科技的不断进步和应用给人类生活带来了巨大的变革。在总结的过程中要注意提炼出主要的亮点和不足，以便更好地改进和提升自己。以下是一些经典的总结案例，供大家参考和借鉴。
一二年级语文新课标心得篇一
两天的新课标改革解读线上会议，认真查看阅读了新课标相关文件，让我获益匪浅，并对自己的语文教学方式进行反思。
2022版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来，协调发展，不可割裂。在新标准的指导下，我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里，弘扬传统文化，促进了我们的文化自信，使学生在学习过程中真正培养正确的价值观，人生观，世界观。
语文新课标的学习，促使我必须及时转变教学观念，从教导者转变为服务者。在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的'主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。在备课时一定要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
新课标的学习，我深知对教师的要求更高了。要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。实施新课程标准任重道远，我将一如既往地更新观念，创新思想，与时俱进，提高自身素养，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
一二年级语文新课标心得篇二
20xx年4月，义务教育语文新课程标准（20xx版）更新换代，已然问世，并即将在20xx年的秋季学期正式投入使用，作为一名年轻的语文教师，主动学习当然必不可少，在聆听了温儒敏教授的讲座之后，对于新课标的变化也有了些许的认知。
新课标中提到的一个新兴词汇就是“核心素养”，那何为核心素养？新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。简而言之，也就是指文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四方面，从核心素养指向的这四方面来看，新课程标准也更加注重学生学习能力的培养，这也在指导着我今后在课堂教学中，我要更加关注学生对于学习能力的习得。
新课程标准中还提出一个关键词：语文学习任务群，对于这几个字，刚看到课标的我着实不太明白，何为语文学习任务群？课标中把学习任务群分为：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。每个学习任务群贯穿四个学段。又设置了不同的层面，基础型学习任务群主要设置的是语言文字积累与梳理，除了基本的识字写字外，新课标还将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，更加注重引导学生感受汉字的文化内涵，增强文化自信。发展型学习任务群主要包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个层面。新课标更加强调了阅读的层次训练，重视阅读与表达能力的训练，同时更加关注学生阅读的思辨性，培养理性思维和理性精神。拓展型学习任务群主要包括整本书阅读和跨学科学习。整本书阅读在新课标中做了明确要求，教学中我们要引导学生在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的`图书、制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，而跨学科学习则要引导学生实践活动中，通过课堂内外、学校内外拓宽语言学习和运用领域，围绕有意义的话题，开展活动，在解决问题的过程中提高语文文字运用能力。三个任务的设置层层递进，螺旋上升，不同学段提出了不同的要求，为实现学生核心素养提供了有力的保障。学习任务群的提出，也在提醒着所有的语文教师不能只关注单个的语文知识的教学，而是要学生进入课程，只有了解了学习任务群，才会在教学中有的放矢、游刃有余，在未来，这也是我一直努力的方向。
一二年级语文新课标心得篇三
今天下午，我有幸聆听了专家对《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的解读，可谓是受益匪浅。
其中，课程理念的设置给我带来了新的思考。尤其是“构建语文学习任务群”这个词汇，让我认识到，在今后的教学中要进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成的`内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
在课程目标部分，让我感触最深的是“文化自信”这个词，我们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，五千年的优秀文化是我们的骄傲。作为语文教师，我们有责任帮助学生树立文化自信，增强民族认同感和自豪感，让中华传统文化的根脉在学生的心中扎根，生长。
总之，一个优秀的、成熟的语文教师，一定是语文课程标准的研读者与实践者，为学生“上好学”付出有责任、有措施、有担当的积极努力，成为适应社会、适应考试、受学生欢迎的“干货”老师。
一二年级语文新课标心得篇四
学习新课标最切身的体会就是教师教育理念和师生角色的转化!
新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
主要包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习就是自己作为学习的主人，而不受他人支配的学习方式。它强调学习的主动性、独立性、自控性，关注学习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的.相互性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。
探究性学习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过学生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的学习方式。它强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生的内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。自主、合作、探究性等学习方式，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在的学习动力，更能培养学生的创造精神和实践能力。大力提倡这样的新的学习方式，是现实的要求和未来的需要。
方向，只有跟着新课标的方向，我们也才不会迷失自己的方向!
