(二)、实践探索,认识物体。
“孩子的天性就是爱玩,让学生在玩中感知的知识是最深刻、最牢固的。”因此,本节课我设计“看谁说得准”的游戏,让学生全身心投入到玩中,在玩中探求、合作,体验。培养学生自主合作探究的学习能力,激发学生学习数学的兴趣,让学生体验到学习数学的快乐。同时也是对各种不同形状的物体的认识。
学生是学习的主人,教师要重视发挥学生的主体作用。让学生通过自主、合作、探究,亲身经历数学知识的生成、发展和变化过程。本节课我设计让学生当小工程师,要求学生用各类物体搭成自己喜欢的形状,这一活动既加深了学生对各类物体的认识,又培养了学生动手操作的能力,拓展了学生的思维,还培养了学生合作创新的能力,创设了民主、平等的氛围,激发了学习兴趣,使学生积极主动的投入到这一新知的学习过程中。这样,让学生在“玩中学,学中想”,将“玩”中感受到的体验“数学化”,使教师“教”的内容变成了学生“学”的活动,“教数学”也变成了学生“创造性”地“学数学”,把“静止呆板”的数学变成“活动的”。同时学生自己也体验了数学知识形成的过程性。
(三)、巩固练习,回归生活。
1、第一道练习题是课本65页练一练的第1题,这道题学生既可以连线也可以写序号。在学生对长方体、正方体、圆柱和球有初步认识的基础上,让学生在具体实物中分辨出哪些物体是长方体,哪些是正方体,哪些是圆柱和球,使学生充分感受到数学知识来源于生活,又回归于生活。
2、第二道练习是教科书65页练一练的第2题填表,要求学生能够正确数长方体、正方体、圆柱和球的个数。练习给出的图形不多,也比较简单。在帮助学生理解题意的基础上,学生应该能够独立完成。
(四)、内容小结,巩固新知。
通过这节课的学习,和学生一起回顾这节课我们认识了哪些物体。既是学生对这节课知识的自我整理,同时又考查学生对知识的掌握程度。然后让学生分辨老师给出的图形是什么物体,再把图片贴在黑板上。这样学生既动脑、动手又动口,训练了学生的思维,也是对学生言语表达能力的培养。
(五)布置作业。
找一找生活中形状是长方体、正方体、圆柱、球的物品,并与同伴说一说,让学生将所学的内容运用于生活中,再一次体会数学与生活的联系。
这节课的板书设计,我采用了直观演示法,将这节课所学的几种物体的名称写到黑板上,简单明了,让人一目了然。
教学说课稿篇十四
我采用的教材是六年级人教版教材,本堂课的主要思路是通过教学目标,教学方法,教学难点,教学过程四大块进行分析说明。我将以学生的自主学习为中心,将学生的体验与生活穿插其中,充分调动学生的的积极性,通过练习到演练,并把器乐演奏与唱歌结合起来,培养学生的综合艺术实践能力,让学生充分的展示自我。
1、初步认识和了解中国民族乐器中的拉弦乐器二胡的形状、音色和演奏方法。
2、欣赏《二泉映月》等作品,初步了解作品创作的时代背景及音乐家。
3、指导学生感受二胡的音色及表现效果及简单的演奏。
在欣赏中引导学生感受民族器乐曲丰富的表现力,使学生对我国的民族音乐产生学习兴趣。练习f调的基本单音。
针对本课的教学难点重点,在授课中,我讲以开放、合作作为我的教学理念。运用谈话法,以平等的形式与学生交流,并讲解示范让学生能形象、直观的了解并模仿教师演奏。通过每小组分组练习训练对每组进行综合指导。
