秋天的怀念教学设计及反思(模板16篇)

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秋天的怀念教学设计及反思(模板16篇)
时间:2023-11-12 03:58:16     小编:雨中梧

成功的背后,是不懈的努力与坚持;总结要注重数据的分析与研究,以事实为依据。总结是一个重要的工具,以下是一些优秀总结范文,让你更好地掌握总结的技巧。

秋天的怀念教学设计及反思篇一

1、体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2、领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3、有感情地朗读课文。

1、重点:体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。

2、难点:透过生活小事感受母亲对“我”的爱,透过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

1、多媒体课件。

2、乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》。

一激情导入。

关于母爱,古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文,再次感受催人泪下的母爱。

二整体感知。

1、我们大家一起来读一读,欣赏一下。你们需要音乐吗?

2、播放音乐,供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后,配以《秋日私语》,师生共同自由诵读,欣赏散文的美。

3、刚才大家读得很投入,看来,一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后,感觉怎么样?(引导学生能抓住文章的感情基调。)。

三自由感悟。

2、学生自由发言,发表自己的看法,畅谈自己的感受。在这个过程中,教师充当一个忠实的听众,并要注意适当点拨。

(1)当学生提出第三段写得好时,相机激发学生兴趣,进行朗诵训练。要求读出母亲的无奈和心痛,儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

(2)在学生提到最后一个自然段时,利用多媒体课件展示有关菊花的画面,巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

四质疑解疑。

1、在欣赏、感悟这篇文章之时,你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢?

2、学生自由质疑。

预想:(疑问来自三个方面)。

a、关于课题。

b、文中一些含义深刻的句子。

对策:

b、含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现,引导学生集中领悟,以读为主,读中感悟,可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑,达到引导学生体验人物的内心感情的效果。

含义深刻的句子主要有:

(1)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活。好好儿活……”

(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

(4)我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……。

五感受母爱。

1、伴随舒缓深沉的乐曲,再次有感情地朗读课文。

2、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?

3、课件出示怀念母亲的名言警句,让学生熟读、背诵。

六拓展阅读。

1、阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。

2、阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》。

板书设计:

雁阵北归。

树叶飘零母亲。

菊花烂漫。

伟大、无私的母爱。

秋天的怀念教学设计及反思篇二

教学预设:

1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的。

2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。

教学层次:

感受“娘俩”的好好儿活;

探究“我俩”的好好儿活;

思考“我们”的好好儿活。

教学步骤:

读出韵味

读出思考

读出韵味

生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南归,是丰收的季节)

我们先来了解一下作者(课前预习,生答)

史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关,他21岁时,突然的重病使他高位截瘫,人生处于低谷,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

(课件出示:那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。)

(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

【生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

师:他的好多文章都表达了这份感情,比如比如这节课我们要走进的--

生:《秋天的怀念》。

(课件出示:“自测:正确--流利--有感情”)

【根据实际情况,追到有感情一步,请同学自选段落读出来,并找同学对他进行评价】

【教师评价:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。激励学生

师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

师:咱们平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。

生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。

(点评:“读出感情”是语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”,确实是一个模糊概念。读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。“由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出韵味”了。)

师:让我们一起再大声提示一下自己。

生:读出韵味。

师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

1、通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

明确:两次。第一次母亲要推着他去,没去成。第二次去了,不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花,为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生:“双腿瘫痪后……”

师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会--

生:把眼前的玻璃砸碎;

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会--

生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--

生:不,我不去,我活着有什么劲!

2、师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?

(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我----------。)

(点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的,丰厚的情感。)

师:嗯,同学们都很有爱心。你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)

生:嗯,他也许听不进去。

3、师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

明确:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件,生答)

明确:儿子轻生的念头。

师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读,很有力量)

师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?

师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

生:没有。

师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?

生:没有。

师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

生:没有!

师:母亲为什么没有这样做?

生:为了儿子!

师:正是因为儿子,她爱自己的儿子,才有忍耐。

师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)

师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?

【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师:母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。

母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候,母亲就--“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

当儿子说--“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。

【(3)师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)师: 刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么,再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?

生:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”

师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在--

生;“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师:这是一处细节描写,找的很好,(学生读,随机课件出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。

【明确:3、因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。

师:用个成语,那就是--小心翼翼!

【明确:2、不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

【明确:1、悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的--

生:无微不至,也就是特别细心。

师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】

师:经过同学们的品味,我们感到这“扑”,这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生:苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

师:也是母亲的良苦--

生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

师:那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)

【生1:要接受现实,不要自暴自弃。

生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。

生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。

生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。

生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。】

生:“好好活”!

师:所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

师:可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。邻居们-

生:好好儿活!(学生异口同声)

师:我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。

生:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。

师:你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说--

生:“我俩在一块儿,要好好儿活。”

师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示:黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

师:下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈,之后发言)【生答,读(好好活)

1:菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(读)

2:其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。(读)

3:不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说,要活出自己的尊严。(读)

4:我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。

师:母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的……(个性)(读)

师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。

师:望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件:望着望着北归的雁阵,我----。)

生:不会!

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件:听着听着李谷一甜美的歌声,我----。)

生:不会!

师:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我----。(课件出示:此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。)

生:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师:原来母亲挡在窗前,是要挡住什么?

生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此,这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

师:就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话,看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

【生:他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足。

生:现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运。

生:活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦,他把这苦当作一种别开生面的游历。】

师:对这样一位文学大师,因他对生命的理解,我向大家推荐这几本专著--(课件出示:推荐书目:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

师:有谁知道,史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默)

师:由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”,母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段--

片段2:我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段)

生:“又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

师:回过头来看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?

生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

生2:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。(该生泪流满面)

生3:其实,怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

师:母亲的“好好儿活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读,最后齐读。韵味已和课前大不相同)

读出思考

生:面对生命,珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师:为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味,还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示:读出韵味--读出思考)

生:我们!

师:连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

生:就是说,面对自己的母亲,要好好儿活。

师:面对自己的家人要--

生:好好儿活。

生:面对自己的同学、老师要好好儿活。

师:每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂,“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词,一句话,都可以。

生:笑对人生,乐观面对所有的一切事!

生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

生:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的坚强。

师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生:每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师:泰戈尔大致说过这样的话--每次,醒来之后发现自己还活着,这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

生:上帝要你怎样活,你就要怎样活呗。

师:上帝要你怎样活那是你的“命”,该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的,所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

生:身体健康本身就是幸运,要好好善待自己的健康。因此,我们的一些打击啊,苦恼啊,在史铁生面前不值得一提。

生:怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准,让我再想想吧。师:亲爱的同学们,每个人都有自己的思考,这也确是值得我们思考一辈子。因此,“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。面对“好好活”,我要说,身体的局限我们这辈子改变不了,但,可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

总评:

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂,我们感觉到了说不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼。

窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。疏者大气,细者精致,不愧是大家手笔。整个课堂设计,就由两大部分组成:读出韵味,读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂,三个层次一层一层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理,又置于作者史铁生一组作品之中。新颖,简洁,深刻,广博。

窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越,对当下教学的超越,对学生要求的超越,对课内教材的超越。从“母爱”到“好好儿活”,从“读出感情”到“读出韵味”,从“读出韵味”到“读出思考”,从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品,从课堂教学研究到语文课程的建构,我们分明看到,窦老师就是一直在超越、超越、超越!

细处呢,细到对一句话、一个词含义的挖掘,对每一个学生发言的评价,甚至对范读时每一个音调的读法,课件中每一个画面的处理,都用心对待,不随意放过。对文本的解读,对学生的引导,无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美,体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

请看文本解读。窦老师深入研读文本,走进语言的深处。在抓关键词句教学方面,那“扑”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的,使语言训练立体化,真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

窦老师的朗读指导,也是精妙绝伦。声情并茂的朗读,打动了在场的所有听众,给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁,她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”,她抓住关键词句理解后感悟后,再让学生“送进去”读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。

窦老师的教学艺术,有人说是炉火纯青,那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解,“自觉”是对教师思想底蕴的要求,“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材,超越课堂”的智慧和魄力,她大胆取舍,把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”,用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下,学生走进教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

因为窦老师的引领,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩。学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师巧妙的引导,来自于老师热情的鼓励。课堂上,窦老师全身心地投入,仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名),学生讣考、表达,展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下,学生“心灵丰满”起来,“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的:“为生命奠基”。

秋天的怀念教学设计及反思篇三

知识与技能:理解课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

1. 指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。

2. 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

情感态度价值观:

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

品味赏析细节描写;朗读设计的评价和指导;探寻作者写作意旨

多媒体设备

史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。

史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二oo二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。(华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)

1.默读全文,思考课文里写了几次秋天里看菊花?

