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有效课堂教学策略研究篇一
新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但在课程改革全面实施今天，我们通过对我校语文、数学教育教学的调查研究发现，我校当前的语文、数学课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。教师的教法陈旧，学生的学法单一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。为此，我们认为，通过本课题的研究，探索具有可操作性的小学语文、数学课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助我校小学语文、数学教师转变教育观念，提高语文学科素养、数学能力、语文数学教学教研水平，从而促进我校小学语文、数学课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文、数学教学质量。基于以上思考，我们提出了 “小学语文、数学课堂有效教学策略的研究”。
二、课题研究的指导思想和理论依据
（一）指导思想
以教育部《2011版义务教育语文、数学课程标准》和有关语文、数学教学理论为指导，以提升小学语文、数学教师的课程实施能力为重点，引导教师从课程的设计、实施、评价等方面入手，探索促进语文数学学科课堂教学发展的策略和方法，探索促进教师的专业化发展有效渠道，从而实现学校、教师、学生的全面、持续和谐地共同发展。
（二）理论依据
1、依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》的基本理念。
2、人的全面发展理论
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3、建构主义学习理论
4、发展性教学理论
5、皮亚杰的教育理论
6、有效教学理论
三、课题研究的内容
依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》和现行小学语文、数学教材的教学目标要求以及《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》，把语文、数学教学理论研究和教学实践研究（问题探讨、教学设计、教学反思、教学经验、教师培训、教学策略、教学方法、学习方式）相结合，研究“提高课堂教学有效性”的策略和方法，形成“促进人的可持续发展”的科学的课堂模式。
四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。
有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。
近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足农村学校特点，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率为核心，进行本课题的研究。
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五、本课题研究的预期目标
通过组织、实施本课题的实验研究，探索小学语文、数学学科课堂有效教学的策略和方法，以提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素养，引领教师向专业化发展。
六、课题研究的原则、方法步骤
（一）研究的原则
本课题研究的实施原则是：科学性原则、创新性原则、可行性原则和发展性原则。
（二）基本方法
本课题的研究主要以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献研究法为辅的研究方法。
1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。
2、行动研究法：在实验研究中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。
3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究具有科学性。
4、经验总结法：把研究中的实践经验形成报告论文，使研究成果具有真实性和实效性。
5、案例分析法：通过对案例的研究、分析，探索学科发展的内涵，探索课堂有效教学的策略和方法，并探索出有价值的研究经验。
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有效课堂教学策略研究篇二
摘要：本文从高中数学中存在的问题、有效教学的内涵、原则等入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，结合笔者从教多年的实践。围绕着行为常规养成、强化非智力因素的积极作用、实施差异教学、重视数学再创造过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话这六个方面进行详细论述，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。
关键词：有效教学策略。
目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。
数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。
一、有效教学的理论分析。
（一）有效教学的基本内涵。
有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。
如果通过一定时段的教学，（1）最后检测到学生能正确应用公式在各种不同的情景下求两角的和与差的余弦，则可以称为有效果。（2）如果通过这时段的教学，学生除了能做到（1）以外，还能结合以前学的同角三角比的关系式、诱导公式等来求值，并且会逆向运用公式对三角代数式进行化简，则可以称之为有效率。要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？本课可以从引导探讨怎么求？让学生猜想、验证否定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。
（二）有效教学的原则。
确保有效教学的原则，包括：
（1）互动的师生关系原则。
教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。
（2）启发式教育原则。
教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。
二有效教学的途径与策略。
实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。
经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性：