尽量让学生以练习、讨论为主,老师做到引导、点拨启示的作用。让学生互相交流、协作学习、自主探究,充分调动学生学习二胡的积极性和创造性。欣赏与表现的结合,进一步加深了学生对乐曲的综合体验。在欣赏完两首乐曲后,教师设计了“我来演”这样一个环节,鼓励学生通过各种方式如表情神态、演唱、舞蹈动作、诗歌语言将欣赏乐曲的所思所感表演出来。
教学过程分为五个环节:导入、新授、探究、巩固、拓展。
1、导入:我会采用自己示范演奏几首经典的二胡独奏曲《二泉映月》、《真的好想你》来导入本课。让学生体验乐曲所表现的情感,从而激发他们学习二胡的兴趣。
2、新授:让学生认识中国民族乐器二胡,了解它的基本结构、音色特点、演奏姿势、呼吸、气流控制及指法。描叙与京胡在结构上演奏上的区别及独特的地方。
3、探究:指法和气流是演奏的两个重要的方面。指法和气流的控制是本课的重点,我会采取讲解示范法来完成,并让学生亲自体验和感受。演奏特点:二胡演奏的一些技法如揉弦、滑音、打音以及右手运弓的轻、重、缓、急的具体运用,同能否演奏出这类乐曲所赋予的神采和韵味是分不开。揉弦又叫颤指,是由意大利语翻译而来,现代二胡的揉弦借鉴了小提琴的揉弦技巧。 二胡演奏中要改变弦的张力有两个方面的因素,这是根据左、右手不同的“操作”形式决定的,即左手手指的指压和右手运弓时弓毛对琴弦的压力。左手手指按弦时手指对弦的压力使弦或多或少地改变了张力的大小,特别是揉弦(无论是“压揉”还是“滚揉”)指压的大小能够较明显地改变弦的张力,从而在力度上有变化。另外左手换把时,特别是“跳把”,左手手臂上、下移动(尤其以从低把位移至高把位最为明显)产生的摆动力量由手臂传递给手指指关节而作用于琴弦,这种“摆动力”同样可产生一定的力度。
4、巩固:选用学生熟悉的儿歌《两只老虎》。先示范演奏,然后让学生个别练习。
5、拓展:安排一个音乐活动,每组派代表上来展示,倡导快乐的学,轻松的用。采用综合指导教学原则在教学实践中分层教学,因材施教。
活动分小组进行,让每个小组先一名优秀的乐手上台演奏,进行展示,同时教师对学生的表现给予肯定的评价。
教学说课稿篇十五
尊敬的评委老师:
大家好!今天我说课的内容是水平二四年级的武术。
下面我主要从教材、学情和教学过程三方面进行说课。
武术运动是我国的民族传统运动项目,有着强身健体,强国健民的作用,也是小学体育的教学内容之一。
本次课以武术基本动作组合为主要教学内容,采用游戏、自编的武术操以及武术的基本动作,结合示范等直观教学法,让学生进入跃跃欲试的状态,再通过分组自主创编等教学手段,培养学生展示自我、自主学习、团结合作、注重创新的能力。
四年级学生对中国功夫有极大的好奇心,对武术的学习充满了强烈的愿望和浓厚的兴趣,特别是简单动作的组合给学生带来了极大的吸引力。
针对学生的身心特点,我在教学中有针对性的采用了讲解示范法、重复练习法、对比练习法、相互评价等教学方法,为学生掌握基本的武术动作提供了保证。
根据以上的教材与学情分析,我确立了本次课的教学目标为:
1、在水平二学生对武术的认知基础上,能自由组合三到五个武术动作;
2、通过活泼有趣的教学方法,提高学生的学习兴趣与参与意识;
3、在集体创编活动中能与他人合作完成体育任务。
本节课的重点是弄清动作方向和动作的衔接.
