总结是一个人成长过程中不可或缺的一环。需要明确总结的目的和内容，才能写出有重点的文章。通过参考他人的总结经验，我们可以更好地总结自己的工作和生活。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇一
教学目标：
1、随文识字，认识“姑、娘、蚜、盼、治、啄”，会写“请、帮”。
2、整理感知，概述课文主要内容。
3、精读第一自然段，有感情地朗读棉花姑娘请求帮助的语气（逐渐强烈）。
教学重难点：精读第一自然段，有感情地朗读棉花姑娘请求帮助的语气（逐渐强烈）。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇二
一、揭题激趣，教学生字“姑娘”
1、小朋友们，今天老师给你们带来一个新朋友，叫叫她的名字――（生读“棉花”）。
你们真棒，把“花”念轻声了更好听，再来叫叫――（生再读“棉花”）。
2、[课件展示3张图片]棉花开花的时候先是白色的，然后变成粉红色，成熟的时候又变成白色，这时候我们看到的其实是它的果实。课文啊，把棉花当作人来写，给她起了一个好听的名字，叫她――[出示“姑娘”]读一读，这也是轻声的，再来叫叫――（生读）这两个字里藏着个秘密呢，你发现了吗？生回答。师小结：是啊，咱们中国的汉字可真有趣，很多字的偏旁就表示它的意思，像这样的两个字，咱们把它叫做――形声字。
3、让我们热情的和她打打招呼吧。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、棉花姑娘认识了这么多可爱的你们，可高兴啦，邀请你们到棉花田里去看看呢！
旁白介绍棉花：你们好，我是棉花姑娘，每天，我和姐妹们唱唱歌，跳跳舞，可开心了！哎呀，不好了！（棉花姑娘到底怎么了？答案就在书上）。
2、概括文章大意：这么美，这么长的故事，你能不能把它读短呢？读成短短的两句话。
出示句子填空。指名回答，马上评价。全班一起说。
三、精读第一自然段。
1、到底是谁让棉花姑娘生病的？让我们把它请出来。（出示图，认读“蚜”，并介绍蚜虫。）。
听完蚜虫的介绍，你觉得蚜虫怎么样？指名说，把感受带进去读好这个词。齐读。
2、而且这样可恶的蚜虫还不只一只，而是――许多。
出示第一句，指读，齐读。
生反馈：好疼，可怕。难受。
4、这个时候，蚜虫最希望什么？引出下文。
棉花姑娘非常难受，它很想很想有医生来给她治病，这句话当中，有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情――盼望。
（1）教学“盼”：每一分一秒都在盼望。
给“盼望”换个词。
（2）教学“治”：说说你知道的三点水旁的字。
（3）为什么要在“盼望”前面加上“多么”呢？（指名说）。
（4）棉花姑娘希望能够尽快得到治疗，看看谁来啦――感叹号。（请经常放在句子的末尾，表示强烈的情感，可是，有些小朋友却把它读成了句号，你们能读好它吗？指读。适时评价：这感叹号仿佛就是棉花姑娘焦急的心呢！大家一起读。
（5）引读：棉花姑娘被蚜虫咬得好痒啊。
棉花姑娘被蚜虫咬得好痛啊。
棉花姑娘被蚜虫咬得难受极了。
四、有感情地朗读请求的话。
1、师：盼望着，盼望着，你们看谁来了？
2、指导请求燕子、啄木鸟、青蛙的话，逐步递进。
3、师生、男女生合作分角色朗读2―4自然段。
五、写字指导。
1、师：今天我们要写的生字就藏在“请你帮我捉害虫吧！”这句话里面：
请、帮。
先观察生字，指说如何记住这个字，需要注意的地方。
师范写，生练写。
2、展示学生写字。
3、小结。
小朋友们，这么多小伙伴都没能帮忙治病，棉花姑娘可怎么办呢？咱们下节课再来学习。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇三
教学目标 ：
1、学会本课的生字，会正确书写"蚕、床、脱、旧、胖、吐、茧、卵、桑、裳、嫩、渐、蛾"。
2、读通课文，初步了解蚕的一生。
教学重点：
学习生字。朗读课文。
教学难点 ：
1、正确书写"卵、桑、裳、嫩、蛾、渐"。
2、读通课文，初步了解蚕的一生。
教学过程 ：
一、揭题、教学生字。
1、出示"蚕"的图画。
今天，魏老师给小朋友带来一个新朋友，是什么呀？（蚕）。
2、出示生字"蚕"。
请小朋友把这个字的音读准。你用什么方法记住这个字？
古时候的人们把蚕称作"天虫"蚕能吐丝结茧织成美丽的丝巾。我们亲切地把它称作"蚕宝宝"而这里小作者亲切地把它称作"蚕姑娘"谁亲切叫它一声？（指名读）。
让我们一起亲切地叫它一声"蚕姑娘"（齐读）。
3、蚕姑娘非常可爱，我们先来听一听课文录音。
二、听课文录音，初步感知课文内容。
很多同学都了解蚕，有的同学可能还养过蚕，对蚕感到很亲切，相信读了课文，你会更喜欢蚕。
三、学生自学课文。
1、请同学们自由读课文，注意读准字音。
2、反馈：〈1〉出示词语（带拼音）。
蚕卵桑叶蚕床脱下蛾姑娘又白又嫩。
茧子渐渐长胖吐出旧衣裳又黄又瘦。
〈2〉、请你再看看这些带有拼音的字，哪个难写而你又用好办法记住了，请你介绍一下。重点指导"卵"的笔顺（指名说教师板书书空学生在作业 本上写一个）。
四、读准了生字词语，现在我们来读读课文，注意读通课文。
1、学生自由读课文。
2、挑选自己认为读的最好的一小节读给大家听。
3、反馈、评议。要求把生字的音读准，把课文读通顺。评的重点就是上面两方面。
可作如下点评：
〈1〉你一个字都没读错，真行啊！
〈2〉这个词语你读的特别准，你再读一遍。
〈3〉你读得太心急了，把字给丢了，慢慢来再读一遍。
〈4〉你这一小节没读好，没关系，你可以请同学帮你读。
当学生读第六小节时，教师板书"茧"。读第七小节时板书"蛾"。
五、刚才小朋友经过认真地读课文，了解了从蚕卵里钻出了蚕姑娘，蚕姑娘又变成了茧子，茧子变成了蛾姑娘，你对哪部分最感兴趣，四人小组交流讨论读。
（1）自由准备。
（2）抽四人小组赛读。（2组）。
（3）你们看，这就是蚕的一生。（课件出示图画）你记住了吗？
（4）拿出课堂作业 本，填一填。反馈、校对。
六、小结。
蚕姑娘从卵转变为茧再转变为蛾，它们是怎样渐渐变化的呢？我们下节课再学习。
七、板书设计 。
蚕
卵茧。
蛾
修鞋姑娘教学设计第二课时篇四
1.正确,流利地朗读课文,感悟课文.
2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文,巩固认字.
【教学过程】。
一,导入。
2.出示课件1复习部分生字读音.一类字和二类字.
一类字读并说句子.二类字你写我猜,再说句子.用上请,,,帮,,,。
二,朗读课文。
生字朋友认识了,我们赶紧帮棉花姑娘请医生治病吧.
(一)创设情境:小动物里有许多专捉害虫的医生,今天它们都来了,大家看看都有谁。
出示小动物课件:燕子,啄木鸟,青蛙,七星瓢虫.师边贴这些动物图饰.它们能帮棉花姑娘治病吗下面请同学们读课文.(谁能告诉我你有什么好的读书习惯;)学生自由读书.
(二)再读课文.提出读书要求:你喜欢哪位医生,就读描写那位医生的哪一段.
(三)学生读书,教师巡视指导。
1.学生有感情地朗读课文.学生练习后指名读(4人,各读一段),发现问题随时纠正.
(1)指名读第二段.棉花姑娘它是怎么说跟燕子说的。
出示课件:。
请你帮我捉害虫吧!燕子答应没有。
对不起,我只会捉空中飞的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话.要读出棉花姑娘请求的语气。
领读,指读,齐读.师生对读。
(2)指名读第三段。
学习生字:啄啄与家的区别。
出示课件:。
请你帮我捉害虫吧!它答应没有为什么。
对不起,我只会捉树干里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话.
练读,指读.齐读.分角色一二组和三四组读。
(3)指名读第四段。
出示课件:。
请你帮我捉害虫吧!青蛙没有答应为什么呢请大家读读这一次对话.
对不起,我只会捉田里的害虫,你还是请别人帮忙吧!
有感情地朗读这两句话.
练读,齐读.男女生对读。
(4)指名读第五段治棉花姑娘病的医生只有谁呀。
出示课件:。
你们是谁呀。
我们身上有七个斑点,就像七颗星星,大家都叫我们七星瓢虫.
学习生字:斑斑与班的区分。
自我介绍.现在你就是七星瓢虫,告诉我你们为什么叫这个名字啊。
有感情地朗读这两句话.要读出惊奇的语气.
练读,指读,齐读.指名生当棉花姑娘,其它所有的同学当七星瓢虫.