一二年级语文新课标心得篇五
假期里，《语文课程标准》的阅读，使我受益匪浅。通过这本书让我对语文教学有了更深刻的认识。“语文”两个字的含义相信大家都明，简单的来说就是“语言”和“文字”。语文是最重要的交际具，是人类文化的重要组成部分，是工具性人文性的统，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。下面就肤浅地谈谈自己的一点体会：
一、根据各学段要求，完成教育任务通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《语文课程标准》让我的教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。
二、提高语文教学的多样性要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的`语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、创建属于自己的特色语文课堂语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。
通过阅读课标，我有了新的教学方向：
1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才能使学生想学、甚至好学。识字教学要讲究方式的多样化，利用绘本、教材、影像等教学资料，将随文识字与集中识字相结合，多认少写，识写分开。进行游戏识字时要讲究效果。写字过程中不要过分强调错误。
2、把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天练习10分钟。
3、阅读教学要尊重学生的独特感受，在阅读过程中要渗透情感态度和价值观要求。重视阅读的过程和阅读的方法，将朗读与默读相结合，大力提倡诵读，在阅读的过程中学习文章的表达顺序和表达方法。
4、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。注重发展学生的个性，培养创新精神，注重语言和思维能力的协调发展。
中华语文博大精深，怎样在有效的时间内，让学生掌握更多的语学习法，把学生培养成具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能的人。我还需继续学习《语课程标准》，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！
一二年级语文新课标心得篇六
新课程改革是为了满足当前教育形式发展的需要，也是结合着小学生不同年龄段的特点而进行的。又一轮新课标的学习，让我对自己的教学有了新的认识，在教学方法上也知道了自己的不足。知道了新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，教育教学要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。倡导自主、合作、探究的学习方式，就要在教学内容、教学方式、评价方式的设计上有利于学习方式的形成。
一、在识字、写字上，要利用多种方法，不能一味的用单一的方法去教学。在我们的课本中每一课都有我们要会认的、会写的生字。如果在一节课的教学中只用单一的方法，或者这节课只讲生字，学生会感到十分的厌倦。这就要结合着我们的课标来说了，在课文中识字，在一句话中识字，或者结合学生的生活实际，让学生来说这个字他在哪儿见过，在哪学过，这样可以加深学生学习的印象，也可以把学生的学习生字的兴趣调动起来，使其融入到良好的课堂学习中。
二、根据新课程改革的精神，学生的学习要体现自主、探究、合作，要灵活的处理学习方法。因此在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达自己的看法，完成自主的探究，真正体现自主性，使学生始终保持一种自我探究的学习劲头，但教师自己也必须对自己的教学方法加以探究，不断更新自己的教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒已见，使学生们尽情发表自己的看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法来调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。上课时，经常让学生自主想问题，自己解答，并且让他们分组讨论交流，做到人人参与，人人思考。所以我们应该让孩子们多读、多思考。
三、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
小学阶段的阅读是非常重要的，在二年级这个阶段，孩子们虽然没有接触到作文的写作，但是在一年级和二年级我们已经进行了简单的写话训练，有的孩子老师给只要稍微一点拨，就知道应该怎么写，怎么说，可有的孩子，就听老师说的去写，显然写出来的语句，远远没有那些读书多的孩子写的好，所以语文的阅读从低年级抓起，也是非常重要的。一个人知识的获取主要靠的是阅读，想写出好的话，就教给学生正确的阅读方法。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校的教学活动。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
四、语文的教学还必须重视知识的积累运用，只有学生对知识有一定的积累，才能运用。
在本册教材中，有许多积累的知识，比如：各种词语。如aab式，abb式，aabb式，abab式，abac式等，学生已经接触了已经学了，就让他们学会积累，在积累中增加自己的知识。