难点是动作准确,做到有力、有神。
第一部分、兴趣导入、活跃身心。
首先通过课堂常规的练习,使学生集中注意力,培养正确的身体姿势。
接下来,充分利用学生喜爱而且熟悉的游戏进入主要学习内容。第一个游戏为:“超级棒棒狼”。游戏的方法是:教师扮演“棒棒狼”,学生做小羊。“小羊”齐叫“老狼老狼几点了?”老师报一个数字(比如五点了),小羊立即五人一组拉成圈,“离群小羊”要被“狼”吃掉了(过来拍拍老师的手)。通过游戏,不仅锻炼学生的反应能力,提高团结合作意识,同时进行友伴型分组。在分组的基础上,两人一组进行第二个游戏:“石头、剪刀、布”。在进行游戏时,要求学生将“石头、剪刀、布”的动作按武术要求做出来。如:“石头”为“歇步”、“剪刀”为“弓步”、“布”为“马步”。游戏动作自然过渡到武术的基本步型与手型练习中。
第二部分、掌握技能、合作创新:
首先通过教师的语言与示范让学生学会武术基本手形,了解三到五个步形动作。并带领学生做模仿练习,让学生体会动作的精气神。
然后在练习中激发学生的练习兴趣,引导学生互相学习、合作探究和自主练习的方法。让学生在练习中适时的配合声音来提升信心与气势。在互练过程中能够互相发现其错误并改正。
最后动作串连,加深印象。教师通过讲解示范、带领练习,将基本手形与步型结合到一起,形成串联动作,让学生体会武术动作的流畅与美观。
让学生通过学习、交流、探讨、展示等方法,掌握串联动作。此时,教师适时的配乐展示《中国功夫》,将课堂教学推向一个高潮,大大调动学生的学武积极性。这时,教师指导学生分组进行组合学习的练习,就能满足学生自我展示、自我创新的心理需求。
具体练习方法如下:
(1)、分成五组自己进行基本动作组合练习。
(2)、小组为单位展示自编动作。
(3)、由教师评价选择出每组做的最好的一名学生委认为小组长。
(4)、由选出的小组长组织本组同学进行练习。
(5)、各小组展示本小组的武术动作。
(6)选择出创编动作做的好的一组,师生共同学习、共同展示。宽松和谐的学习氛围,既给学生创设交流、合作、自我展示的时间和机会,又培养了学生的自尊与自信,自练与自评以及组合与创新的能力。
第三部调整身心、课后延伸:
通过教师点评、学生互评、学生评教师等多元化评价方法对课进行总结;利用教师的展示进一步提高学生对武术的兴趣。
我的说课完毕,有不足之处恳请评委老师提出宝贵意见!谢谢。
教学说课稿篇十六
各位老师,大家下午!很高兴有这个机会跟大家一起交流研讨戏剧单元的整体教学。
九下戏剧单元是统编教材中第四个活动探究单元。活动探究单元在进行整体教学时,以任务为导向,以活动为载体,特别注重在实践中学习。戏剧这种文学样式有三大特性:
1.戏剧性。用再现行动来表现生活和生活中的人。
2.剧场性。时空受限,但是直接面对观众,更具感染力。
3.综合性。以表演为中心,综合了文学、美术、音乐舞蹈等多种艺术形式。
因此实践性是戏剧最突出的特点。学生对戏剧的欣赏不能停留在静态的文本欣赏层面,而是要和生活相联系。教材中也有如下提示:在本单元的学习中,我们将阅读中外优秀剧本选段,在此基础上,自主选择合适的剧本,分配角色,合作排练,尝试戏剧演出,给初中生活留下美好的回忆。并以此为依据设置了三个任务:阅读与思考、准备与排练、演出与评议。
任务一阅读与思考中,选取了三篇剧本。分别是《屈原》《天下第一楼》《枣儿》。这些课文是学生掌握剧本阅读策略和方法的学习材料。三部作品在表现剧本特点方面,既有共性,又各有侧重。
我们关注到,这些篇目的选择体现了统编教材“双线特点”。一方面便于学生借助这些材料学习阅读剧本的核心策略:把握戏剧冲突,理解人物形象,品味戏剧语言。另一方面,引导学生关注剧本中广阔的社会文化背景,对现实生活有自己的思考。