2.作者的生活态度前后有什么改变?(勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。)

明确:“我活着有什么劲”(绝望)

“要好好儿活” (再生)

(师):是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变,并影响了作者的人生观?

明确:母亲

结尾句:我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。

3.通过读课文,你能填写出:

“母亲爱____花__________,更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗?

从文中哪些地方可以看出母亲爱花?她更爱儿子?

“母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了。”

“母亲进来了,挡在窗前……央求般的神色。”

“央求……喜出望外……高兴得一会儿坐下,一会儿站起”

母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来,眼边红红的……

她又悄悄地出去了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。

她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

(对文本细节的剖析这一部分,要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。)

1.一组对比性的动词:

“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着

母亲:躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭

明确:母亲忍受着我暴躁的脾气,忍受着儿子瘫痪对自己的打击,把痛苦埋藏在心里,坚定的鼓励儿子。

2.一组重叠词:

悄悄地躲出去;偷偷地听我的动静;又悄悄地进来;眼圈红红的;

明确:刻画了细腻深沉的母爱,她让“我”尽情地发泄心中的苦痛,又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解,无私的关爱呵护儿子。

3.一组否定含义的词:

“不,我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是永远的诀别”

明确:自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“我”对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念。

4.一组饱含深情的话语:

a、“咱娘俩在一块儿,好好儿活……”

b、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”

明确:母亲本要和我相依为命,共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。

(二)精段阅读:(第2段)

1.母亲为什么“挡”在窗前?

明确:不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象,而产生伤感痛苦,甚至是绝望的心情,从而失去对生活的信心。

2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。

我:“什么时候?好吧,就明天。哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

母亲:“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下,一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”

我:漫不经心、马虎应付、无所谓

母亲:喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措

对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。

3.如何理解“她又悄悄地出去了”?

明确:母亲像做错事的孩子,小心翼翼,生怕刺激了我。

(一)理解:又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话。

明确:盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘,我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义,而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

(二)理解主题

(三)拓展延伸

史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和快乐。

学了这篇课文,你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的,不仅仅是母爱,还会看到作者对生命的思索。

妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在。

面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去

面对,同时也需要家人和朋友的关心。

生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是!

生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情。

2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。

秋天的怀念教学设计及反思篇四

当新课改一次又一次地冲击着课标、教材、课堂、教师、学生的时候,处于边远山区的农村小学却依然在一步一个脚印地用旧教材探索新方法,在旧教材中渗透新理念。没有多媒体,教师就凭借一支粉笔、一张嘴、一台过时的录音机和几盘录音带向学生传输着新的信息;没有及时获取新理念的工具,教师就只能凭借教学参考书和邮局姗姗迟来的几本教学杂志。《秋天的怀念》这篇教学设计就是出自边远山区的一位农村小学教师之手,在设计中或许显得是那样的笨拙和过时,但却真实地再现了农村小学的语文教学课堂:朴实、无华,注重文本、原汁原味。

《秋天的怀念》是人教版第九册第三单元的一篇阅读课文,在设计中,教师注重学生的朗读训练,在多种形式的朗读中,做到读中品味、读中悟情;并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

通过朗读学习课文,让学生受到伟大母爱的熏陶感染,并学会在生活中发现爱、回报爱。训练学生有感情地朗读课文。

通过一步步的读书活动由浅入深地体会作者对母亲的愧疚、怀念和热爱。

朗读感悟、合作探究。

录音机、钢琴曲、歌曲《懂你》。

1课时。

一、激情引入课题,引导学生质疑。

(设计导语):生命是美丽的,当我们在教室里快乐地学习,在操场上欢快地游戏、活动;当我们在山野间奔跑,在田地里和爸妈一起劳作,我们无不在享受生命给我们的恩赐。但是对于因疾病而不能依靠自己的双脚走动的作家史铁生来说,生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中,却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的希望,此刻,就让我们到文中去感悟、体验。

(出示课题、质疑)。

1、抽生读课题。(让学生带着感情读,一次与一次读的不同)。

2、读了课题,你有什么问题要问?(学生提问)怎样才能解决这些问题?

二、朗读品味、体会感情。

(一)配乐范读、初步感悟。

教师配乐范读,要求学生认真倾听,想想:文中的母亲是怎样的一个人?

学生听后进行交流。

(二)精读勾画,深入体会。

再自由读读,想想:母亲是怎样的一个人?边读边勾画出最能反映母亲品质的句子或最让你感动的句子。(要求:在勾画的时候,还可以在旁边作作批注)。

(三)品读体会,悟境悟情。

1、抽生交流自己所勾画的句子。

2、齐读(让全班同学都能找到交流的句子)。

3、品味情感。(引导学生抓注母亲的动作、语言、神情等方面进行品味,再交流。)。

4、抽学生有感情地朗读。

5、抽生评议。

6、在品味和感悟齐读。

7、引导学生小结学法:交流——齐读——悟情——品读——评读——齐读。

8、按学法,分四人小组讨论学习所勾画句子。教师参与到薄弱小组中进行学习。

9、重点交流:小组派代表进行汇报交流,让学生尽量组织语言,汇报小组的观点。

10、品读赏析:教师出示文中佳句,学生品读赏析。

三、深入点题、释放情感。

1、文中有一段赞美菊花的段落,找一找。

2、自由读,从菊花体会到了什么?

3、文中有几次写到了花?找一找。从这几次写花中写到了我和母亲的情绪变化,是怎样变化的?(根据学生回答进行板书)。

四、拓展延伸、放飞思绪。

1、读了课文,也许你正被文中的母爱所打动,也许被你正享受着的母爱所感动,老师也沉浸在母亲的深深关爱之中,让我一起听听满文军的《懂你》,感受那份深深的母爱。

2、多想,告诉你,告诉你我多么的想你……你也想你妈妈吗,勇敢地站起来,说说你最想对妈妈说的话。

3、把课文编成课本剧,演一演。

附板书设计:

我母亲。

暴怒安慰。

怀念逝世。

作者邮箱:xxxxxxxxx@。

秋天的怀念教学设计及反思篇五

1、复习本课的生字,词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后一个自然段。

3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话,理解课文内容,体会母亲对儿女深深的爱,感受“爱母”的思绪,感悟生命之美。培养学生热爱生活,热爱父母的情感。

理解课文内容,体会朴实的语句中蕴含着的丰富情感;通过分析。

人物语言、动作、神态,感悟深深的母爱。

感受“爱母”的思绪,感悟生命之美。

表演母子之间的对话。

一、直接导入。

愁是心上的秋,秋让人思绪万千,我们继续来体会史铁生秋天对。

二、温故而知新,复习第一课时所掌握的字词(学生齐读)。

三、感知母爱。

(课件出示)老师朗读,温馨提示:一边听,一边思考:

1、母亲为什么要带我去看菊花?

2、我为什么又要去看菊花?

(课件出示)。

四、品味母爱。

1.提问作者三次提到看菊花,前两次和第三次有什么不同?

(课件出示)。

学生先自己思考,同桌交流,再全班交流。

四、你的心我最懂!文中细腻的描写了母子之间的对话,感人至深,先组内表演再分角色表演(课件出示母子对话)。

五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选,表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子,最后一次看菊花,你会对母亲说什么?”学生现场写作后展示。

六、“生命之美”分享吧,深情作结,感情升华。

让我们记住史铁生,记住这位身残志坚,坚强乐观的作家;让我们记住母亲,珍惜平凡、无私而又伟大的母爱;让我们感恩父母,关爱父母,用行动回报父母!

