奖状是对个人或团体在某方面取得优异成绩或贡献的一种正式表彰。学会拒绝和合理分配任务，可以减少时间浪费。大家可以参考下面的总结范文，了解一下如何写好一篇总结。
高中物理教学研究论文篇一
在高阶启蒙教育阶段的高中教育中，物理学科所占据的重要地位及意义不言而喻。学生通过学习高中物理，可以初步地学习和接触到物理学科较深的基础理论和研究方法，增强自我学习的主观能动性，培养其树立科研意识和创新能力，因而高中阶段的物理学习至关重要。在学习高中物理过程中，尤为重要的是培养学生对物理学习的兴趣，通过兴趣为媒，让学生带着兴趣去学习，才有可能取得一个较好的学习效果。对此，本文基于兴趣的角度，结合高中物理课程的实际特点，分别从教师和学生自身两个层面出发，探讨如何在物理学习过程中，如何启发学生主动学习物理的兴趣，激发其在学习中的能动性。
1教师教学方面。
1.1以实验教学的魅力激发学生的兴趣高中物理实验无疑是最能吸引学生注意力和兴趣的课程内容，因为对于高中生而言，物理实验不仅新奇／刺激，而且实验过程还能将抽象的物理知识转化为肉眼可见的实验现象，极具生动性和形象性。为此，在合理激趣过程中，教师要善于抓住学生猎奇心理及物理实验本身的趣味，以此入手，充分发挥高中物理实验教学的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在学习力学知识中的“摩擦力”一节内容时，如果简单地通过对摩擦力概念的讲述，学生自然无法快速理解。而如果结合物理实验，则会起到出人意料的良好效果。其实，摩擦力在学生的日常生活中处处可见，诸如自行车刹车、雨天行走容易滑倒、汽车打滑等，都与摩擦力息息相关。
1.2结合多媒体等现代教辅手段激发学生的求知欲当前，以多媒体为主的现代科技教辅手段在高中物理课程教学中的整合运用十分频繁，且发挥着重大的作用。伴随着新观念／新技术的整合运用，使得高中物理课程学习更具趣味性。尤其是多媒体这一教辅手段，对激发学生浓厚的求知欲，提升学生主动学习物理兴趣方面效果显著。教师在教学中通过多媒体技术特有的声音、文字、视频、图片等要素，创设出多种物理教学情境，并快速将教材内的知识进行导入，以此来引起学生对物理知识的情感体验。比如可以在高中物理课堂上开展交互式学习课堂，以现代多媒体技术进行课程蹈入，使学生全部进入到物理学习情境之中。接着，学生自己动手操作，从自己的意愿出发，选择自己愿意学习且符合自身水平的学习内容。这样一来，不仅能大大提升学生对物理课堂的参与度，而且也能给予学生充分的情感体验，促使其发挥自身的特长。总之，现代多媒体技术对高中物理知识学习和训练的功用不容小觑，其集合了训练、检测、辅导等学习辅助作用于一体，因此，无论是物理教师，还是学生自身，都要善于学习和掌握这门新技术，利用其在高中物理课程教学中的先进性，来提升学生自己学习的兴趣和能力。
1.3通过培养物理思维能力，巩固学生的兴趣此外，教师还需要致力于培养起学生多物理思维能力，以此来巩固学生对物理学习的兴趣。因为不管是何种方法，其实施的最终目的都在于提高学生的物理思维能力。一旦思维能力得以提升，其学习兴趣必然能够得以巩固。为此，教师在实际教学操作中，特别是新课教学，应当首先设疑，引导学生思考问题，进而以问题为引子，启发学生开展科学探索，利用已掌握的知识和研究方法作为基础，开展一系列的物理学习和探索活动。
2学生自身方面。
2.1多看一些课外书，扩大自己的知识面学生在学习高中物理过程中，以教材为本至关重要。然而，并不能因此而忽视课外物理相关知识的拓展。目前，国内外与物理学知识相关的史料、书籍可谓汗牛充栋，因此在坚持课本知识学习之外，也可以利用课余时间，多去看一些物理相关的课外书籍，学习一些课外知识，达到扩大自己知识面的目的，不断充实和丰富自己的物理学知识储备。比如可以看一些物理学简史，通过阅读，简单梳理下物理学发展的脉络，加深对物理知识的理解。
2.2不断更新学习观念，常醒常新，保持学生长久的学习兴趣要想保持对物理学习长久的兴趣，学生自身还要做到不断更新、不断反思。首先，要做到与时俱进，在自身经验的基础上去学习和充电，不断更新学习观念，改变自己的学习模式，找到一种最适合自己的学习模式，以适应新时代下高中物理学习的新要求；其次，在学习过程中要坚持不断总结和反思，特别是在平时的作业和测试中，要趁热打铁，从错误的习题出发，找到自己犯错的根本原因，进而针对原因进行改正，以促进知识的进一步深化和巩固，享受到改错纠错之后所带来的成功的喜悦。
3结语。
“兴趣是学习最好的老师。”在高中物理学习中，只有真正激发起、培养并保持对物理的学习兴趣，才能真正激发起学习的能动性，才能让学习保持高效。而要实现这一目标，需要教师和学生双方的努力，即教师要做到充分发挥实验教学的魅力，结合多媒体等现代教辅手段，设法培养学生的物理思维能力，以高超的教学艺术，带领学生走入物理学的殿堂。而学生则要做到坚持不断拓展，且不断更新自我的学习观念，常醒常新，在学习、总结、和反思中，多联系生活实际，多发现、感悟，从而确立并长久保持对高中物理学科学习的积极性和兴趣，进而使高中物理知识学习更加游刃有余。
作者:刘翰墨单位:衡水第一中学。
参考文献：
[1]廖陈帅.浅谈高中物理课堂教学如何培养学生的学习兴趣[j].中国校外教育，（31）.
