天文学的发展与人类文明的进步息息相关，对于了解人类文化和历史演变也具有一定的启示作用。如何抵抗诱惑，保持自律是年轻人需要思考的问题。总结范文中的写作技巧和语言表达值得我们借鉴和学习。
二泉映月教学设计篇一
1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。
2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。
4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
3课时。
第一课时（略）。
第二课时。
1、读课题复习巩固。
（这节课我们继续学习……这么美的题目该读美一点!再美一点!不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试……会边读边想象了！这是很好的读书方法！能用上节课学过的词语来表达一下吗？）。
a出示词语：月光如银月光似水 镜影沉璧月光照水 水波映月（）。
b读词语 。
2、创设情境，初步感知 。
b初步感知乐曲：（）。
（这曲子给你留下了什么感觉？）。
:“很苦！”——有同感！“很凄凉！”——确实有！“很优美！”——旋律很优美！会边听边体会了！
1、设置悬念，明确目标。
（就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默读课文，自主学习。
（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）。
3、探究学习，指导朗读。
出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（都这么认为吗？）。
a指名读句。
（现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（）“情怀”（）。
b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！
（那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）。
a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
（为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）。
b“双目失明”再读“渐渐地……”
c“卖艺度日”（）再读“渐渐地……”
d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”
a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）。
b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”
（作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）。
a出示句子：（）。
a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（抓住“幽谷”“缓缓”）。
b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（抓住“升腾”“高昂”）。
c自读自悟：
（阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？）。
d指导朗读。
e分角色读：（女生读委婉一段，男生读高昂一段）。
b学生齐读：（爱得不深！现在他只有音乐了！这么美的家乡怎能不爱？那清泉、月光他多想再看看呀！）。
指名学生读：这么动人心弦的乐曲声！这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！（）。
（就是这样的一首不朽的曲子，师生接读：（几十年来），深受我国人民的（喜爱），在（国际乐坛）上也（享有盛誉）。
1、出示：小泽征尔跪听的故事资料。
2、讨论：小泽征尔崇拜阿炳什么？
阿炳 倾吐 情怀。
第三课时（略）。
二泉映月教学设计篇二
教学过程：
第一课时。
一、乐曲激趣导入。
2、交流感受。
3、交流资料。
4、猜测课文主要内容，验证性阅读。
二、初读课文。
1、学生自读，要求读准字音，读通句子，圈解生字词，了解课文内容。
2、小组内读课文，正音。
3、交流课文主要内容，明确：
课文记叙了二胡名曲《二泉映月》诞生经过。再现名曲丰富内涵，浓缩民间艺人阿炳艰辛苦难的一生。
三、发现一道风景。
1、在文中找出描写“二泉映月”这道风景的文字。
2、交流，读文中有关句子，师相机指导朗读，板书关键词语：
茫茫月夜如银月色。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
3、读小诗，读出诗情画意。
4、师小结过渡：多美的景色啊，如银月光，皎洁明亮，一泓清泉，在缓缓流淌，月亮的倒影那么圆润、空灵。就在这美丽的二泉，阿炳将积淀已久的情怀，化作一曲《二泉映月》，倾吐给这茫茫月夜。
第二课时。
1、师：上节课，我们交流了二胡名曲《二泉映月》的有关资料，跟随阿炳来到了无锡惠山，这节课，我们首先一起再赏《二泉映月》这道醉人的风景。
2、课件出示：茫茫月夜如银月色。
一泓清泉静影沉璧。
流水淙淙蜿蜒而来。
月光照水水波映月。
3、提出要求：你能为我们再读读这处风景吗？
生朗读，（师：你的朗读把我们带入了茫茫月夜、如银月色之中）。
4、生齐读词语，唤出风景（师：让我们齐读这组诗般的词语，深情地唤出惠山的月，惠山的泉）。
二、倾听悲苦人生。
师：天上的明月圆了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是双目失明，这茫茫月夜，如银月光，阿炳看得见吗？（生接：看不见）。
师：这一泓清泉，静影沉璧，阿炳看得见吗（生接：看不见）。
师：这淙淙流水蜿蜒而来，这月光照水水波映月，阿炳还是——（生接：看不见）。
师：双目失明的阿炳，在那个中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，听到些什么呢？请同学们默读课文第4自然段，找出有关文字，拿起笔在书上标记出来。
（生默读第4自然段，标记）（师课件点击：月夜图片）。
师：同学们，在这中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？
生：他想起了师父曾经跟他说过的话。
师：师父曾经说过什么话？你能在文中找到吗？
生：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
师：他还想到了什么？
生：他还想到了自己坎坷的经历。
师：什么样的经历是坎坷的？还可以用什么词来形容他的经历？
生：苦难。
师：还有吗？还有什么词语能形容他的经历？
生：痛苦（贫困、屈辱、悲惨、可怜……）。
生：3自然段。
师：他遭遇了什么变故？请你读出来。
生：读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
（师点击出示课件文字：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”）。
生：双目失明、卖艺度日。
师：你感受到什么了？
生：他的日子过得很艰难。
师：“整天“是什么意思？
生：从早到晚，
师：这十多年只是一天是这样吗？
生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直过了十多年。
师：你什么心情？
生：心酸，同情。
师：把你的心情读出来。
生：再读“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
师：你是个心中有爱的孩子！
师：同学们，阿炳到底过着什么的生活，让我们一起来看一段视频：
课件（播放视频：）。
师：同学们，你能把看到的概括地说说吗？（你看到什么了？）。
生：我看到阿炳在街上卖唱，一个坏蛋叫人毒打了阿炳，并摔坏了他的琴，还把他赶出无锡城，再也不让他回来了。阿炳抱着砸坏的琴悲痛欲绝。
师：你什么感受？
生：阿炳太可怜了！
师：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年来只会遭遇到这一件可怜的事吗？
生：不只一件。
师：请你想象一下当时的情景，你的脑中出现了怎样的画面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的画面。
生：我仿佛看到酷热的天气里，阿炳边走边拉着二胡，突然中暑晕倒在地，街上没有人，只有太阳无情地炙烤着阿炳的身体。
师：我多想去把阿炳扶起来啊！
生：我仿佛看到阿炳因为出身低下，被街上的人无情嘲笑。还有些小孩子对他扔菜叶，吐唾沫。
师：屈辱的经历。
生：我仿佛看到阿炳因为眼睛看不见，撞倒了一个小贩的水果摊，凶狠的老板对他拳打脚踢，旁边看的人很多，却没一个帮助他。
师；冷漠无情。
生：我仿佛看到大雪纷飞的冬天，阿炳穿着单衣，在街头买唱，一整天都没吃一口热饭。
师；饥寒交迫。
生：我仿佛看到阿炳被地主老爷喊去唱堂会，老爷们大吃大喝，但阿炳却不能喝一口热水，最后只能勉强吃一口残羹冷炙，还要被逼着唱老爷们点的曲目，唱得不满意就是一顿辱骂，还得不到一分钱。
师：多么不公平的世道！
生：我仿佛看到阿炳在街头卖艺，可是警察却因为他没交保护费而驱赶他。
师：黑暗的旧社会。
师：穷困、冷漠、屈辱、殴打、谩骂，这一切构成了阿炳坎坷的生活。让我们一起来读这段文字。
课件再次出示：“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。”
生齐读，师板书：一段人生尽坎坷。
师：又是一个中秋之夜，流水依旧淙淙，师父的教诲言犹在耳，（课件点击“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”）。
