在人生的道路上，总结是我们不断提高自己的必要环节。总结可以借鉴先进的经验和方法，提高总结的质量。以下是相关方面的总结范文，希望对大家的写作有所启发和参考。
观潮说课稿两个课时篇一
今天上午教研活动，我听了周老师执教的课文《爱之链》。周老师亲切自然的教态，时而平缓时而激情的语言，给本节课润色不少。再加上学生有语气的感情朗读，整堂课在充满了“爱”的温馨氛围中徐徐落下帏幕。相信我们的孩子学了这课以后，一定会像乔依那样“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”。
这节课我印象最深的有两点：一是本文篇幅较长，老师能引导学生抓住重点语段，让学生自读自悟，并写上批注。二是重视学习方法的渗透，精读第一个故事，第二个故事放手让学生自读自悟，谈感受，培养了学生的自学能力。最后，我说一说自己的一点愚见，文中有个关键句“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧”，这是表现文章主旨的句子，老师是不是应该把它板书在黑板上，让孩子们品一品，读一读，这样更有利于学生学习第二个故事，学完课文后进行拓展延伸，让孩子们联系自身实际或生活实际说一说自己或他人是怎么践行这句话的。这样我相信孩子们对课文内容会理解得更深更透。还有一个小小的'毛病，就是老师在每个环节小结的时候喜欢说半截话，然后学生喜欢接老师的话。我觉得老师的语言对学生来说起到很好的示范作用，这样的毛病忽视不得。
观潮说课稿两个课时篇二
一、说教材：
1、教材简析。
《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文，是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。
2、教学目标：
知识目标：有感情的朗读课文，理解课文内容。
情感目标：抓住重点语句，体会文章表达的思想感情，从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和关爱，以及博莱克自尊自强的个性品质。
技能目标：以读促悟，以读引写，能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。
3、教学重难点：
难点：体会关键句“这个小伙子真棒！”“这些小伙子真棒！”的深层含义。
二、说教学设计理念：
1、抓住重要主线，贯穿整个课堂。让整堂课有一条明显的知识链，体现语文课的整体性。因而教学中，我紧紧抓住两句话：“这个小伙子真棒！”和“这些小伙子真棒！”这两句话贯穿了整堂课。让这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。
2、注重感悟方式，提高感悟实效。教学策略的选择是为教学目标的达成服务的。为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的自信、自强和儿童队员们那颗善良、美好的心灵，我设计了多样化的感悟方式：一是让学生了解检阅的盛大场面，明白到博莱克不得不做到与队伍保持一致。二是想像博莱克在训练的场面，明白做到与队伍保持一致不容易；三是让学生走进故事，充分与儿童队员对话，在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。四是以写的方式让学生延续自己的情感。
3、以读为本，读悟结合。曾有教育专家说过：“朗读是语文课的灵魂，没有朗读的语文课一定不是一堂好课。”本节课我将会努力实践这一句话。整堂课我会在不同感悟的基础上引导朗读，调动学生的朗读兴趣。
三、说教法和学法：
1、情境感悟法：创设情境，引导转换角色，换位思考。切身体会博莱克训练的艰辛，儿童队员的思想挣扎，从而体现教师的主导性和学生的主体地位。
2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会人物的形象。
3、读写结合法：在阅读感悟文本的基础上，创设情境进行写话，强化表达能力。
四、说教学流程：
（一）游戏导入，巩固旧知。
闯关游戏导入，既能巩固了第一课时的字词，又激发了学生的学习兴趣，建立了融洽的师生关系。
（二）情境感受，作好铺垫。
播放我国国庆节党和国家领导人检阅游行队伍的场面，感受检阅的要求之高和队伍的整齐划一。从而为学生感悟博莱克在检阅中的表现之棒作好铺垫。
（三）通读全文，整体感知。
自读课文，要求学生边读边思考课文讲了一件什么事，紧接着让学生用自己的语言概括课文的主要内容。这样既了解是学生对文本的理解程度，也给了学生一次归纳能力的训练机会。
（四）精品细读，感悟人物。
这一环节我分两步走：
1、深入文本，感悟“这个小伙子真棒！”的深层含义。
此环节主要是让学生立足文本，读中感悟。先找到文中描写博莱克在检阅中表现出色的语句，课文的第12段，并有感情地朗读。接着我让学生了解到国庆检阅的场面之盛大，观众之多，朗读10和13自然段，理解博莱克的表现必须要做到与其他队员保持一致。最后就是走出文本，想象隐藏在文字背后的博莱克训练的镜头。让学生明白到博莱克的出色表现要比常人付出更多的努力，切身体会到博莱克身残志坚精神魅力，有了这种深层的理解和感受，那么对句子：这个小伙子真棒！的理解就水到渠成了，朗读也就不成问题了。
2、重现画面，感悟“这些小伙子真棒!”的深层含义。
这个环节，我先让学生默读课文2—9自然段，初步感知俱乐部开会的情形。接着我把儿童队员的会议重现课堂，以老师为主导，学生为主体，让学生以儿童队员的身份重演会议的全过程，在充分的交流反馈中感悟儿童队员的思想斗争。以读为本，设计多次的朗读训练，并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。充分体会儿童队员从矛盾到坚定的心路历程。深刻理解到“这些小伙子真棒!”的人文思想。
（五）读写结合，升华情感。（小练笔）。
课文学到这里，我相信博莱克自信自强的精神和儿童队员美好的心灵一定触动了每个学生，所以我希望在平等对话的基础上再次调动学生的情感体验，让他们去想象思考，从而获得情感的共鸣。让学生的真情实感在笔尖流淌，读写结合，在写中积淀语言，在写中升华情感。充分体现语文人文性与工具性的统一。因此安排了以下两个小练笔让学生选择：
（1）看着队伍中的博莱克和队员们，我想说:“……”
（2）博莱克回到家里，他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道：“……“（请替他把日记写下来。）。
（六）情感延续，回归生活。
教材只是一个引子，大语文观要求我们能以课文为基点，走向现实，走向生活，因此我设计了以下课外作业：
1、把课文读给家长听，要读出自己的感受。
2、搜集有关身残志坚的故事读一读。
五、说板书设计：
14 检阅 。
棒！ 。
尊重 关爱。
自信 自强。
板书简洁明了，突出“棒”字，着实的文字起到了统领全文，画龙点睛的作用。让学生易于领会课文的人文思想。
我这节课的设计力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归，所以我希望在课堂教学中能做到真正地充满了语文味。那么学生一定能在丰富多彩的语文天地里，感受到语文的无穷魅力，受到情感的熏陶，思想的启迪和个性的发展。
观潮说课稿两个课时篇三
教材解读：《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
因此，我将此文教学安排为两课时。我今天所要说课的是第二课时的教学。结合本单元教学要求和本课特点，将本课的教学目标定位为：
1、认识目标。
（1）理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（2）体会课文在表达上的特点。
2、能力目标。
培养学生品读语句的能力、合理想象能力和语言表达能力。
3、情感目标。
积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
教学重点：感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。
教具准备：多媒体课件。
1、学生回忆课文内容。
2、用自己的话说说洪水的猛。
设计意图：通过回忆所学知识，帮助学生巩固所学内容，加强新旧知识之间的联系，激发学生的求知欲。
（上课之前我让学生回忆上节课所学内容，用自己的话说说洪水的猛。通过回忆所学知识，帮助学生巩固所学内容，加强新旧知识之间的联系，由此，学生的求知欲油然而生。于是顺势进入第二环节）。
1、抓住言行，体会情感。
（2）同桌间交流学习。
（3）齐读第。
7、8自然段。
（4）启发想象：刚才还是跌跌撞撞、乱哄哄的人们，为什么此时停住脚，望着老汉？
（5）读读老汉喊的那句话。
设计意图：新课程提倡自主、合作探究的学习方式，学生是学习和发展的主体。合作探究更便于引导学生理解课文。