高中物理教学研究论文篇二
论文摘要：在新课改的教学实践中，有不少老师对现代语文课堂教学尚存在一些模糊认识，只重形式，不重实效，值得我们反思。我们应倡导师生平等，注重教学手段的有效性，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，防止语文课堂教学中的“假创新”。
自《普通高中语文课程标准》（以下简称《课程标准》）在全国实施以来，中学语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂焕发出了前所未有的活力，一些新的教学理念、教学思路、教学方法如雨后春笋，不断涌现。但是在新课改的教学实践中，我们也发现不少老师对现代语文课堂教学尚存在一些模糊认识，在课堂教学中所谓的“创新”与《课程标准》所倡导的理念若即若离，或貌合神离，只重形式，不重实效，这些应引起我们的关注与思考。
一、教师角色的模糊——“主宰”与“主导”
在新课程背景下，教师应该充当什么样的角色呢？拿“阅读与鉴赏”课为例，教师应该“既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“组织者”“促进者”还好做，单说这“平等的对话者”，部分语文教师可能一下子难以接受：从教学责任心考虑，各教学环节、各知识点总放心不下；从“师道尊严”和知识的权威性考虑，那就更不能接受了。于是就经常出现“假启发”、“伪讨论”的怪现象，搞得整个语文教学过程不伦不类，半旧不新。而学生听惯了“老式”语文课，对老师的“新式”教法也很不适应，要么不配合，要么乱配合，最严重的还会使课堂变成闹剧的舞台。
在语文教学过程中，这种带着“怪味”的师生关系、教学关系，必然导致语文课堂教学效率大打折扣，该讲的知识点没讲清，既定的教学目标难实现。
在新课程的课堂教学过程中，语文老师由于受到传统语文教学观和《课程标准》的要求的双重影响，确实很难一下子摆正自己在教学过程中的位置。传统语文教学过分强调了老师的作用。当然，在教学中老师的主导作用是万万不可少的，但一旦“主导”变成了“主宰”，那语文课堂就真的变成“一言堂”了。著名语文教育家、“情感教学法”创始人于漪老师，也曾对自己苦苦追求的教学风格作了这样的感叹：“我上了一辈子课，教了一辈子语文，但是上了一辈子深感遗憾的课。”虽然于老师言辞颇含谦虚，但“情感派”中过分强调语文教师的“演技”这一点，在新课程背景下看确可算是一种遗憾，毕竟教学的主体是学生。
在现代语文课堂教学中，语文教师到底是个什么角色呢？有人给这个角色起了个漂亮而又响亮的名字：“平等中的首席”。
二、教学手段的模糊——“重形式”与“重内容”
语文教学手段的选择，应以教学内容、教学目标、教学现状为依据，有很多教学方法、手段，如果运用得当，是能够更利于课堂教学目标的实施的。切不可错误地认为追求新奇的教学手段就是实施新课标的全部任务。
1．论交流。课堂讨论，这本来是最能体现学习自主性、最能充分体现教学民主、最能体现学生个体才能的教学方式，但如缺乏针对性，不分文体，不分知识点，不分难易，遇到问题（甚至不是问题的问题）就展开讨论，且不说这课堂效率如何，但说学生，如果没有正确的引导，整个课堂就只剩下热闹和嘈杂了，要谈实际效果就得打个大问号了！比如在《荷花淀》一文的教学过程中，就有老师组织学生讨论“为什么要写白洋淀地区的这一群女人”这个问题，学生表达了诸如“女人参战，让战争变得不再恐怖”“全民皆兵、万众一心、战争必胜”“三个女人一台戏，更添生活情趣”等见解，教师还给予了高度评价，这实际上是对作品诗情画意的曲解，最终造成了学生对文本的误读。事实上，语文教学中，根据文本的不同，教学目标的不同，教学手段也应有所变化，有时候的确需要讨论交流，有时候却需要凝神静思，或朗读体悟。语文课，怎一个“讨论”了得。
2．媒体手段。科技的发展给我们的生活带来了便捷。教育教学过程中适当地运用一些现代化的教学手段不仅是可以的，而且是必须的。心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，创新思维能力的出现，往往是在最佳心理状态下才能得以充分发挥的结果。因此，如何激发学生积极参与，从各种活动性的教学中获得真知，获得主动，从而获得成就感，是我们的课堂教学改革的重点和难点。为此，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。充分运用多媒体等辅助教学的手段，挖掘学生身边耳熟能详的教学素材，能更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。在语文课堂教学中运用这些教学手段显得尤为重要。声音、图像、视频、动画等教学资料的合理运用，可以大大提高教学效率。比如《斑纹》（江苏版《现代散文选读》）一课的教学过程中，就可以借助图像、视频等多媒体教学手段，充分展示大自然神奇的一面，给学生带来强烈的视觉冲击和心灵震撼，从而通过直观感受强化学生对作品主题的深层思考。当前的高中语文教学过程中，在运用多媒体教学手段上，出现了两个极端：
（1）多媒体设备使用率不高。对这个问题部分老师是这样考虑的：首先是怕完成不了教学任务，自己讲既快又“放心。”其次是运用多媒体教学事先要搜集大量资料，准备起来麻烦，备课量大。上公开课那是没办法，平时还是“务实”点吧。其“务实”之“实”，也许就是用老办法讲老问题吧？老这样“务实”，新课改什么时候才能成功？另外，也有教育舆论不重视的原因，未能对满堂灌、满堂练的教学现状引起足够的重视。听之任之，甚至不乏看到教师不讲、少讲就不舒服的评价心理，少数家长似乎也很不满意这种“偷懒”的教学方法。因放了点教学片而遭到白眼的语文老师应该不在少数吧。
（2）滥用多媒体设备。多媒体工具在解决部分教学问题时的确有口头讲解所不能替代的作用。比如赏析生动可感的文学形象，分析复杂的结构思路，展示作品复杂的人物关系，再现作品绚丽多彩的自然背景，这些都是口头文字很难表达清楚的。但如果用投影仪只是为了投放试题，对对答案，用语文教学课件只是为了展示老师的详细教案的话，这岂不有点拿爵士鼓为京剧伴奏的味道？如此滥用，不用也罢！运用现代信息技术是事关整个教学方式的变革、教育环境的创设的大事，与传统教学中亮亮“小黑板”是有本质区别的。语文教学本来是可以很简单的，就是让学生感觉语言文字，其他技术、模式、程序、方法之类的东西，都必须统一在这一点上才有意义，否则就是形式主义。
三、评价功能的模糊——“诊断功能”与“甄别功能”
在日常的语文教学中，我们不难发现，学生语文成绩的不确定性是最大的。有的学生会出现考试时好时差的现象，不像其他如数理化之类的学科，考试成绩可以相对稳定在某个分数区间。这一切都与作为评价规则的`试卷有关。作为评价学生语文素养的一份语文试卷，其命制过程应该是极其艰难的，既要考查学生对语言知识的掌握情况，考查语言运用的能力，又要考察学生分析问题与解决问题的能力，同时更要考查学生对现实生活的关注情况。一份两个半小时量的试卷需要承担如此众多的评价任务，其难度可以想象，其目标达成度更可以想象。每年的高考语文试题都要招来诸多微词，这也就不足为奇了。所以，我们绝不能凭一份试卷来评价学生的语文素养状况，从根本上讲，还得依靠对学生语文学习过程来评价。
“评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”考试的主要功能就是甄别和选拔。
可以这么认为，相对于书面（试卷）评价而言，对学生语文学习过程的评价才是客观、公正、科学、合理的评价。比如：对学生阅读与鉴赏能力的评价，就要制定一个相关的评价细则，包括对作品意思的整体把握能力、对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解能力、鉴赏评价作品的能力等若干方面。这样才能真正反映一个学生在阅读与鉴赏方面的水平状况。
语文学习过程评价主要依据是课堂表现和作业表现。可以事先设计表格，根据学生在课堂上提问答疑、讨论分析等方面的表现，以及语文课堂、课后作业完成情况，分别打上等级，记录一段时间后，学生在语文学习上的状况就非常清晰了。我相信，学生语文学习过程评价等级高的，考试成绩也不会差。因为过程评价才是真正让学生发挥学习自主性的最直接的动因。
【参考文献】。
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高中物理教学研究论文篇三