师：现在的阿炳听到了奇妙的声音了吗？
生：听到了。
师：听到什么了？书上有吗？读出来。
生：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，――呐喊”
课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
生：因为他此刻想到了自己十多年来坎坷的人生经历，内心对人生有了更深的感悟。
师：想到自己双目失明，再也看不到惠山的葱茏，他似乎听到自己——深沉的叹息。
师：想到自己被水果店老板辱骂，他似乎听到了自己——生接：伤心的哭泣。
师：想到自己被警察毒打，他似乎听到了自己——生接：激愤的倾诉。
师：想到自己十多年的苦难，屈辱，他听到了，读“渐渐地——————”
生跟读：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了。。。。。。。。。。。”
师：想到自己十多年的热爱，向往，他听到了，读“渐渐地——————－”
四、感悟一片情怀。
师：听着听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。
二泉映月教学设计篇三
《二泉映月》是华彦钧（阿炳）的代表作之一。原曲为二胡独奏，经吴祖强改编，使其成为一首弦乐合奏曲。华彦钧（1893——1950）民间音乐家，又名阿炳，江苏无锡人。其代表作品有：二胡曲《二泉映月》、《听松》、《寒春风曲》、琵琶曲《大浪淘沙》、《龙船》、《昭君出塞》。
《二泉映月》本为无标题乐曲，此曲曲名由几人即兴而定。因此，在理解音乐上应从乐曲本身的音乐表现着手，乐曲主题段落由三个乐句组成，乐曲后几段，以第一乐段为基础采用“换头合尾”的变奏手法写成。
1、欣赏《二泉映月》，了解相关文化及背景，体验、感受乐曲的音乐情绪及风格。
2、通过课外搜集资料，培养学生处理信息的能力及提高主动参与学习的积极性。
教学重点、难点：
体验《二泉映月》的音乐风格特点，引导学生感受和体验乐曲中的主题音乐及音乐与情绪的变化。
教学用具：
钢琴、多媒体、二胡、投影片等。
1、听主题片段：片断1。
（3）学生：学生谈对音乐片段的听辨结果。
（说明：创设教育环境，在学生听辨结果中开门见山，直接引入课题）。
a学生交流：
1、学生展示各自课前要求搜集的成果（文字、图片、音乐不同版本、生平）。
2、选派代表介绍本组搜集内容。
3、表演组（器乐形式、声乐形式、舞蹈形式表现《二泉映月》）。
b教师展示交流：
1、《二泉映月》的不同表现形式：（钢琴独奏、弦乐五重奏、舞蹈）片断欣赏。
2、照片（无锡故居、二泉映月、锡惠公园）。
（说明：此环节体现了师生间的教与学的平等，充分体现了教学内容在师生间的纽带作用，拉近了三者间的关系，使学生较为主动地投入到教学活动中来。
教师要在此环节对学生的介绍与展示作出灵活、及时的反应。同时，允许学生不同视角，不同方式表达他们的准备过程，在师生间形成一个可以共同探究的话题。）。
c主题欣赏：
1、唱谱例。
（1）主题可以分为几个乐句。
（2）有几种分发？主要的感觉依据？
（3）三个乐句间的关系？
提示：后一句的起音与前一句的结束音是否相同？
学生谈认识。
教师：民族音乐创作中的连接方式：鱼咬尾（顶真格）。
2、唱谱例。
感受三个乐句的旋律、情绪变化特点，体会音乐情绪的变化。
提示：音区上三个句子的特点。旋律、节奏上三个乐句的变化特点。
3、听全曲。
想象着自己置身于无锡天下第二泉边聆听盲艺人阿炳为我们演奏此曲（闭上双眼或关闭灯光，情景设置）。
[听赏全曲]。
教师：全曲中主题出现过几次？是完全重复的吗？
说明：1、在音乐主题中欣赏、分析音乐，在音乐中审美。
2、情境创设可以让欣赏者更好的体会、感受音乐和作者。
d教师：我们有两个世界：睁开眼是片光明的世界，闭上眼是片黑暗的世界。阿炳通过他的《二泉映月》这支乐曲作为桥梁，联系了光明与黑暗两个世界。不仅让中国也让世界认识和记住了阿炳的名字。20世纪70年代相继由一些世界级的指挥家指挥许许多多著名的国内及国外的交响乐团演奏此曲，并使他的影响跨出国门。
[听赏]：
2、阿炳本人演奏的实况录像。
二泉映月教学设计篇四
师：今天这节课，顾老师想先播放一段曲子。世界著名的指挥家－－小泽征尔第一次听到这首曲子时，感动地流下了眼泪，他泪流满面地说道：“听这首曲子，应该跪下来听。”究竟是什么样的曲子，能如此地打动人心呢？请同学们现在就闭上眼睛，用心去聆听，用情去体会。
师：听了这段曲子，你们有什么感觉？
师：你们对这首曲子有什么了解？
师：《二泉映月》这首二胡曲是阿炳用纤弱的琴弦、苦难的人生、坎坷的经历，用长期积淀在心的种种情怀创作的。他一生的悲、一生的恨、一生的爱全部融进了这深情的旋律中。欣赏这感人的旋律，我们得首先走近阿炳，了解阿炳。同学们，你们看，这就是阿炳（出示图片）。
师：他是一个双目失明的盲人，这个世界再多么五彩缤纷，然而对他来说却只有漆黑一片。他从小就没有了爹娘，浓浓的父爱、伟大的母爱，对他来说却只是一个遥远的梦想。他流落街头、形同乞丐，他生活穷困，疾病缠身。为了生活，他只得以卖艺为生，饱受了人间的艰辛和苦难。更是雪上加霜的是，他唯一的亲人，对他恩重如山的师父也离开了人世。
师：请同学们用心去读一读这些浓缩了阿炳悲惨一生的词语，用心去感受这位盲人的不幸命运。
出示：双目失明没爹没娘流落街头形同乞丐生活穷困疾病缠身卖艺为生。
唯一的亲人——————师父离开了人世。
师：读完了这些词语，你想说些什么？
师：就是这样一位尝尽人间酸辛的盲人，他为什么能创作出这样一首不朽的乐曲呢？现在让我们打开课文，听一听顾老师给大家带来的配乐朗读。你们仔细地看课文，跟着音乐，随着朗读认真地听、仔细地想。（播放课文范读）。
师：听完了朗读，你们觉得我读得好吗？好在哪里？
师：我读得时候是不是从头到尾都很大？有没有像有的同学一样读书都用大嗓门？有时候读书不一定都要用很大的力气，不一定要发出很大的声音。读书讲究的是轻重缓急，虚实浓淡，刚柔隐现。表现内心思考的文章，要用气把声音送出来。你们会读吗？听着音乐，自己试着读一读吧！
（学生试读课文）。
师：都读完了，感觉怎么样？有感觉吗？
师：第五自然段集中体现了二泉映月这首名曲所体现的内容和意境，你们要是能把这一节读好，其它的内容也一定能读好。就这一节，谁来试着读一读。（指名读）。
师：你们觉得他读得怎么样？听的时候，你们发现他读的有什么毛病吗？（指名说一说）。
师：对读书的学生说：第一次站起来读这么一个高难度的自然段，读不好，顾老师原谅你。同时也要敬佩你的勇气。好，坐下。大家想不想把这一节读好？要想读好，我送给大家几个字。（板书：用心灵诵读）知道，什么叫“用心灵诵读”吗？“用心灵诵读”咱们得首先学会“心与心的交融”，“心与心的交融”就是要让你们走进阿炳的内心世界，试着去了解、琢磨阿炳的内心想法。现在，就请大家再好好地读一读这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？（学生再次读第五节）。
师：谁来说一说，读了这一节，你从中读出了阿炳内心世界的哪种心情？为什么？（说完后让学生将这些词语写在黑板上）。
师：同学们，这首乐曲以“悲”为主题，在凄楚的叹息声中又让我们看到阿炳那颗敢于同命运抗争，矢志不渝地追求美好理想的信心。现在来，让我们听一听一位著名的演讲家是如何将阿炳的内心世界通过朗读表现出来的。（播放第五节录音）同学们，可以跟着录音的声音轻轻读，跟着它学，好吗？（好！）。
师：后面的同学也可以跟着轻轻地读，轻轻地学，老师们也可以，咱们一起来感受阿炳的内心世界。
师：“曲罢不知人在否，余音嘹亮尚飘空。”啊！多么伟大的音乐啊！听完了，似乎我们的心情早已就沉浸在阿炳的心灵之中。你们谁来试着配乐读一读。
师：谁来试着读一读。（指名配乐读）。
师：让我们一起在心与心的交融中，用心灵去诵读这一节吧！（学生一起配乐读）。
（指板书，师生共同总结）。
师生：“二泉映月”不光是一首曲子，它还是阿炳的一段人生经历，更是在诉说着阿炳的一番情怀，表达着他与命运抗争、向往美好的一种精神。希望这种精神可以激励我们在坐的每一个人，让我们去向往美好、热爱生活。
师：今天的课我们就上到这里，谢谢同学们，下课！
二泉映月教学设计篇五
（1）是一首二胡曲。
（2）二泉映月还是无锡惠山的一道秀丽的风景。
3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？
二、新授。
1.学生自读课文。
2.师生交流。
（1）学生说：
（2）美还在什么地方呢？学生说。
（3）学生说：月光……。
（4）月光照水，水波映月……。
3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）。
（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）。
老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己望见了什么？
学生说：沉下去的就应是月亮。
（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读。
学生读。
学生再读其他的话语。
（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？
（4）课件播放，教师语言过渡。
4.同学们，美吗？我们一齐来透过朗读感受着美美的句子吧。
（1）学生读。
（2）请大家之后说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）。
（1）这曲子给你带来了什么样的感受阿？
（2）学生说：优美、动听。
（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）。
（4）你们能不能透过预习，告诉他与别人的不同之处吗？
（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。
（6）同学们，应对生活困苦，他屈服了吗？