（一）有效的常规养成策略培养良好习惯。
所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。
常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。
（二）重视非智力因素促进学生全面发展的策略。
通常我们都会非常细致地制定认知目标而且也很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培养重视程度不够。在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。
如在等比数列的前n项和的教学中，我先创设国际象棋发明者与国王的对话引起同学极大的兴趣来学习求和;接着我提出“把这个问题如何一般化?”给学生时间不但讨论出本堂课的课题,而且让他们体会数学理论与实际的关系；然后与同学一起探究求和的方法：如类比等差的方法等等让他们不断的碰钉子培养他们解决问题的毅力；经过一段时间后，才提出能否回归定义最后一起探究出乘公比错位相减相消法；最后给出一组变式练习，巩固所学，发展能力。
（三）关注学生差别，采取差异教学策略。
“差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个学生都是互不相同的，差异教学把学生的个体之间的差别当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。
学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度，认识的方式，和学习的风格上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻辑推理；而有的同学则习惯形象的直观解释；（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；同一个学生不同的智力形式发展也不可能平衡；这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生聪明，哪些方面变得聪明。（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学；（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，反对以照顾学生差异为由忽视开发潜能的作法，因为学生还在不断地进步发展。
根据以上分析在班级授课制下，学生的差异是普遍存在且复杂多样的。老师应选择多样化的教学方法；内容要采取多样化的处理方式；课堂的组织形式要灵活多变尽可能满足不同学生的学习需求。在教学中可采取以下策略处理：
制定差异性、挑战性的教学目标激发每个学生的学习动机；挑选不同程度的内容使优秀学生可以学得深一点，多一点，而学习有困难的学生也能学、有所发展；实行“弹性学习小组”，按智力、知识水平、认知风格在学习活动中的综合表现，考虑到差异中的共性把学生分为a、b、c三层。根据同组异质的原则，每个学习中由各层中的一个优秀、三个中等级、两个较差的几人组成。学生在这种小组中讨论交流，优秀的学生可通过把自己的思维方法教给其他同学，提高表达能力，及锻炼自己思维的灵活性，并通过组织小组活动、概括本小组的活动成果而提高自身的领导能力。中等学生在交流中，通过借鉴优秀生的方法，学会思考方法、通过对比可找到自身的差距。成绩相对薄弱的学生在交流中通过学习别人的经验、得到别人的帮助后，搞懂基础知识，学会基本方法、使得以后学习、听课的效率都能得到提高。对学生制定分层目标：基础性目标、提高性目标、发展性目标。当然目标分层不是对号入座，而是动态的，任何学生都可从低到高的攀登。最后分层应具有“保密性”只要做到老师心里有数，方便老师对小组学习进行干预和调控，至于如何分成这样的小组一定要对学生“保密”。
（四）重视数学“再创造”过程。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出再创造教学理论：反对把事先创造好的完整的体系硬塞给学生，反对纯粹以数学内容为中心，强调要使学生体验到数学再创造的过程。他认为数学是最古老的科学，同时也是最容易创造的.科学。数学本质是人们常识的系统化，数学的建立从观察到猜想，再到证明或反驳，最后得到真理。数学不需要象物理、化学那样搞实验，且它的结论可以由不同的人在不同的场所独立获得。至于符号、定义则是为了将发现的真理系统化或方便相互交流才引进的，它们并非数学的精髓。
利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。
“再创造”教学除了在性质、规则等利于创造的内容可大显身手以外，也可用于比较抽象的概念教学。如棱柱的概念按一般教材的处理顺序是：先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的定义，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了较好的教学效果。先给出一系列棱柱或实例（包括说明已知条件），告诉学生这就叫棱柱；接下去让学生自己去进行比较、分析、研究、讨论；学生经历上述过程以后会发现棱柱的许多共同性质；鼓励学生探究这些性质之间的关系，比如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其它的性质。通过这样一个过程学生不仅掌握了棱柱的概念，而且自己的再发现活动学会了怎样定义一个数学概念，对学生的学习能力、实践研究能力、及提高对数学学习的兴趣都起到了很好的作用。
（五）注重数学思想方法、数学观念的策略。
要全面提高数学课堂效益，决不能只顾眼前或显性的知识与技能目标的培养。要让学生重视领会蕴含在其中的思想方法、逐步形成数学观念。思想、观念是对知识本质的认识，对学生的数学素养施加深刻、稳定、持久的影响。
虽然平常教学中，大多数老师越来越重视思想方法的教学，但也存在不少问题如：在教学目标中缺乏对数学思想方法的要求；在课堂实施中未抓住渗透数学思想的机会；在小结中不重视从数学思想方法上归纳概括；有一些老师对思想方法的教学缺乏从整体出发进行系统的实施，临考前集中突击。从教学有效性的角度出发，可通过以下几个方面改善。
(1)把数学思想方法与知识有机结合起来。数学是知识原理与思想方法的有机统一体，其中思想方法是对概念原理的本质认识，是分析和处理数学问题所采用数学具体方法的指导原则。它的掌握与运用不是靠临时突击，而是靠反复理解和运用数学概念、定理、性质中逐步形成的。为此努力挖掘蕴含在知识中的思想方法，结合知识有意渗透才是数学思想方法教学的最佳途径。比如数形结合在高中有两个地方是培养的绝好时机：三角和解析几何，在三角中抓住单位圆、三角函数的图像、及三角比的定义不断的进行数与形的互化；在解析几何中圆锥曲线的研究中，结合常见的四大曲线的研究反复渗透：曲线的方程是什么？怎么求？从方程可研究出曲线的哪些性质。