7、8自然段展开提问更进一步引导学生理解课文）。
（6）出示79页的插图，观察老汉的举止、神态。
（7）文中找出老汉的壮举，说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？
（8）小组讨论汇报学习老汉第。
（9）感情地朗读老汉所有喊的话。
交流学习。新课程提倡自主、合作探究的学习方式，学生是学习和发展的主体，合作探究更便于引导学生理解问题）。
3、揭示结尾，升华感受。
（1）五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？
（2）齐读最后一部分，思考：这样的结尾有什么好处？题目“桥”的含义。
（3）总结作者在表达上的特点。
（4）配乐《神秘乐园》朗读最后一部分。指导朗读（指名读、齐读、配乐读等）。
（5）启发想象：老汉牺牲了，村民们会怎么做，怎么说？你也想对老汉说些什么？
设计意图：通过带动学生品读感到的语句，营造民主、互动的氛围，充分发挥学生的主体地位，尊重学生独特的情感体验，培养了学生的表达能力。同时利用图片和音乐来创设情境，更便于引导学生在情境中朗读、品味。
（提问五天以后，洪水退了发生了什么事？引导学生朗读最后一部分。想想这样的结尾有什么好处？从而感受作者设置悬念的奇妙之处。并理解题目“桥”的含义。通过朗读、感悟、交流，以便对老汉认识的逐步加深，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它还是一座救生桥，更是老支书密切联系群众的心桥！
1、总结全文。
2、学完这一课，你有哪些收获？
设计意图：学习全文后，再次要求学生回顾课文内容，升华学生的情感。通过质疑，师生共同总结，明确本课的表达方法。
出示作业。（任选一题）。
1、学完这节课写一篇读后感。
2、把你想对老汉说的话写出来。
3、拓展阅读：《丰碑》、《“诺曼底号”遇难记》、《一个降落伞包》。
设计意图：通过分层次设计作业，给予学生不同的发展空间。第三题作业的设计，目的是丰富学生的课外知识，有助于学生领悟文章的表达方法，培养学生的自读自悟的能力。
雨大勇敢。
水猛桥冷静。
桥重爱子。
设计意图：此板书体现了课文的层次性，突出了教学的重点，使学生便于借助板书梳理所学知识。
观潮说课稿两个课时篇四
1．能正确、有感情地朗读课文，按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序给课文分段。2．能发挥想象，有条理地说说江潮来时的情景。3.学习作者有顺序，抓特点的观察方法，培养留心周围事物，注意积累材料的习惯。4.能通过思考所提供的问题，理解长句子的意思。5．练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。6.了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发热爱祖国大好山河的思想感情。7．能按一定顺序，有条理地介绍一处景物。
了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色。有条理地说说江潮来时的情景。
教学过程一、引入谈话。
钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然创造的奇异景象。二、检查预习，反馈交流师：昨天，大家回家预习了课文还查阅了有关资料，谁来说说，你查到了什么？生：汇报搜集到的资料师：有了这些资料，同学们学习起课文就更加游刃有余了，下面自己再把课文读一读，边读边在大脑里想象钱塘江大潮的景象。
设计意图谈话导入激发学习兴趣。
调整与思考。
教学过程。
读）生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗生：（分组比赛读）生：（齐读）。
设计意图。
我运用了现代化的教学手段，给学生直观的感受，从而为后面的朗读铺垫，提高课堂效率。但是录像占用时间过长，影响了课堂质量。
调整与思考。
让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语，学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。但是我觉得疏忽了对“鼎”字的教学，以致部分学生没有正确掌握字形和字义。
教学过程。
生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”师：多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗生：好！师：准备，开始！生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。生：（齐答）人声鼎沸。师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。生：（齐读）师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。生：（齐读）师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
设计意图调整与思考。
教学过程设计意图。
读后背，先扶后放，先分解再综合，最后学生水师：刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”到渠成，很轻松地将这一段课的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的文背诵下来。这练习。
调整与思考。
词语，你行吗？
：作用。这也是构今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上。可潮来时，却一浪一浪（），建活力课堂中的教师帮学的一浪一浪（）。湖水声犹如（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。运用。渐渐的，潮过去了，消失在（）的地方。（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。）生：今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（风平浪静）。可潮来时，却一浪一浪（像两丈多高的白色城墙），一浪一浪（像千万匹白色战马）。潮水声犹如（山崩地裂），海堤上尽管（人山人海），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（很远）的地方。（师生共同评价）师：每个人再练习说这段话。（学生自由说这段话，进行巩固）师：今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒！
作业设计。
观潮。
天下奇观。
潮来前。
板书设计。
潮来时。
潮头过后。
教学感悟。
观潮说课稿两个课时篇五
一、教学要求。
1.学习课文，使学生了解钱塘江大潮的壮丽奇特的自然景色，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.按时间顺序给课文分段，并说出段意。
3.掌握本课生字新词，重点理解：屹立、横贯、恢复、奇观、浩浩荡荡、若隐若现、山崩地裂、风号浪吼、人声鼎沸、漫天卷地、齐头并进等，比较沸腾、奔腾的含义，并积累这些词语。
二、教学重点。
课文中“潮来时”这一部分。
三、课时安排。
第一课时：学生字、给课文分段（略）。
第二课时：学习课文。
四、教具准备。
1.电视机一台、录像机一台。
2.自制钱塘大潮录像片。
五、教学过程。
（一）点拨“潮来前”，学习课文1―3节。
1.让学生齐读课文第一节，点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。
（1）师引生答。
当教师说出因为“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’”之后引导学生说出：所以吸引了许多人到这里来观潮。
（2）教师再三诱导提问，让学生理解“观”在不同的词语中，表达的意思不同。
“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？
在教师的再三提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思；“天下奇观”中的观是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。进而理解课题《观潮》即观天下奇观。
2.让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情。
（1）读中找。让学生按照教师的问题，找出写潮来之前江面景象及人们心情的句子。