七星瓢虫能吃蚜虫,能治好棉花姑娘的病,那其他三位医生为什么不能呢结合板书,让学生回答.
棉花姑娘的病只能让七星瓢虫来治,现在它的病好了,再次出示最后一个自然段。
(5)学习第六段。
学生读过第六段后,出示课件:变美了,你能用书本上哪一句话来说呢。
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花(图).
相机完成课后“读读说说”练习.读一读句子.
棉花姑娘最后裂开嘴笑了.不仅仅是因为自己的病好了,还因为她学到了许多知识,你知道是哪些知识呢再一次引导学生利用板书来说.
三,演读课文.
请看,燕子,啄木鸟,青蛙和七星瓢虫这几位医生来到咱们教室啊,燕子说它喜欢,,,啄木鸟说它喜欢,,,青蛙说它喜欢,,,七星瓢虫说它喜欢,,,,,现在就请你们一组扮演,,,,二组扮演,,,三组扮演,,,,,四组扮演,,,.看看棉花姑娘喜欢谁那我就当作者呢,咱们共同合作分角色来把课文演一遍.
分角色表演.
1,师生共同合作分角色表演.
2,小组内分角色表演.
3,以小组为单位向全班展示表演.
三,拓展延伸:。
1,如果这时候来了小壁虎爬来了,棉花姑娘说:“——————————————————————————.”壁虎说:“———————————————————————————.”
让学生自由准备后指名学生说.
2,你还知道身边有哪些益虫,益鸟推荐课外阅读《十万个为什么》。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇五
教学目标：
复习上节课学过的七个生字词。学习写四个生字。
分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些益鸟和益虫，知道他们捉哪里的害虫。
教学重点：
分角色朗读课文，读好请求的语气。
认识益虫和益鸟，知道他们捉哪里的害虫。
学习写四个生字。
教具准备：
棉花实物。
课件。
益虫和益鸟卡片及相关词条。
头饰。
教学过程：
一、课前谈话。
都说xx班的同学最听老师的话，是吗?那你们愿意听孙老师的话吗?用你们最响亮的声音告诉老师：上课要坐得(端正)，听得(认真)，有问题要先(举手)!
二、复习生字词。
我们先来做个摘苹果的游戏吧!读对了，苹果就归你了，看谁的收获最大!读得对我们向他学习，跟他读;读得不对，请你举手帮帮他，好吗?(指名读词语，表扬读得好的同学)。
齐读生字词。(来，咱们一起读一读这些词语宝宝吧!)。
小朋友们可真棒，又认识了那么多的生字!
(兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教复习字词时，通过摘苹果等小游戏达到事半功倍的识字效果。)。
三、导入新课。
今天呀，老师给你们带来了一个新朋友，看看谁见多识广，认识它?
出示棉花的实物，齐说名字。(你们看，这是?)。
介绍棉花。(什么样的棉花?雪白雪白的棉花长在地里，远远望去就像花一样美，所以我们叫它棉花。
四、讲读课文。
(一)课件出示，情境朗读，整体感知。
1、出示情景朗读。(边听边看边轻轻地跟着读)。
棉花姑娘生病了，哪四位医生给她看了病呢?
2、用横线从文中标出医生的名字，比一比谁最快!
3、指名说，老师贴出动物医生的图片。
4、指导用一句完整的话概括课文内容。xx、xx、xx和xx帮棉花姑娘看了病。
(运用flash课件的情境朗读，让学生对课文内容有了直观形象的整体把握。)。
(二)理解课文内容，指导朗读课文。
要那么多医生给她看病，棉花姑娘到底生了什么病呢?
课件出示第一自然段，学习体会并读好第一自然段。
1、请你轻轻地读一读这一段。
3、，介绍蚜虫，观察图画，指导朗读。
指导观察图画：你们看蚜虫吸棉花姑娘的血，咬棉花姑娘的皮肤，还吃棉花姑娘的肉，棉花姑娘她?(指名说)。
蚜虫实在是太可恶了!请咬牙切齿地读出它的可恶。(指名读)。
这时她最盼望什么?(一起回答)是啊，她盼啊，望啊，她多么的着急啊!(齐读这句话)。
是谁治好了她的病呢?
课件出示第五自然段，理解体会并朗读这一段。
指名读这个自然段。(一起回答)。
看课件认识七星瓢虫。
瞧，这些圆圆的小虫就是七星瓢虫，它们的身上有(七个斑点)，就像(七颗星星)，大家都叫它(七星瓢虫)。(它专吃蚜虫，一天可吃130多只蚜虫，被人们称为活农药。)。
指导朗读。
但是，棉花姑娘认识它们吗?(一起说)。
她觉得怎么样?用课文中的一个词形容?(惊奇)。
课件出示，观察棉花姑娘的表情，体会惊奇的含义。
你们知道惊奇的意思吗?你们看，棉花姑娘眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。这就是惊奇的表情。(来，学学棉花姑娘的表情)。
读一读她说的话，读出惊奇的语气。(先指名读再齐读)。
4、(看课件)分角色朗读。(老师对旁白，女生演棉花姑娘，男生演七星瓢虫)。
读了这段，我们知道了七星瓢虫会······所以······(板书：贴词条)。
理解体会并读好第六自然段。
棉花姑娘的病好了，她有了什么变化呢?心情如何呢?
1、女生读一读这段话。
2、(看图引读，老师说她的变化，你来读有关的句子)。
师引：你们看棉花姑娘露出了笑脸，格外漂亮!生接读：长出了碧绿碧绿的····吐。
出了······。
4、句中哪两个词写出了棉花姑娘的漂亮?(一起说)。
形容很绿我们说?形容很白我们说?
拓展：你还知道有碧绿碧绿的?你还知道有雪白雪白的?
5、齐读第六自然段。(棉花姑娘的病好了，她多么健康，多么漂亮，多么高兴啊!来美美地读一读这一段吧!)。
棉花姑娘的病好了，这都是(七星瓢虫)的功劳，一起唱首歌感谢它们吧!
唱歌，课间休息。
1、课件出示。
2、教师发音，学生拍手跟唱。
学习2---4段。
快速地读2---4段。
你们知道他们会捉哪里的害虫吗?(指名回答)出示词条。
(看大屏幕)指名分角色读2自然段。
结合板书理解只字的含义。(燕子只会捉····它不会捉····它不会捉····它也不会捉····)。
(看大屏幕)师生合作分角色读3、4自然段。
读到这里，你们说这三位医生是不帮忙呢，还是帮不上忙?(板书：帮不上忙)。
练习分角色朗读。
你喜欢谁呢?为什么?(指名说)喜欢谁你就演谁：读一读，演一演，开始吧!
戴头饰，表演朗读。
谁想来演给大家看?(叫五个同学表演读，其他的同学，你们读第一段和第六段，好吗?)。
师生共同评价读的情况。
(表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。)。
课外知识拓展。
结合板书小结这节课的收获。
燕子(只会捉空中飞的害虫)，啄木鸟(只会捉会捉树干里的害虫)，青蛙(只会捉田里的害虫)，所以都(帮不上棉花姑娘的忙);而七星瓢虫呢?(专吃叶子上的蚜虫)，所以(它治好了棉花姑娘的病)。它们四个有一个共同点：都对别人有好处，都是益鸟或益虫。(齐说、益鸟、益虫)。
你还知道哪些益虫和益鸟呢?请学生说一说。
推荐一本书：你还想了解其它的益虫益鸟吗?那就快去看《十万个为什么》吧，相信你会有更多的收获!
(在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，，课内课外的紧密结合，向学生推荐《十万个为什么》。)。
指导写字。
棉花姑娘刚才打电话给孙老师了，说想写信感谢这一只只小小的`七星瓢虫，帮助她治好了病，让她吐出了雪白雪白的棉花!可是她遇到困难了：有几个字不会写，要请你们帮忙，你们愿意吗?是哪几个字呢?请看：出示要写的四个字。
要写好字，先要观察字的结构。
观察，说说你发现了什么?(结构)。
要写好字，就要写好字的笔画。(引导发现笔画的变化)。
教师范写“星”“帮”，学生书空写。(跟老师写一写，相信你能写得更好!)。
学生练习，教师个别指导。
现在，我们来练习写这两个字(描一个，写两个。)比一比谁姿势最端正，写得最漂亮!
表扬坐得端正写得好的同学。
(“授之以鱼不如授之以渔”，教得好不如学得好。新课标也指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，让学生掌握正确的写字方法，养成良好的写字习惯。)。
五、作业设计。
1、继续完成生字，下节课我们来比比谁写得最漂亮!
2、和家长一起演一演这个故事。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇六
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
教材内容：
《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
教学要求：
通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
教学目标：
（1）认识“姑、娘”等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程。
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）。
2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）。
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）。
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）。
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2．听录音读全文。
3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）。
（四）读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）。
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。
（3）教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)。
2、紧扣上文，学习5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的'？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）。
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）。
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）。
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（。
）”划出来，并说说你为什么喜欢它。
（7）质疑过渡，引导探究：
3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。
（1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：a分角色朗读对话。
b反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
c小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）。
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）。
(2)汇报交流学习情况。
a.