6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。
（1）学生自读，放声读。
（2）师生交流，阿炳屈服了吗？
学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么期望有一天……。
她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示。
再指名读：……我听出了他对生活的完美向往。
齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活阿！”
（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……。
（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。
8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱。
（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？
（2）学生读。
（3）指名读。
（4）还有补充吗？再读。
（5）学生再读。
9.课件出示：
起初，琴声……恬静而又激荡。
（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读。
（2）还有同学期望其他段落的吗？
（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对完美未来的无限向往。
（4）学生说自己的理由，音乐起伏。
（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）。
（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的完美感受，再请一个学生来读）。
（7）阿炳想透过这个曲子什么呢？
（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……。
（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”
10.明白阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。
（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。
（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读dd指名读dd齐读）。
11.但是在那个年代他悲哀的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。
（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？
学生说；人人都会经历困难，只要克服就好。
这个曲子仅仅是感人吗？
还有一点悲凉、悲哀（教师板书）。
（1）播放音乐学生听。
（2）学生读自己想读的句子。
（3）教师随机点评。
三、小结。
时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。
二泉映月教学设计篇六
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文四、五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。读准多音字“强”的不同读音。
3、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
二、教学重点和难点：
通过朗读、感悟并背诵课文，从而体会盲人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，及这首名曲的丰富内涵。
三、教学准备：
1、挂图或投影。
2、配乐歌曲《二泉映月》。
3、搜集有关阿炳的资料。
四、教学过程：
第一课时。
一、揭题、导入。
1、播放《二泉映月》。你听过这首曲子吗？能向我们介绍一下吗？
2、出示华彦钧的挂图，介绍预习时搜集到的资料。
二、检查预习，初读感知。
1、出示生字词小黑板。指读，正音，齐读。
这些字在书写时要注意什么？
2、学生交流，师小结，指导书写。
3、学生描红，师巡视。
4、齐读生字词。
5、你用什么方法理解了哪些词的意思？理解词语。
6、分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哪几自然段写了《二泉映月》的诞生过程？小结分段及段意。
学习第一段。
1、指读第一段，思考：你对二泉有什么样的印象？
2、讨论交流，理解“树木葱茏”“藤萝摇曳”“一泓请泉”。
3、你喜欢这样的景色吗？把你的感受表达出来。各自练读。
4、指读第一自然段，评议。齐读。
四、小结。
这一课，你有哪些收获？
二泉映月教学设计篇七
二、想象阿炳的坎坷经历。
3.有感情读出阿炳与命运的抗争（配《二泉映月》选段）。
三、前后比照阿炳的“看、听”
2.此时的阿炳看到什么？（双目失明的他什么也看不见）。
四、细读第。
自然段，描绘音乐曲线，体会句子特点。
升腾跌宕。
表达……抒发……。
他爱……他爱……他爱……他爱……。
久久回响委婉连绵在赞叹……在怀念……在思索……。
5.作者仍然用了排比句强烈表达情感，结合投影，指导学生朗读课文。
五、总结音乐创作历程。
二泉映月教学设计篇八
第一课时（略）。
第二课时。
一、复习导入初步感知。
1、读课题复习巩固。
（导语：这节课我们继续学习……启发：这么美的题目该读美一点!再美一点!启发：不知同学们读题时头脑中有没有优美的图景出现?再试试……评价：会边读边想象了！这是很好的读书方法！启发：能用上节课学过的词语来表达一下吗？）。
a出示词语：月光如银月光似水镜影沉璧月光照水水波映月（放幻灯片）。
b读词语。
(启发:这么美的月光!这么美的词语!让我们一起美美地读一读!)。
2、创设情境，初步感知。
a创设情景：语言描述（多么美好的月色啊！月光依旧，泉水依旧！又是一年中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下,来到了二泉,月光似水静影沉璧，但阿炳再也看不见了！只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，坎坷的经历，辛酸的往事一起涌上心头，他情不自禁地拿起他心爱的二胡，听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来……）。
b初步感知乐曲：（放乐曲）。
（这曲子给你留下了什么感觉？）。
预设:“很苦！”——评价：有同感！“很凄凉！”——评价：确实有！“很优美！”——评价：旋律很优美！会边听边体会了！
二、揭示目标探究学习。
1、设置悬念，明确目标。
（过渡：就是这样的一首曲子，一首让同学们感觉“很苦”“很悲”的曲子，它是阿炳（板书：阿炳）弹奏出来的！而且是在中秋夜弹奏出来的！你们没有疑问吗？引导：对呀！为什么呢？其实这个问题只要读读作者在课文第五自然段中的描述就明白了。）。
2、默读课文，自主学习。
（导语：请同学们默读课文第五自然段，画找出关键句段。）。
3、探究学习，指导朗读。
预设1：出示：“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。”（反馈：都这么认为吗？）。
a指名读句。
（启发：现在明白了为什么了吗？为什么？用自己的话说说！原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：倾吐）“情怀”（板书：情怀）。
b理解词语：“情怀“在这里怎么讲？（情感、感情）“积淀”怎么理解？（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！
（过渡：那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？能联系上文来说说吗？）。
预设2：a出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
（过渡：为什么“叹息”？为什么“哭泣”？倾诉什么？呐喊什么呢？你能联系上文来说说吗？）。
b“双目失明”再读“渐渐地……”
c“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”
d指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”
预设3：a接读：听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）。
b女生读：“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”
预设4：听乐曲：（放乐曲）。
（导语：作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？请用笔画出来）。
a出示句子：（放幻灯片）。
（导语：我们能通过朗读来表现吗？自由读）。
a指名读（女）：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”（评价：抓住“幽谷”“缓缓”）。
b指名读（男）：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。”（评价：抓住“升腾”“高昂”）。
c自读自悟：
二泉映月教学设计篇九
1、阅读课文，了解《二泉映月》这首名曲的诞生过程，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2、有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