（2）读中听。在一名学生朗读出“平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。”句子之后，让其他学生在听读中，说出潮来前江面上很平静。
在一名学生朗读出“大家昂首东望，等着、盼着。”句子之后，让其他学生说出：观潮人的'心情急切。
（二）精学“潮来时”，学习课文4―5节。
1.看录像激发兴趣，调动学生的视觉、听觉。
教师可提出：“如果你们就在观潮的人中，你们的心情急不急呢？老师找来了大潮到来时的录像带你们想不想看呢？”在师生的问答中，教师让学生带着“潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象？”这个问题看录像。
2.学生看完录像，回答出“潮的声大，浪高”，这两点给他们留下了深刻印象之后，教师指导学生自己读4―5节，让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。
（1）知潮声。在学生读出三处写潮声的句子之后，指导学生用课文中的词语概括其声的方法：“声像什么？响声怎么样？千百万辆坦克同时开动的响声像什么？”在学生回答出来之后，让回答最确切的学生将“闷雷”，“越来越大”，“山崩地裂”写在黑板上。
（2）知潮形。用以上的方法，让概括最全面又准确的学生将“一条白线”“拉长变粗”、“白色城墙”，“白色战马”，书写在黑板上。
（3）知其序。先让学生观察黑板上板书的潮之声和形的词语，并让学生回答出：从潮声与形的变化中可知作者是由远及近地观潮。
再让学生从4―5节由远及近这一观察顺序的词语：“远处”，“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。
（4）训其说。训练学生把潮来时声、形有条理地说。先让全体学生按板书内容练习说，再让学生加上表示观察顺序的词练习说，然后请一个学生有条理地说出以下内容：
午后一点左右，从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿响声越来越大，在东边水天相接的地方，出现了一条白线，白线向前移动变粗拉长，再近些形成了白色城墙。那浪越来越近，犹如白色战马齐头并进，发出山崩地裂的响声。
（5）解其声。让学生从远听如“闷雷”，近闻如“山崩地裂”使人听到“千万辆坦克同时发动”，感觉到“大地好像颤动”这些词语中，理解钱塘大潮其震耳欲聋，声势之大动人心魄。
（6）解其形。让学生逐句分析：
先认清比喻句：“一条白线”“白色城墙”“白色战马”。
再理解其义：“一条白线”远看潮细、长的样子；“白色城墙”说明浪高（六米），潮头直立向前推动，可见潮水是汹涌而来；“白色战马；齐头并进”说明后浪涌前浪，一排浪刚过另一排浪紧跟，可见水势既大，速度之快，给人以势不可挡之感。这不是一般的浪，罕见的浪，这不是一般的潮是罕见的潮。
（7）解其情。教师可先发问：“如果你们就在观潮的人之中，此时此刻你们的心情是什么样的呢？”让学生带着这个问题再看录像。
镜头之一：闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”，到处都在喊着“潮来了！”的声音。
镜头之二：闻其声见其形。让学生理解此时观潮声是“人群沸腾”，比刚才的喊声更高，情绪更高涨。
镜头之三；声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”。此时教师问为什么书中不写人的声音了呢？让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌，惊而无语。
三个镜头，在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。
（8）表其情。教师先小结：钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜，使人惊心动魄。然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这一部分。
（三）自析“潮过后”学习课文第六节。
知其余威，进一步理解潮势。
教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的这一问题自学、自析。
学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地涌来”分析中理解了潮头汹涌，余威犹在。
学生从“霎时”一词的分析中，理解了潮头一眨眼就过，进一步理解了江潮速度之快。
学生从“水位上涨六米”的分析中进一步理解钱塘大潮之奇。
学生从“依旧”一词的分析中，联系前文进一步理解了“潮前之静”――“潮来之动”――“潮过之静”的变化。
学生从平时是江水流向大海，现在是海水往江里倒灌，这一罕见的奇景中，分析出观潮人对钱塘大潮壮丽、奇观的自然现象的赞美之情。
（四）再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”。
1.在教师提出的“潮过后”江水突涨，高出六米；“潮来时”声势浩大、浪高罕见都是说明大潮之奇，而“潮来前”是不是也能说奇这一问题后，让学生再读“潮来前”这一段。
学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与平时的潮不同，从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。
学生从时间的“奇”中联系学过的地理知识：海上刮东南风，从东海的潮，南海的潮同时涌来说明“奇”。
学生从钱塘江出海口外宽内窄成喇叭形状说明“奇”。
学生从钱塘江底从海口到江中逐步上升十米这一特殊地形，说明“奇”。
2.教师从这些奇中让学生进一步理解大潮“午后一点左右”才到，而清早观潮者已“人山人海”的描述中，让学生理解以人潮衬海潮――从另一个角度说明特殊的潮引人入胜。
3.在教师小结学生的发言之后，以古诗“八月十八潮，壮观天下无”引导学生理解“天下”一词的意思，理解“天下无”词语的意思。
学生理解“天下”可以认为是中国，也可以泛指全世界。
学生理解“天下无”为。
观潮说课稿两个课时篇六
《假如》是一首美丽的诗，借“马良的神笔”，表达了作者对小树、小鸟，残疾人发自内心的关爱。刘老师执教的是第二课时的内容。
本课值得学习的地方有以下几点：
第一，教学流程设计较清晰。
一开课就进行字词的`复习诊断，指导学生读正确读流畅并对重点字词的字形加以复习巩固。接着让学生通读整首儿歌。然后出示学习全文的自学要求；然后分节学习。最后拓展延伸对孩子进行思维训练。
第二，夯实字词教学。
字词教学是低年级教学重点。识字教学时刘老师采用多种方法，如区分“在、再”，对多音字“还”的教学，看得出老师平常对字词教学是非常注重的。这样强化记忆，学生大部分可以当堂掌握，效果较好。
任何一节课都不尽完美。对这节课存在的问题，我也谈点浅薄的看法：
第一、课堂上老师应注意规范学生的用词。
第二、应将读书要求具体化，简单化。
第三、课堂上应给学生足够的读书的时间。
语文课语文味应该浓一些。课堂上老师应该多准备些时间让学生通过多种形式的朗读，把小诗读得入情入境，津津有味。（就本节课的容量，甚至可以让学生当堂背下来。）达到“正确，流利，有感情地朗读课文”这一教学目标。这是一首充斥童趣、情趣、理趣的诗歌。全诗用并列构造的情势，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯挚无暇的心。捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。儿童充满了想象力、发明力，他们盼望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的奇特认识。
第四、拓展延伸：假如我有一支马良的神笔……应该让更多的学生去说说自己的见解，这样有助于培养学生思维及口语表达能力。也让孩子们对美好事物有憧憬和追求。
观潮说课稿两个课时篇七
7.调一学生的练习作示范，投影到屏幕集体订正。
(1)作者按什么顺序写潮水变化的?(教师指屏幕启发学生说出由远而近)。
(板书：远近)。
(2)师小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序写。
潮水变化，使我们仿佛站在钱塘江畔，听到声音越来越大，看到潮水越来越。
近，浪头越来越高，使我们感受到大潮滚滚而来，奔腾咆哮的非凡气势。我们。
为在祖国大地上有如此壮观的景象而自豪、而骄傲。
(3)让学生带着无限赞叹之情大声朗读这段话(课件出示：根据课文内。
容填空一段话)。
(4)师生接读(教师说括号中的词，学生接读余下的内容)。
(5)小结：这节课我们重点学习了“潮来时”一段，通过学习了解到钱塘。
江大潮来势凶猛，气势非凡，那么“潮来前”、“潮过后”又是怎样一番景象呢?