七、布置家庭作业:行孝要及时,不要等到子欲孝而亲不在,我们该怎样对待自己的父母,布置作业写小作文“妈妈,我想对您说”

八、欣赏歌曲:《母亲》。

秋天的怀念教学设计及反思篇六

《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力等。本课教学贯彻以读为本,综合运用精读、略读、浏览等阅读方法,力图体现在速读中整体感知,在品读中感悟感动的特色。语文课程要体现新课改精神,由课内到课外,开拓学生的语言思维,老师要合理引导学生,努力尊重学生的观点。必须让学生与文本亲密接触去品味语言文字,学生成为阅读的主人,才能收获对文本个性化的体验。

对于六年级学生来说,理解本文的主题并不难,但是如何引导学生真正走进作者的内心世界;如何使学生的内心真正受到震撼,从而激发珍惜读书机会的情怀,是我们教师所要重点思考的问题。因此,在教学中,教师要以圈划朗读为基本立足点,抓住关键词句,联系生活实际,唤起学生真切的情感体验,从而引导学生读出感悟、读出体会,并在朗读中让学生的情感得到释放和升华,从而放飞学生的思绪。

《秋天的怀念》是著名作家史铁生的作品。它讲述了一个患病的母亲无微不至地照顾瘫痪的儿子,并鼓励儿子要好好活下去的故事。本文通过对生活中细小的事情的细致描写,写出了母亲对儿子的爱和儿子对母亲的怀念。

1、学会本课生字新词,理解课文内容。

2、引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读能力。

3、有感情地朗读课文,体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

1、查阅作家史铁生的资料;熟读课文。

2、制作多媒体课件。

一、朗读导入、入情入境

1、朗读《合欢树》片段。

2、引入:介绍史铁生生平。

【设计意图】:由课外语段导入,使学生进入情境。

二、自主阅读,初尝母爱

生:作者在秋天怀念的是母亲,在秋天怀念是因为母亲在秋天去世,母亲在生前给予了我无微不至的关爱,所以在母亲死后我怀念她。

2、师:既然文章写了母亲对我的关爱,也写了我对母亲的怀念。哪一位同学来朗读课文,把这种爱和怀念给大家传达出来。

3、让学生在《秋日丝语》的旋律中,有感情地朗读课文

4、师:刚才这位同学读得怎么样?(生齐答:好)

那她是不是一个好读者呢?(生齐答:是)

那你们想不想做一个好读者呢?(生齐答:想)

【设计意图】:本环节以读-品、读-思、读-悟为基本学习活动程序,播放音乐,让学生的朗读声情并茂,使他们比较深刻地理解母爱,并促使其语文素养得到多方面的提升。

三、重点择读,感悟母爱

在学生感知了母亲对儿子的舔犊深情后,再让学生反复朗读文章的重点段落,引导学生体会作者是怎透过这些小事,表达对母亲的一片深情的?可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情怀念:

(1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事,母亲一个小小的动作,细微的神情,只言片语,都使作者记忆犹新,体现了作者对母亲的怀念。

(2)最后一个自然段,妹妹陪我看菊花,作者浓墨重彩地描写那些菊花,也许正是表达作者对母亲的深情怀念。

【设计意图】:理清文章主线,体会人物思想感情,拉近文本内容和学生的距离。

四、品析词句,体味母爱

1、史铁生活下来了,但他生活得怎么样?

2、师:那母亲生活得又怎么样?

4、再读课文,边读边画出母亲为了她的儿子活着的句子。(学生边读课文边画)

师:谁能说说母亲是为了儿子活着的。

师:反复读这段话并体会这段话说明什么?

5、母亲扑过来的是什么?母亲忍住的又是什么?读这一段,读出自己理解的情感来。(学生动情地阅读课文)

6、还能从哪里读出母亲是为了儿子。投影:这时,母亲就(悄悄地)躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静;当一切恢复沉寂,她又(悄悄地)进来,眼圈红红地看着我;对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿,她比我还敏感。她又(悄悄地)出去了。然后把关键词悄悄地删掉,让学生分别读一读,体会所表现出来的不同情感。

7、透过这个悄悄地,你看出了母亲的爱是怎样的?

8、师:好!让我们根据自己对这句话的不同理解,带着对母亲的深情,再有感情地读一读这一段。

师:谁能读出这种无私的、细腻的、谨慎的、小心翼翼的爱呢?(生读)

9、评价朗读,一起读一读。

【设计意图】借助现代化的教学手段,突出以读为主,运用自由读、指名读、齐读等多种形式让学生在读中感悟,在感悟中体验,在体验中升华。教师精巧的设计,恰到好处的点拨引导,声情并茂的讲解,表扬激励为主的评价,都为学生创造了一个平等和谐、宽松愉悦的氛围;学生开放的思维、独特的见解、丰富的的想象、生动的语言打动着在场的每一个人。师生之间感情与感情的交融,心灵与心灵的碰撞,把作者母子的深情表现得淋漓尽致。

五、拓展延伸,真情表达

师:学了这篇课文,你体会到了生活中的母爱了吗?请大家以《妈妈,我想对你说》为题写几句你最想对妈妈说的话。

让学生自由畅说,体会母爱。

1、播放音乐《烛光里的妈妈》,大家说得太好了,把老师感动得都快哭了。我也想对妈妈说:妈妈,我很想你。这里的冬天太冷,我又感冒了,鼻炎也发了,现在浑身都难受。以前你总说:天冷要加衣服,每天要吃早饭,我觉得你很烦,但是我现在真的希望你在我身边唠唠叨叨地提醒我。但是,妈妈,你放心,我会学会自己照顾自己,你自己也要保重,隔着千山万水,祝你健康,祝你永远健康。

2、母亲养育我们不容易,我相信每个人对于母亲都会有自己的报答,我也相信你们能够做到。最后,我们一起祝全天下所有勤劳善良的母亲幸福安康。

【设计意图】采用音乐,渲染氛围,以情动人,教师充满激情地引导学生通过读、思、换位思考、角色臵换,去感受文章的情感。能够更好的理解作者及其亲人的感受,教师的激情引发学生情感的共鸣,学生的思维活跃,想象丰富,语言精彩、情真意切。

秋天的怀念教学设计及反思篇七

1.在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的。

2.在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

3.在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。

感受“娘俩”的好好儿活;

探究“我俩”的好好儿活;

思考“我们”的好好儿活。

读出韵味

读出思考

读出韵味

生答(秋天是美的,天高云淡,大雁南归,是丰收的季节)

我们先来了解一下作者(课前预习,生答)

史铁生取得的这一系列成就与他的人生经历和他的母亲息息相关,他21岁时,突然的重病使他高位截瘫,人生处于低谷,也就是在那一年,他的母亲也去世了,这么多年来,儿子一直用文字表达对母亲的感受。请同学们一起默读下面这两段话。看你读到了什么。

(课件出示:那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到--而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。)

(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》)

【生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。

师:他的好多文章都表达了这份感情,比如比如这节课我们要走进的--

生:《秋天的怀念》。

(课件出示:“自测:正确--流利--有感情”)

【根据实际情况,追到有感情一步,请同学自选段落读出来,并找同学对他进行评价】

【教师评价:读正确是对作者的尊重,也是对你的朗读精益求精,高标准要求呢。激励学生

师:给他们掌声!(学生鼓掌。)掌声的原因,他们能发表自己的看法,这是难能可贵的!尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。(读“咱娘俩在一块儿要好好儿活,好好儿活”;“我俩在一块儿要好好儿活”--强化之为后文作铺垫。)

师:咱们平常说的这个“有感情”,怎么这么模糊!他有感情的读,是这样,可那位同学的朗读却是那样的。

生:有人声音细,有人声音粗,有人性格深沉,有人性格外向。

生:由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。

(点评:“读出感情”是语文课堂经常听到的,可什么才是“有感情”,确实是一个模糊概念。读一段文字,根据自己的理解,带这种感情可以,带那种感情也可以。“由于理解的角度不同,自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人,又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解,读出自己的体验,读出自己的韵味,这才是真正的“读出韵味”了。)

师:让我们一起再大声提示一下自己。

生:读出韵味。

师:现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。

1、通过读书,我们知道课文写了几次秋天里看菊花的故事?