(2)加强数学思想方法教学的系统性和有序性，数学思想方法的教学是一个长期的过程不能一蹴而就。为了从整体上发挥最佳的教学效果要对各章节的内容要求系统深入的研究，制定各单元数学思想方法的教学目标和训练序列。把握每种数学思想方法明确讲授时机才能取得更好的教学效果。这些目标和序列的制定要从学生的实际和本单元知识的特点出发，要选择合适的方法、恰当的难度。如在函数关系的建立这一单元要明目标是确培养建模的思想，但起点要恰当，题目难度要适中，可以先选一次模型、二次模型，及简单的分段模型中的较典型例题，关键是培养他们建模的思想和把实际问题转化为数学问题的意识。
(六)课堂组织采取对话的策略。
学习对学生来说是从已知世界到未知世界的旅行，在这个过程中学生与新的世界相遇，与新的自我相遇。他们必须同新的世界、新的自我、新的其他人对话。鉴与此教师设计的教学环境一定是一种“对话”的环境。
教学中的对话以教师的指导为特征的，对应教学过程的阶段而设计和展开的活动，具有引导学生发展的功能。不要搞“假对话”即只让学生回答是或否，或让他们只想老师所想，讲老师所讲，教师要多研究对化的设计策略。老师要作很好的引路人，但不能用绳子牵着学生走，这要求老师把一些概念、方法设计成合适的问题，让学生在师生对话、生生对话中自己学会它。在此引用弗赖登塔尔的话来表达我对该策略的理解：“泄漏以可以由学生自己发现的秘密那是‘坏’的教学，甚至是‘罪恶’”。
如在对数的运算性质教学时，我设计了如下课例取得了很好的教学效果：
（1）请同学们算以算和并求。
（2）请同学们观察一下与和的关系？
（3）这一关系推广到一般应表达为什么形式？这个关系式恒成立吗？
（4）请同学们用计算器用更一般的数值验算，这能说明该式恒成立吗应怎么办？
（5）(在同学提出要证明时)问证明是什么意思？（用已知的真理来推导它）鼓励同学展开联想哪块内容与对数有密切联系，从而引导证明策略：化对为指。
（6）鼓励同学类比猜想??并说以说猜想的理由，并尝试证明。
经过多年的实践，我所教的学生普遍反映数学有趣，有用，而且都说有章可寻，有法可依。我从不布置超过一小时的作业，但每届毕业生的成绩在同一层面学校一直位于中上游水平。总之教师要领会二期课改精神，更新学习观念，全面关注全体学生的全面发展，不能一味搞题海战，精心呵护学生的学习兴趣，不断地提高他们的学习能力而且要落在实处。
参考文献：
1弗赖登塔尔《数学教育再探》（上海教育出版社，、2）。
2戴丽萍《中学数学思想方法的教学》（上海教育出版社，1999、10）。
3g.波利亚《怎样解题》(阎育苏译)。
4钟启泉、崔允t、张华编《基础教育课程改革纲要解读》（华东师范大学出版社，）。
有效课堂教学策略研究篇三
教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：
1、 改变传统的教学观念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
2、注意活用教材
教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。
二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
1、优化教学目标
算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
2、优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
3、处理好预设与生成的关系
提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。
4、注重小组合作学习的有效性
（1）、小组合作学习要讲实效性
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的'责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。
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有效课堂教学策略研究篇四
基金项目：杭州电子科技大学校教改课题（zx140401309030；zx140401309028）。
作者简介：杨建芳（1978-），女，浙江青田人，讲师，杭州电子科技大学理学院，讲师，组合优化，研究方向：数学基础课教学研究。
《概率论与数理统计》是研究随机现象客观规律的一门数学学科，是高等院校工科、经济等各专业开设的一门重要的数学基础课，是数学的一个有特色且又十分活跃的分支。它与其他学科又有紧密的联系，是近代数学的重要组成部分。然而，概率论与数理统计不同于高等数学、线性代数等研究确定性现象的数学分支，有其鲜明的特殊性，即其研究对象是随机现象。这种随机现象无法用因果关系加以严格控制和准确推导，通常需要从大量的观测中综合分析得出统计规律，因教学方法和思维方式具有其特殊性。事实上，在概率论与数理统计的教学过程中，由于教学内容、学时、教学条件等因素的限制，传统讲授方法难以发挥课程本身的优势。概念多且抽象独特，公式多且复杂难以理解，尤其是对于经管类文科生而言，更犹如天书晦涩难懂。对于教师而言，应考虑从以下几个方面研究教学策略，充分利用概率论与数理统计课程特征，引起学生对于课程的学习兴趣和学习热情，掌握该课程的学习方法和思考方式，实现学习效果的提升。
一、引入学科历史，激发学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”诚如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”然而数学类的课程通常在常规的课堂教学中，教师通常会在第一次课时介绍一个学期的教学计划、使用教材、辅导用书、考勤纪律、成绩评定方法等等，然后进入主题开始讲授新知识。对于这种填鸭式的教学方式，能够静坐于教室潜心学习的学生多半是为了能够顺利通过期末考试，得到相应学分，而不是兴趣所在。为了提高学生学习兴趣，目的不止在于成绩和学分，而变为是探索该课程的奥秘，第一次授课完全可以从概率统计的起源、发展说开，让大家了解它的历史。比如早期概率论的研究与欧洲贵族之间的赌博有关，关于掷骰子有著名的德・梅耳问题，还有相关的赌金分配问题。让学生深切地感受到该学科源于生活，也被用于生活，而不是纯粹乏味的理论。法国数学家保罗・郎之万曾经说过：在数学教学中，加入历史是有百利而无一害的，观察那些新学说的创始者是怎样比他的继承者更详细、更清楚地认识到自己理论系统的弱点和不充分处是很有教育意义的。
二、开展教学讨论，培养自学能力。