8.学生自学余下的几段。
(五)学生质疑。
(六)学生通过网上查阅，自己解疑。
(七)学生通过网上访问教师计算机。调作鹏博士软件中《观潮》一课的练习，
据自己情况自由选择，自我检测(教师网上查看，个别辅导)。
(八)课堂总结。
(九)放录像(让学生整体领略“天下奇观”的非凡气势)。
(十)布置作业。
附：板书设计：
观潮。
远潮来前雄伟壮观、
(钱塘江潮)潮来时。
近潮过后有声有色。
梅花魂优秀教案鸟的天堂优秀教学设计。
观潮说课稿两个课时篇八
1.《氨族元素》是在《氧化还原反应》《物质结构、元素周期律》等理论知识之后学习的一族元素，通过本章的学习，学生能够进一步学习运用物质结构理论，研究解决元素化合物知识的方法。2.氨是氮族元素重要的化合物，是化肥工业制铵盐和硝酸的基础，并且氨的结构、性质典型，为学生把握结构与性质之间的关系提供了很好的素材。
1.知识技能：学生能够掌握氨的结构、性质以及两者之间的关系，训练学生的实验基本技能。
2.能力方法：培养学生观察、分析和实验探究能力，培养学生正确认识方法。
3.情感态度：通过结构与性质之间的关系对学生进行辩证唯物主义教育，激发学生学习化学的兴趣。
高二学生已经具备了学习元素化合物知识的基础，掌握了物质结构理论，氧化还原理论的基本原理，初步掌握某些基本实验技能、思维活跃、喜欢挖掘问题的本质。以此为契机在教学中变验证性实验为探究实验，激发学生学习的主动性并培养学生严谨求实的科学态度。
重点：从氨的结构学习氨的化学性质。
难点：实验原理及实验现象的分析、归纳。
确立依据：结构决定性质，性质决定存在和用途，这种观念是学生学习化学的关键，是形成科学方法的基础。实验现象的观察和分析，对学生来说是较高的要求，但又是学习化学的关键。
“实验探究法”。这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培养学生设计实验、观察、思考、分析实验现象，自已归纳总结。在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力、观察能力、逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。
采取“活动，构建“的教学模式，通过具有实践性、探索性、创造性的学生活动，即通过实验探究，讨论分析等活动不断构建学生的认知结构，锻炼思维品质，以实现学生学习能力的全面发展。
设计思维：以结构决定性质，性质决定用途为主线，以实验探究为线索组织教学。注重师生互动，共分为五十环节。
（一）温故而知新，导入新课，巩固已有的物质结构知识，为学生学习氨的性质做准备。
（二）新课教学，突出重点：
1.物理性质：展示收集好的氨，对氨进行直观认识。进而分组做喷泉实验。让学生亲自操作，分析喷泉实验原理，突破难点。
2.化学性质：
（1）氨与水的反应：由氨的喷泉实验，氨能够使滴加酚酞的水变红，引发学生的兴趣。引导学生分析氨与水的反应。
（2）氨与酸的反应：学生分组做对比实验，用玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，接近，观察，分析反应现象。
讨论：通过这一组实验你能得到什么结论？
这一环节的目的是培养同学们对实验的`观察、分析、归纳能力，在此引入氨的孤对电子与h+形成配位键，突出氨与酸的反应的实质。
（3）氨的催化氧化：由氨的元素化合价推导氨的还原性，呈现氨与氧反应的化学方程式，学生标出电子转移的方向，复习应用氧化还原反应的相关内容。
3.氨气的用途：以性质决定用途为线索，引导学生从氨的性质来推断氨的用途。
（三）课堂小结：再次突出结构决定性质，性质决定用途的学习线索，指导学生的学习方法。
（四）巩固练习：课后习题，巩固本节所学内容。
（五）布置作业：
思考题：哪些物质还可以发生喷泉实验？如果取消喷泉实验装置中插入烧瓶中的滴管，如何引发喷泉实验。目的是深入理解喷泉实验的原理，引导学生思考的深度和广度，培养学生创新思维。
观潮说课稿两个课时篇九
虽然学校已经放了暑假，但是今天我们xx小学的教学楼里却格外热闹。我和来自不同学校的领导老师在一起聆听汪xx老师执教的《穷人》这一课，与名师一起学习，共同成长。
或许是老天在故意考验汪老师，外面下着大雨，屋里还又停电。本来可以利用课件完整地为我们呈现她精彩的教学设计，却不得不因此作罢。这小小的插曲并没有影响汪老师上课的热情，就这样以她的睿智，拿着一支粉笔，站在一块黑板前开始了课堂教学。
一、揭题解“穷”，导入新课。
二、根据词义，听写生词。
三、整体感知，梳理文脉，感知小说的人物、情节及环境。
四、学习第一自然段，体会独特的环境描写。
五、再回课题，理解“穷”。
这样的教学设计框架合理,思路清晰，教师不仅抓住了文本，而且体现了文体意识。在教学过程中，教师始终是以她对文本的独特解读对学生进行语言文字的训练。开课伊始，老师就以“穷”字为切入点，结合字典中不同的义项让学生做选择。最后还是回归到对“穷”的理解上，这样首尾呼应的设计使课堂显得更为完整。针对六年级学生的年龄特点，合理设计助学单，帮助学生完成预习，并以听词义写词语的形式检查预习，形式新颖。整体感知课文的环节，教师抓住的是文体特征，以小说的三要素为切入点，让学生快速浏览课文，找出文中的人物，再根据人物梳理故事情节。对环境描写的品读是本节课最大的亮点。教师首先请学生用横线划出描写屋里环境的词句，用波浪线划出描写屋外环境的词句。再打乱顺序表达并将二者作对比，让学生体会作者这样表达的妙用。这样的设计突破了教材内容，能让学生学有所得。
一、善于挖掘文本，体会文本内涵。
二、教给学生学习方法，突破重难点，培养学生的语文学习能力。
三、善于驾驭课堂，关注每一位学生的表现。
一、课堂气氛不够活跃，教师该如何调控？
二、朗读的效果不尽人意，教师应如何有效指导学生进行朗读？
三、在有限的课堂教学时间里，教学内容如何取舍？
四、第一课时的教学如何真正落实语言文字的训练？
“不经一番彻骨寒，哪来梅花扑鼻香”要想呈现一堂精彩的语文课，老师必定要经过一番艰苦的磨炼。经过这次磨课，我相信汪老师一定会再接再厉，《穷人》一课一定会在太原大放异彩！
观潮说课稿两个课时篇十
雨巷（教案2）。
第二课时一、导入同学们，上一堂课老师给你们布置了一个问题，让你们分组讨论，现在就请各组委派一个同学把你们的结果向大家汇报一下。这首诗歌写的比较朦胧，诗里我们看到的不是具体鲜明的景物和人物，一切都是朦朦胧胧，飘忽不定的。但我们可以从诗里看到“丁香”，“姑娘”，“寂寥的雨巷，“撑着油纸伞”的“我”等意象反复出现，并感觉到在那朦胧飘忽，缠绵哀怨的意境中，很好地表达了诗人当时的内心情绪――诗人寂寥，愁怨，梦一般飘忽不定的情绪。下面我们来具体看一下这些意象。二、意象的解析1、雨巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。这是种优美的意境。小巷本来就让人感到幽深，寂静，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。2、油纸伞。这是件真实的雨具，作者并没有做过多具体的描写。给读者以想象的空间。这样写的好处是一方面免得喧宾夺主，落俗套。另一方面又留下了雨打油伞的迷梦意境。因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。3、丁香。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都来源于“丁香”两字。