任务二是本单元中活动性、综合性最强的任务,分为准备与排练两个阶段。准备阶段,需要学生选择或者改编剧本,查询相关资料深入理解剧本。这需要学生主动运用在任务一中学到的阅读剧本的策略。排练阶段,则是基于理解的“再现”,需要学生组织分工,各司其职,排练重点也应该围绕任务一的自学成果展开。因此任务二是任务一的巩固与延伸。在这个过程中,学生的统筹组织能力、分工交流能力、重构创新能力都能得到充分的锻炼。
任务三演出与评议,是前两个任务的深化、巩固。教材为老师提供了两个活动:一是优秀演员评选,提交评选表;二是写戏剧评论。优秀演员标准的确立,既要考虑演员对剧本的理解,也要考察实际舞台表现。这分别是对任务一、任务二的延续。评选表中推荐理由的写作,既是“对应标准过程”的记录与梳理,也是为写戏剧评论做准备。最后的戏剧评论,要求学生从整个剧本阅读到演出实践过程中,就某个问题谈谈自己的心得体会。
综合来看,三个任务一脉相承,前后贯通。
1.九年级的学生,已经学习了各种阅读策略和方法,有了一定的自主阅读文本的能力。借助语文书的阅读提示,可以进行剧本阅读策略的自主探究。
2.排练与演出对这个年龄阶段的学生是充满吸引力的,他们有积极尝试的意愿。
3.学生已经有了三个活动·探究单元的实践,对于分工、合作等积累了一定的经验。
结合以上内容,单元目标设置如下:
1.阅读中外剧本选段,了解剧本的特点,掌握阅读剧本的基本策略和方法。
2.查询资料、结合剧本发生的时代背景,对剧本中的人物形象、戏剧冲突、剧本主旨等有自己的理解和体会,从中获得人生的感悟和启示。
3.了解戏剧排演的相关知识,参与到排练、演出实践中,进一步提升分工、合作、交流等能力。初步学会在具体戏剧中表现冲突。
4.在演出与评议中,巩固对戏剧的理解,产生自己的心得,并能发表评论。
这个单元的学习,我们可以用项目化学习来推进。项目化学习需要将核心知识融入到一个有复杂的、有挑战性的问题中,学生在解决问题的过程中,实现对知识的理解和掌握,最终能够迁移。学生在真实的问题情境中,参与多样化的语文实践活动,积累语言经验,发展语文的核心素养。同时,项目化以驱动性问题为核心,能激发学生积极主动地解决问题,自然地形成自主、合作、探究式的学习,培养多方面能力,发展与提升思维,提升文化素养。
项目化学习中,学生是绝对的主体,教师主要可以起到以下作用:
1.设计驱动性问题、活动序列。
2.各种知识支架、过程支架、资源支教的提供者,共同参与评价量表制定。
3.组织活动,适时点拨、引导。
要进行戏剧的项目化学习,首先要思考的,便是戏剧的核心知识是什么。因为冲突是戏剧的生命,所以我认为应该要理解戏剧是如何表现冲突的。其次,我也在思考,驱动性问题如何和单元任务进行融合?基于这两点,我设计这样一个驱动性问题:
如何在班级中举办一场主题为“一出好戏”的戏剧节?
在这个问题驱动下,学生就会主动思考:我们要做成这个戏剧节,可能需要哪些准备?
学生或许会:
1.先了解“好戏”应该是怎么样的。自由去看一些戏剧的视频资料(《茶馆》《暗恋·桃花源》《罗密欧与朱丽叶》等),有条件的'亲自走进剧场。
2.了解戏剧节要做哪些事。比如找剧本、排戏演出、做宣传、设置评奖……。
学生交流后明确“项目”的基本流程:
认识“好戏”(剧本)——改编出一个好的剧本——有效分工,精心排练——组织演出和评奖。
由此展开持续性、序列化的探究活动。这些探究活动其实也是一个个小“项目”,需要产生阶段性成果。
活动一:研究剧本——怎样才算是一出“好戏”?