明确:两次。第一次母亲要推着他去,没去成。第二次去了,不过是和妹妹去的。母亲想跟他一起去看花,为什么他总不答应?(生;他双腿瘫痪,脾气变得暴怒无常--根本没有心情的。)作为21岁的年轻人,突然得了高位截瘫,自然受不了这个打击。读读课文,让我们体会他脾气变得暴怒无常时的心情。

生:“双腿瘫痪后……”

师:(引读课文,进一步深化)望着望着北归的雁阵,他会--

生:把眼前的玻璃砸碎;

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他会--

生:猛地把东西摔向前面的墙壁。

师:还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着--

生:不,我不去,我活着有什么劲!

2、师:作者觉得活得没劲。课文有一句话,请同学们大胆想象,作者又会怎么样呢?

(出示课件:独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我----------。)

(点评:敏锐地抓住训练点,别开生面地进行语言训练设计,“树叶飘落”这一意象,引发了学生的联想,带着伤感,充满诗意,学生深情地坠入了“我”当时的情感之中。这语言训练中有丰富的,丰厚的情感。)

师:嗯,同学们都很有爱心。你们讲得道理很对,建议也不错,不过,请你设身处地的想想,他能听进去吗?(学生停了停,开始议论,有的摇头,有的说听不进去。)

生:嗯,他也许听不进去。

3、师;是啊,面对这样的儿子,面对这样的现实,怎么做更合适一些?让我们看看母亲是怎么做的吧。

明确:母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活!”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。(课件,生答)

明确:儿子轻生的念头。

师:好。其实,你很会联系上下文理解呢,那就把你理解的“扑”带进去句子里,读给我们听。(生读,很有力量)

师:那么,我还要问,“母亲抓住我的手”,“抓”住的仅仅是我的手吗?

师:请再默读这句话,看看母亲“忍”住的究竟是什么?(小组讨论)

【(1)忍住的也是自己的病情(原文)肝癌。

生:没有。

师:她有没有“听着听着李谷一甜美的歌声,把东西摔向墙壁”?

生:没有。

师:有没有大声喊着“我活着还有什么劲”?

生:没有!

师:母亲为什么没有这样做?

生:为了儿子!

师:正是因为儿子,她爱自己的儿子,才有忍耐。

师;带着你们的体会读这句话。(咱娘俩在一块儿,要好好儿活,好好儿活。)

师:请再读课文,琢磨琢磨,母亲忍住的还有什么?

【(2)母亲还忍住了儿子的病给自己带来的打击。

师:母亲几次要求推着儿子到北海看菊花?

明确;两次。第一次;“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”第二次:母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(生读)母亲不仅仅自己的病让自己憔悴,为儿子操碎了心,更会让她憔悴。

母亲是个爱花的人,就是说母亲热爱生活,也要让儿子像她那样接受现实,热爱生活。当儿子有去的意思--“什么时候?”的时候,母亲就--“你要是愿意,就明天?”儿子的回答已经让她喜出望外了。

当儿子说--“好吧,就明天”的时候。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”可我又不耐烦的时候--“唉呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她竟然笑了,还坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”

母亲把所有的苦都藏在自己心里。她还笑着--你看,儿子的话让她“喜出望外”,让她高兴得坐立不安。这一切都是为了儿子,让他学会快乐,面对未来充满希望。

【(3)师:好,带着你对“忍”的理解再读一读。(咱娘俩在一块,要好好儿活,好好儿活。)师: 刚才同学们的分析在这个“忍”中体会又一层韵味。那么,再请同学默读课文。看看母亲还忍住了什么。

师:好!会读书,请再细读读,看看母亲又是怎么“忍”的呢?

生:“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。”

师:这里重复用了一个词,那就是说,母亲的忍体现在--

生;“悄悄地”。还有一处,也是“悄悄地”--对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

师:这是一处细节描写,找的很好,(学生读,随机课件出示:1、“……母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。3、……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”)

师:把“悄悄地”去掉,再读读上面的三句话,任意选择一句谈谈你的看法。

【明确:3、因为母亲一说“跑”和“踩”,就会想到儿子的脚瘫痪了,不能走了,不能跑和踩了。所以,母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲在儿子面前说话特敏感。这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意,觉得自己怎么那么粗心,说话不注意呢?也体现了对儿子的关心。母亲对自己的话很敏感,就连说话都那么小心。就是怕儿子伤心,她在儿子面前特别小心。

师:用个成语,那就是--小心翼翼!

【明确:2、不用上“悄悄地”呢,就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽

【明确:1、悄悄地躲出去,又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”,就那么随便的出去,根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。

师:把“关心”再具体些,就是对儿子特别的--

生:无微不至,也就是特别细心。

师:是啊,她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。(生读得较轻)。

师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。(生读得很好。掌声)】

师:经过同学们的品味,我们感到这“扑”,这“抓”后的“忍”--除了忍住对儿子的抱怨。还要忍住自己的痛苦,更要忍住儿子的病痛给自己的双重打击!这是一位怎样的忍啊。大爱无形。儿子的得病,自己的重病让母亲苦上加苦--然而母亲依然是苦口--生:苦口婆心。(教师再次回扣“苦”字)

师:也是母亲的良苦--

生;良苦用心。(教师再次回扣板书“苦”字)

师:那么,“咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”,这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?(生答)

【生1:要接受现实,不要自暴自弃。

生2:现实已经这样了,未来还长着呢,儿子,你一定要好好活。

生3:正值壮年,你的路还长呢,更要坚强起来啊。

生4:她要在仅有的时间陪伴儿子一起好好儿活。

生5:她要儿子坚强地活下去,不要发脾气,要找到一条好好活的路,让他笑看人生,不要被病痛压倒。

生6:她要告诉儿子面对生活的打击要学会忍受。】

生:“好好活”!

师:所以,这“好好”两个字的韵味、复杂的情感都蕴涵在这里--母亲告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿,真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读。)

师:可是,母亲就这样悄悄地去了,她去了就再也没有回来。邻居们-

生:好好儿活!(学生异口同声)

师:我们送进去,一起把这母亲没有说完的话,说完。

生:我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿,你们俩要好好儿活。

师:你们懂了,儿子和女儿也懂了,所以课文最后一句才说--

生:“我俩在一块儿,要好好儿活。”

师:同学们,母亲去世七年之后,作者写了这篇文章,结尾就落在这里--“要好好儿活”。那么,他究竟懂得了要怎样好好儿活?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示:黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

师:下面同学就结合这句话,可以小组合作,好好讨论讨论,可以自己思考,他们究竟懂得了该怎样好好儿活?(生讨论很热烈,之后发言)【生答,读(好好活)

1:菊花“淡雅”,就是说人可以活得平凡,或者普通一些也可以的。(读)

2:其实,人可以活得淡雅、高洁、热烈、深沉啊等等,不管怎么说,每一个阶段不一样的,总之要活得多姿多彩,也就是泼泼洒洒。(读)

3:不管有多少秋风萧瑟,有多少风雨打击,人活着就要泼泼洒洒地笑对人生。就是说,要活出自己的尊严。(读)

4:我看,因为不同的花有不同的特点,母亲想让自己的孩子在自己的心灵里、在人间绽放出属于自己美丽的花,也就是母亲让儿子选择自己的人生。

师:母亲没有告诉儿子,你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,要活出自己的……(个性)(读)

师:你们懂得了应该怎样去好好儿活,文中的兄妹俩也正像你们一样,懂得了要好好儿活。

师:望着望着北归的雁阵,他还会把玻璃砸碎吗?(出示课件:望着望着北归的雁阵,我----。)

生:不会!

师:听着听着李谷一甜美的歌声,他还会猛地把东西摔向墙壁吗?(出示课件:听着听着李谷一甜美的歌声,我----。)

生:不会!

师:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我----。(课件出示:此处让学生再次创造,和前面内容形成对照。)

生:看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想到母亲微笑着在窗前和我说话的情景。

师:原来母亲挡在窗前,是要挡住什么?