薛涌在《北大批判》一书中指出没有讨论班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常严重。全国高等院校普遍存在同样的问题，由于课时紧张，大班上课，通常教学方式仍然满堂灌填鸭式教学，通常老师紧赶慢赶按照教学大纲讲完内容，基本就没有让学生发挥的时间。鉴于现有教学条件的限制，全面开展讨论班教学方式基本不现实，但可以适当缩减教师的授课时间，增加学生自主学习提问讨论的时间以达到教学相长的目的。尤其对于数理统计部分，公式繁多，教师讲述过多的话，会让学生听得云里雾里，按照传统的教学方式，效果通常不太理想。对于这部分内容的处理，教师可以对其中一种情况做比较详细的讲解，然后让学生相互讨论，按照统计思想结合具体例子尝试确定其他情况的置信区间或者拒绝域。教师所起不是全盘教授，而是抛砖引玉的作用。此外，考虑建立互助团队，鉴于现在的选课制度，同一个教学班学生通常来自于不同专业和自然班，往往缺少课后交流，疏于管理，很难形成良好的学习风气；因此可以考虑学生通过校园论坛、微信平台、qq等现代通讯工具，建立互助学习团队，以一荣俱荣、一损俱损的合作方式，将团队成绩作为团队每个成员的平时成绩，以学生互助方式起到相互督促作用，从而引导一部分自觉的学生带动另外一些学习相对比较被动的学生，逐渐形成良好的学习风气，同时加强学生的课后交流，掌握所学知识。
三、结合案例教学，理论联系实际。
“学而时习之，不亦乐乎”，应当如当代著名《论语》研究专家傅佩荣老师解释那般：学了知识，并在适当的.时候印证练习，不也觉得高兴吗？学生应该从实践过程中体验到学习的快乐，而不是一味强调理论学习。尤其《概率论与数理统计》是一门实践性很强的学科，具有丰富的实际应用背景，因此在教学过程中结合案例，密切联系实际问题，来激发学生学习兴趣。比如可以通过一些用来描述或反映某一时期、某一地区经济状态的数字特征（如gnp、gdp、cpi）引入随机变量的数字特征。在讲解随机变量相关系数的时候，可以提供一组表征往届学生考勤和作业完成的状况的数据以及期末成绩，让学生计算期末成绩与平时学习状况的相关系数。一方面可以让学生直观理解相关系数的概念其意义，另一方面直接对学生起到鞭策作用―――学习在于平时积累，临时抱佛脚只是一种侥幸心态。
四、利用统计软件，开设实验课堂。
随着计算机的普及，很多高校的高等数学课程已经增加了数学实验部分，介绍了如何利用mathematics和matlab等数学软件进行图形分析或复杂计算等。对于概率论与数理统计这门学科，特别是数理统计部分，有着丰富应用的背景，对于处理大数据的实际问题，往往需要借助于相关的应用软件来解决。而常规的课堂教学中侧重于理论知识学习和小规模例子的简单演算，对于多维随机变量通常只是简单带过，但是对于学生后续职业生涯中往往需要借助于多维随机变量解决一些大规模问题，因此可以考虑利用统计软件，开设实验课堂，加强学生的动手能力来解决具体问题。例如电子表格系统excel作为一款办公自动化软件为人们所熟知，它除了一般的数据计算和表格处理，还具有强大的数据处理功能，其插入了11类400多个函数，如统计函数、财务函数，可以用来做统计、财务等操作以及各种工程上的分析与计算。在这个教学环节中，教师可以考虑设计一些简单案例，比如让学生统计期中考试成绩来理解均值和方差的含义，从而对多维随机变量能够有更具体的认知。此外还有其他比较专业的软件，如sas、spss、eviews等。这些统计软件被用于通讯、银行、医疗、保险、市场研究、科研教育等多个领域和行业。教师还可以考虑针对不同的专业介绍相关软件在其专业上的应用，并让学生根据自己所学的专业自行查找合适案列，进行统计分析，以达到因材施教的目的。对学生而言，如果熟悉掌握统计软件的应用，无疑为自己未来的就业增加了新的筹码。
五、改革考核方式，注重平时积累。
现行的考核方式单一，平时成绩所占比重较低，导致学生平时散漫，期末突击通过考试，没有真正掌握相关知识，也没有通过对这门学科的消化达到提升能力的目的。因此针对杭州电子科技大学本部学生的特点（不同专业水平参差不齐）和教学环境（不能采用多媒体教学），在课外作业和试题的设计、平时成绩的比例等方面加以改革。以往，学生的总评成绩按平时（含作业、考勤等）10%，期中20%，期末70%计算，不能较好地评价学生的平时学习过程。因此，考虑将考核方式改为平时40%，期末60%；其中平时含考勤作业（10%）、大作业（10%）、期中（20%）。鉴于平时学生抄作业现象比较严重，往往每周的常规作业很难真实地反映学生具体学习情况，而增加大作业部分可以在一定程度上弥补平时考核的不足。大作业部分可以采用章节小结或者随堂测试的方式，通过总结可以让学生对知识的掌握起到提纲挈领的作用，而随堂测试可以让教师及时确切地了解到学生对知识的掌握情况。具体做法：
1.学生每章要做书面小结，学生按时间段上交小结，教师根据上交的材料评分，如有抄袭一律按照最低分数段处理。
2.要求学生梳理所学内容，提炼可能考试的题型和内容，培养学生能够从诸多信息筛选有效信息的能力。
3.教师按内容每章或几章、期中前、期末前编写综合课外大作业，学生按时间段上交作业（书面），教师根据上交的作业评分。
此方案不仅符合学校关于课程考核管理的规定，体现了该课程的特点与要求，且容易实施。这个方案照顾到不同层次的学生，又加强了对学生学习过程的考核，能全面促进学生对知识的掌握和学生的自主学习。实现了平时成绩的评定不再流于形式，改善轻量重质的教学现象。
本文针对《概率论与数理统计》课程课堂教学的不足，结合教学实际提出了几点切实可行的方案，希望通过课堂教学改革，提高学生自主学习、理论联系实际、分析和解决问题的能力，促进学生综合素质能力的全面发展，对提高课程的教学效果与教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]盛骤，等。概率论与数理统计[m].北京：高等教育出版社，.
[4]刘倩《概率论与数理统计》课程改革浅探[j].读与写杂志，，（1）：65，69.
[6傅佩荣。国学的天空[m].西安：陕西师范大学出版社，.
有效课堂教学策略研究篇五
摘要：数学是一门富有创新内涵的学科，要实现创新教学，教师必须注重在解读教材中培养创新、教学方法的创新、学生学习方法的创新以及积极评价中鼓励创新。
由于高中学习任务较重，学生学习压力很大，加之自身学习能力较差，常常在数学学习上力不从心。在新课程改革背景下，教师作为知识的传播者，在课前要准备把握数学知识，形成数学知识体系，充分了解学生的实际情况，要做数学学习能力差的学生的知心朋友，让这部分学生真正感受到教师对他们的尊重和重视，并用有效的方法积极引导他们，激发他们学习数学的兴趣。但是，在高中数学教学中，做到这些还是不够的，对于课堂生成问题和更多的实际问题仍然需要我们从学生实际出发，实现教和学的和谐统一。
二、教学中师生角色的改变。
首先，作为新时代的教师，要积极接受和更新教学理念，树立全新的教学观和服务观，要贯彻以人为本的新理念，改变课堂教学中单纯传授学生知识的教学模式。在数学教学过程中，努力让学生动起来，注重学生能力的培养，引领学生自主获取知识，充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要引导学生学会从实际问题中发现数学问题，并用数学知识去解决这些问题。所以，教师不但要搞好数学教学活动，把传统的数学课堂变成学生实践活动的场所，还要把教学内容和生活实践有机结合在一起，让学生在活动中发现和运用数学知识，发展学生的创新思维能力，提高学生的动手实践能力。其实在我们生活的周围有无数的数学问题，只要学生善于观察，教师积极引导，学生就能形成数学问题的初步印象。此外，要想法设法让学生认识到学习数学知识的重大意义，使他们对数学学习有一个正确的认识，教师必须让学生自己去探究，不能只是被动地接受教师传授的知识，这样才能培养学生的自主学习能力，使他们真正体验学习和探究数学知识的乐趣。