美丽的事物总是和姑娘联系在一起。丁香一样的姑娘，丁香一样的忧愁，为什么要选用丁香？明确：丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁（《摊破沙浣溪沙》）全词是：手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼风里落花谁是主，思悠悠青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁回首碧波三峡望，接天流李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。常常赢得洁身自好的诗人的青睐。总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。而且丁香花虽美，但容易凋谢。所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的三、大家讨论分析丁香姑娘的象征含义在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？教师明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。四、艺术特色1变幻文法结构，经过巧妙组合，实现由散文到诗的转化。《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力。以第一节为例：撑着油纸伞，独自彷徨在悠长悠长又寂寞的.雨巷，我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。2复沓句式的妙用。以第三节为例“象我一样”“象我一样地”第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势―强调―飞跃的递进效果。复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。3词的重叠运用。有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”，有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有时在诗节的分开处，如二、三节间的“彷徨”。词的重叠把时值相同的顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的。4诗歌的押韵《雨巷》共7节，每节6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠长，彷徨，姑娘，芬芳等在诗行中反复出现使得音节舒缓悠扬。5不但使用“ang”的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境，而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比。这几句字数相同，结构相似，用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚，但却带着淡淡的忧愁，表现诗人对美好理想的追求，但理想又难以实现的惆怅。同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美，营造了一种幽深空蒙的意境。小结这首戴望舒的《雨巷》我们就学完了，戴望舒的另一首《我用残损的手掌》也被认为是他最优秀的诗篇之一，课后感兴趣的同学可以找来阅读一下。五作业1背诵全诗。2请同学们推举一个朗诵好的同学，朗诵这首诗歌。另外再选两个同学把这首诗歌所表现的画面演出来。班会课上表演。
观潮说课稿两个课时篇十一
（一）教材分析：《人有两个宝》是苏教版小学语文第一册的一篇课文，共六行三句话。主要讲人有双手和大脑两个宝以及它们的作用，合作才有创造。语言朴实无华，内容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。
（二）。
教学。
目标：
1、复习巩固汉语拼音、学会本课八个生字，两条绿线内的生字只识不写。
2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。
3、让学生知道人的双手和大脑的作用是很大的，从小养成用手用脑的习惯。
（三）教学重难点：
1、识字和写字。
2、能正确、流利的朗读课文和背诵课文。通过朗读感悟双手和大脑的作用，养成良好的习惯。
（四）教学准备：多媒体课件、生字卡片。
（五）课时安排：两课时。
[说教法]。
由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久的特点，我运用图文结合的方法指导学生看图，借以激发学生的学习兴趣，同时借助多媒体帮助学生理解课文，同时作为课文内容的延伸。
[说学法]。
学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件观察生活中用手用脑的成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读等多种形式的读，感悟课文内容。
[说过程]。
一复习旧知，导入新课。
二精读课文。
这首儿歌可采取听读、领读、跟读的方式学习，在读的过程中理解课文的内容。首先指导学生初读课文，相机正音，唤起记忆。采用分句读课文理解课文。指名读第一句话，其他同学边听边想：这句话告诉我们什么？让学生知道人的两个宝是双手和大脑，知道从句子中提取信息。指名读第二句话，启发学生口述：因为双手会做工，大脑会思考，所以说双手和大脑是的两个宝。指导看图理解“做工”，说说我们的双手还能做什么，看图想象，理解“思考”。出示多媒体人们用手用脑的图片，说明这些事情不仅要用手还要用脑，这样才能有创造。同时理解“创造”，启发学生你们作过哪些东西？是怎么作出来的？通过这样的层次步步深入，结合生活实际理解课文，更能使学生好懂，有兴趣。
三知识拓展。
世界上有许许多多新的东西、新事情，都是人“用手又用脑”创造出来的，用手做用脑想，手和脑一起用就能有许许多多的创造通过老师的叙述启发学生在我们的日常生活中从小养成用手用脑的好习惯。
四看图试背课文。
这课教学重点是朗读背诵课文，对课文的背诵不能死记硬背，要适当的给予引导，让学生积极主动去背诵课文而不是当作一种任务去完成。先让学生齐读课文，整体感知，然后进行问题引导：人有哪两个宝？他们有什么作用？怎样用好这两个宝？这样学生就在轻松的氛围下完成课文的背诵。
观潮说课稿两个课时篇十二
教学目标：
一.知识目标：弄清课文哪些地方详细，哪些地方简略，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二.能力目标：从对军需处长冻死时的动作、神态、穿着描写的语段中体会他的献身精神，弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹丰碑的含义。
三.德育目标：了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己，专门利人的崇高精神。
教学重点：
1、从描写军需处长冻死时的动作、神态、穿着的语段中体会他。
的献身精神。
2、理解大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