3、搜集有关阿炳及《二泉映月》的资料，课内外知识结合，加深对《二泉映月》诞生过程的理解。
4、学习本课的生字、新词。
1.感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，学习阿炳敢同命运抗争、矢志不渝地追求美好理想的精神。
2.有感情的朗读课文。体会文中优美词句。背诵“经过一个寒冷难熬的冬天”到文章结尾这部分课文。
《二泉映月》是一首二胡独奏曲，由我国著名民间音乐家阿炳创作，阿炳将他的悲、他的恨、他的爱，全部融化在《二泉映月》那深情感人的旋律之中。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，必须充分利用这首名曲，先凭借乐曲激发兴趣，让学生在最短的时间内，进入课堂学习的最佳状态，激发他们自主地阅读课文的强烈欲望，以“读”为突破口，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，其次，创设情境，挖掘学生课内外学习资源，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，感悟阿炳那坎坷的人生经历，受到情感熏陶，获得思想启迪，然后当学生进入课文所描绘的意境之后，再次播放乐曲。让学生通过那深情的旋律，体会到阿炳心灵深处的情感。
课前搜集阿炳及《二泉映月》相关资料，录音机、磁带等。
师：这是一首著名的曲子，你知道是谁创作的吗?关于阿炳你还知道什么?
师：同学们对阿炳还有哪些了解?(学生课前查阅了资料)。
小结：《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢?打开书本用心地去读。
1.学生初读课文，整体感知。
选择自己喜欢的方式自由读，尝试用简短的话概括课文的'主要内容。
2.细读深究，品味感悟。
1)找生读文，体会感受。
2)引导学生学习阿炳经历坎坷的语句。
3)默读课文，互学阿炳对音乐执著的爱的部分。
师：你听着委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么?
师：阿炳已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中。记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻?也许，唯有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。
师：小泽征尔崇敬的是什么?跪的是什么精神?
师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。(板书：对命运的抗争，对光明的向往。)小泽征尔是跪着听《二泉映月》，今天的我们该怎样去领略?——用心地感受。
再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起……。
苦难往往给人带来的是悲伤、哭泣，而对一个勇于跟命运抗争的、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。
搜集中外著名音乐家的故事，举办一次故事会。
经历坎坷挚爱音乐。
抗争命运向往光明。
二泉映月教学设计篇十
1.欣赏音乐，初读课题。
（2）告诉老师，这是什么曲子？
（3）出示课题，齐读。
2.二读课题，质疑问难。
第二板块：点读，未成曲调先有情。
1.自主阅读，初步感知。
二读文本，读准在读正确的基础上，要求学生再读课文，力求读准确、读流利。
2.认读词语，提升理解。
倾听月光如银委婉连绵。
倔强月光似水升腾跌宕。
激愤静影沉璧步步高昂。
搀扶月光照水舒缓起伏。
师：谁有信心把它们都读准了？
出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车读吧（注意倔强的读音）。
师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。
3.三读文本，整体把握。
第三板块：参读，潜心会文动真情。
1.第一次听泉声。
2.谁来说说你读懂了什么？
2.第二次听泉声。
（2）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？
第四板块：延读，柳暗花明又一村。
作业超市。
1.积累：抄写三组词语。
【设计理念】。
二泉映月教学设计篇十一
一、板书课题，导入新课。
师：同学们，今天咱们一块儿学习来一篇课文，题目是《二泉映月》，（板书 齐读）关于二泉映月，大家都知道些什么？昨天见面的时候，大家知道的还不多，看看通过昨晚的预习，今天有没有进步？（自由谈）。
不错，二泉映月不仅是一首著名的二胡曲，它还是无锡惠山脚下一道著名的风景。原名叫惠泉，后来唐代茶圣陆羽品尝了这里的泉水，觉得它甘甜清冽，称这里为天下第二泉，大诗人李绅称这里的泉水为“人间灵液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾经亲自品尝过这里的泉水，甚至把它作为贡品。
二、美读“二泉景”
实际上，在我们的课文中就有不少地方在写“二泉映月”这一道风景，打开课文，自由地读一读课文，完成这节课的第一个学习任务，把你能够发现，能够找到的描写“二泉映月”这一道风景的话找出来，用笔画出来。
1、无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。（一泓清泉 静影沉璧）。
2、水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。（茫茫月夜月光如银）。
3、月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。
4、月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。（月光照水，水波映月）。
5、有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。（淙淙流水蜿蜒而来）。
咱们把这四句话变成八个词，谁再来读一读？边读边说说你想到了什么？
茫茫月夜 月光如银-----你读出了朦胧的美。
淙淙流水 蜿蜒而来-----你读出了灵动的美。
一泓清泉 静影沉璧----你读出了宁静的美“泓”字可否改为“股”？联系静影沉璧。从“静影沉璧”你们联想到什么？再齐读。
月光照水 水波映月----月者寒也，泉者冷也。你读出了冷清的美。
读书要字正腔圆，读词要做到声断而意不断。
同学们，读着读着，你们有没有发现，这几个词语连起来就像什么？（一首诗一幅画）对，什么叫如诗如画，这就是！咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍？读——什么感觉?（美不胜收）。
三、感受阿炳心。
师：这就是无锡惠山的二泉映月，使人陶醉，让人沉醉。但是，这样如诗如画的风景，对三十五岁以后的阿炳来说，意味着什么？他看得到吗?他看到的只有什么？（一片黑暗）是啊！没有花，没有草，没有月，没有泉，没有一切景致。这是多么让人感到孤独和痛苦的事情。下面我们完成第二个学习任务，认真读一读课文的第2、4自然段，说说你从这两段的内容中能读出“一样的”是什么？“不一样的”是什么吗？（指名读）。
是啊，一样的中秋夜，一样的月光，一样的清泉，
不一样的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身边的人由师父换成了邻家少年，因为---师父已经去世了；
那年是来赏月，而今只能听听流水的声音；
最重要的是那年小阿炳除了流水声，什么声音也没有听到，师父告诉小阿炳，等你长大了，就一定会从中听到奇妙的声音。如今阿炳从这淙淙的流水声中想到了什么？他听到了什么？（出示文字一）。
（板书：叹息哭泣倾诉呐喊）。
2.理解“坎坷”。“坎坷”是这一课的生字。讲解生字。
3.谁能够用课文中的内容来具体说说“坎坷”。你知道阿炳经历了哪些坎坷？
6.然而，又是什么让他倔强的呐喊呢？（对音乐的热爱对光明的向往对安定幸福生活的渴望！）人们称阿炳是三不穷：人穷志不穷（不怕权势）；人穷嘴不穷（不吃白食）；人穷名不穷（正直）。
5.你读懂了阿炳的心吗？再读这段话。
四、聆听“二泉”乐。
过渡：听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。（放音乐二泉映月）。
1、你听了之后有什么感受？（优美凄凉愁苦高昂）。
2、让我们再来通过文字走进二泉映月。乐曲分三部分，谁来读开始的部分。
起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。
这是阿炳在赞叹、在怀念、在思索。
3、男同学来读读高潮部分？
随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。
这是阿炳对命运的抗争，对美好未来的无限向往。
4、接下来，自然是尾声。请女同学来。
月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。
是啊！这就是著名的二泉映月，大家听：（师范读）同学们，让我们再用自己的心，贴近阿炳的心，一同走进《二泉映月》。齐读。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，颤颤的手，琴弦即心弦，琴声即心声，阿炳是用动人心弦的琴声告诉人们：（出示文字三）。
6、而这一切，阿炳只能向谁倾诉呢？(茫茫月夜)为什么？（现实无知音）。
在阿炳去世近三十年后，有这样一个知音广为人知，有这样一个故事传为佳话——。
拓展：（出示文字四）。
1978年，世界著名指挥家小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，当他听完用二胡演奏的《二泉映月》后，感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听……”