五、让班班通，辅助自己的教学，使自己的课堂气氛活跃。有些课文学习起来，学生感到非常的枯燥，这是我们可以结合者学习的需要借助班班通进行教学，让学生欣赏一些有趣的图片，或者是他们没有接触到过的知识吸引他们的兴趣。比如：如《最大的“书”》这是一篇科普说明文，枯燥无味，怎样引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究，探索的欲望呢?这是本课的难点，为了突破难点，借用课件把复杂的地壳运动浅显化了，让他们知道这一过程是漫长的、神奇的，孩子们也能通过读表现出。
以上是我学习本册语文课标的一些体会，也许还有很多自己没有注重到的，但给我最深刻的地方是：语文的学习要反复的写、阅读、积累和听的练习，另外在教学方法和学习方法上，要给学生独立的空间，让学生自主学习，探究知识。
一二年级语文新课标心得篇七
暑期，我再次认真学习了20xx年版义务教育《语文课程标准》。通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的基本理念；课程目标及实施建议等有了更加深入的认识。在学习中我不断反思，逐渐形成自己的一些教学观点。比如正确把握语文教育的特点，在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取的精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。
课前预习具体让学生做到：
1、画出课文中的生字、新词，不理解字词借助手中的工具书或用联系上下文的方法提前解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考自己哪些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的'前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，在教学中我采用课堂随堂检测卡的形式。课外拓展就是以一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章，拓展、激发学生去阅读这位作者的其它文章；通过学习一篇文章，推荐、激发学生阅读其它相似的文章等。
自主、合作、探究学习是在新课程标准理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。学生只要能运用好的学习方法、就等于找到了捷径、学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
通过学习新课标，我想到的还有很多，如怎样扩大学生的阅读面？怎样加强综合性学习，全面提升学生的语文素养？对于《语文课程标准》，我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！
一二年级语文新课标心得篇八
今天晚上，我有幸观看并聆听了语文统编本教材总主编温儒敏先生的精彩讲座。温老先生侃侃而谈，他为我们解读了20xx年版语文《新课程标准》的内涵和新意。他老人家用生动的事例鼓励我们一线的语文老师，要多花点时间用在教书育人上，切实弄清好一些概念、内涵和理由，化繁为简，把厚读成薄，切实用好课标，用好手中的语文教材。
我作为一线农村的老教师，也要活到老学到老，首先要端正自己的学习态度，积极参加语文的各种培训，然后反思自己的语文课堂是否还存在对学生教学的“填鸭式”和“灌输性”；然后尽量要改变语文教学的零碎性、随意性和重复性，努力把语文的人文性和语文核心要落实到学习的任务群。
纵观我们语文学习的四个板块，识字与写字，阅读与鉴赏，交流与表达，梳理探究。这个信息告诉我们，除了让学生要学的`基础阅读作文之外，又增加了整本书来阅读。温老的这些建议，都是提醒我们去引导小学阶段的学生必须要爱读书，会读书，去阅读大量的书。因此，我们要培养小学生养成每天读书的好习惯，建议至少要读半小时以上，努力提高学生阅读效率，切实提高语文教学质量。
一二年级语文新课标心得篇九
自义务教育新课标出台后，教育系统自上而下就开始了各项研究和解读，这里也包括像我一样的一线老师。在紧凑的培训中，我们被不断地输入新课标的各种新词汇新释义新理解，力图在最有效的时间“上道”。
这里，我想从新课标的变化来谈谈教师专业发展，透视教师这一教育变革的主体，如何拨开云雾见青天。新课标在课程实施部分明确提出了：教师研究与教师培训。这是从教育的最顶层给到了教师专业发展的具体趋向，教师应当拥有持续的专业学习之力，进而走向终身的专业成长之道。
语文新课标里指出语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科，它是工具性和人文性的统一，具有综合性和实践性的特点。同时，核心素养的界定和学习任务群的划分又是旗帜鲜明的把语文学科的本位亮了出来。新课标的改变不仅是表层上的方法，还是深层里的认知。可以预见，新课标的实践与运用，必然使教师的专业成长面临新的机遇和挑战。要想不被课改而改，只能应势而为，顺势而动，积极寻求专业发展的黄金转向期，以专业阅读形成专业思维，以专业思维促进专业实践，以专业实践生成专业成果，以专业成果助长专业优势。
语文新课标里不论是明线的学习任务群还是暗线的语文发展导向，都有一个很明显的价值点，那就是结构化的系统思维。从教学评一致的角度来说，教的目标不再是双基、三维，而是核心素养。教的内容不再是单篇单课，而是学习任务群，学的主体不再是纯概念知识，而是串联的综合情境，评的不再是识记而是理解与运用。语文学科正在向感性与理性融合，甚至以理性思维主导的这样一个方向发展。于教师而言，夯实素养基础，形成专业自觉，持续专业实践，达成专业进阶，以统整思维为教师专业发展赋能。
语文新课标里新增了跨学科学习这一指向，它揭示了今后的学习，一定是融合共生的，学科间的界限会更加模糊，学科间的互通会成为常态。再以课程质量为例，所有的语文知识都会在一个真实的`勾连生活的情境下来考察，既有学科内任务群的组建，还会有学科间的联系。这其实给我们的教师专业发展提供了新路径，那就是从学科内的细分研究走向学科间的综合发展。新课标要求我们要站在时代的高度，看到社会发展的方向，根植教育本源地去落地立德树人的总目标。