3、弄清课文中的详写和略写。
教学用具：录像机、电视机、投影仪、投影片。
教学模式：目标导学教学模式。
教学过程：
一.导入新课，交代目标。
1.这节课我们继续学习《丰碑》（板书课题）。丰碑是什么意思？在课文中指的是谁？（板书：军需处长）。
2.为何把军需处长称为丰碑呢？
3.师范读课文，学生思考：课文主要写了一件什么事？
4.交待目标：这节课我们在理解重点句段的基础上体会文章的中心，了解作者是怎样围绕中心，有详有略地安排材料的，从中学习表达中心思想的方法。
二.学习新课，落实目标：
（一）学习课文第7自然段。
1.投影：军需处长牺牲时的感人画面。问：课文哪一自然段直接描写这一画面的？（第7自然段）。
2.指名读第7自然段，思考：作者是从几个方面描写军需处长冻死时的感人画面的？（三方面）（生答有关语句后，师板书：倚靠、坐着、镇定、安详、单薄、破旧、贴）。
3.作者描写哪些方面用得笔墨较多？（神态）他是怎样把军需处长镇定、安详的神态写具体的？（生读有关语句）。
4.比较句子。
a：……他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
b：……他的神态十分镇定，十分安详。
（通过比较让学生明确原句不但写出了军需处长镇定、安详的神态，还通过左手和右手的姿势具体写出了老战士的神态如何镇定、安详。）。
5.军需处长为什么那么镇定、安详呢？（因为作为一名军需处长他尽到了自己的职责，他无愧于每一位战士，所以他牺牲的时候是十分坦然、从容的。）。
6.放录像，让学生感受当时恶劣的环境。学习第1自然段，了解军需处长牺牲时的恶劣环境。
（板书：一心为公、毫不利己，专门利人）。
8.小结指导朗读。
这位普通的军需处长，他并没有做出惊天动地的伟业，然而在他身上那种一心为公，毫不利己，专门利人的精神多么令人崇敬。下面让我们带着崇敬的心情朗读这一自然段。
导：课文除了直接描写军需处长外，还描写了谁？
（二）学习课文描写将军的部分。
1、自由读文，画出将军语言、神态的句子。生回答后，教师投影将军语言的句子。
a：将军边走边喊：“不要停下来，快速前进！”
b：忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
c：“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
问：将军为什么喊不要停下来，快速前进？（停下来有冻死的危险。）将军为什么要吼，“吼”字说明了什么？（将军非常生气，他责怪军需处长没有尽到责任。）“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军说这句话时，两腮肌肉为什么要抖动？说明了什么？（说明将军已经愤怒到极点，以至于连两腮的肌肉都在颤动。）。
指导学生理解将军语言句子的基础上，朗读每一句话，读出当时的.语气。
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（三）学习第12自然段。
1.指名读第12自然段，思考：将军的心情如何？你是从哪些词语体会到的？
2.指导读出将军惊讶、悲痛、内疚、沉重的心情。
（四）学习第13自然段。
1.齐读第13自然段，问：“风更狂了，雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”为什么？（从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体确实像一座晶莹的碑，更重要的是，军需处长那一心为公，毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心目中的一座丰碑。）。
观潮说课稿两个课时篇十三
教学要求：
1.通过看图和理解课文，了解济南名胜趵突泉的特点，感受大自然的美。
2.读懂每个自然段，了解大泉和小泉的特点；体会作者是怎样抓住特点描写的。
3.学习生字并理解：“幽静、妩媚、晶莹、疲倦”在文中的意思，积累好词佳句。
4.有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
抓住重点词句了解大泉和小泉的特点，学习作者抓住特点描写景物的方法。
教学难点：
本文的图是一幅国画，要使学生从图中欣赏美，从语言文字中感受美，起到图文互补的作用。本文只从图中是感受不到趵突泉自身的整体美的；这也是与其他看图学文的不同之处。
教学准备：
2.学生预习课文，自学生字、词，网上查找有关趵突泉的资料。
教学时间：
2课时。
教学过程：
课时目标。
看教学软件，听课文朗读，欣赏自然美；了解课文的'基本内容，划出文章介绍了趵突泉的哪些景物。
教学过程。
一、整体观图，了解图画的基本内容：看教学软件，听课文朗读，欣赏自然美。
（一）图中石碑上写着什么？引出课题。教师板书课题趵突泉。
（二）简介文章作者老舍先生。
二、初读课文，了解课文的基本内容。
（一）第一遍读课文，读准字音，同时划出不理解的词语。
（二）教师范读课文，学生划出文章介绍了趵突泉的哪些景物？（教师范读，使学生感受美。）。
三、细读课文，理解内容。
（一）读第1段你知道了什么？
（二）理解“现在单讲趵突泉”是什么意思？
（首先理解“单”是什么意思，随后引导学生理解由这句话引出下文。）。
（三）学习第2段，理解第2段内容。
1、读第2段，有几句话？
2、四句话之间是什么关系？请小组讨论后，在全班发表意见。
（这里图文对照理解柳、泉是济南的特色，而趵突泉又为“第一泉”照应了图中石碑上的“第一泉”。重点理解第四句“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。”说明趵突泉的地位。“妩媚”一词要理解。）。
四、
朗读第1、2自然段。
第二课时。
课时目标。
了解到大泉眼是怎样的，想象句子描写的景象，说说这样写有什么好处；了解小泉眼的不同姿态，想想小泉眼美丽的景象。
教学过程。
一、结合课后作业理解第3段。
1.读第3段并说说了解到大泉眼是怎样的？
形状：差不多见方。
大小：占了大半个公园。
水清：清极了，清到“游鱼水藻，都可以看得清清楚楚”的程度。
位置：泉池中央偏西。
大泉眼的特点：水量大，永不停歇。
以上内容学生说不全，要通过指导阅读弄清上述问题。
2.读句子，想象句子描写的景象，说说这样写有什么好处。
出示投影胶片：
（1）指导朗读，帮助理解。
（2）说说读了这句话后你的感受。
提问：
（1）“要是冬天来了就更好了”，为什么？请同学说说、读读。
（2）想象一下这句话描写了一种怎样的景象。
（3）指导朗读。
二、学习第4段。
1.读第4段。（请学生自由读）。
2.学生自学。读一读、画一画众多小泉眼的不同姿态，想一想小泉眼美丽的景象。
3.讨论自学收获。
（1）向同学们介绍一种小泉眼的姿态。
（2）到黑板前画一画小泉眼的姿态。
（3）阳光下的小泉眼哪里美？
4.大泉眼、小泉眼的美不同点在哪？
5.指导朗读描写小泉眼美的姿态的句子。
三、朗读全文，指导背诵。
本文叙述的线索由三大名胜之一引出趵突泉，由溪水引出趵突泉公园；由大泉眼讲到小泉眼。教师可依此指导分段背诵。
1.指导朗读，激发情感。
2.背诵课文。
四、作业：
把你喜欢的句子多读几遍，再挑选几句抄写下来。
板书设计：
板书设计：
泉水清洁美。
活泼美。
趵突泉大泉眼妩媚美。
神秘美。
小泉眼变化美。
观潮说课稿两个课时篇十四
教学目标：
1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教学准备：