三、新课程改革对高中数学教师提出的要求。
教师作为教学活动的组织者和实施者，应具备整体把握新课程标准的教学能力。作为学生的引领者，教师自身要深入研究教材，准确领悟新课程标准精神，并以新课程标准思想为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生亲自去实践、去探索、去创新，提供把数学问题转化为数学模型并运用的机会，让学生在解释和理解数学问题的同时，提高思维能力和创新能力，这样教师才能在实际教学中做到有的`放矢，为学生的学习和发展提供有利保障。要想培养学生的创新精神，教师要在教学中灵活运用教材。在高中阶段，教材发生了很大的变化，这就需要教师要有很强的理解和领会能力。在此基础上，实现新旧教材的有效衔接，明白新旧教材的变化的地方，了解教材改革的要求，进而采用新的教学方法，整合和创新教材。重要的是要让学生学会分析教材，运用教材，提高探索和创新能力。教师要经常进行教学反思，并具备反思能力。课堂教学目标有没有完成、教学方法是否有效、学生有没有掌握教学内容、学生的能力是否得到培养、是否还有遗留问题等。只有不断总结教学的成功之处和不足之处，发现教学中存在的问题并找到有效解决方法，才能不断充实自己，提升教学水平。
四、运用多样化的教学方法。
首先，确并树立教育目标。教师是课堂教学的实施者，因此，教师先要明确课堂教学目标，在课前做到认真研究教材，并形成知识框架，总结出教学重难点，选择和设计最佳的教学方案，预设好学生在学习过程中可能会出现的错误以及掌握不灵活的内容，并设想好为学生疏导知识的有效方法。另外，在教学过程中，教师还要根据不同学生对知识的掌握程度实施不同的教学手段，制定不同的教学阶段。例如，在实际教学中，了解每一个学生的实际水平，根据教学内容设计难度适宜的习题让学生讨论思考并熟练掌握。学生在掌握知识的基础上，可以做一些有针对性的难题，促进深层次的理解和掌握，最后再通过阶段性的测验了解学生的掌握情况，发现问题及时对症下药。其次，激发学生的学习热情，提高学生运用知识的能力。学生能把学到的知识运用到解决实际问题中去，是教学的目标之一。要想达到这种学习境界，需要教师在传授知识的同时，让学生构建不同的问题所产生的模型，并把这种模型和生活实际联系在一起，使抽象的知识生活化、形象化，便于学生理解，并利用数学知识进行求解。再次，树立数学学习的信心。教师的职责不单单是教给学生知识，还要培养学生勇于克服困难的勇气，面对难题能用积极的心态想办法解决。对一些数学基础薄弱、学习能力较差、自信心缺乏的学生，教师要积极引导并教给他们学习的方法，使其重拾学习数学的信心，能提出和其他学生不同的解题思路。只要学生有一定的创新意识和创新精神，哪怕是一种误区也要给他们机会，然后给予指导和点拨，鼓励学生改正错误，提高自我。最后，实际案例分析总结。在高中数学课堂教学中，开展和应用新的教学方案能让学生在遇到问题时马上就能在自己的大脑中构建数学模型。比如，一位学生在遇到一把钥匙只能开一把锁，当手中有4把钥匙和4把锁时，他就不能准确地说出哪一把钥匙开哪一把锁，最多试几次才能解决这个问题时大脑的构建过程：用其中一把钥匙来试着开所有的锁子，试四次就能产生结果了，然后在第二次的时候可以试三次，用这样的计算方法，所有试的结果累加就是10次。这位学生没有思考全面，教师可以对其进行点拨，助其重新找到思路：在此一次的时候，只用一把钥匙试三次，如果这几次都不行的话，那就是剩下的那把锁就与之匹配了，这样累加的结果就是6次。成功的课堂需要师生的共同努力，在新课程改革背景下，要构建良性的互动教学模式，鼓励学生发现问题和提出问题，教师就要经常反思，及时发现教学中的不足，并找到解决问题的方法，如此才能真正实现数学课堂的创新。
参考文献：
[1]谢义华.关于新课程改革环境下高中数学教学的几点思考[j].现代教育科学：教学研究，（5）.
[2]杨要飞.高中数学新课程改革的几点体会[j].东西南北：教育观察，2012（2）.
[3]吴佩效.新课程改革背景下高中数学教学的思考[j].新校园旬刊，（7）.
[4]覃月仙.新课程改革背景下高中数学教学从“被教”到“我学”的转变[j].读写算：教师版，（25）.
有效课堂教学策略研究篇六
在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.笔者在近几年的教育教学研究活动中，听过许多学科的课堂教学，经常会看到一些教师在课堂教学中能很快使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习，给我留下了深刻的印象.本文就高中数学教学设疑谈谈自己的浅见.
一、教学要从矛盾开始。
教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用.如在教授等差数列求和公式时，有位教师先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+……+100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢.那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响.这就是今天要讲的等差数列的求和方法--倒序相加法…….
二、设疑于重点和难点。
教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的.如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念比较抽象，是难点.如对于=1这一等式，有些同学学完了数列的极限这一节后仍表怀疑.
为此，一位教师在教学中插入了一段“关于分牛传说的析疑”的故事：传说古代印度有一位老人，临终前留下遗嘱，要把19头牛分给三个儿子.老大分总数的1/2，老二分总数的1/4，老三分总数的1/5.按印度的教规，牛被视为神灵，不能宰杀，只能整头分，先人的遗嘱更必须无条件遵从.老人死后，三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁，却计无所出，最后决定诉诸官府.官府一筹莫展，便以“清官难断家务事”为由，一推了之.
三、设疑于结尾。
一堂好课也应设“矛盾”而终，使其完而未完，意味无穷.在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备.我国章回小说就常用这种妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮，事物的矛盾冲突激化到顶点的时候，当读者急切地盼望故事的结局时，作者便以“欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去!课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷.