历史剧《屈原》是郭沫若的代表性作品;话剧《天下第一楼》在北京首次演出就获得巨大成功,迄今为止,已经演出500多场;《枣儿》获得过中国曹禺戏剧将·小品小戏奖一等奖,同时获得了优秀编剧奖。它们都可以称得上是“一出好戏”。
请将这三篇剧本作为学习资料,形成学习小组,探究好剧本的标准。
学生生深入文本,寻找结论的依据,然后进行小组交流。
例如:围绕“戏剧冲突”探究好剧本的标准。
学生用图表法梳理《天下第一楼》的人物冲突。
通过这样直观的形式,学生会发现,虽然这部剧本戏剧冲突很多,但都是围绕卢孟实展开。他想一心经营好福聚德,却遭受了来自四面八方的阻力。
所以《天下第一楼》其实有一个的核心冲突,就是一人干、八人拆。
再去研读其他两部作品,也能发现核心冲突。
《屈原》的核心冲突,是爱国的屈原和卖国的奸臣之间的矛盾。
《枣儿》的核心冲突,是社会变革和人的精神家园之间的矛盾。
学生就会得出一个标准:一个好剧本,戏剧冲突要集中。
再例如:围绕“台词”探究好剧本的标准。
学生用批注法进行潜台词的解读。
老人:又是爹呀爹的,快坐下吃。吃枣急不得。
(老人拉男孩坐,男孩不肯。)。
老人:(对男孩)咱们学猫叫?(见男孩摇头)咱们学狗爬?(见男孩又摇头)那爷爷给你讲故事。
第一句中的潜台词是希望男孩不要这么着急回家,再多陪他一会儿。说明老人当时多么寂寞。第二句潜台词是只要你愿意留下来,玩什么都行,就是不要走。这凸显了老人对于陪伴的渴望。
学生就会明白,台词要凸显人物形象,令人回味。
在这个过程中,最有价值的就是学生发生碰撞的时候。
比如,在探究“台词”的标准时,有学生可能会根据《天下第一楼》《枣儿》得出结论:“台词需要贴近生活”。但是这条标准在《屈原》的独白中会受到冲击。《屈原》的台词运用了夸张、象征的手法,还有综合运用了拟人、排比、反复、呼告,显然是“高于生活”的。进一步探究,就会发现,这样的台词才能最大限度地表现屈原对黑暗世界的厌恶、对光明的强烈渴望的,突显屈原悲剧而壮烈的人物形象,表现戏剧冲突。那么,“台词”的标准就会得到修正:应该符合人物形象,具有感染力。
学生没有关注到的地方,教师可以进行点拨。最终,形成“好”剧本的标准,例如:
1.主题突出深刻,能反映当时的社会现实,带给人思考。
2.台词符合人物形象,具有感染力,令人回味。
3.人物个性鲜明,不平面。
4.戏剧冲突集中。
……。
活动二:改编剧本——创作出我们的“一出好戏”。
在我们的戏剧节上,应该上演我们自己改编的剧本。我们将举办最佳改编剧本大赛,根据“好”戏的标准,选出三部剧本,获得“最佳编剧奖”,再进行排练演出。
教师可以预先准备好一份导学单。
例如学生进行《孔乙己》的剧本改编,首先根据小说主题明确主要冲突:孔乙己身为读书人的“自命清高”与周遭社会对他的奚落、嘲笑、冷漠。然后选择偷书被打后酒馆中买酒这个情节集中表现戏剧冲突。接下来就进行具体的剧本改编。
这个活动可以放开,让学生自己去尝试。既可以由个人独立完成,也可以小组合作完成。教师只需要强调最后的成果应该有人人参与的痕迹。
如果学生出现困难,导学单可以作为“过程支架”提供给学生。
除此之外,教师也可以提供“资源支架”。比如一些经典著作和剧本的对比片段。(《霸王别姬》的小说和剧本)。
比如,学生要进行《孔乙己》的剧本改编。
首先根据小说主题明确主要冲突:孔乙己身为读书人的“自命清高”与周遭社会对他的奚落、嘲笑、冷漠。
然后选择“偷书被打后酒馆中买酒”这个情节集中表现戏剧冲突,再添加一些表现周围人对他态度的情节。
最后进行具体剧本创作。
《孔乙己》剧本(片断)。
【人物】。
孔乙己掌柜酒客甲酒客乙其他酒客。
【地点】咸亨酒店。
【场景布置】。
舞台:左前方曲形大柜台,旁边竖着一块大招牌,写着“咸亨酒店”。柜台上摆放着酒坛和水壶。中间居右是两张八仙桌,每张旁边摆着四张条凳。
道具:掌柜的算盘、九枚铜板、茴香豆、酒碗。
酒客丙:看那边,来了一个怪人。长衫又破又旧,胡子邋遢,说读书人不像读书人。
酒客乙:(笑)他呀,你是不知道,叫孔乙己。说话整天文绉绉。其实大家只晓得他姓孔,这名字大约还是别人从描红纸上随便取的绰号。
酒客丁:(凑进脑袋)听说他原来也读过书,还没读出什么名堂。大概觉得自己了不起,不愿意正经干活,听说还偷过东西。
(孔乙己走进。酒客们目光聚集,相互打了几个眼色,低声窃窃私语了一番。忽然一阵哄笑。)。
酒客甲:(大声叫)“孔乙己,你脸上又添上新伤疤了!”