三、尾声。
最后，让我们再来听一段珍贵的历史录音。这是阿炳生前唯一的一次录音，是已故音乐教育家中央音乐学院杨荫浏教授用当时最好的国外进口的钢丝录音机录下的。在阿炳演奏过的270多首曲目中，仅仅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成为了这位伟大的民间音乐家留给人世的最后声音。让我们一起在这首二泉映月中缅怀这位苦难一生，抗争一生的民间音乐家吧！
叹息哭泣倾诉呐喊。
委婉连绵蜿蜒而来 赞叹 怀念 思索。
步步高昂进入高潮 抗争 向往。
舒缓起伏恬静激荡 爱。
对命运的抗争 对光明的向往。
二泉映月教学设计篇十二
教学要求：
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。
3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
教学重难点：
在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。
教学准备：
课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。
教学流程。
一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？
3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗？（板书：听）。
4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）。
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。
二、整体感知课文。
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
月光如银双目失明委婉连绵。
月光似水卖艺度日升腾跌宕。
静影沉璧经历坎坷步步高昂。
月光照水热爱音乐舒缓起伏。
水波映月向往光明恬静激荡。
3、每列词分别写了什么？怎样读？
4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）。
三、学习课文第二、三、四自然段。
1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。
2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）。
3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）。
4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。
5、“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）。
6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？
但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。
四、学习课文第五自然段。
2、我们一起把这一段读出来。（播放《二泉映月》）。
指导朗读，
起初：琴声委婉连绵，表达：怀念、思索。
高潮：升腾跌宕，步步高昂，表达：抗挣、向往。
3、学生练习朗读。
五、总结课文。
1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。
2、享有怎样的声誉呢？
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）。
小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。
3、（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往（板书）的这种不屈的精神！今天的我们该怎样去听《二泉映月》？用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。
苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
附板书设计：
听：苦难凄凉抗争怀念。
听：叹息哭泣倾诉呐喊。
对命运的抗争对光明的向往。
二泉映月教学设计篇十三
教学过程：
一、聆听一段音乐。
1.同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？（音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。
3.谈谈听完乐曲后的感受。
（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）。
4.了解曲名。
同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？
设计意图:欣赏《二泉映月》这首曲子，欣赏的时候闭上眼睛，边听边用心去感受。欣赏完后交流听时的感受，为课文的学习作情感的铺垫。
二、明确三个目标。
1.同学们，看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。
（2）在什么情况下谱写的？
（3）这首曲子表达了怎样的思想感情？(老师依次在课题后打上？)。
师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。
3.课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。
设计意图:学贵有疑，让学生提出问题可以培养学生主动探究、团结合作的学习能力，有利于教学难点的突破。
三、走近一位人物。
1.学生自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通课文，画出不理解的词语。
（2）用简短的语言说说文章讲了什么事。
2.学生自读。
3.交流：
（1）分自然段朗读课文。
（2）注意纠正读音，指导朗读。
大屏幕出示词语，相机正音。
无锡 惠山 倾诉 激愤 富饶 乐坛 享有。
葱茏 哭泣 倔强 呐喊 积淀 委婉 抒发。
恬静 摇曳 泯灭 萦绕 患病 坎坷 搀扶。
4.说说课文主要内容。
设计意图:不动笔墨不读书，注意引导学生学会自读，作批注，写感受，引领全体学生动脑，动笔。为学生初步感知人物作好铺垫。
四、体验一段人生。
1.师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一片净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。
2.出示课件：
茫茫月色 月光如银。
一泓清泉 静影沉璧。
淙淙流水 蜿蜒而来。
月光照水 水波映月。
抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。
一组灵动的文字，就是一副曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。学生齐声朗读。
设计意图:由“二泉映月”这道给予阿炳丰富音乐情感的风景引入，既回忆了已有的认知状况，完成以旧拓新的任务；又利用声音、图片等调动了学生学习的非智力因素，把学生的注意力引向新教学的轨道上来。
（过渡）天上的明月啊，圆了又缺：惠山的清泉呀，依然清冽。
看着这月，赏着这泉，似乎依稀听得见阿炳踽踽而行的脚步声越来越近，越来越近……。
学生拿笔做出标记，交流回答。
二泉映月教学设计篇十四
1、上堂课我们初读了课文，了解了阿炳的身世.。这节课我们继续学习，一起用心去聆听琴声，一起走进阿炳的内心世界。
2、齐读课题。
3、听二胡曲《二泉映月》，边听边浏览课文，看看文中哪一自然段描写了琴声的变化及内涵？（找出是第五自然段）。
4、阿炳用心演奏音乐，你们用心聆听音乐，所以感受都很准确。谁来读读？（读的真好，同学们让我们也再来读读这一段，看看你有哪些体会。）。
1、自由读，找出描写琴声变化的语句，用曲线画出；找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用括号标出，小组进行交流。
2、交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。
（1）出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……”
*听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的委婉连绵，体会琴声表现的内涵。
*课文中哪些语句描写了二泉的景色？指导朗读。练说：无锡的惠山……每当月夜……。
*文中有些描写月光的词语，你能找出来吗？试用这些词语说段描写月夜美景的话。
*我们在理解课文的时候，最好的方法是联系上下文。你试着联系上下来理解“在怀念……在思索……”
学生交流，指导读好第3自然段。
指导朗读，用徐缓、抒情的语调朗读，加深体会。
（2）出示：“随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可挡的力量，表达了……抒发了……”
a说说自己对这两句话的理解。
b欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声所表达的感情。
（3）出示：“乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……”
乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。
引导朗读：他爱——他爱——他爱——他爱——。
听配乐朗读，想象当时的情景。总结：此曲只应天上有，人间哪得几回闻?