当然，教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾.只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应.
数形结合的思想在数学中的应用。
高中数学四大数学思想：函数与方程、分类讨论、数形结合、转化与化归。数学中两大研究对象“数”与“形”的矛盾统一是数学发展的内在因素，数形结合是贯穿于数学发展历史长河中的一条主线，并且使数学在实践中的应用更加广泛和深入。华罗庚说：“数少形时不直观，形少数时难入微”道出了数形结合的辩证关系，它包含“以形助数”和“以数解形”两个方面。利用它可使复杂问题简单化、抽象问题具体化，它兼有数的严谨与形的直观之长，是优化解题过程的重要途径之一，是一种基本的数学方法。
数形结合是中学数学中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考题采用此法解决，可起到事半功倍的效果。数形结合的思想主要用于思路分析、化简运算及推理的过程，以求快速准确地分析问题、解决问题。
数形结合在解题中的运用。
作为解题方法，“数形结合”实际上包含两方面的含义：一方面对“形”的问题,引入坐标系或寻找其数量关系式,用“数”的分析加以解决;另一方面对于数量间的关系问题,分析其几何意义,借助形的直观来解。
“数”中思“形”
画图不准确，忽视考虑图形的整体性，如等价性原则中的例题所示。
在使用数形结合思想解题时，出现的问题不局限做草图，所以在应用数形结合法解题时应注意三个问题：
1.要彻底明白一些概念和运算的几何意义，以及曲线与方程的对应关系。
2.通过坐标系做好“数”与“形”之间的转化。
3.正确确定变量的取值范围。
通过以上几个方面的探讨，我们初步领略了数形结合在解题中的美妙所在了。数形结合思想在数学解题中的应用很广泛，渗透在学习新知识和应用知识解决问题的过程之中，需要平时多注意数形结合的应用，有意识地加强这方面的训练，提高数学思维水平。
有效课堂教学策略研究篇七
语文课堂教学评价既是语文课堂的重要组成部分，又是一门艺术，艺术的本身就在于感染、熏陶、潜移默化。在语文课堂教学中，如何结合教学内容，利用评价帮助学生发现闪光点、挖掘学生的潜能、树立学生的信心、为学生的健康发展提供一系列可行之策呢？我认为可从以下几方面入手：
一、评价要多元化引导，培养创新能力
新课程改革在目标上强调：“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的整合。
1、知识与技能方面的评价，要求教师关注学生是否学会了语言知识，掌握了一定的语言技能。比如，对学生的聆听能力的评价，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，我让学生概括故事的内容，一个学生站起来，只是概括了一半的内容，我是这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你概括的会更全面，老师再给你一次机会，认真听你会概括的很全面。”我鼓励着，通过这样的评价，委婉的指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。
2、“过程与方法”方面的评价，要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。
3、“情感态度价值观”方面的评价，要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时的表扬和肯定，对那些溜号的同学教师要及时引导使他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。
二、让延时评价和随机评价成为语文课堂教学的一把双刃箭。
运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如一位老师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，而麻雀是鸟类。老师不急于评价，进一步问：“还有其他原因吗？”于是又有学生说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见，学生说：“麻雀爱吃粮食，老虎他们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚。”······老师运用延时评价，让学生产生了富有个性的思维和多角度、有创意的见解。
特级教师支玉恒在一节公开课上，灵活运用随机评价，引导学生有效地开展课堂学习。“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种事物的名字都给画下来了。”表面看是中断了学生的学习进程，实际上却是用心良苦，老师一句看似简单的随机评价语言，让学生在倾听中得到发现，在榜样的力量中给予了学生学习方法上的指导。
三、以明确化的激励语言，为学生的发展导行。
我们的课堂评价语言，有时还存在着单一、模糊鼓励的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的语言，几乎成为了老师的口头禅，呈现出比较泛滥的趋势。学生到底回答的如何好？如何棒？又为什么能干呢？这种缺少启迪思维、挖掘潜能、激励挑战的评价语言，不仅让学生费解、泛味，同时还让评价的促进学生发展的实质性作用得不到发挥。