生;挡住儿子看到落叶想要死的心。现在,儿子终于知道母亲的苦口婆心和良苦用心,所以,他知道母亲给了他第二次生命,所以,他想象母亲是微笑靠在窗前的。因此,这回看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落,我会想,我绝对不会像这落叶一样死去,我已经勇敢地面对未来的生活。(掌声)

师:就这样,儿子不再暴怒无常了,儿子终于懂得了母亲的那句话,下面我们就来默读史铁生先生在《病隙碎笔》中的这段话,看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

(出示课件:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)

【生:他终于懂得了活着,好好儿活着,就是一种满足。

生:现在,在史铁生叔叔的眼里,活着就是一种幸运。

生:活着就应该满足。如果说史铁生懂得了痛苦,他把这苦当作一种别开生面的游历。】

师:对这样一位文学大师,因他对生命的理解,我向大家推荐这几本专著--(课件出示:推荐书目:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)

师:有谁知道,史铁生晚年的身体状况吗?(学生沉默)

师:由于长时间的坐在轮椅上,他患上了肾衰竭,每个星期必须要做三次血液透析,换血,不能少一次。不然就会死去。但他还是要拿起笔来,尽管拿笔已经非常困难,但是他一直记得母亲的那句“好好儿活”!他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”,母亲在九泉之下会含笑九泉的。(擦掉“苦”)

伴随哀伤抒情的音乐,让学生阅读文章片段--

片段2:我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。--《有关庙的回忆》(师诵读此段)

生:“又是秋天,妹妹推着我到北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫……我俩在一块要好好儿活。”(全体学生深情朗读课文最后两段。)

师:回过头来看课题。这《秋天的怀念》,怀念的究竟是什么?

生1:不尽的怀念,这深深的怀念,这刻骨铭心的怀念--秋天两个字化作了母亲。

生2:他怀念的秋天的菊花,就是他母亲啊。(该生泪流满面)

生3:其实,怀念的是母亲和他一起度过的美好时光,怀念的就是母亲给他的--“好好儿活”啊。

师:母亲的“好好儿活”化作了我的血液,借了我一生啊,成就了我一生啊。是这句话让史铁生在无法弥补的身体缺憾中,找到了另一种生命的延展!再读课题。(学生个别读,最后齐读。韵味已和课前大不相同)

读出思考

生:面对生命,珍惜生命。我们这些健康人更要好好儿的活。

师:为自己喝彩吧。(掌声)我们到这一家人的情感世界里去走了一趟。不光是读出了这一家人的人生韵味,还读出了自己的思考!这才是语文学习的真正目的。(课件出示:读出韵味--读出思考)

生:我们!

师:连起来读这句话。(生读“我们在一块儿要好好活!”)

生:就是说,面对自己的母亲,要好好儿活。

师:面对自己的家人要--

生:好好儿活。

生:面对自己的同学、老师要好好儿活。

师:每个人的人生体验不同,每个人的体会不同,每个人的人生道路也不同,我想问,今天走出这语文课堂,“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?一个词,一句话,都可以。

生:笑对人生,乐观面对所有的一切事!

生:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是好好活。

生:无论面对怎样的困难,我们都要活出自己的坚强。

师:面对曾经煎熬过你的困难,你痛苦过,请把这一家人送给你的“好好儿活”铭记在心。

生:每天,当我们醒来,发现自己还活着,这就是幸运。因此无论如何要好好活。

师:泰戈尔大致说过这样的话--每次,醒来之后发现自己还活着,这本身就是奇迹。你的思考和他不谋而合。(笑声)

生:上帝要你怎样活,你就要怎样活呗。

师:上帝要你怎样活那是你的“命”,该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的,所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌声)

生:身体健康本身就是幸运,要好好善待自己的健康。因此,我们的一些打击啊,苦恼啊,在史铁生面前不值得一提。

生:怎样才是“好好儿活”?该怎样“好好儿活”?我一时还说不准,让我再想想吧。师:亲爱的同学们,每个人都有自己的思考,这也确是值得我们思考一辈子。因此,“好好活”给我的思考是什么呢?愿意说出来和同学们共勉--世界上有看得见的残疾,也有看不见的残疾。面对“好好活”,我要说,身体的局限我们这辈子改变不了,但,可以改变的却是我们的心理残疾。下课!

总评:

窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》,如一件精美的艺术品,带给我们无与伦比的震撼。从窦老师“为生命奠基”的课堂,我们感觉到了说不尽的精彩,获得的是艺术的享受,精神的洗礼。

窦老师的课堂,疏密有致,粗细结合。疏处可走马,密处不透风。疏者大气,细者精致,不愧是大家手笔。整个课堂设计,就由两大部分组成:读出韵味,读出思考;围绕主题“好好儿活”构建课堂,三个层次一层一层推进:感受“咱俩”的“好好儿活”,体会“我俩”的“好好儿活”,思考“我们”的“好好儿活”;而整个教材的处理,又置于作者史铁生一组作品之中。新颖,简洁,深刻,广博。

窦老师教学艺术的“大手笔”还表现在她的“超越”。对教学主题的超越,对当下教学的超越,对学生要求的超越,对课内教材的'超越。从“母爱”到“好好儿活”,从“读出感情”到“读出韵味”,从“读出韵味”到“读出思考”,从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品,从课堂教学研究到语文课程的建构,我们分明看到,窦老师就是一直在超越、超越、超越!

细处呢,细到对一句话、一个词含义的挖掘,对每一个学生发言的评价,甚至对范读时每一个音调的读法,课件中每一个画面的处理,都用心对待,不随意放过。对文本的解读,对学生的引导,无不闪现着教师智慧的光芒。而所有细节展现出来的美,体现的是窦老师“以生为本”的人文思想的光辉。

请看文本解读。窦老师深入研读文本,走进语言的深处。在抓关键词句教学方面,那“扑”,那“抓”,尤其是那“忍”的挖掘,可谓一“忍”三叹。多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的,使语言训练立体化,真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

窦老师的朗读指导,也是精妙绝伦。声情并茂的朗读,打动了在场的所有听众,给学生做了一个极好的示范;指导方法也别出心裁,她改时下流行的“有感情读”为“读出韵味”,她抓住关键词句理解后感悟后,再让学生“送进去”读一读,让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来,读出了思考,读出了文章的韵味,也读出了自己的韵味。

窦老师的教学艺术,有人说是炉火纯青,那是有坚实的思想支撑。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”以我的理解,“自觉”是对教师思想底蕴的要求,“自然”是对教学艺术的要求。思想赋予窦老师“超越教材,超越课堂”的智慧和魄力,她大胆取舍,把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”,用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下,学生走进教材,又走出教材,立足教材,又超越教材,一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

因为窦老师的引领,学生的认识水平达到了一定的高度,思维活跃,说得精彩,读得精彩。学生的个性在课堂飞扬,学生的生命在课堂成长。而学生的这些精彩,正是来自于老师激情的感染,来自于老师巧妙的引导,来自于老师热情的鼓励。课堂上,窦老师全身心地投入,仿佛一朵燃烧的“玫瑰”(窦桂梅的网名),学生讣考、表达,展现着他们生命的精彩。在老师“自觉而又自然的引领”下,学生“心灵丰满”起来,“精神充实”起来。窦老师真正实现了她的语文教学目的:“为生命奠基”。

秋天的怀念教学设计及反思篇八

揣摩合适的语气朗读课文,在朗读中把握感情基调的变化。

学习运用多种描写塑造人物形象的方法。

深入地理解作者的复杂情感,体悟字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

1、梳理文章脉络,整体感知课文内容。(重点)

2、抓住人物的动作、神态、语言等描写,体会母亲的形象。(难点)

一、导入新课

有这样一位儿子,在他二十一岁正值风华正茂之时,却不幸患病,导致双腿瘫痪。他痛不欲生,不能自拔。有这样一位母亲,虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候,母亲却带着无限的牵挂永远地离开了,而这个特别的秋天,也成了儿子永生的怀念。

二、教学新课

一:整体感知内容

1、播放课文录音,师生静心聆听。

2、课文主要讲了什么?请用简洁的语言写下来。

明确:记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至自己生命的最后一息的事,表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

3、初读课文,说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

明确:课文写了四件事:“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。母亲为了“我”隐瞒病情。母亲央求“我”去看花。母亲的临终嘱托。

二、探究人物形象

1、文中的“我”双腿瘫痪后,脾气怎样?体现在哪里?