３、练习读（同桌配合读，男女生配合读）。
1.过渡：琴弦就是心弦，琴声就是心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化做创作的灵感，才孕育出这不朽的.乐曲。他的悲，他的恨，他的爱全部融在那深情的旋律中。读这一节。
2.出示：“1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏此曲感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”
小泽征尔认为应该跪下来听《二泉映月》，为什么？（引导学生理解、领悟：这是小泽征尔跪崇拜阿炳那种对命运抗争、对光明向往的这种不屈不挠的精神！）。
四、拓展练笔。
1、.像文学作品一样，同一首曲子，因为欣赏者的经历不同，阅历不同，心境不同，所感受也会不同。同学们，让我们再用心地倾听，让感受从音乐里流淌出来。
2、此时，你想对阿炳说些什么？拿出笔，写一写。
３、交流。
板书：
走进。
赞叹。
怀念。
思索。
表达。
抒发。
爱……爱……爱……爱……。
二泉映月教学设计篇十五
教材说明：
《二泉映月》是苏教版第十册第三单元“有志竞成”中的一篇文章。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，刚直顽强，敢于同命运抗争的精神。
学情分析：
《二泉映月》是一篇文质兼美的课文,但篇幅较长,难点较多。由于文中有很多音乐上的专业术语,而且阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远,对于缺乏生活经验的小学生来说,领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感,有一定难度。要让学生了解这首名曲所表达的内涵，必须让学生了解华彦君悲惨苦难的人生，感受阿炳刚直顽强的精神，然后学生听这首曲子，展开想象，引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，使学生产生共鸣，披文入情入境。
教学目标：
1、通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。
2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
了解阿炳坎坷的人生，关注《二泉映月》这首名曲的“孕育”过程。
教学过程：
1、师：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。五十多年过去了，音乐家阿炳早已融入惠山的一抔净土之中。然而，他钟爱一生的美景依旧。让我们再次来到无锡，来到无锡的惠山，伴着美好的月色共赏“二泉映月”这道醉人的风景。
2、出示课件：
茫茫月色 月光如银。
一泓清泉 静影沉璧。
淙淙流水 蜿蜒而来。
月光照水 水波映月。
抽生朗读，其他同学欣赏。教师激励评价。
“一组灵动的文字，就是一幅曼妙的风景。让我们再读这组词语，用我们甜美的声音唤出惠山的月，惠山的泉。”学生齐声朗读。
二、倾听悲惨苦难人生。
学生拿笔做出标记，交流回答。
2、课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。
阿炳两次来到二泉。
第一次 第二次。
·淙淙的流水声。
淙淙的流水声。
深沉的叹息。
伤心的哭泣。
激愤的倾诉。
倔强的呐喊。
3、学生针对表格内容，提出问题。
4、过渡：在十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，让置身于黑暗世界的阿炳从这淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？（生默读，找一找）。
预设片段：——想到了自己坎坷的经历。
（1）文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，学生找一找文中描写阿炳坎坷人生的句子，读一读。
（2）“备课时，我数了数这段话，一共41个字。——6000多个日子，41个文字！短短的41个文字背后，掩盖着多少辛酸苦辣啊！师生交流命运给予阿炳的重重打击。
（3）教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明；备课时我几度落泪，为阿炳写了一首四字词语歌。课件出示一组成语，学生读一读，感受其凄苦的人生。
痛丧师父 孤苦无依。
天来横祸 双目失明。
衣衫褴褛 颠沛流离。
小小人生 苦苦凄凄。
（3）幻灯出示：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
——独坐二泉池畔，想起十多年前与师父同游惠山，共赏二泉，而如今月仍旧，泉依流，亲人面，无处寻，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁感慨万千：
（生读片段）。
——独坐二泉池畔，想到自己双目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆听着淙淙的流水，阿炳不禁泪雨滂沱：
（生读片段）。
三、感受刚直顽强精神。
1、过渡：走进阿炳的世界，我们看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦难，悲剧的命运，但无锡的人们却说，阿炳并非乞丐。相信看了下面的资料，你会对阿炳有更全面的了解。
2、课件出示：阿炳资料的补充介绍。生读一读，谈一谈。
人称阿炳三不穷：人穷志不穷（不怕权势），人穷嘴不穷（不吃白食），人穷名不穷（刚直顽强）。
有一次，军阀汤恩伯要阿炳为他的十三姨太唱生日堂会，阿炳断然拒绝，遭到一顿毒打，可阿炳毫不屈服，当场编了唱词，拉起二胡痛骂他们。
3、再次回到二泉池畔的阿炳身边，他仅仅是为自己鸣不平吗？学生说一说。感受着生命的卑微，饱尝着人情的冷暖，依然“富贵不淫，贫*不移，威武不屈。”好一个刚直的阿炳！
5、（过渡）是啊，月光虽明，世道却暗；泉水虽甜，人世却苦；多少爱，多少恨，多少悲在那个寂寥的中秋之夜铺天盖地席卷着阿炳，看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。
四、品味不朽名曲意境。
1、课件展示：二胡曲《二泉映月》。
2、师：课本中，有一段文字生动地再现了《二泉映月》夜阑人静，泉清月冷的意境，请大家找一找。
学生找出课本中生动再现《二泉映月》乐曲夜阑人静，泉清月冷意境的句子。抽生读一读。
3、课件出示：
我来说琴曲：
在这段有如行云流水一般的文字中，我读到了蜚声世界乐坛的二胡曲《二泉映月》。
好美呀，这首乐曲的起始旋律 ；渐渐的，渐渐的，随着旋律的 ，乐曲进入了 ；千回百转之后，乐曲缓缓滑向尾声，变得 。
从琴曲读心曲：
琴声绵绵，声声穿透茫茫月色；思绪翩翩，往事历历涌上心间。
起初琴声委婉连绵，阿炳可能在想： 。
乐曲升腾跌宕，步入高潮，阿炳渴望用铮铮乐音表达： 。
琴声又见恬静舒缓，叫人意犹未尽。阿炳渴望用琴声告诉人们： 。
3、抽生读——引读——示范读——配乐集体读等多种形式朗读品味。
4、师：此曲只应天上有，人间能得几回闻。这个凄惨的人世并没有善待阿炳，夺他双亲，毁他双目，在身体上彻彻底底成为弱者（板书：弱者），但是，倔强的阿炳硬是在这荆棘密布的道路上奏响了强者的宣言生命的歌（板书：强者），给后世留下了无价的艺术瑰宝，与“二泉映月”共活到了人们的心中。
五、汲取积极健康魂灵。
1、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》。
看不见黑暗。
是因为穿行在黑暗之中。
听不见苦难。
是因为置身于苦难之中。
一把二胡，道尽人世的沧桑。
两根细弦，诉尽命运的悲凉。
阿炳啊。
你那把血泪斑斑的胡琴。
凄凉而不绝望。
忧愤而不疯狂。
空荡荡的夜色中。
我听到了不屈的抗争。
触摸到了一颗坚强的灵魂。
2、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么？阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，李老师想告诉大家：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！
附板书：
阿炳。
弱者？ 强者！
二泉映月教学设计篇十六
会标：全国小学语文名师精品课展示。
（学生陆续就座，教师轻声和学生交流。）。
师：同学们，我们准备上课了，到这里上课紧张吗？
生：（七嘴八舌地）不紧张。
师：不错，心理素质好。（对一个学生问）你呢？（学生拿起话筒，没有声音）师：请把话筒往上推（……）。
生：我不仅不紧张，而且很兴奋。
师：你叫什么名字？
生：……。
生：我第一次尝试被众人包围上课的感觉。
生：我要发言声音响亮。
师：你不响亮。同学们，我们都有一个喇叭，你的喇叭在哪儿？