在高中阶段物理学科现行学科知识内容构成体系中，电学章节本身占据较大的数量比重，且是历年高考命题实践过程中的重点内容章节，高中学生对电学章节知识内容的学习掌握程度，对于我们实际获取的物理学科考试成绩水平具有深刻影响作用。物理学科是以实验探究与验证作为主要内容自然科学学科，而针对基础性电学知识内容展开的学习理解活动，不仅可以帮助我们高中学生清晰理解物理学科电学知识内容的基本内涵，还能助力高中学生顺利解决日常生活实践体验过程中面对的一系列具体电学问题。有鉴于此，本文将会围绕高中物理电学学习心得总结与分享展开简要阐释。
一、集中学习注意力和培养学习兴趣。
在从初中学习阶段升入高中学习阶段之后，我们逐渐发现和感知了初中物理学科知识内容，与高中物理学科知识内容之间的显著差异，高中物理学科实现了对初中物理学科基于知识内容呈现广度，以及基础知识要素深度层次明显改变。从高中阶段物理学科知识内容构成体系角度展开分析，电学章节和力学章节是现有知识内容构成体系中的重点内容和难点内容，而想要实现对高中物理学科中电学知识章节，以及力学知识章节中相关知识内容的全面准确理解，高中学生必须严谨认真对待每一个独立知识点。
在此基础上，切实建构针对高中物理电学章节知识内容的系统有效的知识认知体系，为最佳学习效果的顺利获取建构支持条件。在这一实践条件下，高中学生应当以积极端正的心理状态具体面对高中阶段的物理学科知识内容学习体验过程，克服对物理学科知识内容学习体验过程的恐惧心理，通过不断感受高中阶段物理学科知识内容与日常生活实践体验过程之间的相互联系特征，逐步建构参与高中阶段物理学科知识内容学习体验过程的充分兴趣。在具体参与高中阶段物理学科知识内容的课堂教学体验过程中，高中学生要切实集中自身的课堂听讲注意力，积极参与高中物理学科任课教师在基础性知识内容要素课堂讲授过程中组织发起的.互动提问教学环节。
要在具体参与课堂听讲学习体验环节过程中，主动做好必要的课堂笔记记录，重点标示课堂听讲过程中未能理解的知识内容，并在教师课堂教学环节结束后对教师展开跟踪式提问，及时解决学习困惑。在完成课堂学习体验环节基础上，学生要根据自身已经获得的相关物理学科知识内容学习认知成果，及时开展系统有效的课后复习和习题演练学习体验过程，要通过相关训练体验环节的具体开展，及时实现对已学物理学科知识内容的系统深入理解，确保能够为后续开展的高中物理学科知识内容学习体验环节，创造和提供坚实而有效的支持条件。
二、切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解认识水平。
在高中阶段物理学科学习体验环节的具体开展过程中，通常有较大数量规模的物理学科基础概念，以及物理学科参数量计算描述公式需要高中学生展开理解记忆。但是这一学习体验实践活动环节的重要意义，到目前为止尚未获取到高中阶段现有在校学生群体的充分重视，部分学生认为在针对高中物理学科现行知识内容构成体系中基本概念，以及基本公式内容开展教学体验过程中，只需实现对相关内容的全面深入理解，而不需要进行准确记忆。这种观念认知行为的存在和演化，给高中阶段在校学生群体顺畅有序学习成长目标的顺利实现，以及物理学科最佳考试成绩的顺利获得造成了极其显著的不良影响。
从我们针对高中物理学科电学知识章节的学习体验实践经历角度展开具体分析，对物理学科电学章节基础知识概念的全面准确理解，是我们在具体完成高中物理学科电学知识章节基础问题学习求解体验过程的基本条件，对于我们高中学生群体实现良好有序的成长发展具备极其深刻的价值。高中物理学科电学知识章节教学实践过程中，本身同时涉及了以静电力、电场力、电量、电功、电压以及电流等概念内容要素在内的大量知识内容，同时涉及了数量众多的计算分析求解公式，要求高中学生在具体开展相关知识内容的学习体验活动过程中，切实做好针对技术性概念内容和计算公式的理解运用。
三、结语。
针对高中物理电学学习心得总结与分享问题，本文具体选取集中学习注意力和培养学习兴趣以及切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解水平两个具体方面展开了简要的论述分析，意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者:吴一凡单位:石家庄二中。
参考文献：
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[5]吴涛,汤文俊.高中物理学习的心得[j].神州,2013(22).
高中物理教学研究论文篇四
著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“这个世界上有很多聪明的孩子，在某方面也可能富有天赋，但是只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣和热爱才能彻底觉悟起来。”可见，在教育当中，让学生亲自参与有多么重要。高中物理相对初中物理来说，内容和实践操作更为复杂一些，所以很多学生在教师讲解理论概念的时候，难以理解其中的意思。针对这样的情况，我在物理研究中，尝试采用直观形象的物理教学方式，在列举实例的时候，都会找出相关的模型、生活实例或者使用多媒体进行教学展示，通过让学生直观看到模型的结构，了解其内在合成，让学生运用物理知识解决生活需要，这对学生来讲，也是小有成就的。即使是简单的概念解释，通过让学生们操作实验来观察它的演变过程，这样一来，学生不但理解透彻、印象深刻，而且因为通过自己的努力获取了知识，让他们从内心感受到了成功的喜悦，这对学生来讲，是一个强大的推力。通过直观教学，让学生对物理的兴趣大大提高。从这个教育点出发，我可以体会到，一个学生在某一好的方面表现自己的愿望越强烈、越真诚，那他对自己的内心各方面要求就越高，内心有种强大的力量在推动他，他对自己身上的各种缺陷就越不容易妥协。所以，加强高中物理教学的直观性，将物理教学和生活实例相结合，激发学生对物理学习的渴望，这对物理教学有着重要的.作用。
德国著名的哲学家莱布尼茨有一句至理名言：“世界上没有完全相同的两片树叶。”后来经过学者长时间的研究发现，不仅仅是自然界没有两个完全一样的事物，就在我们这个世界也没有完全相同的性格和个人，每个人都有每个人的特色，这就是我们常说的人的个性化。这种理论用在我们教育行业道理也是一样。每个学生都存在着个体差异，这就要求我们物理教师针对这一点制定相关的教学方案。新课改下的高中物理教学，重视学生的素质教育和全面发展。要求我们物理教师要根据当前每个学生存在的个体差异，全方位地了解学生的自身发展，针对每个学生的优势和特色，帮助他们取长补短，张扬个性，采取有针对性、目的性的个性化教学方式。在大多数学生心里，他们认为考试成绩是否优秀是教师衡量他们的主要甚至唯一标准，而很多教师也是这样做的。这种想法和表现对学生的学习和成长有很大的消极影响，不利于他们的全面发展。所以在教学中，要对学生公平对待，面对学困生，要善于发觉他们的优点。学生的发展，不仅仅是学习成绩，还包括人生观、价值观、性格、志向、特色、创新能力、实践能力等，对不同情况的学生要设立不同的教学要求，每个学生都有其内在的潜能，我们的任务就是帮助他们激发出这种潜能，为学生的发展提供有利条件。
三、重视物理专业的整体性。
随着社会的进步，对人才的要求也越来越高。在张扬个性化的同时，人们也越来越重视发展的全面性和整体性。在高中物理学习中，不但要学好物理的基本知识，掌握物理的基本操作，还要延伸学习，了解物理这门学科的来源、发展史、物理界的主要成就、对未来世界的各种影响、和其他学科之间的关系等，让学生对物理有个全面的了解，让他们心里明白“物理”是怎么回事，即重视物理的整体性。很多教师在物理教学中，总是抓住主要的物理知识，而忽略了物理这门学科的次要发展。所以，在新课标要求全面发展物理的情况下，我们要及时弥补这一缺陷。在教学过程中，要将物理的探究条件、物理的发展意义、物理学的特色等都融入到教学内容当中，这些看似与教学要求无关，但是对学生将来的发展非常有利，也在一定程度上激发了学生对物理的兴趣，能够让他们了解大自然的神秘、物理学科的神奇，让他们关注身边的物理现象和相关的热点问题等，这也为我们物理教学提供了良好的教学条件。
高中物理教学研究论文篇五
[内容摘要]在新课改的教育背景下，体验式教学模式被普遍运用到高中物理教学之中。这种教学方法，不仅可以带动学生学习物理的积极性，还能够结合学生的个性特点，制定出更加适合学生的教学计划。本文主要针对体验式教学在高中物理教学中的应用进行探讨，希望可以更好的提高高中物理教学质量。
[关键词]体验式教学；高中物理；情境设置。