比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b.
汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)。
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）。
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）。
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）。
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）。
板书设计：
空中飞。
树干里。
捉
害虫。
田里。
叶子上。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇七
教学目标：
1、通过学习棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病的故事，让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
2、在分角色朗读课文和表演课文中加深对科学常识的了解。
3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。
教学重点：
在学习课文的过程中了解一些科学常识。
教学难点：
在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。
教学准备：
课件、棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。
教学流程：
一、谈话导入。
1、出示棉花图：小朋友，你认识它吗？谁来介绍一下？
2、棉花姑娘的用处这么大，同时它又长得那么可爱，你想怎么称呼她？我们也可以称她为（出示课题、齐读）。
二、学习第一自然段。
1、出示投影片：棉花姑娘天生是那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦？
三、整体感知课文。
过渡：棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！读到这里，你想知道写什么？
1、小结学生提出的问题：她请谁来给她治病？最后谁治好了她的病？
2、带着问题听课文录音（课件的动画朗读）。
3、交流，板书：
燕子。
啄木鸟。
青蛙。
七星瓢虫。
四、学习第56自然段。
1、最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘认识它吗？你是怎么知道的？指名说、打开书本找到这一句话。
2、谁来向棉花姑娘接受一下七星瓢虫？指名说。
3、七星瓢虫的`本领是什么？指答并板书：捉蚜虫。
4、七星瓢虫帮棉花姑娘捉蚜虫，给她治病，不久，棉花姑娘的病好了，长出了吐出了她咧开嘴（师引读这一段）出示投影片。
过渡：最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，而燕子、啄木鸟、青蛙为什么不给她治病，请你选择一个问题和小伙伴读一读课文，研究研究。
五、学习第24自然段。
1、小组合作学习读课文研究问题，师巡回指导。
2、交流、随机学习课文第24段。
a、你研究的是什么问题？通过研究你知道了什么？
（1）a研究燕子的指答并板书：只会捉空中飞的害虫。
（2）分角色朗读：
（3）和小伙伴演一演燕子和棉花姑娘指名演、评议。
b、研究啄木鸟的指答并板书：只会捉树干里的害虫。
（1）分角色朗读：
（2）找小伙伴演一演。
c、研究青蛙的指答并板书：只会捉田里的害虫。
（1）师生合作读一读齐读。
（2）师生合作演一演。
出示句式：来了。棉花姑娘说：（）！（）说：（）！
六、延伸。
1、的确，动物是各有各的本领，在我们的生活中对我们有益的动物我们要（师引说）。
2、我们身边还有哪些益虫和益鸟呢？你知道吗？不知道可以怎么办？
修鞋姑娘教学设计第二课时篇八
1、棉花姑娘还带了很多棉花宝宝呢！他们要考考大家。
2、谁能一个不错地把这些字认下来？把这个棉花姑娘奖给你。（1个）。
3、棉花姑娘还喜欢和听得最专心的小朋友交朋友。你听得最认真，这个棉花姑娘就是你的朋友了。
4、还有谁会读？都会了，我们一起读。
二、创设情境、激趣引入。
3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。
4、真了不起，你把棉花姑娘的不幸的遭遇都说出来了。（出示第一段课文）我们一起读一读吧。（学生读课文）。
三、细读课文、体会感悟。
1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望看见的是谁啊？
（出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？
在意思不变的情况下，你能给“盼望”换一个词语吗？
2、是的，那么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？
四、自读课文、解决问题。
1、哪些医生来给棉花姑娘治病了？请小朋友们读一读课文的2、3、4段，然后来告诉老师。
2、课件出示：棉花姑娘请了、（）、（）来给她治病。
可惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。
老师想和小朋友来一个合作，你们当棉花姑娘，我来当燕子。男女生合作，老师当作者。
4、分角色朗读：你最喜欢的是哪个角色？你觉得他当时的心情是怎么样的？请你读一读。和同桌合作着读一读。
（生回答：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧）。
（生回答：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！）。
（生回答：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧）。
燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了。就让我这样死去吧！
那七星瓢虫到底是个怎么样的医生呢？请小朋友们读一读课文，来告诉老师你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自己吗？（指说）多了不起的小虫呀！能把蚜虫消灭得干干净净！你能读好他的话吗？（指读）。
你还知道七星瓢虫的资料吗？教师简单介绍七星瓢虫。
7、有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病终于好了，（课件出示图片）那现在棉花姑娘的心情又如何呢？让我们一起开心地来读一读最后一个自然段吧！
8、找一找这段课文中你最喜欢的词语，随机拓展练习：
碧绿碧绿的（）。
雪白雪白的（）。
用你说的词语说一句话。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇九
第一部分：教学目标：
1.会认“棉花”“生病”等12个词语，会写生字“别”。
2.分角色正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，读好对话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
4.初步体会“碧绿碧绿、雪白雪白”的表达效果，并进行拓展。
第二部分：教学重难点：
1.分角色正确、流利地朗读课文，读好请求的语气，读好对话。
2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
3.学习并积累abab式词语。
4.了解不同益虫益鸟的作用。
第三部分：教学准备：
1.制作ppt课件。
2.制作角色头饰。
3.第一课时复习。
第四部分：教学过程：
一、情境导入。
1.情境导入课文。
2.书写课题，强调“花”字的笔顺和“姑娘”的读音。齐读课题。
二、复习词语。
1.课件出示生字词语。
2.学生开火车读生字词语。
3.师生评议。
4.重点强调多音字和后鼻音。
三、回顾上节课课文内容。
3.分角色读燕子、啄木鸟、青蛙与棉花姑娘的对话。
4.总结三位小医生的不同能力。
5.读好对话的语气，师生评议。
6.学写生字“别”，注意笔顺、占格、间架结构，笔画的`穿插。提醒学生注意写字姿势、握笔姿势。
7.评议展示学生写的字。
四、学习第5自然段。
1.学习七星瓢虫与棉花姑娘的对话，体会“惊奇”。
3.学习七星瓢虫所说的话，感受它的心理，体会感情。
4.认识七星瓢虫，观察图画，介绍七星瓢虫的相关知识。
5.课文内容小结。
五、学习最后一自然段。
2.体会abab式词语的表达效果，拓展abab式词语，学生举手说一说类似的词语。
4.练习说话：棉花姑娘会笑着对七星瓢虫说什么。
5.师小结。
六、分角色读课文。
1.课件出示课文内容，画出不同角色的对话，自由练习读。
2.选择角色，分发佩戴头饰。
3.分角色表演读。
4.总结不同益虫益鸟的不同作用。
八、布置作业课外拓展。
1.思考：我们应该怎样保护这些益虫益鸟呢？
2.完成课后练习。
附：板书设计。
七星瓢虫。
生病了——————笑了。
蚜虫。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十
一、设置悬念，激发兴趣。
出示第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？
2、自由读，注意读准字音，读通句子。
3、指名读，相机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。
4、范读——自由读——指名读——齐读。
过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢？我们来读读这段话。
二、自我质疑，揭示课题。
1、出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
自由读。读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。
2、指名读，进行自我评价与相互评价。
3、再自由读这段话，边读边想：你读懂了什么？
5、指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。
6、读了这句话，你还想知道什么？
【学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。】。
三、品读结合，积累语言。
1、（播放第二至五自然段的录音）想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢？
4、出示词语，检查学生读的情况。
大雁小心青蛙被子着凉生病。
松鼠准备充足食品山村裹。
学习第二自然段。
1、指名读，说说你读懂了什么？提供句式：秋天到了，大雁要，秋姑娘让它们。
2、还有哪儿不懂的可以问一问。相机板书：南去。
4、你觉得秋姑娘怎么样？
学习第三自然段。
1、指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。
2、交流读懂的与不懂的地方。
理解：冬眠。
师：小朋友知道的课外知识可真多呀！这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠 。
3、师：你能用这样的话说说吗？出示句式：秋天到了，青蛙要，秋姑娘让它。
过渡：其余两封信分小小组学习、交流。
反馈第四自然段。
1、指名读，用自己的话说说读懂了什么？
2、交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。
板书：准备食品。
3、理解：充足。
4、指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。