综上，新课标变革下的教师专业发展，先要更新专业发展观，深刻认识专业发展的意义，将专业发展视为自身重要的生命历程，统整不同类型的专业学习，使之成为专业发展的不竭动力。
一二年级语文新课标心得篇十
这几天我认真学习了一遍20xx年4月21日颁布的《义务教育语文课程标准(20xx年版)》，使我收获颇多，不仅让我思想得到了升华，也让我对我的教学方面有了新的思考。新课标在课标性质与地位部分指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养就是学生学好其他课程的基础，也就是学生全面发展与终身发展的基础。语文课程的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这就告诉我们，语文学习十分重要，是其他科目学习的重要基础，语文学科具有很强的延展性，包含的范围极其的广大，不仅局限于校园的学习，还包括我们生活实际中的语言的运用和交流，对事物思考程度的深浅等等很多方面，这就告诉学生学习语文是很重要的，同时对于语文教师来说教好语文也是一件重要的事情。
“20xx版课标”相较于“20xx版课标”创新地指出教材编写要以马克思主义为指导，且要系统规整和整体安排，教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分。由此可见，新改版的新课程标准特别地重视整本书阅读，而且关于整本书阅读也有一定的指导和变化，比如：一二年级的与大人一起读、快乐读书吧的书目，没有图画书。新课标要求，第一学段的学生要读哪些图画书，这又是新的内容了；《爱的教育》，原来是六年级上学期快乐读书吧的内容，现在是第二学段的.整本书阅读任务了；《十万个为什么》原来是四年级第二学期的内容，现在变成了第三学段；第三学段要求学生阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，相对降低了一些难度。随着“双减”政策的落地，学生的课余时间明显增多，学校应积极营造书香氛围，引导孩子们多读书、好读书、读好书、读整本的书，在阅读方面要重视起来，不论是高年级的共读一本书，还是低年级的特色阅读记录，每个年级都可以根据学生不同特点，不同层次引导学生读书，并将阅读收获及时记录下来。我想经过小学几年的积累和沉淀，无形中一定会让孩子们有质的蜕变的。
另外，“20xx版课标”将“文化自信”作为重点培养的学生核心素养，语文更加重视中华优秀传统文化。我感觉想要学好语文应该多积累，多熏陶中华传统文化方面的内容，比如小古文、古诗词等，语文是一个长期积累的过程，特别是小古文、古诗词这种文学素养的提高，是需要从小培养的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以，不妨趁小学阶段，学生有大量的时间，可以有计划地引导孩子诵读传统文化知识，从课内外了解、学习和传承中华优秀传统文化，让学生在优秀的文化中徜徉。
一二年级语文新课标心得篇十一
《义务教育语文课程标准》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的`基本标准。主要立足于为学生打好三个基础：
1、培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；
2、为学生形成正确的人生观，形成健康的个性与人格打好基础；
3、为学生的终身发展打好基础”。
总体感觉上新课标有几个变化：
一是内容更加充实。新课标变厚了，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。
二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。
三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。
总之，修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利干指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。
一二年级语文新课标心得篇十二
两天的新课标改革解读线上会议，认真查看阅读了新课标相关文件，让我获益匪浅，并对自己的语文教学方式进行反思。
20xx版语文新课标印象最深的三个词语就是文化自信、学业质量、学习任务群。语文核心素养包括四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美情趣。语言运用是基础，在学习的过程中，进行“举一反三“，通过语言运用，把思维训练、文化自信、审美情趣的培养有机带起来，协调发展，不可割裂。在新标准的指导下，我们已明显看出新教材中出现大量的传统优秀文化、革命文化和社会主义先进文化内容。文化自信第一次写在了课标里，弘扬传统文化，促进了我们的文化自信，使学生在学习过程中真正培养正确的价值观，人生观，世界观。
语文新课标的学习，促使我必须及时转变教学观念，从教导者转变为服务者。在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的.教一定要围绕学生的学服务。在备课时一定要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。
新课标的学习，我深知对教师的要求更高了。要了解每一个学生，用他们有切身感受的事情教导他们，激发孩子的学习兴趣。实施新课程标准任重道远，我将一如既往地更新观念，创新思想，与时俱进，提高自身素养，为促进学生全面发展、全面提高教育质量而不懈努力。
一二年级语文新课标心得篇十三