在新课改不断深入的过程中，高中物理教师在教学过程中，越来越注重学生学习知识的过程，同时也更加注重学生在学习中的相关体验。体验式的学习不仅可以提高学生的学习能力，还有助于带动学生之间的沟通交流，增进学生之间、师生之间的情感，并帮助学生端正自己的学习态度，建立良好的价值观。那么应该如何更好的开展体验式的教学，是很多教师应该重视与解决的问题。在此，我将提出几点建议，希望可以对广大物理教师有所帮助。
一、创设物理教学情境，让学生在体验中进步。
教师要想使学生积极主动的参与到体验式教学活动中，开展有效的体验式学习，可以在课上进行情境设置，让学生在这种情境式的教学中增强体验，并加强物理知识的学习。所谓的情境式教学，指的是教师在教学过程中，根据已有的课程计划，积极地设置一些以具体形象为主的教学场景，让学生对学习的知识要点有一个直观、具体、形象的理解，从而带动学生学习积极性，便于学生理解记忆，同时还可以提高学生的学习效率以及教师的教学质量。物理是一门实践性的学科，因此，应该让学生在现实生活中积极的学习、运用物理，才可以更好的掌握知识要点。而高中物理教师需要做的，便是将学生需要掌握的物理知识，有技巧的融入到情境模式之中，让物理科学与学生生活进行更好的结合，增强学生体验式学习的感觉，让学生自动的接收物理知识。比如，在教授学生有关超重和失重的知识要点时，教师可以安排学生在电梯里进行体验和感受，然后再进行知识讲述，在进行课堂导入时，可以让学生先针对在电梯里面的感受进行讨论。通过这种现实情境的导入以及学生之间的讨论与交流，可以给学生更大的思考空间，增强他们的体验感，从而更好地理解与掌握有关失重与超重的知识。
二、让学生学会自我探究，提高学生独立思考能力。
新课改倡导学生作为课堂的主人，让学生在学习中能够主动参与，积极自主的进行探究。所以，高中物理教师在教学中，要给学生充足的时间以及空间，让学生能够有条件进行自主学习。通过这种方式，让学生在物理学习中进行独立思考、独立操作、自主探究，自己去体验物理科学的魅力和应用价值，提高学生在物理课堂上体验学习的针对性和有效性，从而提高学生的动手能力、独立思考能力以及创新与探究能力。比如，教师在向学生讲述有关重力的知识前，可以让学生通过向高空抛物来体会重力的含义；在讲述有关反作用力的知识时，可以让学生通过用手拍击篮球来感受反作用力的存在。这种让学生自己体验学习的方法，能够让学生通过较为直观的感受来了解有关知识的具体概念与含义，从而提高学生的理解能力，提高教师教学的质量与水平。
三、让物理学科与生活相结合，进行生活式体验学习。
学生在平时课堂中学习到的物理知识，往往会受到课堂的限制，没有办法更深层次的理解以及运用。而这些限制可以通过增强学生的课后体验来完成。所谓课后体验，其实就是学生在获取到课堂物理知识的基础上，联系生活中的问题，设计一些学生感兴趣并且可以完成的.体验式活动。通过这些活动，让学生能够学以致用，加强对物理的学习兴趣，用物理来解决现实中的问题。比如，教师在讲述电磁感应一节时，可以让学生在课下自己寻找吸铁石来进行游戏体会。学生将针或者其它的铁制物品藏到比较隐蔽的地方，然后利用吸铁石进行寻找。或将两块吸铁石放在一起，看它们是怎样相斥和相吸的。这种方式，不仅可以让学生更好地理解电磁感应这一物理现象，更会让学生发现物理知识在生活中的有效运用，可以为生活增添很多乐趣，从而使学生更加喜欢物理这一学科。四、将学生分组，进行互动式体验学习教师可以将班级里的学生进行分组，让他们进行互动式的体验学习。这种方法，不仅可以增加学生之间、师生之间的情感交流，还可以让学生学习到其它的学习方法、思维方式，从而互相启发、相互借鉴，共同进步。同时，通过小组体验式教学活动的开展，还可以营造出良好的集体学习氛围，能让学生体验到团队学习的乐趣，促进学生集体意识和团队精神的培养。比如，学习“摩擦力”一课时，在保证学生已经掌握到基础知识后，教师可以先对班级里的学生进行分组，让每组学生分别利用不同的物品进行有关摩擦力的实验。在实验之中，小组里的成员要共同合作，进行有关实验的演示，并且在实验中对摩擦力的大小以及方向都要进行详细的记录，最后再将实验记录交给教师进行点评。这种互相分工，共同努力的学习方式，可以在很大程度上提高学生的学习兴趣。总而言之，要想提高体验式教学法在高中物理教学中的有效应用，一定要先实现教学与实践的有机结合，并且根据学生自身的状况，选择有效的方法激发学生的学习兴趣，培养学生动手能力、实践能力、创造能力等，从而在提高学生学习效率的同时，保证教师的教学质量。
参考文献:。
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高中物理教学研究论文篇六
教师要灵活运用学生熟悉的生活实例来解释一些教学知识点，可以以学生都熟悉的一些生活场景或者生活常识来辅助理论知识的教学。这不仅能够降低知识的理解难度，而且能够让学生感受到物理的学习乐趣。高中物理课本中讲到的很多知识都可以在生活中得以利用，这也是很多生活实例能够用于解释理论知识的基础。教师要灵活地采取这一教学方式，要利用这些范例来辅助知识教学。这不仅能够活跃课堂教学氛围，也能够激发学生的思维，让学生对于知识有更好的理解与掌握。例如，教师可以举出自行车的例子来阐释摩擦力。自行车的刹车是通过两块橡胶与车轮钢圈的摩擦来实现的。当手用力握住刹车时，橡胶垫与钢圈之间便产生摩擦力阻碍车轮转动。手握的力度越大，橡胶垫摩擦的阻力就越大，车轮便逐渐降低转速。当橡胶垫与车轮钢圈两者之间因压力过大不再发生滑动摩擦时，车轮便不再转动。如果自行车速度较低就会停下来;如果速度较高，车轮与地面之间会由滚动摩擦变为滑动摩擦，继续向前运动一段距离。摩擦力是静力学部分中重要的知识点，也是力学部分的教学难点。仅仅透过理论知识的讲授，学生很难感受到摩擦力的作用方式与作用效果，然而这个自行车的实例却给学生分析了摩擦力的作用过程，从而帮助学生掌握这一教学知识点。
二、用生活场景再现课本知识。
很多学生的印象中觉得，物理课本中讲授的知识和日常生活十分遥远，这些内容很难在生活中得以重现，这其实是一个误解。教师要透过教学方式的转变来化解学生的这种认识偏差，要透过生活化的教学模式，让学生感受到物理知识和日常生活的.联系。教师可以用有代表性的教学场景来再现课本知识，这一点有着较强的可操作性。开展这样的教学过程，需要教师对于教学知识点有透彻的分析，并且找到其和日常生活的联结。在此基础上创设一些生活范例，让课本知识能够在生活中得以重现。这些都能为知识教学提供辅助，并且能够提高学生的知识应用与实践能力。例如，演示“电能在传输过程中的损耗”实验，教师可以用镍铬丝作导线，让学生亲自动手为导线加上绝缘夹，通过绝缘夹调节接入导线的长度，观察小灯泡明暗变化，得出在传输过程中导线对电能具有损耗作用。可能有的学生会产生疑问，为什么现在城市中看不到电线杆和电缆了。教师可以适当解释，为了安全、美观、方便等因素，在城市规划的时候就把电缆铺设在地下了。教师要善于找到理论知识在生活中的种种体现，这些都是生活化教学的有效素材。联系学生生活开展物理教学，既能够让学生感受到物理课程的实用性，又能够让学生增强对于课本知识的理解与认知，这是提高课堂教学效率的直观方法。
三、让物理知识发挥实用功效。
要想体现物理知识和生活实际的联系，教师可以鼓励学生用课堂上学到的知识解决一些生活中的问题，这也是对于学生知识应用与实践能力的培养过程。物理学习进入到高中阶段后，学生接触到的内容已经相当丰富，学到的很多知识都可以用于解释一些日常生活中的问题，并且可以用来解释生活中的一些现象。教师要让知识教学的形式更加开放，要增强理论知识和生活实际的联系，并且要鼓励学生在生活中应用自己学到的知识。对于一些学生无法解决的问题，还可以在课堂上引导学生开展讨论，共同来找寻问题解决的方法。这样教学，学生的知识应用能力、思维能力以及动手能力得到提高，学生的综合物理素养得到培养。例如，经常有学生或者学生家长在打开电饭煲、洗衣机等家电时会被“麻”一下。运用物理知识来解释就是电器存在漏电现象，人体接触电器后电流通过人体与地面形成回路，于是人就感觉被麻一下。这是物理学知识在日常生活中的体现。教师应鼓励学生仔细分析这个问题，并且找到问题的解决方案。动手能力强的学生，可以用螺丝刀打开电器，用万用表找到电源线的零线、火线和地线。通常情况下与电器外壳相连的导线是地线，它出现接触不好或脱落会让电器漏电，把它重新接好电器就不会漏电了。这个案例，充分体现了课本知识在生活实践中的应用，也是培养学生动手能力的一种良好模式。
四、总结。
总之，要想让高中物理教学和学生的生活发生联系，教师可以在教学方法上有所革新。教师要有意识地用生活场景或者生活实例来解释理论知识，也可以让课本知识在日常生活中得以重现。此外，教师还要鼓励学生用学到的知识来解决一些生活中遇到的问题。在这样的教学过程中，学生的知识应用能力、思维能力以及动手能力得到提高，学生的综合物理素养得到培养。