学生：了解契柯夫的作品及本文的.写作背景。
教师：课文录音、卡片若干。
板书设计：
现实：悲惨。
观潮说课稿两个课时篇十五
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文第一册的一篇看图归类识字，由五部分组成。第一部分是图画，展现菜园风光。图下安排了9个词语，都是蔬菜的名称。第三部分是短文，介绍了蔬菜的特点。最后两部分分别是要求认识的字和要求会写的字。本课图文对照，不仅让学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识了一些蔬菜及其名称，还让学生形象地了解了蔬菜的一些特点。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。学写“心、风”是本课的难点。本课安排2课时，我上的是第一课时。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该一年级学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，我在第一课时教学时，设计了以下教学目标：
1、知识和能力：认识14个生字，会写“卜”、“又”两个生字。
2、过程与方法：通过看、摸、认等方法来认识十四个生字。通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容，正确、流利地朗读儿歌。通过课前、课后实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解它们的一些特点。引导学生将认识事物和学习汉字结合起来，做到生活中学语文、用语文。
3、情意目标：培养学生自主识字的乐趣，教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱祖国语言文字和大自然的美好感情。
由于小学低年级的教学重点是让学生大量识字，读懂课文，因此，我将认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课时的重点。识记14个生字为难点。根据课文的重难点，我又准备了生字词语卡片、课件、蔬菜实物等教学工具来辅助教学。
美丽的菜园、丰收的景象，让我们似乎闻到了泥土的芳香，似乎听到了农民伯伯喜悦的欢笑。本课的儿歌语言生动形象琅琅上口，非常适合诵读、记忆。通过看图、实物，帮助学生认识一些蔬菜及表示蔬菜的名称。对于一些学生不易看到的蔬菜，老师引导学生从生活中去认识，课前让学生到菜市场看一看，努力让学生在生活中学语文、用语文，培养观察能力。
“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以起到化难为疑，提高课堂效率等多种功效。从本课集中归类识字的特点考虑，从学生的实际出发，教学时主要采用情景教学法，通过让学生触摸实物，创造良好的学习环境，引导学生在小组中自主、合作、探究学习。使“识字”和“朗读”这一重点和难点得到较好的突出和突破。
新的《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。因此，我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生在“看看、摸摸、读读、议议”的学习过程中，落实了学生的主体地位，牢固地识记生字，提高识字效率。
依据儿童的特点和教材的特色，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念，我设计了以下教学思路：首先是兴趣导入，接着创设情景，引导学生自主识字，同时发挥小组合作的好处，互相启发，共同探究。最后，运用生活经验，拓展延伸，从而完成本课的情感目标。
1、在趣味中识字。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的兴趣”、“要激发学生识字写字的积极性”。因此，上课一开始，我就设计了“神秘嘉宾来到教室”这一环节以激起学生的好奇心，紧接着为学生创设了一个“参观菜园”的情景——让学生把自己从家里带来的蔬菜放在桌子上并标上标签（蔬菜的名称），让学生置身于“菜园”中学习，学生身临其境，下座位去看看或动手摸摸，通过亲身体验——看看、摸摸、闻闻实物，自主地认识蔬菜名称和初步感知了这些蔬菜的的特点，词语卡片和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和具体的实物对应起来，增强了识字效果。通过实物、课件演示、合作学习，了解蔬菜特点，理解儿歌，体会儿歌意境。学生在“参观菜园”的过程中，运用多种感官，自主探究，感受蔬菜的特点，将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于“参观菜园”这种设计很感兴趣，在整个学习过程中，始终处在兴奋状态中，学得主动积极。小朋友通过自己的努力只了蔬菜的名字，并读准了字音，认识了他们，欢快的气氛便弥漫了教室，教师教得轻松、愉快，取得了很好的教学效果。
2、在反复中识字。
一年级学生识字的一个特点是“记得快，忘得快”。因此在这堂课中，我采取多种识字方法，从读拼音识字，到去掉拼音识字，从同桌互助识字，到游戏中识字，再到课文中找字——圈出生字宝宝，认字的识记有层次，有梯度，通过这样反复训练，学生对字词的识记得到了巩固。
3、在生活中识字。
“生活处处皆语文”。语文是母语学习，无处不在，无时不在，我们应把识字教学置身于生活的大背景中，将学生从课内引向课外，从课堂引向生活。我在教学中力图体现这一点。课前，布置作业，要求学生跟随爸爸妈妈去菜市场认识各种蔬菜，上课一开始，让学生大声地同认识的蔬菜打招呼，学习儿歌时，让学生夸一夸喜爱的蔬菜，最后，作了小结引导：生活是个大课堂，只要大家多留心周围的东西，就会在生活中认识更多的字。从而使识字从生活中来到生活中去。
4、依托语言，促进识字。
要提高识字教学效率，必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此，在本课识字教学中，我十分重视学生的口语表达。如当学生学习了生字“园”，我就让他们说说：种着许多蔬菜的地方叫菜园，那么种着许多果树的地方叫什么？你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）当学生掌握了“菜园”这个词以后，我又让学生进行四个句式的语言训练，层层递进——菜园里有（）。菜园里有（）和（）。菜园里有（）、（）和（）。菜园里有（），有（），还有（）。当学生在教室这个“菜园”里认识了9中蔬菜的名称后，我又设计了这样一个环节：小朋友们真厉害，这么快就把9种蔬菜的名称记住了。那你对这9种蔬菜了解多少呢？“我发现黄瓜的身上有好多小刺。”、“我调查到萝卜有维生素。”、“我看到辣椒的颜色有绿色的，也有红色的。”、“我发现茄子的颜色是紫的。”、“我看见南瓜有青的，也有黄的`，它越长皮越黄。”……在一个个小小的发现，一次次精彩的回答中，小朋友不但巩固了生字，而且也培养了他们的口头表达能力。口语表达在识字教学中实在是一件“功夫在诗外”的大好事。
5、尊重学生的选择。