《义务教育课程方案（20xx年版）》和各学科课程标准（20xx年版）颁布后，全体教育者掀起了学习热潮，这不仅是适应时代发展，做好品质教育的需求，更是随着当今世界日新月异的科技进步，网络新媒体的迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战的需求，谋划自己如何更好的进行学科教学的指南。作为语文教师，我也认真学习了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，近期又聆听了陈先云的讲座——《对统编小学语文教科书革命文化内容的基本认识》，温儒敏的讲座——《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》。通过学习，不仅明确了今后语文教学的努力方向，更为自己的崇新课堂找到了理论基础。
一是语文教学要加强立德树人，培根铸魂的教育思想，要将政治思想教育融入教学中，通过以文化人，培育学生正确的人生观、世界观、价值观。
教育是国之大计，党之大计。随着义务教育的全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”。作为教育者，必须明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的精神内涵，通过学科教学优化育人蓝图。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》坚持目标导向、问题导向、创新导向的原则，进一步强化了语文课程的育人的导向。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》在课程性质中强调：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
正是基于语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的`重要地位，因此，语文教育必须与时俱进。在实际的教学中，广大语文教师一定要结合部编教材，加强立德树人，培根铸魂的教育思想，要将政治思想教育融入教学中。特别是要结合部编教材中选编的革命文化内容，引导学生构建家国情怀，形成正确的价值取向，实现语文以文化人的教育目的。教师在具体的课堂教学中，不但要立足文本，还有走出文本，依托文本的人文主题和语文素养，旁征博引，尽可能的通过革命英雄、各行各业的领军人物、文质兼美的文章等，塑造学生爱国爱党的美好品质。
当然，作为语文教师，要将向上、健康的政治思想教育融入教学中，还要加强自身的道德修养和政治理论水平，深刻领会“两个确立”的决定性意义，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，胸怀国之大者，牢记为党育人、为国育才的初心使命，增强服务中华民族伟大复兴的使命担当。有了这样的教育情怀，我们才能在语文课堂上按照相关要求落实语文课程的育人功能。
一二年级语文新课标心得篇十四
今天听了北京师范大学吴欣歆老师关于新课标的解读，感触和收获颇多，印象最深刻的是课标中关于课程内容的变化。
20xx年版的课标把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上有一个进阶的过程，寓意着学生学习上的'循序渐进，并且学习任务群具有情境性、实践性和综合性的特点，更有助于学生学习目的的达成。作为教师，我们要追求的是课程内容、学生的学习生活以及语文实践之间的融通，让学生的学习不再是知识的简单获取，而是渗透于生活的实践当中，成为学生的一种能力的体现，这种潜移默化的过程也使得学生实现了知识上从量变到质变的飞跃。
一二年级语文新课标心得篇十五
学业质量在《义务教育语文课程标准（20xx年版）》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变，对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》中学业质量的内涵是：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。
内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中，“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中，这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中，我们应该会有更多的收获。
短短的一段话，可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习，相信在新课标的学习和帮助下，语文会越来越好。
一二年级语文新课标心得篇十六
暑假期间，我有幸参加了河南省成长学院的学习。作为朱煜老师班的一位学员，7月18日下午，朱煜老师做了题为《一线教师看新课标》的主题报告。朱煜老师就《义务教育语文课程标准(20xx年版)》与学员分享了自己的研读心得，下面我也将自己的感触与大家分享。
朱煜老师在解读“课程性质”时，重点提取了“基础”“情境、实践”“经验-规律-能力”等关键词，并逐一跟学员进行了研读分享。“情境、实践”是新版课表里的高频词，听完朱老师的报告，回顾自己的教学实践，我有以下三点学习心得：
一是语文教学离不开情境教学。不论是真实的情境还是模拟情境，在具体的教学环节中都应增加情境设计。新课标对语文课程的定义是“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，在情境中学习运用语言也正符合了“实践性”的本义，也才能让学生真正把语言学好。
二是情境教学离不开对文本及其创作背景的研读和扩展。情境教学必须给学生提供可感、具体的信息，因此教师在情境教学设计中不仅要研读文本，还要适当扩展创作背景，这样才能为把学生带入自己的教学设计里，课堂上的情和境才能碰撞出思维的火花。