明确:脾气暴怒无常。表现为:

望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎。

听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”

2、面对这样的儿子,母亲又是怎样做的呢?你觉得母亲是一个怎样的人?

明确:母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

母亲慈爱,宽容,善良,乐观,坚强。

三、品味伟大母爱

下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子,表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

1、母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……她又悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

明确:动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻,怕打扰“我”,对儿子的理解,为儿子伤心,突出了母亲的细心;“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注,表现了母亲的慈爱;眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤,母亲无私地关爱、呵护儿子。

2、母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

明确:动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的'疼爱和痛苦的心情,表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

3、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

明确:神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓;“央求”表现出母亲的执着。

4、还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……

明确:语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心,充满美好的回忆;说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

5、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

明确:心理描写。怕“我”想到自己瘫痪,写出了母亲的小心谨慎,表现出母亲的细心。

四、板书设计

秋天的怀念“我”发脾气时,母亲抚慰“我”

母亲为了“我”隐瞒病情

母亲央求“我”去看花

母亲的临终嘱托母爱伟大

秋天的怀念教学设计及反思篇九

联系课文内容,理解含义深刻的句子、

搜集有关作者或者作品的资料、

两课时。

教学策略:自主探究,合作交流。

操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业。

一、激情导入。

鼓励学生围绕课题提出问题,猜测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?齐读课题、秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲)、这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)。

二、自主探究。

1、自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?

三、合作交流。

1、在自学的基础上小组讨论交流。

四、创新想象。

五、反思小结。

学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?

六、开放作业。

以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信。

秋天的怀念教学设计及反思篇十

课文讲述了一位重病缠身的母亲,体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励儿子要好好活下去的故事,歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写,表达了母子之间的似海深情。

二、学情分析。

现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。当然,这种幸福包含着他们每天享受的母爱。可对于五年级的学生来说,并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。通过《秋天的怀念》一课学习,让学生通过各种方式朗读,体会文章所表达的情感,从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱,回报这种爱。

三、设计理念。

《语文课程标准》中指出:学生应“具有独立的阅读能力,注重情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章,通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文,因此,在教学本课时,我先创设情境,触动学生的情感,让学生通过多种方式的朗读、交流,并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感,从而培养学生独立阅读的能力。

教学目标。

1、理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念,从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。

2、自学生字词,感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。

教学重点。

概括母亲关心“我”的具体事例。

教学难点。

从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵,体会作者表达的思想感情。

教学准备。

教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图。

学生课前搜集有关史铁生的资料。

教学过程。

一、情境导入。

1、今天老师给大家背一首诗,会背的和我一起背。(师生齐背《游子吟》)知道这首诗写什么的吗?(生答:这是一首赞美母爱的诗)。是啊,小草无法报答春光的沐浴之恩,就像小草一样,我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。(板书课题:

2、交流信息:课前你们通过预习、搜集资料,你认识史铁生了吗?(生交流)。

生:看出作者痛苦、忧伤,对生活失去信心,他的脸上黯淡无光。

生:画中的母亲面带笑容,一手抚摸儿子的手,一手拍着儿子的肩膀,在亲切地抚慰儿子。

过渡:对于史铁生来说,他年仅21岁就失去了双腿,这是是一份多么沉重的打击呀!请同学们打开课本默读。

二、初读课文,整体感知。

1、生默读课文。师:你们读懂了什么?

2、生交流:作者的心情很不好。师:对,他的脾气暴怒无常。并引读:“望着望着北归的雁阵,……”“听着收音机里甜美的歌声,……”“妈妈让他去北海看菊花,他喊着:…….”

生:文中的母亲非常爱自己的儿子,关心自己的儿子。

过渡:母亲是怎样关心“我”的?请同学们讨论。

秋天的怀念教学设计及反思篇十一

1.理解课文内容,体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念,从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。

2.自学课文中生字词,感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

概括母亲关心我的具体事例,从中体会作者表达的思想感情。

一)、检查预习情况

1.检查生字词

(1)抽读生字卡片

瘫痪、仿膳、豌豆、诀别

(2)用诀口头组词

(3)提出不理解的词句,师生共同解决。

2.通读课文

3.检查对课文内容的理解

(1)课文讲了一件什么事?

(2)为什么叫?

二)、细读课文,说说母亲是怎样关心我?从哪些事中可以看出母亲对我的关心?

1.读课文,用画出与问题有关的语句。

2.试着用自己的话概括地说一说。

3.分四人小组说一说。

4.全班交流反馈。

5.你认为这是怎样的一位母亲?

三)、品读课文,体会思想感情。

1.作者运用一件件小事反复涌现,从中你体会到什么?是怎么体会道的?

3.谁能把刚才你体会到的感情通过朗读表现出来?

4.指名朗读、小组读、全班读。

四)、读写结合。

1.课文是通过什么方法来表达自己对母亲的怀念之情?

2.回忆下自己的妈妈是怎样关心你的?

3.学了这篇课文,想对自己的妈妈说些什么?

4.以《妈妈我想对你说》为题,给妈妈写一封信。

秋天的怀念教学设计及反思篇十二

1、在“秋天”的回忆中,理解“母爱”的内涵。

2、在“怀念”的情意中,感受“爱母”的思绪。

3、在“秋天的怀念”中,获得“自己”的思考。

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长坚强的品质。

一、导入课文。

下面两段话是同一个人写的,你觉得他应该是怎样的人?

幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫,你也应该幸福,因为你可以在浩劫中看到曙光,能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西,当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

人生如梦。生命从无到有,又从有走向无,生生死死,构成社会和世界。从人生无常这一点来说,人生有如梦幻。因此,一个人只有活得有声有色、有滋有味,才不枉到这世界上走一回。

二、读出韵味,读懂母爱的深沉。

1.学生自主选读课文,其他学生作出评价,教师有针对性的指导学生有刚请的朗读。

2.重点品读:

每当这时,母亲就(悄悄地)躲出去,在我看不见的地方(偷偷地)听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又(悄悄地)进来,眼边红红的',看着我。

母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩,好好儿活,好好儿活。”

三、读出思考,读懂儿子的忏悔。

1.重点品读:

可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。

又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活。

2.又是秋天,当作者来到母亲的墓前看着母亲的遗像,他会说些什么呢?

四、读出感悟,“读懂好好儿活”

秋天的怀念教学设计及反思篇十三

《秋天的怀念》这篇文章选自七年级语文上册第一单元的第二篇课文。属精读课文。本单元课文主题为:人间自有真情在。这一组课文都是以爱为主题,一个“情”字贯穿文章的始终。《秋天的怀念》是当代作家史铁生的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触,回忆了母亲在自己瘫痪时几件小事,一个个平凡的细节为读者诠释了伟大母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆,更是一篇充满人生哲理的感人作品。课文语言含蓄,情感真挚细腻。七年级学生正是人生观价值观初步形成时期,本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染,感悟人间真情,及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力,学生要理解课文的内容和主题并不难,关键是如何使学生的内心真正受到震撼,从而感恩母亲,热爱生活!在感恩中理解爱,在感动中树立“好好儿活”的信念。

根据以上教材和学情的分析,我认为这种情感浓重的作品应该重在阅读与感悟。《新课程标准》对作品阅读的要求是“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此本课的教学我综合运用了精读、略读、浏览等多种阅读方式,咀嚼语言,感悟真情。在整体阅读中感知,在品读中感悟感动。同时也灵活运用合作、探究的学习方法,充分体现学生学习的主体性。

据以上分析和《新课程标准》的三维目标的要求:我将本课的教学目标设定为,(1)赏析文章的写作方法,体会伟大、无私的母爱。(2)合作交流并联系生活实际,激发感恩情怀。

(3)积极思考,探寻“好好儿活”的含义。

通过教学目标的设定,由此确定本课文的教学重点,引导学生通过细节描写来感受伟大的母爱,激发感恩情怀。教学难点为:学习作品中借景抒情的写作方法。

这篇课文设计的教学时间是两个课时,今天我所说课的是第一课时的教学内容。

(一)、介绍作者,导入新课:

这篇课文的作者史铁生是中国当代一位令人敬佩的作家,课文所写内容属于作者的亲身经历,在介绍作者的同时也就交待了课文的创作背景。因此我就设计了通过介绍作者来导入新课的方式。

在中国当代的文坛上,有一位“硬汉”作家,他的名字叫史铁生。他1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。他在与病魔抗争的同时,在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品,著有长篇小说《务虚笔记》,短篇小说《命若琴弦》,散文《我与地坛》等。《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。

那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢?今天,就让我们走近史铁生,从他所写的这篇文章《秋天的怀念》中寻找答案。

(二)、初读全文,整体把握。

1、我从网上下载了本篇课文的配乐朗读录音,先让学生听朗读录音,整体把握作者情感。

2、提出问题,由学生快速默读课文后回答。因为本篇课文作者是以“看菊花”为线索。

来写,我在本课时也是以作者三看菊花为线索来分析文章内容和作者感情的,因此我首先设计了这样一个问题,由学生快速默读课文后进行小组讨论并回答。

文中几次提到了秋天里去看菊花?简要叙述。

学生讨论。

教师明确:第一次(第1自然段):。母亲是怎么说的?我什么态度?找出相应的句子读一读。

母亲:当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的',看着我:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”

我:“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我可活什么劲?”

第二次(第2自然段):

母亲:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色、我:“什么时候?”

第三次:又是秋天,妹妹推我去看了菊花。

这一个问题,只要求学生在文中找出相应的句子,不做过多的分析。通过以上三看菊花的叙述,学生已经从整体上了解了本文主要内容情节和作者的感情变化,下面就很自然地进入了第三个教学环节,也是本节课教学的主要环节。

(三)、三看菊花见真情。

三看菊花是本文的叙事线索也是感情线索,但在具体教学中,我引导学生研读赏析时是各有侧重的,以避免授课方式重复给学生带来的疲劳感。对第一次看菊花,侧重于从母亲与我的言行描写的对比中,发现母亲关爱儿子的深情,让学生体会母爱的伟大与无私。

1、一看菊花,对比之处见真情。

我:情绪上暴怒无常:望着望着天上北归的雁阵,四周的墙壁。

心态上悲观绝望:“不,我不去!”,我可活什么劲!

母亲:母亲就悄悄地躲出去,眼边红红的;母亲扑过来抓住我的手,好好儿活;她常常肝疼得整宿整宿地睡不了觉。

母亲不愿看到儿子沉浸在痛苦中不能自拔,她想让儿子走出去,走出这个压抑的空间,走出心理上阴影。

总结:母亲生病,默默承受——儿子生病,脾气暴躁。

母亲生病,儿子毫不知情——儿子生病,母亲默默鼓励。

通过这样一个直观的对比,让学生明白:母亲在自己身患身病的情况下,对儿子的暴怒无常依然能够理解并宽容,并坚强地鼓励儿子要好好儿活。她对病痛的艰难忍受,对儿子的宽容理解、坚强鼓励都源于她对儿子的爱,这种爱是无私的、是伟大的。

2、二看菊花,细微之处见真情。

第二次看菊花,我侧重于从细节描写方面来引导学生感悟,让学生明白母亲的爱不仅是伟大的、无私的,也是最细腻的。

问题:从本段中找一找,你能从哪些地方发现母亲的细心,母爱的细腻?

学生在浏览、讨论后,会指出以下细节描写的地方,然后师生共同明确:

(1)“母亲进来了,挡在窗前”,母亲为什么要挡在窗前?

怕儿子看到窗外萧瑟的秋天景色而触景伤情。

(2)“她忽然不说了,比我还敏感”。

由于儿子瘫痪,怕跑和踩一类的字眼勾起儿子伤心。

总结:这是一位心细如发的母亲,疼爱而又理解儿子,她在乎儿子的感受胜过她自己,这样的母爱是细腻的。

(3)这样的一位细心的母亲,怎么会让“她侍弄的花儿都死了”呢?

讨论后明确:这样一位细心的母亲,爱花的母亲,她怎么会漠视花的死去呢?她定然是有心无力。母亲病得那样厉害,还要为儿子日夜操劳,她柔弱的肩膀实在无力承受这么多啊!可她还是将自己的病痛隐瞒,唯恐自己的病情会给儿子的心理再加上了一丁点的负担,这一切,只因她深深地爱着自己的儿子啊!

3、三看菊花,“重生”之后悟真情。第三次看菊花,侧重于从文章最后一段的景物描写中,体会作者生活态度的变化,对应教学目标设计中“学习借景抒情的写作方法”。

第一次时,作者情绪上暴怒无常,心态上悲观绝望,可以从动作与语言的描写中看出来。例如:“望着望着天上,四周的墙壁。”“我狠命捶打,我可活什么劲!”

第三次时,“黄色的花淡雅,好好儿活”,对花的描写,暗示我走出了心理低谷,重新捡拾起了生活的信心,决定和妹妹一起“好好儿活”。结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨,“我”说要好好儿活,体现了心中的坚强与自信。

是母爱促使了这一转变。

4、感悟作者的愧疚之情。

找出文中写母亲病痛的句子或表现我愧疚的句子,大家讨论一下:。

示例:

a.可我却一直都不知道,她的病已经,睡不了觉。

b.邻居们把她抬上车时,已经病成那样。

“我”在生病时只顾着自己的感受,完全忽略了母亲的身体状况;而母亲却忍受着病痛和心痛鼓励儿子,这怎能不让“我”感到愧疚和自责呢?正是这种愧疚与自责,带给“我”心灵的震颤与反省,让我彻底明白了母亲的良苦用心,看到了自己以前的任性与懦弱,也获得了重新生活的动力和信心。

四、总结。

本文用朴实无华的语言,通过细腻的描写展现了一位伟大无私的、坚强的母亲对儿子理解、宽容和关爱,也深情地表达了儿子对母亲的愧疚与怀念。

五、作业。

推荐阅读史铁生的作品《我与地坛》《有关庙的回忆》,体会史铁生对母亲的无尽怀念。

秋天的怀念教学设计及反思篇十四

1.体会作者抒发的感情及母亲话语中含着的意思。

2.领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。

3.有感情地朗读课文。

1.重点:体会作者抒发的感情以及母亲话语中含着的意思。

2.难点:通过生活小事感受母亲对“我”的爱,通过生活中的小事表达“我”对母亲的深情。

1.多媒体课件。

2.乐曲《秋日私语》、《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》。

一激情导入。

关于母爱,古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读残疾作家史铁生的《秋天的怀念》一文,再次感受催人泪下的母爱。

二整体感知。

1我们大家一起来读一读,欣赏一下。你们需要音乐吗?

2播放音乐,供学生自己选择。——《命运交响曲》、《春之声圆舞曲》、《秋日私语》。学生选择后,配以《秋日私语》,师生共同自由诵读,欣赏散文的美。

3刚才大家读得很投入,看来,一篇美的散文确实能让人深陷其中。读完之后,感觉怎么样?(引导学生能抓住文章的感情基调。)。

三自由感悟。

2学生自由发言,发表自己的看法,畅谈自己的感受。在这个过程中,教师充当一个忠实的听众,并要注意适当点拨。

(1)当学生提出第三段写得好时,相机激发学生兴趣,进行朗诵训练。要求读出母亲的'无奈和心痛,儿子的不耐烦和对母亲的不理解。可以以比赛的方式进行。

(2)在学生提到最后一个自然段时,利用多媒体课件展示有关菊花的画面,巧妙地引导学生和老师一起熟读成诵。

四质疑解疑。

1、在欣赏、感悟这篇文章之时,你们的头脑中是否已经产生了一些疑问呢?