因此，我们在语文教学中，对学生的评价语言应尽可能的明确。诸如：“会提问的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家都情不自禁地为你鼓掌！”“你的回答真是与众不同，很有创造性，大家都很欣赏你！”“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”“看到你大胆举手发言，我真为你高兴！”“你每一次的朗读都是那么吸引人，真棒！”“你朗读的声音多动听呀，要是再大声点就更富有感染力了！”类似这样的评价语言无论在激励方面还是在导行方面都具有非常明确的目标，能有效地促进学生的发展。
四、尊重差异，并给予差异性的评价。
重差异，鞭策优秀生、鼓励中等生、激励后进生。如：“你以实际行动证明了你的优秀，继续努力你还能在优秀的前面加一个‘更’。”“这个自然段很难读，你却只错了一个字，真不简单！试着再读一遍，相信你都能读正确！”“你在文中运用了这么多优美的词语，说明你是个善于积累的同学，如果把它们用到合适的句子中，一定会为你的文章增色不少，对吗？”
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有效课堂教学策略研究篇八
创新是人类诞生以来最古老而又最现实的问题，创新使人类社会获得文明与友展。正如江泽民同志所说"创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。"人类的创新是教育的结果，而创新教育走自古以来人类教育的重要组成部分，从古希腊哲学家苏格拉底要求学生苦苦思考寻找答案，到法国教育家卢梭强调要教给学生研究学问的方法，到捷克教育家夸美纽斯提出反对教师的权威，到我国古代大教育家孔子子提出的"不愤不启，不徘不发"这些思想无一不体现着创新教育的精髓。当今世界突显经济化，信息化，多元化的特征炙需要把创新挥到极致，创新型人才的培养需要教育承担起义不容辞的责任，实施创新教育迫在眉睫，成为人们的共识。
创新教育就是根据创新原理，以培养学生创新精神和实践能力为基本价值取向的教育理论与方法。我们所说的基础教育中的创新不同于科学家，艺术家的已经外化的创造产品，是指通过对学生施以教育影响，使他们作为独立的，能动的个体，充分发挥其主体性，在质疑，探索中关注新事物，发现新问题，掌握新知识，探索新方法，寻找新规律，从而形成具备创新意识，创新人格，创新思维，创新能力等创新素质的人才。
创新教育是整体他的教育。需要对教学过程，课程体系，评价手段，校园文化建设等一系列因素，进行深刻的变革，在整体上形成一种创新的环境和氛围，把创新教有的理念贯彻于学校教育工作的每一个环节之中。而课堂教学是培养人才的个才的中心环节，是学生学习知识，形成能力，提高素养的基本途径，每位教师应该自觉地以创新教育的理论为基础，根据教育目标，任务，学生特点，有针对松的选择与组织教学，形成有价值，高效率的教育谋略，思路，方法，步骤，通过个性化教学策略的实施促进学生创新素质的发展。
所谓教学，是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。值得注意的是，教与学是教学过程中的主要矛盾，教师与学生便成为教学过程中主要因素，对于两者之间关系的把握是实施创新教育的关键，传统教学理论强调-教师主导作用的斌挥，粗舰儿女人主体性，现代教学理论强调尊重儿童自主精神，又贬低了教师的积极作用，今天的教学改革，强调建立一种新型教学关系，要把教师主导作用和学生的主动性结合起来，使教师和学生共同成为教学过程的主人。两者一方面各自发挥自主性，创新性，实现自我教育，自主发展，另一方面相互促进，共同提高，促成教与学的良性循环。因此，创新教育课堂教学中的策略应该涵盖教师的"教"与学生的"学"两个方面。
一 动机激发策略
任何学习行为的产生都由学习者自身的需要与有明确所指的目标相结合而来的动机支配，要实现课堂中学生创新学习的关键在于学生自身的精神状态，右很大程度上取决于学生坚持自我创新学习的动机，意愿和要求，教育成效的大小往往以学生内在的创新意识精神力量为转移。而创新意识的形成即来自于人的天然的探索本能和求知欲望，更来自于学生的生活理想，人生追水及社会责任感，没有这些需要作基础，学生就不会把已经观察发现的问题上升为自己主动探索研究的课题，创新思维，创新行为也就不会产生，所以，进行理想教育和社会贵仕感教育是培养创新行人才的关键任务之一。
另外创新潜质存在于每个人身上，只是有表现万式，层次水平的不同，并不是神秘莫测的，创新就在我们身边。教师可以以科学家艺术家的创造经历，周围人物创新故事做榜样，鼓励学生向他们学习；并随时注意学生中好奇心的萌芽，保护他们的探究欲望，形成人人敢于创新，乐于创新的良好氛园，由被动等待教师的牵引转变为主动求新，以创新为荣。
二 设疑促思策略
原有的知识经验，回答不上泉也就不足为奇了。另一方面问题具有挑战性，对于解答者来谈及有可直接解决的方法，不能或很难运用已有知识，不能核现成的程序或常规套路去解决，必须思考，探究，寻找处理方法。这类问题具有发散性，探讨性，发展性特点。
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有效课堂教学策略研究篇九
（四川省广安友谊中学）。
通过多媒体，教师不仅仅能够展示课堂教学课件，节约课堂板书书写时间，还能够向学生展示影视资料，让学生在影视资料中更直观地感受到历史文化的熏陶，教师还可以运用多媒体向学生展示更多的历史文化图片。教师这样做能让学生直观地感受有关历史的影视图片资料，能在一定程度上激发学生的学习积极性，使沉闷的课堂变得活跃起来。
构建初中历史课堂教学的有效性不是一蹴而就的事情，是需要教师长时间地在教学过程中进行不断的探索。所以，初中历史教师应该不断地更新自身的教学理念、创新自身的教学方法，这样才能够切实地提高初中历史课堂的教学质量。
参考文献：
［1］蒋元年。初中历史教学有效性的探究［d］。山东师范大学，.
［2］彭辉。初中历史有效性教学设计研究［d］。华中师范大学，.