高中物理教学研究论文篇七
摘要:结合mooc背景下大学物理教学现状，分析了大学物理教学与mooc相结合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大学物理教学模式并应用于实践，取得了良好效果。
关键词:mooc;大学物理;教学改革。
在信息化背景下mooc(慕课，massiveopenonlinecourse)的兴起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步发展，也给传统课堂教学带来了巨大影响，引起了众多学者的广泛关注。［1－6］mooc能更有效地借助互联网的优势，让更多的人随时随地免费得到学习的机会。同时，由于其课程设计的特点，能有效地激起学习兴趣，促进学习效率。［7］但由于mooc学习不具强制性，且考试过程无法得到有效监督，因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受质疑。传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，有助于发挥教师的主导地位，有利于系统地传授知识，有利于及时解决学生遇到的问题，有利于培养学生的情感、态度和价值观。但传统教学强调单向知识的传输，大部分学生总是被动地接受，不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力、科学质疑能力、创造能力与创新能力的培养。
一mooc背景下大学物理课程教学。
物理学是研究物质的结构、性质、基本运动规律以及相互作用规律的实验科学。学习大学物理知识，不仅有助于了解自然规律的形成及其基本原理，而且有助于思维能力的提升与发展，因此，大学物理是大学基础知识学习的重要组成部分，对专业知识的学习也具有重要的促进作用。以闽江学院为例，根据全校各专业特点及对大学物理学习要求的不同，大学物理课程为公共必修课，分为a、b、c三类，一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)，采用的教材为马文蔚主编的《大学物理教程》。学习者涵盖全校所有理工科学生。当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式，即:教师课堂讲授，学生课后复习的模式。这种模式，虽然符合学生的学习习惯，但存在很多问题:学生学习的主动性不强，知识灌溉式传输造成学生学习的热情不高，学习效果不显著。从学生期末试卷错误率分析中可见:对于重点考察知识、概念理解的选择与填空题，学生的错误率较高;对于已做过的实例计算，稍作变化错误率同样较高;对于高中接触较少的知识，如，刚体转动、近代物理知识(量子力学及狭义相对论等内容)，学生掌握的情况不容乐观。学生对物理规律掌握得不够深刻，对解决实际物理问题、解释物理现象的能力还有待提升，应用知识进行创新的能力明显不强。为切实提高学生学习大学物理的效率，提升解决问题的能力，必须对大学传统课堂教学进行改革。在mooc背景下，大学物理课程教学能否借助mooc模式?如何借鉴mooc模式优势进行教学，且能够保证课堂教学质量?如何有效、及时地改进课堂教学内容与方法，提升学习效率?如何全面、科学、合理地评价学生学习效果?为提高教学质量，保证人才培养，这些问题都是我们必须解决的。
二大学物理教学与mooc相结合的可行性。
大学物理教学与mooc能否结合，主要在于大学物理传统课堂教学能否借助mooc模式，借鉴mooc特点，同时又能发挥自身优势，实现二者优势互补。mooc之所以发展迅猛，除了信息技术的发展为其提供了可靠的技术保证外，还因其具有独特性。第一，平台依靠的优越。mooc以网络平台为基础，学习者人数、学习时间、学习资源等不受限制，学习者可以根据自身需要反复学习。同时，教师可以利用信息技术，统计学习者反复观看学习的内容，更有针对性地讲解重难点。第二，课程设计的优势。mooc涵盖从听课学习、章节习题、课后反馈、专区讨论等完整教学模式。而且每节课都控制在15分钟以内，重点讲解某个知识点，这样的课程设计有助于学习者集中精力学习，从而提高学习效率。第三，教学交互的注重。不同于以往精品课程、视频公共课等网络课程，mooc教学过程注重教与学的互动:学习者在每章节视频学习后必须回答问题才能继续学习;开辟讨论专区，指出学习误区，讲解学习盲点。当然，mooc自身某些缺点是致命的:mooc学习不具强制性，自制力较差的学生无法得以有效监督，其测验结果的科学性也无法验证;基于网络平台的教学，教师无法及时得到信息反馈，也无法用人格魅力去感染学生。而这些问题恰恰是采用传统教学所具有的优势。mooc存在的这些致命不足决定了至少到目前为止，mooc不可能取代传统教学。而从世界范围来看，mooc的发展确实没有起步阶段那么让人乐观:从mooc兴起时被人们寄予“挑战传统教学模式”的期望，发展到mooc“元年”后一年《纽约时报》的评论“mooc初步应用结果令人失望，其教学效率依然不及大学课堂”。尽管如此，mooc的优点却可以很好地弥补当前传统课堂教学的不足，更好地促进教学相长。将mooc模式植入传统课堂教学中，一方面对视频资源的合理利用可以缩短教师课堂上对基础知识的讲解时间，便于教师对问题的引导;另一方面，课堂教学设计的优化及师生的互动，有利于教师转变教学观念，有利于发挥学生的主观能动性。
采用传统课堂教学，结合mooc的优势特点，我们可以构建基于mooc的大学物理教学模式(图1所示)，最大限度地发挥其各自特点:尽可能地利用优质资源，科学优化课堂设计，发挥传统课堂教学潜能，从而提高教学效果，提升个人能力，实现人才培养。1．模式构建。基于mooc的大学物理教学模式，从教师角色与学生角色两个维度出发，涵盖了课前、课堂、课后等全方位的教学互动过程，既要关注整体学生掌握知识的水平与能力，又要关注学生个人发展的差异;既要注重学生个人探索精神与创新能力的培养，又要注重发挥学生的团队合作精神;既要突出教师的主导作用及学生的主体地位，又要注重师生交互、信息的反馈与收集。因此，在整个课程学习中，以小组为学习单位，利用竞争机制，努力营造你追我赶的学习氛围，促进主观能动性的发挥;课堂中问题的解决是在教师的引导下，采用头脑风暴、小组互评等方法，自主探究等方式进行;课后开辟专区，学生在论坛专区中自由讨论，发表意见，同时解决其他小组学习中遇到的问题，教师全程关注，适时引导。最后，采用多元化测评体系，以期全面、客观、科学地评价学生的学习水平。值得注意的是，在教与学过程中，教师与学生的互动是全方位的，信息反馈是多渠道的。2．课程实施。以《大学物理》为例，以5至7人为一个学习小组，采用基于mooc的大学物理教学模式。(1)课前学习。教师根据教学大纲要求，明确课堂学习目标与学习内容，制作15分钟以内的学习视频，同时设置不同难易程度的问题，供学生思考，如，对于学生比较熟悉的，牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律等方面的知识，以能力考察较为全面的应用计算题为主。相对陌生的，如，刚体转动、狭义相对论、量子力学等方面知识，以考察概念理解的选择判断题及填空题为主。学生学习完视频资料，需要完成预习作业。此过程基于网络技术平台实现。(2)课堂学习。教师强调重难点，释疑学生普遍存在的误区，以基于问题式的教学方式引导学生。学生分享自己的学习成果，解决其他小组学习过程中存在的问题，以小组讨论的方式得出教师课堂所提出问题的答案。教师的提问对象是随机的，以防部分学生滥竽充数，这也有利于学生全面参与。课堂虽然还是面授，但不同于传统说教，教师除了在必要的重难点处及知识拓展处强调外，还要注重全程引导及合理的课堂设计，这也对教师综合素质提出了更高的`要求。(3)课后学习。教师根据学生的学习情况汇总学生学习的盲点与误区，总结典型，并简明扼要地提醒要点;学生总结学习心得，并关注其他小组的学习情况及问题疑点，提出解决方案。课后学习一般基于网络平台，在必要时教师课后进行面授指导。值得注意的是，由于物理学课程的特殊性，对于物理知识的理解与检验，需通过必要的习题来巩固与强化。因此，日常作业与习题讲解必不可少，但主要由学生相互探讨完成，要注重学生学习成果的分享。(4)评价方式。基于mooc的大学物理教学模式，既要关注学生平时的学习效果，又要考虑期末考试结果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改变传统课堂以期末成绩为主的较为单一的评价方式。因此，期末总评涵盖预习成果、课堂表现、章节小测、论坛发言、期末测验等几个部分，全面考虑学生日常的参与情况。(5)信息反馈。畅通信息反馈渠道，有助于教师及时了解学生的学习误区，提高学习效率。一方面，教师要以学生日常测评结果为源头，了解学生发误区;另一方面以问卷调查、论坛讨论等渠道，收集信息。3．教学效果。经过一学期的教学尝试，我们对级数学专业的两个教学班(一个采用基于mooc的大学物理教学模式，称为a班，另一个采用传统大学物理教学模式，称为b班，a、b班人数相近)进行对比。结果发现，在期末测试中，在选择、填空与判断题上，a班平均得分高于b班6．7分(总分55分)，可见a班在知识理解、判断及知识扩展上要好于b班。同时，在计算题答题规范性、完整性及知识应用上同样好于b班。根据课后问题调查发现，在参与新模式学习的46名学生中，对此教学方法感到非常满意的有7人，较为满意的有11人，满意的有25人，满意率达到93．4%。学生普遍反映，课前视频学习对课堂参与讨论有很大帮助;在团队竞争学习模式中不仅获得了知识，也获得了成就感与友谊。