2、学生自由质疑。

预想:(疑问来自三个方面)。

a、关于课题。

b、文中一些含义深刻的句子。

对策:

b、含义深刻的句子归纳整理后以课件的形式出现,引导学生集中领悟,以读为主,读中感悟,可通过小组合作学习完成感情朗读、交流阅读感受、相互解疑,达到引导学生体验人物的内心感情的效果。

含义深刻的句子主要有:

(1)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”她总是这么说。

(2)母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活。好好儿活……”

(3)母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

(4)我懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。我俩在一块儿,要好好儿活……。

五感受母爱。

1、伴随舒缓深沉的乐曲,再次有感情地朗读课文。

2、假如清明节到了,作者面对母亲的遗像,会说些什么?

3、课件出示怀念母亲的名言警句,让学生熟读、背诵。

六拓展阅读。

1、阅读怀念母亲或赞美母爱的文章。

2、阅读史铁生的其他作品,如《我与地坛》。

秋天的怀念教学设计及反思篇十五

教学目标:

透过情感触摸文字,理解文章写作手法。

教学过程:

一、导入:

二、理解作者,明白情感。

1、作者写这篇文章的时候,母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情?你从哪里读出来的?不猜测,从文字中推测出来。

预设:痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激。

分析原因,找出句子,边读边分析:

痛苦,身体上的,1段;

后悔,没有和母亲一起去看花;

愧疚,对母爱的不理解,不接受,前三段;

思念,写文章纪念。

伤心,母亲离世;

感激,感激母亲的教导,关心;

2、理解:当时的我:“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年,我找不到工作,找不到出路,突然似乎什么都找不到了。”

后来的我:在我的头一篇小说发表的时候,在我的小说第一次获奖的那些日子里,我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了,又整天整天独自跑到地坛去,心里是没头没尾的沉郁和哀怨,走遍整个园子却怎么也想不通:母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候,她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

现在的我:著有散文集:《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症,一直靠透析维持生命,自称“职业是生病,业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

三、品读母亲,明确写法。

这之间的变化,有着一个人的功劳,母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾?

1、分角色朗读第一段母子对话,赏析“躲”“抓”背后的情感,儿子需要宣泄,母亲的理解及希望;(我语气的绝望、肯定)。

2、分角色朗读第三段母子对话,赏析“挡”“笑”背后的情感,母亲的呵护及快乐。(我语气的无谓,母亲的喜出望外。)。

3、我和妹妹主动去看花。(生命的美好)。

4、母亲为什么选择看花?“花”是生命怒放、美好事物的象征。

菊花诗:宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中。――郑思肖《画菊》。

零落黄金蕊,虽枯不改香。――宋・梅尧臣《残菊》。

秋:自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人,寒宵独坐心如捣。

作者却从在秋天感受到了力量,感受到希望,生命的美好。

小结:看花是本文叙事线索,作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

四、朗读课文,总结收获。

秋天的怀念教学设计及反思篇十六

1、知识目标:认识本课的生字,熟读生词。

2、能力目标:(1)通过各种读书方法,最终达到有感情的朗读课文。

(2)通过对菊花的描写深刻理解母亲"好好"活的含义。

3、情感目标:通过反复读文,从母亲的动作、语言、神态描写和"悄悄地"等细节描写中来感悟母爱无私、博大、宽容的特点,激发学生的感恩情怀。

读懂课文的内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

作者是怎样通过小事来表达对母亲的一片深情的。

两课时

第一课时

一、创设情境,导入新课。

1、作者简介

史铁生(1951年1月4日—20xx年12月31日),1951年出生于上海,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。

2、作品简介

《秋天的怀念》,短篇散文,中国当代著名作家史铁生著。选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

写《秋天的怀念》时,母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)

那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)

师小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)出示课题。

二、初读课文,初步感知“爱”。

1、初读课文,梳理课文内容。

2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?

(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;

(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

(3)作者对母亲的自责、内疚之情;

(4)作者自己的成长,完全理解母亲了……

3、讨论对母亲的初步印象,使学生对文章有整体了解,抓住文章中心“母爱”。

三、精读课文,深层感悟母爱的伟大。

1、探讨第一个“好好儿活”的含义

师提问:“在我拒绝了母亲看花的要求,并说“我活着有什么劲?”的时候,母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗?其中还包含了什么?”读读书,从课文中找出答案。

生思考第一层含义:忍住的是儿子的自暴自弃和坏脾气。

如:(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”

(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”

三个悄悄

1、“这时,母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。

2、当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼圈红红地看着我。

3、对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

生朗读并理解:三个“悄悄的”充分地体现了母亲对儿子的小心、耐心、细心,因此,指导学生体会“忍”字中包含了母亲无微不至的爱,体会母亲的良苦用心。

师提问:“后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。”“邻居的小伙子背着我去看她的时候,她还在大口大口的吐着鲜血。”

师再次追问:“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗?”

学生理解第二层含义:忍住的是自己的病痛。

让学生再读读,抓住“整宿整宿”“大口大口”两个关键词,体会母亲病情的严重;让学生谈谈自己周围有没有和母亲相同病情的人,这些病人是怎样表现的?学生可能会说他们每时每刻都有亲人的照顾,想吃什么吃什么,并且接受先进的治疗等等,与文中母亲的情况形成鲜明对比,使学生更加体会到母亲忍住巨大病痛照顾儿子的伟大与坚强,这样与生活结合对比,降低了学生理解的难度,让教材更加贴近他们的生活,然后让学生谈感受。接着我继续追问:“母亲忍住的仅仅是悲伤的哭声吗?”

指导学生理解第三层含义:忍住的是儿子的病情给自己带来的打击。

理解三层含义后,师作小结:母亲忍住了儿子的病情给自己带来的打击;忍住了儿子暴怒无常的坏脾气;忍住了自己的病痛,想要带儿子去看花,却遭到了拒绝,这时,母亲说:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”课件出示这句话。

学生再次朗读,在读中体会浓浓的母爱。

第二课时

一、复习导入:

秋天是个多情的季节,最易让人产生怀念之情,尤其是当秋菊怒放时。今天,让我们继续陪同作者去看菊怀人吧!(齐读课题)

上节课,我们已经对作者史铁生的遭遇和经历也有了一个大致的了解。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱,以及史铁生对“子欲养而亲不在”的悔恨。

二、精读课文,继续感悟母爱的伟大。

1、探讨第二个“好好儿活”的含义

师引导朗读:当母亲去世后,儿子终于和女儿一起去北海看菊花,找出描写菊花的句子读一读(课件出示描写菊花的句子),让学生读一读。

“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)

此处。让学生通过小组讨论,深入体会菊花的颜色及象征意义,积极交流探讨,让学生联系到人生,个性进行理解,学生理解不到的地方,师作适当的指导。

让学生了解母亲让儿子去看花,并没有说你就得是这样的花,母亲是让儿子自己去选择,活出自己的个性。淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行,总之,都要泼泼洒洒,开得烂漫。

在学生理解的基础上,带着自己对人生的理解再读这段话。

此处,配乐渲染:伴随着生命的脚步,作者如菊花一样,泼泼洒洒,开出了他人生的烂漫之花。所以,33年之间,他懂得了母亲这句话的含义,就这样,他不再暴怒无常了。

通过赏析作者的作品片断,看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。在此借助作者的文章片断,是为了让学生更加深入的理解“我俩”的好好活。

在学生理解之后,感受母爱的力量,明白作者转变原因。

师结束语:母亲去世了,作者会想起母亲生前为他做的一切,终于读懂了这份感人至深的母爱,正是母爱的力量改变了作者的人生态度,这是一位怎样用心良苦的伟大的母亲啊!让我们带着母亲的心痛,带着母亲的悲伤,带着母亲的不舍,来读读这句话。通过教师的引导,相信学生能够走近这位伟大的母亲,感受母亲的崇高母爱,将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。

教师小结:母爱是世界上最崇高、最无可替代的感情,请大家永远记住一句话:有一种爱一生一世不求回报——母爱!

有一个人一生一世值得你去爱——母亲!

三、拓展延伸

1、作者史铁生深深地体会到母爱的可贵。因此写了这样一篇文章来怀念他的母亲。其实,我们每天也被浓浓的母爱包围着,你感受到了吗?请同学们回忆、品位,以生活中的小事为例,来谈谈妈妈对你的关怀。在学生畅所欲言后,布置作业:以母爱为主体,写一篇小作文。

2、拓展推荐书目:《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

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