反馈第五自然段。
1、读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣”
2、出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。
3、比赛读——用自己喜欢的方式读。
四、指导背诵，内化积累。
1、看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。
2、指名背诵，能记住几封信就背几封。
3、加上动作，进行配乐表演。
五、拓展说话，内化语言。
2、小组练说——指名说，奖励“枫叶”。
六、齐读全文，升华情感。
这篇课文多有趣呀！让我们捧起书美美地读一读吧！（配乐）。
七、学习生字，指导写字。
1、认读生字。
2、说说用什么方法记住这些字？
【在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。】。
3、指导“读帖”。
4、示范指点，生按笔顺描红，师巡视指导，纠正写字姿势。
附板书：
秋姑娘的信。
（图）大雁 南去。
（图）松鼠 要冬眠。
（图）青蛙 准备食品。
（图）山村孩子 给小树裹“冬衣”
一封写给（谁），（怎么样）。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十一
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：课件。
课时划分：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介聂荣臻将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学习的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）。
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
1、聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起——找奶吃——慈爱地拉过——亲切地问——。
讲读时，指点观察图，加深理解。）。
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）。
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱周总理。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
1、乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉。
2、五颜六色的焰火在天空中开放出灿烂的花朵。
3、这是一条很少有人来往的、树木茂盛的马路。
4、烈士的鲜血染红了我们的国旗。
第二课时。
一、复习导入。
课文写了一件什么事？
二、抓住中心句，解决课文重点。
1、在课文中有这样一句话“——日本人民称他是“活菩萨”，是中日友谊的使者。“。
2、读句子。
3、解词“菩萨“。
4、为什么称聂将军是“活菩萨“？
5、认真读课文第三小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
6、找出让你感动的地方，并说一说为什么？
7、背诵第三小节。
8、按第三小节的学法学习2—6小节。
9、认真读课文第2—6小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
10、画出描写动作、语言、行为的句子。
11、特别哪些句子让你感动，通过读表现出来。
12、学生自读、评读。
三、感悟。
1、理解“中日友谊的使者“。
2、聂将军之所以可以这样做是为什么？他是怎么想的呢？（学习聂将军的话语和信笺。）。
3、用一段完整的话说说为什么日本人民称他是“活菩萨“？
4、课外延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？
四、作业设计：
1、按课文内容填空。
两个日本孤女（），聂将军，看到她的伤口（），便马上。然后，又（）女孩。
五、板书设计：
救出。
关心 感恩。
送走。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十二
教学目标：1、学会本课生字新词。
2、有感情朗读课文。
3、理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。
4、学习作者的写作方法。
教学重点：理解课文内容，感受修鞋姑娘的真诚与善良。
教学难点：学习作者的写作方法。
教学准备：教师：课件。
学生：课前预习。
教学课时：2。
第一课时。
教学目标：读课文，整体感知。
细读课文，感悟人物品质。
导入新课激发兴趣。
看了课题，你有什么疑问？
（学生根据题目质疑）请你带着问题自由朗读课文。
读课文整体感知。
课文主要写了一件什么事？
充分读书，把课文读正确、读流利，把生词多读几遍。
划出课文中最让自己感动的地方，并在旁边写写自己的体会。
细读课文感悟人物品质。
讨论交流，教师点拨，深入理解语句“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”
结合具体语句谈谈自己的认识。
有感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。
着眼重点，诱导突破。
e) 学生自由发言。
f) 选择给你感受最深的句子，有感情朗读，注意体会感情。
回顾课文总结学习收获。
课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。
作业。
a) 有感情朗读课文。
b) 摘抄课文中最使你受感动的语句。
领悟本文的写作特点。
复述。
领悟本文的写作特点。
教师相机点拨。
默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方？
学生自读自悟，独立思考。
汇报交流。
有感情朗读课文，体会本文的写作特点。
谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
小练笔。
谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
学生动笔练习，教师巡视指导。
全班交流。
作业设计。
1、熟读课文。理解内容。
2、抄写关于“我”的态度变化描写的词句。
板书设计。
修鞋姑娘。
“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证。
修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十三
教学目标：
知识与技能目标：理解课文内容，边读边揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。
过程与方法目标：以读为主，在读中感悟。
情感、态度与价值观目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。
三者相互渗透，相互结合，有效地实现了三维目标。
教学重难点：揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象，体会作者所表达的情感。
教学方法：在读中感悟，在读中理解自主、合作、探究。
教学准备：课件、小黑板。
教学过程：
一、复习导入，整体感知。
1.说一说：课文主要写了一件什么事？采用了什么样的叙述顺序？
2.想一想:这究竟是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找？
二、品读感悟，合作交流（出示课件）。
1.“我”不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？请大家朗读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的词句（用“·”标出动作描写，用“﹏﹏”标出外貌描写，用“——”标出语言描写），想想这是一个怎样的姑娘，把你的体会写在旁边，然后在小组里交流。
（1）学生自读。
（2）小组交流。
（3）全班交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。）。
课件出示相关语句：
1）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”（通过抓动词理解姑娘技术娴熟自信）。
a谁来读读这个句子？
c小结板书：动作。
d让我们齐读这句话，再次体会姑娘动作的娴熟。
2）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
a.这一段是什么描写？（板书：“外貌）你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛）。
b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟。
c.师：短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。
3）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”
“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”
这是对姑娘的什么描写？（板书：“语言”）姑娘的话让你感受到什么？
师：姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。
分组读，齐读。
2、作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。（读出相关句子，理解我的怀疑：从技术到人品）。
3.小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？（板书：怀疑）。
4.学习8——17段（付钱部分）。
（1）过渡：在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。
引读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
（2）她只要了六角钱，更出人意料的是——。
（3）师：指名读第9——13自然段、
（4）老师：她没要我抵押的手表，只收了我三角钱，却说我给了她诚实和信任。
（5）出示：（付钱部分）。
a.分角色朗读。
b总结（板书：真诚、善良）。
5.师：你们的发言让老师明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在怀疑他，抵押那块表是出于尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任。
6.体会我的惭愧。
引读“面对这样一个真诚善良的姑娘，我真……出示要求，让学生找描写“我”的句子，画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，如有点怀疑，不放心……同时写上自己的感受。
出示：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？谁来读读这句话？这是作者的疑问，说出你的答案吧。
三、拓展延伸、深化情感。
修鞋姑娘，你在哪儿？（“他的声音传得很远很远……”随机找同学读2-3人）。
3.练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
四、板书设计。
寻忆寻。
修鞋姑娘：自信坦然。
诚实善良信任。
我”：怀疑不放心决不还价蒙上阴影。
紧张尴尬期待惭愧。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十四