三是情境设计要尽量贴合学生实际，激发学生兴趣和热情。情境教学一个很大的特点是可实践、可操作，能让学生获得较强的代入感和体验感，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。因此，在情境教学的设计中，必须考虑几个方面，如学生的年龄、学科基础、兴趣点、生活环境等，尽可能地照顾到所有学生，尽可能地实现全员参与。
当然，对新课标的解读和实践永远在路上，这方面我很有幸能听到多位名家之言，并从中获得指导和引领。在今后的语文教学中，我会继续研读课标和教材，持续增强自己的研读能力和理论基础，为教学工作不断蓄力加油。
一二年级语文新课标心得篇十七
《义务教育语文新课程标准（20xx）版》自颁布以来，我们一线教师一直在学习更新中，新课标不管是在字数或内容上都进行了大的变革，从20xx版的1万多字到20xx版的3万多字，重点新增了学习任务群，并扩充了学业评价的内容。7月25日—29日，连续5天9场的直播新课标学习，更是带领我们在深入研究基础上进行了理性和示范性的解读，让我受益颇多。
心理学研究认为，语文学习的对象是母语，最好的学习方法不是直接教学规则性的语文知识，而是通过听说读写实践提升学生语言运用能力，可以说，实践是学好语文最佳的学习途径。正如教育家之父夸美纽斯所说，在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。
那什么是学习任务群？我们一线教师应该怎么去教？通过学习，我认为学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。在此基础上新增了学习任务群，我认为是非常符合学生学习规律的，也是非常必要的一种方式。
当然，语文基础务必落实，如语文文字的积累，无论是哪一种学习任务群，其实施过程都必须承担识字写字，理解和积累词语句子，丰富学生语言经验积累，提高学生的阅读能力，促进学生语言发展的基本任务。无论是文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，还是整本书阅读甚至跨学科学习，无一例外。学习任务群对语文课程改革提出两大目标：一是变革课程内容的呈现方式，不是单片课文或语文要素知识点呈现，呈现的是一个一个学习任务群；二是变革课文课堂的教学方法，教学过程由学生实践活动构成，教师是教学活动的`组织者，学生真正成为学习的主体。
学习任务群是语文课程教学的一次突破，是语文课程改革新的探索。在当下新课标出台但缺乏配套材料的背景下，我们作为语文老师应以积极姿态应对挑战，不可被动等待，而是应该利用统编教材，对标新课标的精神，总结梳理以往教学经验和教学方法，以积极的态度尝试进行学习任务群教学。为教材编写提供新的经验、新的资源、新的思路。
新课程标准像石，敲出星星之火，只有跟着新课标的方向前行，我们才不会迷失前进的方向！道阻且长，行则将至。行而不辍，未来可期！
一二年级语文新课标心得篇十八
20xx年版的语文课标“课程内容”中拓展型学习任务群包括“整本书阅读”和“跨学科学习”两部分。
我想谈谈我学习课标后对“跨学科学习”这一部分的理解。
“跨学科学习”这部分，课标从学习任务群的定位和功能，学习任务群的学习内容和教学提示三方面进行了具体说明。
跨学科学习。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
这是第一部分，是对跨学科学习任务群的定位和功能的描述。
以下三点是关于第一学段“跨学科学习”的部分内容的描述及相关教学案例。
[学习内容]。
第一学段(1~2年级)。
(1)围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。
案例一。
我将此活动进行了拓展。计划用三周时间完成这次活动。
首先，在第一周让孩子跟家长去图书馆购买图书，在购买的过程中，在大人的帮助下认识图书封皮上面的字，练习与导购员说话，在交费时计算买书总计费用。书购买回来后给图书包皮，在皮上用彩笔做简单的装饰，并给同学介绍这样装饰的理由。
第二周每人拿一本书，在班级建立图书角，选出图书管理员，再培训了图书管理员，让管理员组织小组成员对图书进行分类。然后给大家讲如何借阅、归还图书后，之后，学生们开始借阅图书，并注意观察、整理在此期间出现的问题。
第三周组织大家讨论、交流：在图书借阅管理中出现的问题，从借书，看书，还书三个方面去说。并且交流时要注意做到三点：一是主动发表自已的意见；二是一个人说完了，另一个人再说；三是交流时注意听别人的意见。学生们根据前面借阅读书的经历，你一言我一语，渐渐形成一份完整的图书借阅公约。最后制作成图文并茂的《小荷中队图书借阅公约》，打印贴在图书角。
这样的活动注重了语文，数学，美术等学科的融合，让学生在实践中走进图书馆，在购买、整理图书的过程中学习识字，说话，计算，美化以及与人沟通、交流，养成爱书的好习惯。
(2)在班级、学校或家里养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。
案例二。
二年级第二学期语文课，结合单元写话“写自己想养的小动物，写清喜欢的理由。”我在学第七单元课文的第一天，就布置作业，让学生观察小动物，写观察记录表。计划此活动用10天时间完成。
温馨提示：
1、观察同种动物的同学一起观察、讨论并记录。
2、有问题咨询家长、科学老师。
3、阅读老师提供的描写相关动物的文章。
在观察的基础上，结合观察记录表，在小组内交流自己想养某种小动物的理由。（第6天）然后练习写话。（第7天）写后分别读给同学、家长听，听听他们的修改建议，自己修改。（第8天）最后教师批改孩子们的写话并进行集中讲评。（第9、10天）。
这样的活动，整合了语文、数学、科学、道德与法治等课程，学习效果很好。这样的学习可以实实在在地实现这些方面的目标：体验和感受完整的学习生活、发展问题意识、发展社会参与意识、培养观察、表达、协作探究等能力。
(3)参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。