孔乙己:(不理会,走到柜台处)“温两碗酒,要一碟茴香豆。”
(排出九文大钱。)。
酒客乙:(高声嚷)“你一定又偷人家的东西了!”
孔乙己:(睁大眼睛)“你怎么这样凭空污人清白……”
酒客乙:“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”
孔乙己:(涨红了脸)“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”
以小组为单元,推选出候选剧本。然后根据评选量表,组织投票。评选量表,也就是学生在活动一中的学习成果。
活动三:分工排练——如何将“好戏”中的冲突表现出来?
一个剧本的冲突在演出中得到完美呈现,感染到观众,才能取得最终的成功。这需要导演、演员、剧务共同的努力。在准备和排练阶段,每一人该如何做?请大家组建剧组,进行分工,写下自己思考。
接下来,可以让小组成员进行交流研讨,形成分工表和排练计划表。这里,给老师们呈现一些示例:
分工表。
岗位主要工作姓名个人自评组内评定。
导演1.查阅相关资料,深入对剧本的理解。2.组织主要创作人员研读剧本。3.对排演形成基本的构思和意向,与其他成员达成共识。(组织工作的效率、和组员交流的顺畅度和充分度、对剧本理解的深度等)。
演员1.在剧本中批注对人物的理解2.设计人物的动作、神态、语气3.背诵台词4.走位对戏(人物理解的充分度、和组员交流的参与度、配合度、背诵台词的熟练度等)。
剧务……。
阶段任务目标时间进度描述达成度自评。
粗排导演:
演员:
剧务:
细排导演:
演员:
剧务:
排练计划表。
在学生的排练过程中,教师可以参与进去,提供建议。
同样以《孔乙己》剧本排练为例。
酒客乙:“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”
孔乙己:(涨红了脸)“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”
在这一组对话中,当时的酒客是什么动作?是坐着还是站起来?是对着孔乙己喊还是对着众人喊?孔乙己这句台词,是小声说还是大声说?都值得导演和演员细细品味,在剧本中做好批注。
活动四:拉开序幕——如何吸引其他观众关注我们的戏剧节?
比如:宣传海报、戏票、宣传文案……。
然后自由让学生创作,拿出成果。
宣传海报、文案、戏票等根据学生能力的不同,允许自由选择。也可以利用合作方式,自己设想,请同学帮助做出成果……做到人人参与。
如何利用简洁的图文突出“好戏”之“好”,吸引观众?这样的思考,促使学生更深入理解剧本。
活动五:“好戏”开演——如何评选出“最佳演员”?
“好戏”开演,演员们的表现一定都精彩纷呈。请每组派代表组建评审委员会,制定评选标准,并根据标准,评选出“最佳男主角”“最佳女主角”。
评价量表的设计,师生可以共同参与,教师要进行如何制定量表的引导。
演员舞台表现评价量表示例:
4分3分2分1分。
语言台词、语气和语调符合人物形象,感觉自然真实。台词符合人物形象,但语气、语调有些生硬。台词不太符合人物形象,语气、语调生硬,偶尔忘词。台词完全不符合人物形象,没有语气、语调的变化。
动作大方、恰当,符合人物形象;表情自然、投入。符合人物形象,表情自然。扭捏、拘谨、放不开。表情变化不明显。缺少动作设计、表情无变化。
配合对话衔接顺畅、互动自然、走位恰当。对话衔接基本顺畅,走位有些不合理。对话偶尔衔接不上,互动不自然。没有对上台词或者抢台词、互动生硬。
要求:
小组内人人打分。
组内合作共同完成一份推荐表,写下推荐理由。
戏剧节结束后,进入项目化学习最后一个环节:反思和总结。教师可以引导学生围绕以下几个方面进行:
1.在自主探究时的表现。
2.我在分工合作时的表现。
3.我的成果/演出成功吗?如果是,收获是什么?如果不是,下次该如何改进。
4.选择一个角度,谈谈我对戏剧的认识。
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