四结论。
采用基于mooc的大学物理教学模式，只有注重将mooc与传统课堂教学的优势互补，才能实现优化的教学效果。新模式下，学习者一方面好奇于新模式的新颖性，必然有较大的学习热情;另一方面，新模式学习下，学习者学习的成就感将近一步得到体现与满足;教师一方面需要做好课前视频的剪裁与编排及课堂引导;另一方面需要优化课堂设计，将课堂知识片断化，注重知识衔接。同时，新模式下师生更注重交互，对教师教学的精力与能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大学物理本身的课程特点，习题是衡量学习者知识掌握程度的重要检验手段，因此，新模式下习题解决应贯穿于课前、课中与课后。从新模式中我们还发现，只有在教师的指导下学生的学习效率与学习质量才会更高，而学生由“逃课”向“淘课”的转变过程中，教师不会“下岗”，但必须“转岗”，即mooc不会取代传统课堂，但能给传统课堂带来极具借鉴意义的补充。
参考文献。
高中物理教学研究论文篇八
我国于20××年5月颁布的高等院校创新教育实施意见中明确表示，各大高校需要加大启发式、参考式教学力度，进一步扩大“下班”教学规模，全面将国际最新研究成果、实践经验及前沿学术科研应用于现代教学课堂，全力培养学生创造性思维，提升学生创新意识［1］。物理理论被广泛应用在社会生产技术的各个领域，也是现代高校基础自然科学中的重要课程，对增强学生基础理论知识、开发发展潜力有着重要意义［2］。在现代科学知识爆炸的环境中，各种网络信息知识及大数据处理越来越广泛，对高校学生的知识水平也提出了更高的要求。因此，高职物理教学工作也应积极跟随新时代的需求发展，为社会培养更多优质人才［3］。
1新课改内容。
新课改是指对基础教育课程进行新一轮改革，包括以下内容：
（5）课程管理改革：以往课程管理工作都是国家统一教材、课程进行统一管理，新课改后可充分提高各地政府及学校的工作积极性，课程管理工作主要是由国家、地方政府及学校进行三级管理［7］，同时也使各地教育工作更加具有针对性。
2目前高职教育现状。
近年来，由于我国教育事业飞速发展，高职院校建设速度加快，使高职院校之间的`生源竞争逐渐激烈，从最初统招的竞争转变为现阶段单招间的竞争［8］。目前，几乎所有高中成绩中等水平的学生都成为现代高职需要争夺的潜在生源，进一步导致部分高职院校生源质量低下。物理学科虽然作为基础课程，但其学习及教学难度相对较大，不利于知识储备不足或学习积极性不高学生的学习。现阶段，我国高职物理教学中还存在以下问题。
2.1学时不足。我国高职物理课程中主要包括热学、力学、光学等多方面知识［9］，课程内容涉及范围较广，且各领域课程内容相对独立，未见明显相关性，实际教学难度较大。同时，高职院校物理教育课时较少，很难形成模式化、系统化教学，难以激发学生学习兴趣，进一步影响教学质量。
2.2实际应用知识较少。现代高职院校中，物理教学所授内容主要为经典理论物理，与现代物理科研技术结合较少，同时缺少现代物理研究的视野与高度，无法反映出未来物理的发展方向及状态。此外，物理课程中涉及知识比较死板，与实际生活中的联系比较抽象，在一定程度影响了学生的学习效率。
2.3未充分利用现代教育手段。现阶段，我国网络技术迅速发展，多媒体技术在教学过程也应用广泛。虽然目前大多高职院校都已采用了多媒体教学手段，但并没有从根本上改变传统教育模式，将现代网络技术中的声、行教育实际应用在现代物理教学课堂教育中。
2.4知识元教学。知识元教学是现代物理教学中应用较为广泛的教学方式，主要是对学生基础知识水平、心理特点等多种教学因素进行总结分析，将物理教材中的多个知识点细分为多种知识元，制定或选择最佳教育方法，为学生安排教学指令，引导学生将各个知识元总结为完整知识点。这种方式虽然起到了较好的教学效果，但从教学工作开始到结束，都是由老师引导学生学习，在一定程度上降低了学生创新意识，对学生未来进行物理方面的学术研究带来一定影响。
教学模式是指通过一定教学理论引导，建立相对稳定的教学结构框架及流程。其中，教学结构框架主要侧重于对整体教学活动及影响教学质量各因素间的整体把控，并能有效调节各要素间关系及功能；教学流程则更加侧重于教学模式的可行性与有序性，保证教学工作的正常进行。在高职教育中，培养并提高人才素养是教学工作的主要目的，而教学模式的研究制定都是紧紧围绕着这一目的进行探索的。
3.2教学模式探索。
3.2.1激发学生兴趣。高职物理课程内容相对枯燥，且整堂课程最主要的内容都集中在5~20分钟内［10］。因此，授课教师在物理教学中，需要充分调动学生积极性，保证在该时间段内使学生保持良好的学习兴趣。为此，教师可通过为学生讲述物理名人故事的方式，并根据学生的喜好程度，与学生进行和教学内容有关的课外活动及实践研究，时刻吸引学生的注意力。
3.2.2体验式教学。在现代物理教学中，传统教育方式相对单一，学生学习效率低下。体验式实践教学是建立在学生认知特点及规律的基础上，创造实际教学情景，重现教学内容，帮助学生亲身经历并理解，构建物理知识结构，产生情感，生成意义，将抽象物理课程内容形象直观地展现在学生眼前，提高学生学习与理解能力。
3.2.3探究式教学。探究式教学是指在物理教学过程中，通过教师启发引导，帮助学生进行自主学习，并完成学习任务的教学模式。其主要是建立在学生间合作讨论的基础上，将现代高职材料中的教学内容作为主要探究内容，将学生所处的实际环境及生活状态作为学习参照物，为学生提供自由发挥、发表质疑并自由讨论的机会，整个过程以小组为单位，每小组对不同物理问题展开探讨，小组内成员自由发言，将自己所学知识实际应用到解决问题中，做到学以致用，最大限度地提高学生自主学习能力及创新研究意识。
3.2.4“微课”信息化教学。所谓“微课”主要是以“视频”作为教育信息载体，记录物理教师在课堂外的教育全过程，主要包括某个难点、重点以及课外教育中出现的经典教学活动。物理教师可以通过“微课”教学改变传教学模式及教研方法，打破传统教学活动中“听评课”模式［11］。物理教师在教学工作中的电子备课、课程教学及学生课后温习所用的资源都具有极强的针对性及实效性。此外，通过“微课”资源库可极大程度地提高区域网络内科研水平，也是高职内物理教师进行科研活动、提升专业能力的主要途径之一。
3.2.5物理科技前沿。全面分析国际物理最新科研成果，并追寻现阶段物理前沿发展，对高职物理教育有着以下意义：
（3）有效激发学生对物理学科，尤其是基础理论物理的学习兴趣，鼓励高职学生从事物理学相关的教育、研究工作，为我国物理科研工作注入更多的新鲜血液。
4结束语。
物理学科在现代社会发展中越来越重要。在物理学不断发展变化的同时，学生的基本情况也出现了相应变化，因此在高职物理教学也应做出相应改革变化。高职院校专业物理教师不但需要拥有充足的理论物理知识，还应当具备丰富的教学经验，并对物理学前沿的科研成果及研究发展方向有着敏锐的嗅觉，以便最大限度提升对高职学生的教育、培养工作。这也就需要物理教师教学及科研工作共同发展，并在现有教学、科研资源的基础上，不断探索研究，在为高职学生讲授物理理论知识的同时，进一步培养学生发现问题、解决问题能力，提高高职学生自主创新研究能力，为物理研究工作培养更多高素质、高学历且具有刻苦钻研精神的优秀人才，为我国物理学科研究工作贡献自己的力量。
高中物理教学研究论文篇九
摘要：学好物理，提高学生的兴趣和能力是前提。学好物理，需创造和谐的师生关系，让学生发现问题。新课改要求转变教师的教学观念。
关键词：兴趣；问题；观念。