一、复述课文的主要内容。
二、学习本文的写作特点。
1、生自读自悟，独立思考课文在写作手法上有哪些值得我们学习得的地方?
2、汇报交流，教师相机点拨。
3、有感情朗读课文，体会本文的写作特点。
4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
三、小练笔。
1、通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
2、学生动笔练习，教师巡视指导。
3、交流。
四、作业。
抄写关于“我”的态度变化描写的词句。
课堂练习：完成练习册。
作业安排：课后搜集有关“真诚”的文章。
附录(教学资料及资源)：课本、教学用书、真诚的名言。
自我问答：教学中如何渗透德育教育?引导学生抓住文中的人物特点、重点词语理解感悟。
板书设计。
修鞋姑娘。
“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证。
修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十五
1.有感情地朗读课文，理解“我”为什么要寻找修鞋姑娘。
2.抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
3.认识倒叙手法，初步体会其作用。
（二）教学重难点。
1.通过多角度的描写，揣摩人物形象。
2.通过理解文章内容，体会诚信的可贵。
（三）教学准备。
多媒体课件。
（四）教学过程。
一、导入：
那这节课就让我们带着这些疑问，一起走近这位修鞋姑娘。（齐读课题）。
二、初读课文，整体感知。
1.请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子。
2.出示词语认读。（我来一起读一读文中的这些词语。）。
1）“钉钉子”这个词中同一个字，读音却不同，第一个读？第二个读？
2）“寻觅”是什么意思？
3.“寻找”，这就又回到了我们刚才的疑问，“我”为什么要“寻觅”这位修鞋姑娘呢？请你快速的浏览课文想一想。（我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，所以过后我去寻找个姑娘，想要把钱还给她）。
4.课文先写了寻找，又写了我为什么寻找她这个主要事件，这种写作顺序叫做——倒叙。在40页的金钥匙中，就告诉了我们这种写作手法。今后你也可以把它运用到你的写作中。
三、品读感悟，合作交流：
这究竟是一个怎样姑娘，值得我在凛冽的寒风中到处寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。
（一）默读2——7自然段。
1.请大家默读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。
2.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。）。
课件出示相关语句：
1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导神态描写的朗读，读出自信）（这还是一位什么样的姑娘？）。
2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
a这是对姑娘哪方面的描写？姑娘做了哪些修鞋的动作？（钉、拽、扯）。
b 三个动词让我们再次体会到姑娘动作的娴熟。让我们齐读这句话。
3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
a还有那处描写也能看出姑娘的热情？
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”
b这两处都是对姑娘的什么描写？
c是的，姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良。谁还愿意谈一谈？
4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
a.哪些词语让你感触最深？这一段又是什么描写？（艰辛）。
b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟。
c.短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。
4.（相机板书：善良、真诚）这是我们的看法，可作者的态度又是如何呢？
（理解我的怀疑：从技术到人品）。
5.小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？——怀疑的 （板书：怀疑）。
（二）学习8——17自然段。
1.过渡：在我对姑娘的怀疑中鞋子终于被修好了。引读：鞋绱好了，——她不是我想象的那种人。
3.万万没想到的是什么？
4.姑娘的这种种做法，让我感到——出示：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”读读这句话？关于句子中的疑问你心中有答案吗？有什么依据？（相机加入讨论，总结出作者的心理变化）。
5.小结：作者对姑娘自始至终都是怀疑的态度，而姑娘对作者却一直是热情、真诚、信任的。（板书：信任）所以作者此时才感觉到非常的惭愧。（板书：惭愧）。
四、拓展延伸、深化情感。
1.课文读到这里，我们再来看作者为什么要寻找修鞋姑娘呢？（履行诺言，回报真诚，回馈诚信）此时作者也要付出了自己“诚信”。（板书：诚信）。
这声音饱含了我对修鞋姑娘的感激和敬佩——。
这声音传递着我对真诚与信任的执着——。
3.总结。
给予别人信任，就会得到无尽的幸福；
获得别人信任，你将拥有无穷的财富；
让我们将信任进行到底！
附板书：
修鞋姑娘。
姑娘 “我”
善良 怀疑。
真诚 惭愧。
信任 诚信。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十六
教学目标:1、学生能根据重点词语理解课文。理解“南去、冬眠、贪玩、冬衣”等词的意思。了解“？！”表达的不同语气。
2、能有感情地朗读课文，背诵课文。
3、了解秋天动物们要过冬的初步常识。
一：复习字词，导入文题：
这节课继续学习第七课（齐读）。上节课我们读准了字音，学习了第1自然段。你们还认识这些词语朋友吗？（出示）谁想做小老师开火车领读。
开火车领读。
二、整体感知，自主探究。
师：小朋友读词既准确又响亮，把美丽的秋姑娘也引到我们的课堂（示秋姑娘）。
师：瞧！秋姑娘正忙着给他的好朋友们写信呢。根据上节课的学习齐背背第一自然段。
师：秋姑娘都写了很多信，猜一猜，收信人是谁呢？信中写了什么内容呢？
自由读2-5自然段。
交流收信人：大雁 青蛙 松鼠 山村孩子（随机板书）。
三、精读课文，自主探究。
（一）学习2-5自然段（按学生汇报，引读学习）。
师：你最喜欢写给谁的信？喜欢谁的信就读那一段。
交流：谁来告诉大家你最喜欢写给谁的信？根据学生汇报随机交流。
引发想象，读出情味-----大雁。
师：谁来告诉大家，你最喜欢写给谁的信呀？
生：大雁。
示第二自然段。
师：她在信中写了什么。
生：路上多加小心。（板书：多加小心）。
师：还有谁喜欢这一段？你也来读！（生读）读懂了吗？
师：“南去”是什么意思？谁懂了？
生：向南飞。谁还懂了什么？
（示地图）：每当秋冬季节，大雁从北方，有的从老家西伯利亚一带，成群结队、浩浩荡荡地飞到我国的南方中国台湾或越南等国家过冬。几千公里的漫长旅途得飞上一两个月。（示雁飞图）。
师：时间长，路途远，同学们猜猜大雁路上会遇到哪些危险？
生：可能会有野兽的追击。
师|：如果你是秋姑娘你想怎么样对大雁说呢？
生读。
千万不要撞到飞机上。
会遇到猎人，
晚上休息会有危险。
随机引读（路上多加小心）。
（示图狼图和叫声；示猎人图放枪声图）再读。
师：这些见多识广的秋姑娘都知道，她在信应该读出什么语气？
关心，担心读第2自然段。
师：是啊！秋姑娘可关心大雁了，让我们读出对大雁的关心。（生读）。
师：多加小心！（抚摸一学生的头）谁能比他更关心点儿？（生读）。
师：听出来了，你很关心大雁呢！咱们一起来！（生齐读）。
2、创设情景，读出意境-----青蛙。
师：还有小朋友喜欢其它内容的吧！
生：我喜欢秋姑娘写给青蛙的信。
师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）信的内容是什么？（板书：盖好被子）。
师：冬眠上节课已经讲过，相青蛙、刺猬、蛇、熊、乌龟、蝙蝠等动物到冬天不吃也不动的一种现象，要睡几个月的现象。（示动物冬眠图）。
师：为什么要盖好被子？（示风雪图和北风的声音）。
生3-4人读，（盖好被子别着凉生病）。
师：嘘！小青蛙在冬眠呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）。
师：你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠呢！
3、表演激趣，身临其境-------小松鼠。
师：还有贪玩的小松鼠，谁喜欢的？
（生纷纷举起小手）。
师：那么多！好，喜欢的小朋友一起读。（屏显文字）（生读）。
信中嘱咐小松鼠“快准备好充足的食物”（板书：准备食物）。
师：示：贪玩。 小朋友，猜猜看，贪玩的松鼠在干什么？谁想演一演贪玩的松鼠。
生演。
秋姑娘会怎么想？
生：着急 读戴秋头饰读。
生：小松鼠呀，别贪玩了，快准备好食物呀！
（生读）。
生：担心，不准备好会饿死的等，秋天松果等都成熟了，等到冬天就不好找了。
男生、女生读。
4、以读代讲，点到为止------山村孩子。
生：我喜欢写给山村孩子的信。（生读）。
师：信中要山村孩子“给小树裹上冬衣”（板书：裹上“冬衣”）。
师：冬衣指什么?
我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）。
生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。
师：秋姑娘想得多周到啊!连栽在山村的小树都想到了.多好的姑娘啊!
有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！（生齐读）。
（二）、对比悟趣，揣摩语味-----学习6、7自然段。
师：秋姑娘不停地写呀,写呀,树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干）。
生：全被秋姑娘写了信？
示：1、树上的枫叶全被秋姑娘写了信。
咦，树上的叶子都到哪儿去了？
哈，全被秋姑娘写了信！
师：小声读读，哪句更好？为什么？
打开《补充习题》41页，第3题。小组合作读读。
汇报读。1-2组。
师总结：书上的话，加上了不同语气，更有趣味性，更活泼了，我们写话时可以模仿。
齐读。
四、指导背诵。
这篇有趣的课文我们学完了，对照老师的板书和大屏幕上的提示，试着把它记在脑子里，端起书，试试。
师生合作读背。
示：一封写给（ ）。
一封写给（ ）。
一封写给（ ）。
一封写给（ ）。
咦，（）？
哈，（）！
五.能动迁移，内化拓展。
师：看到你们学的这样认真，老师真高兴，昨天老师也收到了一封秋姑娘的信？想看看吗？示信：
王老师:。
您好!
秋姑娘。
2008年11月19日。
示句式：引导说话，“一封写给（ ）。”
生：燕子。
生：会叫它快飞到南方去，天气冷了。
生：可爱的小燕子，天气冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。
生：可爱的小白兔，冬天来了，快准备好萝卜。别忘了准备好棉衣啊。
生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快准备好要吃的食物。
生：可爱的小猴弟弟，冬天来了，你可要多运动哟，要不然就没那么灵活了。
生：可爱的海豹哥哥，冬天快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。