生：（轻声地）我的喇叭在嘴里。
师：我看你的嘴巴没有喇叭。
生：我的喇叭在脑子里。（现场笑声）。
师：在脑子里？
生：它时刻提醒我要说话响亮。
师：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因为我们这节课学的是《二泉映月》，是首著名的乐曲，要用心去领会。
生：好的。
师：读题目。
师：喇叭再响一些。
生：是阿炳创作的。
师：你对阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是华彦钧。
师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。
生：阿炳的爸爸是一个道士，他只能称他父亲叫师父。
师：由于他的父亲是一个道士，受世俗的影响只能称他的爸爸为师父。你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。
师：说得好，他抓住了阿炳和常人最大的区别。你还知道什么？
生：他的母亲在他四岁的时候就去世了。
师：他的母亲因为出生低*，在阿炳四岁的时候就被迫自尽了。你还知道哪些？生：他是一位音乐家，江苏无锡人，……（详细介绍阿炳生世）。
生：我从网上知道的。
师：真会学习，你还能够上网查找资料。你还知道哪些？
生：我还知道他不仅二胡拉得好，琵琶也弹得很好。
生：我知道他的音乐素质很好，他爸爸别人都管他叫“铁手琵琶”。
师：父亲的音乐素养很好，父亲从小就加强对阿炳的音乐素养培养，所以阿炳从小的音乐素养就特别好。
生：阿炳一生创作了许多曲子。
师：阿炳一生创作了许多曲子，但留给我们后人的只有六首。当中央音乐学院的教授第二次去给阿炳录音的时候，他已经不幸去世，成了音乐界的莫大遗憾。
生：我还想补充，阿炳十分热爱音乐，他的一生过得非常辛苦，但是他克服重重困难，终于取得成功。
生：想。
（板书：听）。
师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。
师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）。
师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。
师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。
师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？
生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。
师：（板书：抗争）还听到了什么？
生：对亲人的怀念。
师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
生：（学生动情入境地轻读课文）。
生：月光如银双目失明委婉连绵。
月光似水 卖艺度日升腾跌宕。
静影沉璧 经历坎坷步步高昂。
月光照水热爱音乐舒缓起伏。
水波映月向往光明恬静激荡。
师：你叫什么名字？读得很好，很认真。他是横着读的，你还可以怎么读？
生：我准备竖着读。
师：你为什么竖着读？
生：第一行都是讲月亮的。
师：月亮、月光的。
生：第二行是讲阿炳的感情的。
师：是讲阿炳的生世的。
师：是啊，讲的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么读呢？
生：（读得抑扬顿挫、声情并茂）。
师：把掌声献给他！
生：（鼓掌）。
师：他读出了自己的感情。谁再来读第一组？
生：（柔美舒缓地读，掌声再次响起。）。
师：我们一起带着我们的感情把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的生世读出来。
（生充满感情地读）。
师：这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。有不理解的很正常，我还要感谢提出问题的同学。
生：我不理解为什么要把月光比作水？
师：月光似水，把月光比作水说明月光怎么样？水怎么样？
生：我觉得水是清而纯。
生：水是清澈透明，平静柔和。
生：我要补充：只有水清澈了，才能衬托出月光的清纯。
师：说得好！还有什么不理解呢？
生：“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？
生：我认为在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动心情。
生：我不理解“静影沉璧”是什么意思？
师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就像墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
师：这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一块碧玉。
师：像一块碧玉，这是一块怎样的玉？
生：应该是十分发光的玉。
生：应该是一块十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”这里也有“沉鱼落雁”的意思。
（现场笑声）。
师：月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮，这景色美吗？我们来读。
生：（一起美美地）静影沉璧。
师：拿出笔来，默读课文，从课文中找出带有“听”的句子。（板书：听）。
生：（默读课文，全场寂然无声。）。
师：找到了请举手。你读一读。
生：突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师傅说：“你还小，等你长大了就能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音？”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。
师：读得好，在和师父赏月的时候，师傅提出一个问题问阿炳：“你听到了什么声音？”一起把这句读一读，小阿炳听到了什么声音没有？一起回答。
生：没有。（板书：没有）。
生：（富有感情地读第三节，把“泯灭”读错了。）。
师：我要感谢你，你的感情是多么得饱满，多么得充分啊！这里有一个词（指点“泯灭”）读！
生：泯灭！
师：但是生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。齐读。
生：（齐读）。
师：阿炳多么希望能够有一天过上安定幸福的生活啊！谁来读第四自然段？
生：（读第四节）。
师：请坐！又一个中秋夜，阿炳来到了二泉边，他听到了什么呢？一起把最后一句话读读。
师：阿炳他听到了什么？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）。
生齐读：叹息、哭泣、倾诉、呐喊。
生：他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……。
师：你们认为这样的声音奇妙吗？
生：（纷纷）奇妙。
师：你们认为哭泣声是奇妙的？
生：（摇头，疑惑地）不奇妙！
师：为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔，到课文里去找找关键词句。
生：（迅速默读课文，潜心领会，勾画关键词。）。
师：你从课文找到了什么关键词？
生：我找到了“双目失明”。
师：你读一读。你是怎么理解的。
生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。
师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。
生：（闭眼一分钟左右）。
（把这个问答反复了一遍。）。
师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
生：看不见二泉。
生：看不见他的二胡。
生：看不见美丽的月色。
生：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。
生：（接读：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”）。
师：你还找到什么关键词句？
生：我找到“卖艺度日”。
师：你看过的卖艺情景是怎样的？
生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……。
生：我看过耍猴的。
生：我看过一个人在路边给人磕头。
师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回荡在礼堂，所有人都沉浸其间，默默想象，有学生间或喃喃自语。）。