案例三。去年的庆“六一”活动。我在五月的第二周，利用班会，请同学们畅谈自己“六一“想展示什么特长？对班级庆祝“六一”活动有什么建议。讨论交流后，制定活动方案：同学们根据自己的特长，利用课外时间可以独立创作，也可以几个人合作，以庆“六一“为主题唱一首歌，跳一支舞，画一幅画，或办一张手抄报，还可以利用废旧物品亲自动手做一个小制作。第三周同学们就开始紧锣密鼓地准备自己的作品，有困难可以主动请教音乐老师、美术老师、家长等人。5月底进行展示。我针对主要环节和内容制订评价量表，又邀请美术、音乐、科学等代课老师、家委会成员、六年级优秀学生，一起参加活动并对学生表现进行评比。请各位老师对学生的作品进行针对性评价，表扬优点，指出不足和改进措施，鼓励孩子们再接再厉。展示后学生分组交流（如，做手工的同学，按顺序，用上“先……再……然后……最后……”等词语说说自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同学说说自己在整个准备、表演的'过程及活动心得。）；最后用自己喜欢的方式给父母分享此次庆“六一”活动。通过这样的设计，把庆“六一”活动变成一次文化主题活动”，体现了跨学科学习。
以下三点是关于跨学科学习的教学提示。
[教学提示]。
（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。
三个案例，都是提前计划，每一步的目的性很明确。三次活动都以体验等活动为主。案例二，以观察、记录为主。
（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。
案例一，在图书馆购书时进行识字、口语交际等学习。案例三，在准备庆“六一”活动的情境中学习口语交际、与人合作，提高实践创新能力。
（3）要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。
三个案例都是结合学校活动或语文教材的训练点开展语文跨学科学习。
评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我反思提升，不断提高跨学科学习的质量。
案例三就充分体现了这一点。
二、结合所听讲座谈谈我对跨学科学习的浅显理解。
提倡跨学科学习，是课程标准的基本理念，这既符合国内外教育改革的大方向，又完全符合具有广泛容纳性的语文课程的特点。现实生活不是按学科划分的，融会贯通才能生存、生活和创造。要解决生活和工作的问题，是需要综合运用多方面的知识和能力的，仅仅运用某个学科的知识和技能是不行的。重视跨学科学习，是最大限度提升学生语文核心素养的需要。参考各国课程标准，就会发现，实现学科内部的有机结合和学科外部的融通，突破学科界限，是一种课程建设和实施的倾向。通过寻找、发现语文课程与其他课程在内容、主题、能力等维度的深度关系，建构跨学科学习立体化网络，可以更好地提升语文核心素养。
语文教师的跨学科教学强调大语文教学理念，注重学生学科共通能力的培养。它关注语文学科与其他学科之间的横向、纵向的融合与沟通，引导教师不仅局限于语文学科的范畴，而且把语文教学放在学生知识体系之中，作为其知识系统构成的一部分来加以认识。跨学科教学可以充分发挥语文学科的工具作用，更好地服务于其他学科的教学；同时也充分利用其他学科的特点引导学生触类旁通，在开拓的视野中提高其他学科的学习能力。
“跨学科学习”不同于“综合性学习。20xx年版课标提出的跨学科学习是“在综合运用多学科知识发现问题、发现问题、解决问题的过程中，提高语言文字语言能力”。20xx年版课标明确提出的“综合性学习”是“加强与其他课程以及与生活的联系”，这二者是有区别的。以往的“综合性学习”，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”而“跨学科学习”，目的在于引导学生以语文学习为基础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，围绕学科内外、社会生活中的话题，进行探究活动。跨学科学习注重真实情境中的活动与体验、问题与探究、设计与表达，发展问题解决、团队合作、实践创新等综合素养。
我再引用南京师范大学课程与教学研究院院长张华对“信息时代的跨学科学习”阐释：“跨学科学习”的基本理念是为理解而学、为生活而学、为学科而学，是一种以解决真实问题为核心的深度学习方式。学科源于生活并为了生活。生活具有整体性，解决生活中哪怕看似极微小的问题，也往往需要多学科协作进行。因此，植根于生活的学习必然是“跨学科学习”。“跨学科学习”绝不是为了迎合学生的表面兴趣，牺牲学科逻辑的力量，把几门学科的零散事实杂凑起来而成。恰恰相反，真正的“跨学科学习”是通过建立起学科与学科、学科与生活的内在联系，而促进学生的学科思维与学科理解。
今后，在“跨学科学习”这一方面，我还要不断地探索和实践。
一二年级语文新课标心得篇十九
今天下午，我有幸聆听了专家对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读，可谓是受益匪浅。
其中，课程理念的设置给我带来了新的思考。尤其是“构建语文学习任务群”这个词汇，让我认识到，在今后的教学中要进一步关注学生的身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。
在课程目标部分，让我感触最深的是“文化自信”这个词，我们的祖国日益强大，综合国力逐渐增强，五千年的优秀文化是我们的骄傲。作为语文教师，我们有责任帮助学生树立文化自信，增强民族认同感和自豪感，让中华传统文化的根脉在学生的心中扎根，生长。
总之，一个优秀的、成熟的.语文教师，一定是语文课程标准的研读者与实践者，为学生“上好学”付出有责任、有措施、有担当的积极努力，成为适应社会、适应考试、受学生欢迎的“干货”老师。
一二年级语文新课标心得篇二十