有效课堂教学策略研究篇十
新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。
一、重个体差异,实施个别化教学。
“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：
1、在备课上入手，力求突破。
学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。
2、在教学上求“实”求“特”。
课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。
3、在批改上求“细”。
即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。
4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。
我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。
二、关注每一个学生,体现教育的平等性。
小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：
1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。
2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。
3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必须认真倾听，仔细思考：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，教师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能减少一对一的低效教学方式。教师要时刻关注每一个学生的思想状态，如果许多学生开始走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。
有效课堂教学策略研究篇十一
在任何一门课程的教育教学过程中，都包括两方面的主要内容，一是教师，二是学生，教师的教学和学生的学习将直接关系到课堂的教学质量。现如今，文化已经成为了国家软实力的重要组成部分之一，是衡量一个国家综合实力的重要标准。因此，学校教育也就受到了越来越多的关注。随着新课改的深入，对于高中生物教学，学生不仅要掌握书本的知识，明确生物教学的重要意义，还要能够做到理论联系实际，提高自身能力。另外，教师进行生物教学的目的也不仅仅是教会学生知识，应付考试，更重要的`是培养学生对生物的喜爱之情，提高他们自主学习和主动探究的能力。为了达到这个标准，生物教师一定要不断完善自我，增强教学的乐趣和互动性，采取有效的教学措施优化课堂设计，从而帮助学生养成良好的学习习惯，提高课堂教学效率。
一、明确高中生物教学的主要目标。
高中生物的学习有别于其他的课程教学，对于高中生来说，生物知识的概念性极强，需要记住的内容多且复杂，而且相对容易遗忘。以往的高中生物教学大多重视知识的单一传授，采取灌输式的教学方法，只知道将知识抛给学生，没有明确教学的最终目的。其实教育目标是课堂教学的出发点和归属地，保证生物课堂教学的有效性首要的就是要明确教育目标，新课改下的生物教学不再是培养单一的知识型学生，而是要培养能够自主读书、自主钻研、具有良好学习能力的高素质复合型人才。只有明确了这个目标，才能保证生物教学为学生服务的功能，才能实现优化设计，提高课堂教学效率。
二、加强师生交流，营造良好的课堂氛围。
教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体，教师教学的目的是培养高素质学生。因此，只有在两者之间建立起亦师亦友的关系，转变教师的角色，才能保证课堂教学的有效性，提高学生的学习效率。新课改下的生物教材注重以学生为本，()重视学习与实际相连，学生不再是单纯的被动学习者，教师也不再只是单纯的知识传授者，两者之间是一种平等互动的关系，是全新的合作者。要达到这种良性的互动和沟通，教师就要充分地了解每一个学生，不仅要清楚他们的学习情况，对生物课堂的建议，还要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困难，只有这样才能加强师生之间的良性互动，为课堂教学的有效性奠定坚实的基础。
良好的学习氛围是促进学生有效学习的关键，它对学生的发展起到潜移默化的作用，要优化课堂生物教学，提高教学质量，就一定要营造出一个适合学生学习的环境。首先，生物教师可以通过营造外部环境来改变学生对生物的认识，例如，教师可以在教学动物器官的时候，拿活着的小鱼做样本。其次，也可以在班级放置花草树木，让学生定期观察植物的生长变化，这样既丰富了学生的生物知识，又营造了一个宽松的学习环境。最后，教师还可以在班级悬挂生物学家的图像或名言警句，让他们感受到知识的力量，从而对其产生潜移默化的影响，营造生物学习的良好氛围。
优化教学方法，做到与实际结合。
随着现代化信息技术的飞速发展，高中生物教学方法也在逐渐进行完善。现如今的高中生物课堂不再只是一块黑板、一个讲台和一名教师，其形式更加丰富多彩，有多媒体、计算机、液晶显示器、模型等。在新形势下，教师要善于利用这些教学道具，不断优化教学方法，增强学生的学习效率。例如，在讲到“dna分解”的时候，就可以利用计算机和大屏幕，使其呈现出一个分解的全过程，也可以借助图片和模型，让学生观察到其内部结构，从而加深学生的印象，便于学生理解记忆。
另外，在高中生物教学过程中还要做到实验与授课相结合、教学与实际相结合。生物学一直以来都是建立在实验基础上的，它的发展离不开生动可感的实验。因此，把两者有机地结合起来是保证有效教学的重要举措之一，同时生物与人们的日常生活也有着紧密的联系，我们随处可见的花草树木、飞鸟鱼虫都是生物学习的载体。此外，还要注意培养学生的动手能力与创新能力，例如，在教学“显微镜”的时候，就可以带领学生走进实验室，让他们自己动手调试显微镜并观察其结构，从而激发他们对生物知识的热情，以便更好地理解课本内容。
教师在教育教学的时候还应该重视加强学生的理解能力，逐步改进教育方法，尽量使讲授的内容既丰富又幽默，引起学生的学习兴趣。对此，教师可以把抽象的问题给予层层剖析，把难点变得简单易懂，也可以借用比喻、夸张等修辞，提高学生的学习热情，使教学符合学生的特点。此外，还可以举办一些生物活动，例如，建立生物学习小组、举办生物知识竞赛等，这样既可以丰富学生的知识，又能够促进交流和沟通。
总而言之，高中生物教学是学生学习的主要内容，是高中课程教学的重点。由于新课改的进一步发展，以往的单一教学手段已经无法适应社会进步的新形势，与学生的实际诉求不符。针对这样的现象，高中生物教师一定要转变教学策略，不断提高自身的素质能力，坚持理论联系实际，从而保证教学的有效性。
参考文献：
［1］张峦峦。现代教育技术优化高中生物课堂教学行为的研究［d］。辽宁师范大学，.
［2］苏迎迎。在高中生物课堂教学中渗透营养教育的教学策略研究［d］。东北师范大学，2012.
［3］李炎。新课程背景下高中生物课堂教学评价的研究［d］。东北师范大学，.
（作者单位新疆维吾尔自治区沙湾县一中生物组）。
有效课堂教学策略研究篇十二
摘要：随着我国经济建设水平和教育改革制度的不断完善，人们越来越重视文化教育，高中生作为祖国的栋梁之才，肩负着国家未来发展的重担，是人才培养的摇篮。因此，社会各界对高中教育教学的关注度就更为广泛。在高中教育课程中，生物教学是其中的重要组成部分之一，它有别于其他科目的学习。生物不仅注重基础知识的传授，而且要运用实验，动用学生的感官系统，坚持创新型人才的培养。面对这样的新要求，高中生物教师一定要积极探索，优化课堂教学手段和策略，加强提高自身的文化素养和授课技巧，从而提高课堂教学效率。结合高中生物教学的现状，简单阐述一下，在新课改背景下，保证高中生物课堂教学有效性的主要策略，从而培养出社会需要的健全人才，为学生的进一步发展奠定坚实的基础。
有效课堂教学策略研究篇十三
随着课堂改革的`不断深入,数学课堂教学所面临的最大挑战就是有效性问题.本文作者从四个方面:明白编排意图、遵循循序渐进、注重解题多样、正确运用迁移,对小学数学课堂教学有效策略进行研究.
作者：毛晓慧作者单位：南通市小海小学,江苏,南通,226015刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g62关键词：小学数学课堂教学有效教学策略研究
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