如何让学生学好物理，物理课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的交杂，而又是细致的过程。如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，根据多年的教学实践，谈谈几点感悟。
一、学好物理，提高学生的兴趣和能力是前提。
兴趣是最好的老师，兴趣是在学习过程中不断培养起来的，不爱好学习或对某科不感兴趣，是因为没有真正地认识它，钻研它，不知道它的好处，在心理有一种排他性，一旦去掉这种排他性，去接触、去研究，才知道物理这门学科是十分有趣的。通过探究或学习，培养学生提出问题、做出猜想与假设、制订计划和设计实验、进行实验和收集数据分析与论证、交流与合作的能力，在整个探究活动中，让学生自己去独立思考或合作完成。教师教给学生的不仅是物理知识与技能，更重要的'让学生学会科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践动手能力和创新意识，教师应不放过一切可调动学生兴趣的演示实验。
新课程物理教学特点是：“从生活走向物理，从物理走向社会。”脱离现实生活的物理必须是枯燥无味的。物理教学力求贴近学生熟悉的实际生活。走出书本，走进生活，走进社会，让实际生活走进学生的物理课堂，提供各种运用物理知识的机会，让学生充分接触物理，运用物理知识。
二、学好物理，需创造和谐的师生关系，让学生发现问题。
当前课堂中，许多学生不敢问，有心理的顾虑，担心很多问题回答错，有问不敢提。因此，在物理教学中要培养学生的问题意识，必须为学生创设一个宽松和谐的气氛，消除学生的紧迫感、压迫感，要求教师做到：建立和谐的师生关系，放下架子，与学生交朋友，拉家常等，尊重学生的提问，鼓励学生，改变课堂教学中的陈旧模式，给学生一定的自由空间，主动思维，主动回答，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长确定不同的教学方法，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
三、新课改要求转变教师的教学观念。
新一轮课程改革，素质教育应落实在实际行动上，教师观念不转变，教学方法不改革，使学生厌烦物理。教师观念的转变势在必行。
1、注重学生个性的发展，培养学生的自学能力，重视学生个性的培养，激发学生的学习动机，调动一切积极因素；努力使学生的个性全面和谐的发展，在学习中张扬学生的个性，变成学习动力。在实际教学过程中，努力培养学生的自学能力。
2、充分发挥学生的主体作用，打破常规传统模式。让学生充分接触物理，运用物理知识，始终使学习处于主动状态，主动观察，主动思维，主动回答。既要鼓励学生之间相互切磋，不要鼓励师生之间相互交流。在现有课堂教学基础上实现教学互动，体现情感交流。无论教师或学生，要在平等基础上去学习，充分发挥学习主观能动性，从而达到相互促进、教学特长的目的，真正让学生“动”起来，让物理课“活”起来，提高学生学习物理的效率。
高中物理教学研究论文篇十
新课程理念要求转变过去单纯注重接受的被动学习方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新教材对传统教材的编写方式做了调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习的环境和条件。根据新课程教学方式的变化以及对学习方式提出的要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略。
一方面，高中物理教师要改变传统的以教师为教学活动的中心、过分强调教师讲而忽视学生接受情况的教学方式。要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”向“我要学”转变。教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，虽然高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了。相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行学习，同时，教师还要注意不能要求每个探究式学习过程都必须穷尽科学探究的全部要素。
新课程理念提倡因材施教。与义务教育阶段的物理课程不同，高中阶段的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意各有侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性，自主规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面。
其一，除高中物理课程中的必修模块之外，其余的选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生学完必修环节内容之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的.系列进行学习。
其二，把握好探究性物理教学。探究性物理教学强调学生自主汲取知识的意识和能力，引导学生通过团结协作，实现对知识体系的构建以及消化吸收；强调学生自主完成从实验的设计到具体的实际操作的全过程，使学生在教学过程中的主体地位充分地展现出来，激发学生的潜能以及创新的精神和勇气。在探究性物理教学过程中，教师不再一味地在讲台上讲，而是引导学生通过相互讨论、交流、查找资料、设计以及进行相关的实验来完成对物理知识的学习。对于学生来说，有了充分发展兴趣的空间和展现个性的机会，通过学习小组的形式进行物理探究性实验，不但有助于自主学习能力的提高，还能培养团队合作意识以及与人沟通和交流的能力。探究性物理教学方式能够极大地激发学生积极参与学习的兴趣，活跃物理教学的课堂气氛。
高中物理教学研究论文篇十一
物理知识的运用能够推动人类社会的进步，对人类的发展有着至关重要的作用，高中阶段物理学习对每一位学生都是极其关键的。本文通过对高中物理知识的梳理归纳，应用领域归类以及校园“物理”现象描述，并对将来社会物理知识运用进行大胆思考与展望，从而突出高中物理知识学习的重要性与必要性。
物理源于生活，人类进步借助于物理。高中物理分为力学、光学、电学等学科分支，其分支学科逐渐的形成一门独立的学科。
其一，力学最早源于古人使用的弓箭，车轮等，是研究宏观、微观、介质、运动的性质学科，以研究机械运动为主，以及与生物、化学、物理运动耦合的现象。力学运动包括扩散、波动、振动、形变、流动、转动、移动等，静止和平衡是其一种特殊的状态。
2物理知识应用领域。
例如汽车需要牵引力才能运动，高铁需要运用到力学和电磁，应用的实例是磁悬浮列车。虽然物理在人们的生活中被广泛的应用，物理也源于生活，但是在应用中依然存在诸多问题，例如科研成果转化效率低，研究投入的力度不足等等。我国在物理领域与发达国家存在差异的方面主要有芯片技术、半导体设备、电信核心技术、铁路设备公司制造技术、军事领域（导弹、飞机、驱逐舰等）。
物联网目前在校园广泛应用，智能校园的发展体现在学生之间、教师之间以及教师和学生之间都可以通过平台交流，实现校园智能化。例如我市许多中学，引进了物联网，学生每人都有一个电子手表，只要学生走出了校园，电子表就会给家长和教师发送短信，确认学生是否安全。在教学中引入物联网能够实现学生与物理专家的直接交流，开阔了学生物理视野，不仅能够提高学生学习物理的积极性，还能够提高物理教学质量[2]。
4物理知识在未来社会的应用及思考。
未来社会是科技的社会，谁掌握了先进的科技，谁就将主宰世界。当前我国在许多领域处于世界先进水平，如何保持和发展好这些领域，只有具备创新意识，大胆思考与设想，有些甚至要像莱特兄弟一样异想天开，才能有更大的进步和发展。
例如，在“天宫二号”里，我们能否配备一种能够产生像地球引力一样的物品，那么航天员就可以在太空舱里自由行走和生活了，如同在地球上活动一样。
5结束语。
总而言之，通过对高中物理分支、物理知识应用领域、校园里的高中物理知识以及高中物理的应用思考，加深了对物理学习的认识。通过本文的阐述，希望能够引起同学们的重视，从而积极学习物理知识，提高自身物理知识素养，为将来物理研究奠定良好的基础，为国家作出贡献。
作者:唐博文单位:中央民族大学附属中学。
参考文献：
[2]李仁.学案导学在高中物理课堂探究教学模式的理论分析及实践应用[j].黑龙江科技信息，(19):157.