师：可爱的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子冬眠可不舒服哟。……。
师：小朋友说得多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。（学生脸上洋溢着欣喜）回家后我们把大家说得句子写成和课文一样的小诗。我把它全部放在给秋姑娘回信封内！
六：指导书写。
师：对了，秋姑娘昨天还在信中说，上课时一定要教小朋友写字，告诉他们光聪明还不够，一定要把字写漂亮啊〉我们一起学写吧。
友：怎样记住这个字？指导书写。撇画撇画弯得不一样。
全：怎样记住这个字？指导书写。撇捺要撑开，王子进一半。
七、作业超市。
1、把课堂上同学们说的写成一首小诗。
2、把你课堂上学的候鸟和冬眠的知识和家人交流一下,看看有什么新的收获。
一、复习导入。
1.读生字词2.回忆课文。
二、新授。
1.秋姑娘到底给谁写了信呢？请同学们自己读读课文，再告诉老师。
（1）师生交流。
（2）教师板书。
（老师接着问了一句，你们和他的答案一样吗？这样的问题完全没有必要问，课堂上老师的话语要尽量地简洁，这样才能到达高校课堂的第一步。）。
2.你们最喜欢秋姑娘给谁写得信呢？自己读读。
（1）学生读。
（2）师生交流。
学生：最喜欢写给大雁的信。
这封信写了什么呢？板书：多加小心。
除了这一点你们还读懂了什么呢？“南去”
教师讲解“要飞行几千公里呢”你们觉得他们会遇到什么样的危险呢？
师生交流。
你们觉得秋姑娘会怎样说呢？师生交流——指导朗读——齐读。
同学们我们知道千里迢迢，还会遇到狼的叫声、猎人的枪声。（让学生听声音）。
王老师把这段话放到短文中，我们再来读读——自读——指名读——齐读。
（发言的面要注意，有些孩子在齐读的时候仅仅是站了起来，但是没有动起来，这样会产生教学的误区。）。
（3）同学们还喜欢写给谁的信呢？
学生说：写给青蛙的信盖好被子。
师生交流“冬眠”
如果你是秋姑娘你们想对这些动物们说什么呢？
（这里孩子并没有说出来，看来是预设得不够，或者说铺垫的不够）。
组织了孩子听了北风和下雪之后，孩子就有想法了，但是老师没有继续请孩子回答。
这时你们看，这句话应该用什么样语气读呢？
（4）青蛙关心完了，你还喜欢哪一封信呢？
（教师的过渡语言很重要，而且要精心地设计，看看究竟应该怎样说，显得不留痕迹，但是对下面的学习也是非常有帮助的。这个部分的内容学生都是按照课文的结构来说的，万一孩子先讲到“松鼠”，怎么办？）。
学生说：贪玩的松鼠。
什么叫“贪玩”？一个学生模仿“贪玩的松鼠”如果你是秋姑娘你们会怎样对它说呢？
（这时那个孩子就在不停地“贪玩”，不如让这个孩子停下来，）。
（这部分没有指导朗读）。
（5）还有最后一封信了，喜欢的孩子一起站起来读。
这封信的内容是什么？学生说教师板书。（板书时没有让学生看见）。
什么叫给小树裹上冬衣呢？看图（这种方式很好，让孩子更好地理解这个词语）。
指名朗读——真是体贴的秋姑娘“你看你生病了，还读得这样好”老师的点评语言还是经过设计的，但是说得不够投入，让人感觉不到人文的关怀。
3.老师出示了这样两个句子。
书上的枫叶都被秋姑娘写信了。
咦，书上的枫叶都到了哪儿去了？
哈，全被秋姑娘写了信！
同学们，你们觉得谁写得好？为什么？
学生讲得很乱，这时老师并没有处理好？很乱！
老师说：没有关系，我们一起来读读《补充习题》上的相关内容，读出什么的语气？
分组练习朗读——（小包还没有来得及照相，读书活动就结束了，这样的朗读训练没有指导性，效果不佳。）。
分组展示，也是不太清楚的。
4.课文学到这里，就学完了，下面请同学们好好读读课文，试着把课文背下来，谁背下来，老师请他来填这个空。
（1）学生自背。
（2）填空式背诵课文，师生合作。
（3）会背的举手。
（效果好吗？）。
5.昨天晚上王老师也收到了这样的一封信。
（1）出示：王老师您好！我想考考……。
学生说：写给秋姑娘……（这里就是错的，老师选择……）。
学生说：写给蛇，说得几乎和书上的内容一样。
学生说：
学生说：写给蛇，要准备食物。这就属于没有把。
学生说：写给企鹅爸爸，不要把小企鹅冻坏了。
学生说：写给燕子、兔子。
学生说：写给树叶、乌龟。
（2）秋姑娘不但让大家写信，而且还要写好字呢？王老师就给大家带来这样的一个字。
怎样记这个字呢？
教师范写。
（黑板要提前做好相应的准备）。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十七
2.理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理。
教学重点 目标1、2。
教学难点 目标2。
教具准备 多媒体课件。
教学过程：
一、儿歌导入，激发兴趣。
1、出示儿歌：
秋天的颜色。
小鸟说，秋天是蓝色的，天空碧蓝碧蓝。
小草说，秋天是金色的，大地金黄金黄。
松树说，秋天是绿色的，山岗翠绿翠绿。
枫树说，秋天是红色的，枫叶火红火红。
孩子说，秋天是白色的，雾气雪白雪白。
农民说，秋天是黄色的，庄稼金黄金黄。
大地说，秋天是绚丽的，真像是一幅多彩的图画。
生：自由朗读、齐读。
师：说说这首儿歌写的是什么季节？
生：秋天。
2.板书课题： 7秋姑娘的信。
二、初读课文，整体感知。
师：请同学们借助拼音自读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。
生：自由读文。
师：抽生分自然段读课文，正音。
师：谁能用一句话说清楚秋姑娘都给哪些好朋友写了信？
出示课件：秋姑娘给——、——、——和——写了信。
抽生回答，相机版画（大雁、青蛙、松鼠、山村孩子）。
三、细读课文，加深理解。
（过渡：信的内容我们都知道了，那秋姑娘为什么会这么写呢？我们先来读秋姑娘写给大雁的这封信。）。
1.学习大雁的信（出示课件）。
师：你来，读给大家听。
什么叫“小心”?有人知道吗？
生1：小心就是注意。
生1：碰到猎人的时候。
生2：碰到野兽。
师：是的，在有危险的时候就要小心了！大雁是候鸟，往南飞，路上要经过几千里，甚至几万里，这一路上的危险可多了！难怪秋嘱咐大雁要多加小心。秋姑娘真是太关心大雁了，让我们读出对大雁的关心。
生读。
师：小朋友想一想，如果是我们的妈妈对我们说路上小心是怎么说的？
生1：孩子，要多加小心啊！
生2：孩子，路上要小心呀，别撞了车。
师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的样子关心一下大雁？ 。
生读。
师：多加小心！（抚摸一学生的头）谁能比他更关心点儿？
生读。
师：听出来了，你很关心大雁呢！咱们一起来！
生齐读。
2.学习青蛙的信（出示课件）。
（过渡：秋姑娘还给可爱的青蛙写了信，）。
师;你来读一读，抽生读。
生齐读。
你们真是善解人意，让青蛙好好冬眠吧！
3.学习小松鼠的信。
师：你们喜欢贪玩的小松鼠吗？秋姑娘也喜欢！好，喜欢的小朋友一起读。（屏显文字）。
生读。
生读。
师：什么叫“充足”？
生：很多很多。
师：准备的足足的，非常充分，要准备多少才够呢？
生：能够吃一整个冬天。
齐读。
师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已经在忙着准备食品啦！
4.秋姑娘还交代山村孩子做什么呢？谁来读？
师：多亲切啊！我们小朋友的冬衣是厚厚的羽绒服，那么小树的冬衣是什么呢？（屏显插图）。
生：绳子。
生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。
师：有了这件暖和的冬衣，再冷的天，小树也不怕！小朋友再来读！
生齐读。
5.学习6、7段。
师：小朋友，秋天的枫叶不停地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四处张望）小朋友们找找看。
在这儿呢，还等什么，赶快好好读读吧！（出示课件）。
生读。
生：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？
引出第七小节，并指导朗读。
师：这个小秘密被你们发现啦！你觉得心里怎么样？
生1：很高兴！
生2：我很开心！
生3：很兴奋！
师：那谁能来开心地读读这句话呢？
生1：哈，全被秋姑娘写了信！
师：你们看，他都高兴地笑出声了！（出示“哈”）我们一起高兴地笑一下！
生：哈！
师：小朋友高兴极了，可能还会笑两下，甚至笑三下呢！生：
生：哈哈！
哈哈哈！
哈哈哈哈哈！
师：那让我们再高兴地一起来读好这句话吧！
生：哈，全被秋姑娘写了信！
合作读好这两句话师：小朋友，现在啊老师想来奇怪地问一问，小朋友也要吧你们发现秘密的高兴劲儿表达出来哦！
男生女生互问。
6.回归整体。
师：秋姑娘的信写得多美呀！小朋友们喜欢吗？让我们拿好书一起读读这几封满是关心的信吧。
生齐读全文。
四、拓展练习。
（多媒体出示“一封写给……的信”）。
学生练说，交流。
学生练习说话。
师生活动。
五、呼应开头，升华情感。
师：小朋友们,秋姑娘不但人美，心灵也十分美，她关心朋友，照顾朋友。秋去冬来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！
六、课外拓展延伸。
（多媒体出示：春、夏、冬景色图。）。
秋姑娘写完了信，冬姑娘就来了，跟着春姑娘来了，然后夏姑娘也来了。小朋友们，你们想想冬姑娘、春姑娘、夏姑娘她们用什么写信呢，又会写给谁呢？写些什么呢？小朋友们想象一下，可以把你想到的像课文里一样讲出来，还可以把你想到的给画出来。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十八
1.理解课文内容，感受修鞋姑娘的善良和真诚。
2.了解倒叙的写作手法。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】抓重点词语体会修鞋姑娘的善良和真诚。理解“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”这句话的含义。
【教学准备】多媒体课件。
【教学实录】。
（板书课题）。
学生齐读课题。
师：如果这样来读——。
生齐读：姑娘修鞋。
师：你觉得这两个文题一样吗？
生：不一样。“修鞋姑娘”是强调这个修鞋的姑娘，从题目中就知道重点是写人的。而“姑娘修鞋”重点突出的是修鞋的这件事。
师：是啊，题目是文章的眼睛。现在就让我们打开课文一起去结识这位修鞋姑娘。请同学们自由朗读课文，希望你能读准字音，读通句子，边读边标出自然段。
（教师桌间巡视，将“嫣然一笑绱”写在黑板上。）。
师：看你们读得那么认真，相信这课出现的生字新词一定难不倒你们。我请这组同学开火车读，如果他读对了，大家和他一起来读。
[课件出示：开绽锥子阴影惭愧尴尬窘境扎钉拽]。
师“钉”是一个多音字，在课文中有这样一句话，谁来试着读一读。
生读：不用绱，钉几个钉子就行了。
师：你读得很准，你是怎样区分这两个字的读音的？
生：表示钉钉子的动作时读第四声。而钉子要读成第一声。
师：他告诉我们一个好方法——联系字义区分读音。那这句话谁能读正确？
生：吧吧吧，三个钉子钉进去。
师：我们继续读词语。
生：尴尬。
师：这两个字是我们今天要学写的新字，注意看它的部首是什么？
生：是“九”。
生：不对，应该是“尤”字少一点。
师：这回说对了。这两个字不仅部首相同，而且关系还非常紧密，“尴”字只能和“尬”组成词，而“尬”字除“尴”以外，也没有其他的朋友。来，我们一起读读这对亲密的朋友。
生齐读：尴尬。
师：在同学们读课文的过程中，我发现这两个词，有的同学读得不太准，请你来读读！
生：绱嫣然一笑。
（全部跟读）。
师：知道它的意思吗？能对我嫣然一笑吗？
生：主要写了修鞋姑娘为我修鞋，我带的钱不够，修鞋姑娘却毫不计较。
师：概括得很好，课文哪一部分具体写了作者修鞋的这件事呢？快速浏览课文，找一找。
生：是课文的2-15自然段。
生：请同学们默读课文的2-15自然段，画出表示“我”对修鞋姑娘变化的词语。这也正是课后思考练习题。抓住课后思考练习题也是帮助我们阅读的一个很有效的方法。
教师桌间巡视，指导：我看到了有的同学不尽画下来了，还在旁边作标注，这真是阅读的一个好习惯。
师：现在，我们一起来交流交流。
生：我从文中知道，作者开始怀疑修鞋姑娘。
师：怀疑什么?