师：说一说，你看到了怎样的情景？
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，都操不起来琴。阿炳又冷又饿，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。
生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。
师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——“渐渐的”
师：为什么呀，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？
生：（齐声响亮地）没有！
师：你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
生：（读书）但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：（齐读，情感热烈地)但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
生：因为阿炳没有亲人了，他只能把自己的心声倾吐给月夜听。
生：因为阿炳是一个盲人，路上的行人都瞧不起他，说不定还会骂他。所以他把自己的心声倾吐给月夜听。
师：他深深的叹息，有人倾听吗？
生：没有！
师：他伤心的哭泣，有人倾听吗？
生：没有！
师：他激愤的倾诉，有人倾听吗？
生：没有！
师：他倔强的呐喊，有人倾听吗？
生：没有！
师：（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
师：我们一起把这一段读出来。
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）。
生：（伴乐）起初，琴声委婉连绵……他爱那照耀清泉的月光。（学生读得全情投入，回肠荡气，字字掷地有声，读毕礼堂内教师热烈鼓掌。）。
师：你哪里是一个小学五年级的学生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
师：起初，琴声委婉连绵，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉优美的月夜景色。
生：我听到了对美好未来的向往。
生：我听到了阿炳热爱美丽富饶的家乡。
生：我听到了对亲人的怀念。
生：我听到了阿炳在思索他走过的人生道路。
师：随着乐曲的步步高升，升腾跌宕，你听到了什么？
生：阿炳在和困难作斗争。
生：阿炳遇到了挫折，他在不断努力。
生：阿炳对美好未来的向往。
生：（一位戴着深度近视的女孩）我仿佛听到了阿炳对光明的渴望。
师：你的视力是多少度？
生：六百多度。
师：你看书都要这样（眼睛紧贴着书本上），对光明的渴望，你更有体会了，希望你向阿炳学习。
生：（眼中饱含泪水，点头。）。
师：（播放音乐）我们一起来读这段课文，把感情投放进去。
生（齐读课文第五节“起初……随着……，读得动情，丝丝入扣）。
师：多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。孙老师也想通过心去读一读这段文字。（深情地诵读起来）听着听着……（全场学生热烈鼓掌）。
生：他*他坚强的意志。
生：他*他对美好生活的向往。
生：他*音乐支撑苦难人生。
师：他爱着支撑他度过苦难一生的音乐。什么支撑他？
生：音乐。
师：当阿炳沉浸在茫茫的黑夜时，他拉起了动人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美丽的景色。
生：仿佛就看到了惠山树木葱茏。
生：仿佛看到为他日夜操劳的师父。
生：我认为阿炳仿佛感到了他的师傅就在他身边为他指导。
生：我觉得他已经感到了他正在过着幸福安定的生活。
师：当阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了动人心弦的琴声，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤独慢慢地远离了他。
师：是音乐安慰他孤寂的心，你想说。
生：我想说是音乐让他不再孤独，他感到很多人在陪伴着他。
师：说得好！所以是什么支撑着他苦难的生活？读——“他爱……”
师：再读。
师：再读！
（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）。
师：小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？
生：跪下来听。
师：（板书：听：跪下）对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你说。
生：他要跪阿炳不怕苦难折磨。
生：我觉得他要跪阿炳这种目标专一，坚持不懈，而且写出这么美妙的音乐。
生：他要跪阿炳美丽的心灵和坎坷的经历。
师：他要跪坎坷的经历，凄惨的人生。他仅仅跪这吗？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗争。
生：他跪的是阿炳对命运的抗争。（师板书：对命运的抗争）。
生：（齐读）对命运的抗争。
生：他跪的是阿炳对光明的向往。（师板书：对光明的向往）。
生：今天我们应该用心认认真真地去体会《二泉映月》。
师：用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全场一片肃静，台上下师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。）。
师：苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢地面对苦难吧！下课。
（全场听课老师响起热烈掌声）。
听：苦难、凄凉、抗争、怀念……。
听：没有（奇妙）。
——对命运的抗争 听：叹息、哭泣、倾诉、呐喊……。
对光明的向往 听：跪下。
二泉映月教学设计篇十七
一、教学要求：
1、认识“惠、沧、浸、殷、诲、坎、坷、倔、昂、朽”10个生字；理解“明月高悬、月光如银、月光如水、委婉连绵、低回婉转、如泣如诉”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
3、感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。
二、重点难点：
1、有感情地朗读课文，背诵第4、5自然段。
2、感悟、体验盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。
三、教学准备：
多媒体课件。
四、教学过程：
（一）激情导入，走近阿炳。
1、孩子们，你们知道课前播放的曲子叫什么名字吗？学生齐读题目。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？（阿炳）你对阿炳有些什么了解？（学生交流课前搜集的有关阿炳的资料。）。
（二）初读课文，学习字词。
1、自由读课文。
（1）读准字音，读通课文。
（2）同桌合作学习生词课文中不理解的词语，互相交流。
2、检查自渎情况。
（1）出示生字词，自由读，开火车认读字词。教师随机正音。
（三）感悟内涵，品味艰辛。
1、二泉映月不仅是一首不朽的乐曲，还是有名的风景胜地。找出课文中描写二泉景色的句子，练习朗读。出示相关语句，指导读出二泉的美。
2、阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？这首曲子表达了怎样的内涵呢？请同学们快速默读课文，找到相关的自然段。
3、出示四自然段，指名学生读，体会创作过程。
4、这声音让阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起胡琴，拉弓抚弦。《二泉映月》就这样产生了。（出示5自然段描写琴声内涵的句子）。
(1)自由朗读，体会琴声的丰富内涵。
(3)了解到琴声有如此丰富的内涵，现在你最想做的是什么？你想怎样听？让我们用整个心灵来聆听这首不朽的乐曲吧！（播放《二泉映月》，师生屏息聆听）。
(4)听完了，说说你此时的感受。
(5)乐曲如此扣人心弦，怎样才能通过朗读把它的内涵表现出来呢，说说你的好建议。
(6)指名学生读，师生评价。
(7)让我们听着音乐，用心来读读这段文字。
5、师生在音乐声中激情演绎6、7自然段。
（四）领悟精神，升华情感。
2、学生谈感受，齐读书上句子：他爱音乐，爱惠山的清泉。
（五）课外拓展，总结全文。
2、教师总结：对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。孩子们，在以后的人生中，如果有苦难来临，让我们勇敢的面对它!
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