通过中国研修网，我首次关注到了《义务教育语文课程标准（20xx年版本）》，并在研修网上跟着北京师范大学文学院吴欣歆教授学习了新课程标准的解读，吴教授将课程标准的实验稿、20xx年版和20xx年版课程标准进行对比，一目了然地反映出20xx版课程标准在课程内容上的变化，20xx版课程标准的课程内容改变了原来的识字与写字、阅读、写话（习作、写作）、口语交际、综合性学习这几大板块，而是变成了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群这三大学习任务群。整个培训中，“学习任务群”这个新概念是个高频词，通过学习，我知道了学习任务群是由相互关联的`系列学习任务组成，学习任务群是与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合，各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的，体现了语文课程内容的综合性。要想吃透新版课程标准，还需要继续深入学习、理解、才能用理论指导实践。
一二年级语文新课标心得篇二十一
20xx年4月，教育部发布了新版义务教育语文课程标准，作为语文教学实践者，认真学习和解读义务教育语文课程标准，把握新变化，明确新要求，是我们第一步要做的重要行动。
何xx校长通过解读义务教育语文新课标20xx版与以往的变化，重点突出“以教为中心”向“以学为中心”的转变，阐述学习目标、行为、评价的转变，由此引申出三大学习任务群（基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群）。何校长结合小学学段做了详细的讲解，整个讲座深入浅出，专业性和针对性较强，使我受益匪浅。而作为一名教师，要深入了解其所教学科的课程标准，才能全面、准确地掌握新课程理念，才能在教学中游刃有余。以下是我对此次讲座的体会与收获：
整个讲座中，何校通过对比的方式，让我清晰直观地认识到，新旧课程标准的变化。一场头脑风暴下来，最大的体会是观念需要积极转变，在旧课标实行的时间较久，教学中容易拿来主义，直接运用之前的经验，这在执行新课程标准是很“危险”的，我们要有主动改变的自我意识，不要固守旧经验，要主动去了解，只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，才能够准确达成新课程标准中规定的目标。
每位教师都是课标的研究者，何校通过梳理，以框架式向我们解读新课标，可见何校对新课标是深入研究的。而作为一线教师更要学习这种研读的态度，这也是实施新课标教学的前提与保障。我们不光要知道整体框架，更要研读每一个细则，学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何评价？新课程标准中均给出了细致的指导，我们应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域。
在教学实践中落实新课程标准，化为与学生的互动、交往，这是一线教师新课标实践的最佳途径。日常教学中的方方面面，都是落实新课标的阵地。我们在这一阵地的固守中，要让教学更精准，让每一次的教学指导更扎实，成为学生发展进步的台阶。
新课程标准对我们老师来说是机遇、是挑战更是方向。我会更加努力，构建和谐创新的新课堂。同时也感谢何xx名师工作室给我一次学习的机会。
一二年级语文新课标心得篇二十二
陆志平老师从五个方面对20xx年版《义务教育语文课程标准》进行解读，即“强化育人功能”、“聚焦核心素养”、“优化内容结构”、“明确质量标准”、“引领教学改革”。听完陆老师的解读，对新版课程标准有了宏观的认识，一定会为后面对新课标的继续学习奠定基础。下面重点来谈谈自己听完之后比较深的几点感受。
新版课标对语文课程的'育人功能进行强化，语文课程担负着人的发展和民族振兴的使命。德国思想家洪德堡说：“语言与精神力量事一道起来的。”语文课程又是一门学习国家通用语言文字运用的课程，这也是中华民族56个民族能够团结一致，充满凝聚力的必备要素。对于中国优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承和传播语文课程有着不可多得的优势，也承担着不可推卸的责任，作为一名语文教师要把语文课程的育人功能放在首位，既要充满自豪感，更应该明白肩上担负的使命。
学习任务群以学习任务为载体，重组优化内容结构。以学习任务引领课堂，重塑新型师生关系，势必引领教学改革，重建语文课堂。
增强语文课程实施的情境性和实践性，促进教学方式的改革，是这次20xx版新课标的一大特点，真实情境中的深度学习也是学习任务群的理论和实践基础，语用学更是重视情境中的学习。
本次20xx年新课标明确了语文核心素养的内涵，“语文核心素养”其实是“人的素养”。对语文核心素养的定义是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现。
按照核心素养的四个方面构建课程的总目标，分条表述、相互关联。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究构建阶段目标，以学习为主线，核心素养渗透其中。
一二年级语文新课标心得篇二十三
通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》在很多方面发生了变化。
第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程。
第二，新的`课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、广度的变化。
第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准。
教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以便能更好地进行语文教学。
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