生：怀疑她“能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”，怕她力气不够打。
生：作者是在怀疑姑娘的修鞋技术。
师：从文中看，你们觉得修鞋姑娘的技术怎么样？
生：我认为姑娘的修鞋技术还是很好的。我是从这句话知道的，“不用绱，钉几个钉子就行了。”她说这句话非常自信，说明她非常有经验，知道什么时候需要绱，什么时候需要钉钉子。
生：我也认为她的技术非常好。请同学们看这句话“这倒是要绱一绱。”“你的脚是汗脚，线是烂掉的”从这里能够体会到修鞋姑娘技术娴熟，经验丰富，不仅会修鞋，而且还能够知道鞋是怎么坏的，知道作者是汗脚，我觉得她非常不一般。
生：我画的语句是“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”从这我体会到作者很同情修鞋姑娘，认为修鞋姑娘很辛苦，很可怜。
师：让我们跟随他的目光，一起看看这位修鞋姑娘。
生朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：从她的外貌、神态中你看到了一个怎样的修鞋姑娘？
生：一位普通平凡的修鞋姑娘。
生：一位朴实无华的修鞋姑娘。
生：还在专心致志地修鞋。
师：是怎样专心致志地修啊？能把你头脑中的画面说得更具体些吗？
生：只见她默默无闻地坐在角落里，眼睛一眨也不眨地盯着手上的活儿，她是那样认真、专著。
师：炎炎夏日里，当我们躲在凉爽的空调房间里时，你又看到了修鞋姑娘……。
生：只见她顶着烈日在帮别人修鞋，豆大的汗珠顺着她的脸颊流下来，汗水已经湿透了她的衣襟。
师：秋天，当凛冽的寒风吹得我们把头都埋进衣领里时，你又看到了修鞋姑娘……。
生：我看到修鞋姑娘仍然坐在那个昏暗的小屋里，“吧吧吧”地钉着钉子，她一不小心钉到了自己手上，鲜血直流。
师：冬天，当西北风夹杂着片片雪花向我们吹来时，只见修鞋姑娘……。
生：只见修鞋姑娘冒着严寒为人们修鞋，她的手已经冻得通红，好像马上就要冻僵了，可是她还在不停地钉啊，钉啊。
师：是啊，这手背记录着她一年四季的风霜艰辛，我们看了怎能不怜悯、同情她呢？谁愿意再来读一读这段话。
生有感情配乐朗读：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
师：一年四季，岁岁年年，她风雨不误，如此辛苦，就是为了……。
生：多挣点挣钱啊！
师：所以，作者决定（引读）。
生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：我听出了你的善良，谁还想读？
生朗读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：来，我们一起来做这个决定！
齐读：“我决计不管她要多少钱，绝不还价。”
师：从这我们也能看出作者对她的同情。谁接着来汇报？
生：作者的心情又有了变化“我心里蒙上了一片阴影”。从“阴影”这个词当中我体会到作者很担心小姑娘对我这么热情，主动为我绱鞋，她担心小姑娘会漫天要价。
师：你们从哪看出这次是修鞋姑娘主动为我修鞋？
生：姑娘太热情了。第二只鞋并没有坏，是姑娘“叫我脱下”，说“就是没坏，也穿不了几天。”主动为我修鞋。
生：第一只鞋是我要求她修的，而第二只鞋是她从我脚上脱下来的。
生：课文前面写到作者亲口对小姑娘说“花钱多的不在乎。”自己大话已经说出来了，所以怕姑娘漫天要价，敲竹杠。
生：作者第一次是怀疑她修鞋的技术，第二次是怀疑她的品质。
师：但结果却出乎他的意料，你来读读。
生朗读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
师：够惊讶吗？你再来读读？
师：她不是作者想象的那种（）人？把你想到的词语就写在这句话旁边。
生1：她不是我想象的那种见利忘义的人。
生2：她不是我想象的那种见钱眼开的人。
生3：她不是我想象的那种唯利是图的人。
师：你们说出了作者的心声，这不起眼的小姑娘，让人肃然起敬。来，我们一起把作者的惊讶，作者的敬佩读出来吧！
齐读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知她只要六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
师：作者的态度又有怎样的变化？
生：作者“窘极了”。
［课件：（1）贫困（2）为难］。
师：你们都选择了第二个，什么原因使我为难极了？
生：因为我只有三角钱，几年前只差一分钱就被一个售货员狠狠地挖苦了一番，这次我修完鞋竟然拿不出钱，她怕姑娘指责他，挖苦他。
师：这次差了这么多，一定会比上一次还厉害,能把你的感受读出来吗？
生：她怕行人把我包围，用谴责的目光望着我。我是从这句话中知道的“只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。”
师：行人的指指点点、议论纷纷会让我无地自容，带着这样的感受来读读这句话。
生：他怕修鞋姑娘会耻笑我，因为我大话已经说出去了“花钱多点不在乎”，但是现在姑娘没有漫天要价，可我却连三角钱都拿不出来。
师：能通过你的朗读，把作者当时紧张、焦虑的心情读出来吗?先自己练习读一读！
学生练读、指名读。
师：你觉得他读出作者当时“窘极了”的心情了吗?
生：我觉得她读得很好，像“窘极了”“无地自容”这些重点词语都突出了。如果再把“三角钱”“只差一分钱”在突出出来进行对比，我觉得就更好了！
师：你来给大家读一读！
生朗读。
生：对不起，我兜里的钱不够了，我只有三角钱。
生：对不起，我的钱不够了，我把手表给你做抵押，我不是无赖，我一定会给你送钱的。
生齐：尴尬。
生：作者感到非常“惭愧”。课文中这样写到“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”
生：他认为修鞋姑娘很诚实，他没有漫天要价，而只收了他六角钱，而自己连着六角钱都拿不出来。
生：他你不是真正信任修鞋姑娘，他开始认为修鞋姑娘是个见钱眼开的人。当他把自己的表送给她做抵押时，他只为了逃走。他认为修鞋姑娘看到手表，一定不会挖苦他，一定会把她放了。他不是真正信任修鞋姑娘才给她表的，而是为了摆脱窘境。
师：你是读哪句话知道的？
生：我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。
生：一定会放了他。
生：可能会拿着表，逃之夭夭，不会把表还给我。
师：看来“是修鞋姑娘信任我，不是我真正信任她。”可是面对着价值昂贵的手表，我们却提到了这样的回答。我们一起来读读这段对话，男同学来读作者的话，女同学读姑娘的话，我读叙述部分。
男生：“不，这只有三角钱啊！”
女生：“是的，不过你还给了我别的。”
师：她歪着头，友好而又顽皮地看着我。
男生：“别的？我给了你什么？”
师：我纳闷地问。
女生：“诚实、信任哪！”
师：她坦然地回答。
师：读了这段话，你又有什么想说的？
生：姑娘所说的“诚实”，是指“我”和她说了实话，“我”真的没有钱，不是故意不给钱，而且我也实事求是地告诉了她。
生：姑娘说得“信任”指，作者为了三角钱舍得那价值昂贵的表作抵押，姑娘认为作者信任自己不是那种见利忘义的人。
师：让我们再来看看这位修鞋姑娘吧！
生：齐读第八自然段“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”
生读：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”
师：多么羞愧啊，谁还想读？
生再读。
师：我深深地自责也说明作者是个有良知的人。就带着这样的情感，我们一起来读！
生：技艺娴熟的修鞋姑娘。
师：当我们看到她普普通通的外貌时，我们又看到了一位——。
生：很可怜的修鞋姑娘。
师：当作者担心他会漫天要价，怀疑他的品质时，我们又看到了一位——。
生：诚实的修鞋姑娘。
师：当作者为拿不出六角钱而身处窘境，恨不得要逃走时，我们又看到了一位——。
生：善良的修鞋姑娘。
师：面对姑娘的信任，当我感到无比惭愧时，我们又看到了一个怎样的修鞋姑娘？是啊，我们想说的很多很多。作者断定，她不是我想象的那种人，她又是哪种人呢？把你想到的词语就写在课题的旁边。
［课件：她不是我想象的那种（）人，她是那种（）的人］。
生：她不是我想象的那种贪小便宜的人，她是那种诚实善良的人。
生：她不是我想象的那种见利忘义的人，她是那种外表贫苦但内心高尚的人。
师：所以，请男生读（引读第一自然段）。
生读：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却起着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
师：女同学请你们接着读。
师：男女生分别读了课文的开头和结尾，你发现了什么？
生：首尾呼应。开头写自己要找修鞋姑娘，结尾还在写要找修鞋姑娘。
师：像这样先写结果，然后再回过头来叙述发生在先的事，我们把这样的叙述方式称之为“倒叙”。课文的开头先写了事情的结果，我正在找修鞋姑娘，而为什么要找像一块磁石一样深深地吸引我们想继续阅读，这也正是倒叙的作用，能够更够造成悬念，使得故事更有波澜。
生：“修鞋姑娘，你在哪?”