在本课教学中，我尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，在识字环节中创设情境，让学生尝试自主学习生字。比如：在学生置身于教室这个“菜园里”要观察9种蔬菜时，我让他们用自己喜欢的方式去自己喜欢的“菜地”去观察各种蔬菜；当他们观察完毕以后，我又让他们用自己喜欢的方式，同桌合作识记9种蔬菜的名称；学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学习儿歌环节，我让他们把自己最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给大家听听，充分尊重学生的选择；在齐读课文时，让学生选择自己喜欢的方式读课文，可以坐着，可以站着，可以做动作等等，都充分体现了学生的主体地位，给学生一份尊重，给他们自由选择的权利，学生在“自由的舞台”上舞出了自己的精彩。
5、遗憾之处。
教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中，还存在着许多的遗憾和不足。平时每当我教完生字巩固训练时，总要进行大面积的认读，给学困生一次锻炼的机会，但在这堂课上，由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长，认读巩固生字的时间就太短了，而且学生写字时，虽然两个四会字：“又、卜”比较容易书写，但用的时间也很短，只是匆匆而过。
确实，学海无涯，教无定法，教学是件费脑子的事，上课更是一门遗憾的艺术，面对遗憾，我将不断反思，一路反思，一路教学，一路前进！
观潮说课稿两个课时篇十六
教学内容：凡卡的信文内容。
预设目标：
1：通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。
2：学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的好习惯。
教前准备：文字投影。
教学过程：
一：今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________________________的顺序写的。（写信前写信时写信后）。
二：现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3、8、10、11、15小节。
自读信文的.内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。
1：自己读。
2：同桌互说。
3：交流。
三：学习3。
这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。
四：还有哪一段也给你留下了深刻的印象？
学习8。
学生自己分配任务读。
交流你们是怎样分配任务读的，为什么？
这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家。
学习挨打。
1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？
2：交流。
不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？
3：读好圈划出来的词语。
同样的方法学习挨饿和睡不好觉。
五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤――学生读。
只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会――（引读）。
七：学习11。
学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂。
九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。
《凡卡》第二课时教学设计之二由本站会员分享，,请注明出处!
观潮说课稿两个课时篇十七
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
教学过程：
一、检查预习，找到支点。
1、检查生字词。
2、指名分段读文。
3、老师提个问题测测你对课文的大概意思了解得怎么样。
（1）番茄太阳指什么？
（2）师板画一个笑脸：
4、你是从课文中的哪个句子发现的？出示句子——“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
5、齐读。
二、牵引笑线，感悟内涵。
1、为什么说明明的笑脸就是番茄太阳呢？她的笑脸真有这么美么？请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。
2、交流后出示四个描写笑脸的句子。
（一）第一回环，感悟笑容纯美。
1、请同学们大声地、动情地朗读这些句子，自己最喜欢的句子重点读一读。你觉得明明笑得怎么样？生读句体悟。
2、小组交流。
3、谁来读读你最喜欢的句子，并说说你所感觉到的？
4、生交流，师抓契机品评。
5、就让我们也来回味明明的笑。（男女分读）。
（二）第二回环，再悟笑中乐观。
1、那么这么纯美的笑，是一个怎样的孩子发出来的呢？请同学们快速读课文找到相关的语言信息。生读读划划。
2、交流反馈。（五岁左右，是个盲童。……）。
3、这样的一个孩子，她是靠什么来感受生活中的一切的呢？（摸、听）。
4、在我们的眼中世界是美丽可爱的，而明明却看不到，她一出生就生活在黑暗中。可想而知，她的生活一定是困难重重的。
请同学们想象一下明明在生活中会碰到哪些困难。
5、是呀，明明的生活是如此艰难，假如是你，面对这一切，你会怎么样？可是明明呢？她未曾哭过，至少我们在课文中找不到她哭的痕迹。面对重重困难，明明依然笑着。
7、让我们再次感受明明的笑，这回，我们分组来朗读。
（三）第三回环，领悟笑中温暖。
1、得出明明的笑已深深地感染了我们，同样也感染着课文中的“我”。请同学们默读课文，找找描写我心情变化的句子。生默读标记。
2、交流反馈：生读找到的句子。
3、出示描写我心情变化的句子。自由读，想想我的心情发生了怎样的变化？
4、交流。你能把这种变化读出来吗？怎么读？齐读。
4、仅仅只是“我”一个人在享受明明的笑吗？你觉得还有谁也在享受着明明的笑？
三、指导书写。
1、自主观察。
2、重点指导（戚左收右放，左撇用直撇，不宜过长。右部要舒展）。
3、学生练习。
4、交流反馈。
“番茄太阳”说课材料。
三、教学目标：
2、学会本课的生字词，并能正确、美观地书写。
3、以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
四、教学重难点：
以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观。
三、教学理念：
教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
四、教学过程。
1、检查预习，找到支点。
通过反馈课前预习，找到文中的关键句。“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳。”
2、牵引笑线，感悟内涵。
请同学们再读课文，找出描写明明笑的语句。交流后出示四个描写笑脸的句子。并说说你所感觉到的？生交流，师抓契机品评。
纯真乐观温暖。
3、写字教学。
在教学中引导学生自主观察、自主发现，把字写美观。
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