生：“修鞋姑娘，你在哪?””
师：他仅仅是在寻找、呼唤修鞋姑娘吗？
生：修鞋姑娘美好的品质教育了他，他也要实现自己的诺言，他也用自己的实际行动告诉修鞋姑娘我是一个值得信任的人。
生：他也在呼唤我们的社会能够多一些像修鞋姑娘这样讲诚实、善良的人。
师：的确，他在呼唤人与人之间的诚信，这也是发自我们心底的呼唤。
生：“修鞋姑娘，你在哪?”
师：我们多么希望听到这样的声音，我就是“修鞋姑娘”，我就是一个讲诚信的人，只要我们每个人都能诚实待人，恪守诺言，那么，我们的班级就会成为一个讲诚信的班级，我们的社会就能成为一个诚信的、和谐的社会。
（2008年在道里区中小学校长观课议课活动启动仪式上作示范课）。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇十九
教学目标:。
1,体会修鞋姑娘真诚,自信,善良的优秀品质,有感情的朗读课文.
2,通过人物外貌,动作,语言描写体会人物的心理活动,体会人物的思想品质。
3,联系生活实际,感受诚信对我们生活的重要性.
教学重,难点:体会人物的心理活动,感悟人物品质.
教学过程:。
一,导入课题。
(教师板书"鞋"字),同学们,看老师在黑板上写一个字,是怎么写好的这个字读什么我们每人都要穿鞋,鞋如果坏了,就要怎样(板书"修鞋");谁曾经修过鞋能说说修鞋师傅是如何修的吗把鞋帮,鞋底缝合在一起,又叫什么(板书:绱并认识)随机板书"钉,",强调"钉"是一个多音字,看这两个词怎么读(出示:钉子,钉进去)。
文章中修鞋的是谁(板书:姑娘),从课题中不难看出这篇文章是以人为主,还是以事为主修鞋姑娘究竟是个什么样的人,今天我们就来一起学习,齐读课题.
二,检查预习,整体感知。
1,同学们已经提前预习了课文,谁能简单说说课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事别人在交流时,我们要认真倾听.
2,学生汇报.
3,文章中先写"我"寻找修鞋姑娘,再写修鞋的经过,如果按正常的顺序,该怎样写(生)像文章这样把前后顺序倒过来记叙的方法,我们称之为"倒叙"(板书)。
三,重点感悟,渗透学法。
1,文章重点写修鞋经过,请同学们快速浏览姑娘修鞋的部分,找出描写修鞋姑娘的句子,用括号括起来.
2,指名朗读划出来的句子,(教师引导学生体会重点句子,词语的含义,渗透通过人物外貌,动作,语言描写体会人物的思想品质,并进一步体会人物的心理活动.)。
(一),句子1:而她却坦然地接过去,自信地对我说:"不用绱,钉几个钉子就行了."。
找出描写姑娘神态的词语:坦然,自信(板书)。
与姑娘的的神情相对比,"我"的态度呢(板书)我怀疑什么(修鞋的本领)。
在我不放心时,姑娘她却,读——"坦然地……就行了",由此能看出什么(姑娘很有把握修好鞋.)。
姑娘的话是否就打消了我的顾虑读读课文找一找"我不放心地提醒她要修结实点,花钱多点不在乎"(板书"不放心")。
(二),句子2:她只是打量我一眼,也不管同意不同意,吧吧吧,三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底,一手扯着鞋帮,冲我使劲扯了扯,那意思是说:"这下你该放心了吧"。
找出姑娘动作的词,读一读。
生交流(板书:打量,钉,拽,扯)(注意"拽"的写法)。
从一系列的动词中能看出什么(姑娘修鞋麻利,她要让"我"放心)。
(三),句子3:借着她干活的机会,我看了看这个不起眼的姑娘.她矮乎乎的身架,胖乎乎的脸蛋,蚕眉下,一双圆圆的眼睛,一眨也不眨地盯着手上的活儿.她那冻肿了的手背,记录着她经历的风霜艰辛.
看起来不起眼的修鞋姑娘,此刻引起了我的注意,我们再来读这部分内容,看作者写了修鞋姑娘外貌的哪些方面(身架,脸蛋,眉,眼睛,手背)。
你读了这部分内容想到了什么(可爱,可怜)。
此刻,作者也对她产生了同情,态度有了变化(板书:决不还价)。
指导学生朗读这部分内容。
一段好的外貌描写在写人的文章中起着画龙点睛的作用,对照着黑板,钟试一试1分能否背下这部分内容.
生展示。
(五)创设情境,角色转换。
作者态度为什么变化如此之大默读"我"和姑娘对话部分,想象人物各自内心,他们有许多话没有直接说出来,你可以用自己的话表达出来,写在句子旁边.
同桌合作,练习分角色朗读.注意去掉提示语的朗读,但在对话中要把提示语的意思表现出来.
学生展示读,。
四,深化感情,联系生活.
作者最后说"我真惭愧.是她诚实,还是我诚实是她相信我,还是我相信她呢"他为什么感到惭愧呢可以联系课文中的句子来谈谈你的想法,指出情感变化是文章的线索.
指导朗读"修鞋姑娘,你在哪儿"教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下,不同的环境中,读出这句话的不同的语气和感受.
夜深人静之时,作者苦苦寻觅但仍无半点音讯,他内心焦急万分,再读这句话。
你觉得修鞋姑娘是一个什么样的人(板书:诚实,善良)作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗他还在寻觅什么这是作者发自内心的心灵的呼唤,让我们再来读这句话.
五,作业练习,读写结合.
作者通过外貌,动作,神态,语言很多方面对修鞋姑娘进行描写(板书……),让我们再读课文,感受她的美好之处.
板书:。
怀疑不放心坦然自信。
倒叙决不还价蒙上阴影修绱钉拽诚实。
窘极了紧张鞋身架脸蛋眉眼睛手背尴尬纳闷姑……善良。
惭愧保证娘。
修鞋姑娘,你在哪儿。
修鞋姑娘教学设计第二课时篇二十
《秋姑娘的信》是苏教版语文第一册第七课的课文，是一篇图文并茂，文质兼美，充满童趣和蕴含自然常识的课文。全文共分7个自然段，写了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，展现出了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。以秋姑娘的信为线索，让人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。下面我就具体说说第一课时的教学设计。
根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我们将这节课的教学目标定为：1、复习巩固汉语拼音，认读课文中的生字词。学写两个左右结构的生字“好”“村”，认识笔画“撇点”。2、激发学生朗读课文的兴趣，能正确、流利地朗读课文。3、初步了解秋姑娘的信写给了哪些人，感受大自然的美好。4、重视培养学生的语言积累。
在导入新课时，先出示一封以枫叶图为背景的秋姑娘写给老师的信，让学生认读“信”，然后出现秋姑娘的画面，让学生跟秋姑娘打招呼。这样的导入，着力营造了时空氛围，让学生感受秋的美丽，秋的情趣，同时活化了人物形象，引领学生走进文本，扎进童话的世界，激发了学生体验的欲望。
新课程标准要求：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要。朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我们在这堂课中创设了多种读的途径，对学生进行朗读训练。首先是提出要求让学生自读课文；认读生词后，让学生再次自读；检查学生朗读时，通过范读、齐读、自由读、指名读、男女生读、合作读等多种形式贯穿始终。目的是激发学生朗读的兴趣，从而达到正确、流利地朗读课文的教学目标。
新大纲指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就是要重视语言的积累。为了实现这一教学目标，我们在本课教学中设计了让学生在拓展说话中强化积累。如：开始时对秋姑娘打招呼；检查四封信的朗读情况时，让学生练习“我想读秋姑娘写给谁的信”的句式；最后出示的填空：“秋姑娘给 、 、 和 写了信。”也是对学生的一种说话训练。这样的设计，目的是希望他们在思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到语文学习的活动中去，增强他们参与学习的积极性。
识字教学是低年级教学的重点，所以在最后我留了大约10分钟左右的时间来教学“好”和“村”这两个生字。在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，鼓励他们用自己的方法记住生字。学生联系已有的知识想出识字的方法，给他们自由发展的空间，有助于形成他们主动识字的习惯。
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