高中物理教学研究论文篇十二
随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。俗话说：“言为心声”。语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
一、语言的科学性、准确性。
由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的'运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性。
语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“……满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行……”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。
三、语言的精炼，通俗易懂。
所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
另外，教学的目的是让学生听懂、想懂，就是要求教师的语言通俗易懂，易于接受。语言通俗易懂，学生听起来就感到亲切，就能集中注意力，很容易使学生形成直观的形象。比如：在讲解匀速直线运动时，可以通俗解释成“就是快慢不变地一直往前走”；讲质点的概念时，可以说成“集中了物体的全部质量却没有形状、体积的点”等。教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化成物理语言，或者把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗语言不是那种庸俗的、油腔滑调的语言。通俗的语言应该是言之有物的。那种备课不熟的，满口“嗯、啊”，一个劲地重复“对吗？是不是？这还不容易吗？”等等，这不是通俗，只是在拖延时间，教师对学生要丁是丁，卯是卯地说明：这个问题不对，为什么不对；这个问题正确，为什么正确。这些都需要通俗易懂的语言来表达。
四、课堂语言的艺术性。
在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员。除了要有深刻的教学思维，还要有精湛的语言艺术。这就要求我们应做到以下几点：
1．锤炼语言，恰当地断句。
在叙述一个概念、定理、定律时，要把它认真推敲，恰恰相反当地断句，找出重点的字、词，之后锤炼语言。例如：讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”，主要强调“只有”、“重力做功”，再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢？”。学生就会对成立的条件有整体的认识。在对其内容的叙述时，不妨把重点放在“相互转化”和“总的机械能守恒”上，这样能加深学生的记忆，知道分析问题的方法，使问题一目了然，学生也容易接受，效果很好。
2．语言幽默风趣，抑扬顿挫，富有情感。
所谓抑扬顿挫的语言，就是指教学语言应该有高有低、有快有慢、富有节奏感、饱含着教师的激情，将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来，使教师的讲解有声有色、更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。教学语言的抑扬顿挫，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地设置。在强调重点知识时，要用坚定不移、落地千钧的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉；主要概念、定律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生亲口品尝到硕果的甜美；在讲到问题的关键时，就作适当的停顿，以便让学生思考、分析。停顿得当（空白艺术）能达到“此时无声胜有声”的效果。善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生定向反应，使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。
另外，做到语言的风趣幽默，也可以起到良好的教学效果。而灵活地运用幽默，则可以创造活泼愉快的氛围，突出重点，突破难点，强化基本规律，对教学有明显的促进作用，事半功倍地提高教学效果，同时也有利于开发学生大脑潜能，培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主动性，丰富学生情感，培养学生良好的个人品质，更能融洽师生感情。
比如有一次课堂上，有一个学生前一天晚上未休息好，上课时趴在桌上昏昏欲睡，笔者停下来，对那个同学轻声说道：“对不起！怎么回事呢？”该同学回答：“感冒了！”我说道：“真的感冒了…，那你就――睡吧！”全班同学绷紧的神经一下放松了，大家轰然一笑，精神为之一振，那位睡觉的同学反而不睡了，教学也就得于顺利进行。再如：笔者讲楞次定律的时候，在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时，用了四个字“来拒去留”来概括，并强调说：是“来拒去留”，而不是“来者不拒”，大家轰然大笑，在笑声中获得了知识。正在此时，笔者抓住时机，再次引用诗句，用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化理解，因此，同学们的印象深刻，也就非常容易地掌握了知识。又如：在讲授弹力时，有同学错误地认为弹簧的弹力与其长度成正比，我就推理说：“若做一根两千米长的弹簧，看来就力可拔山了”。然后用不同长度的弹簧进行演示对比，使学生能清楚地知道：弹力与弹簧伸长的长度成正比。总之，做到语言的风趣幽默，可以使学生学得轻松，学得快乐。
3．巧妙过渡，巧设悬念。
在各知识点之间、章节之间，用具有启发性的语言，承前启后，巧妙过渡。这样，使各知识点之间，章节之间相互联系起来，让学生对所学内容有总体的认识，没有突如其来的感觉，而是顺理成章。
总之，物理课堂需要一定的语言艺术，教师只有坚持不懈地努力，才能不断提高自己的语言素质，在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐，引起学生的共鸣！
高中物理教学研究论文篇十三
摘要：职业教育中的物理教学属于基础科目，针对专业的不同所涉及的物理知识点也有所差别，物理科在职业教育中是不可或缺的基础课，为其他专业提供所必需的基础理论课程，但由于学生基础参差不齐、信心不足，职业教育中的物理教学较难开展，如何提高职业教育物理教学质量，是当前必须要面对问题。
在现阶段，由于种种原因，职业学校学生在初中时代学习过程中，学习成绩并不是很好，没有正确的学习习惯与学习规划，也没有学习目标，大部分学生对待学习的态度比较消极，没有饱满的热情与浓厚的兴趣，当然，这并非全部都是学生的问题，这与家庭教育有很大的关联，但是在当前社会，很多家长都在疲于养家糊口，根本没有精力、时间来照顾孩子的学习情况，由于对子女的学习情况关心不够到位，造成了一些孩子并没有养成良好的学习习惯，没有树立正确的学习目标，导致逃学、厌学时有发生，部分学生甚至对学校、教师抱有敌对的态度，把课堂纪律、学校规章制度不当一回事，在课堂上无精打采，不懂得尊重教师、同学等等，造成了职业学校的课堂气氛死气沉沉，在这种状况下，根本没有教学质量可言。
针对这些现状，职业教育中的物理教学如何有效开展呢？笔者结合教学经验，从以下几个方面简单分析了如何提高物理教学质量。
（一）培养良好的师生关系。
职业教育学校的学生，心智还不成熟，在这个年龄段处于叛逆期，此时，拥有良好的师生关系，是开展教育教学的基础，因此，作为教师，应首先缩小自己与学生之间的距离，培养良好的师生关系，对于学生在学习过程中存在的种种问题，及时加以引导解决，善于发现、分析学生出现问题的根本所在。比如，部分学生以前的学习生活中没有养成正确的学习习惯与方式、方法，这与他们的学习环境、家庭教育有很大关联，这些学生从小缺乏了正确的引导和他们对自身行为方式的.肯定，所以，在他们内心，其实很需要来自家长、教师的肯定与表扬，希望教师能够重视自己。作为一名合格的教师，应认真研究学生的心理状态，理解学生，不但能在学习过程中给予正确的指引，在生活中也应多与学生沟通、交流，及时发现学生值得肯定的行为方式，加以肯定与鼓励。及时地引导他们改正不正确的学习方式、方法，让他们学会面对现实，及时学会做人、做事，提高自身综合素质。同时，学生正处于心智逐渐成熟的重要阶段，除了学习，教师应教育学生作为一个人应该学会与他人共处、沟通，学会尊重他人，如上课时认真听讲就是尊重教师、同学的时间，尊重学校的的相关规章制度。作为教师，我们还要不断创造机会让学生展现自己的优势，让他们及时发现自我的特长，感受成就。
（二）学习兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生便不会把学习当成负担，会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游。职教学生之所以不爱学习，没有学习兴趣是一个很重要的因素，人们对学习或工作的兴趣爱好，与自身的性格特点有很大关联。比如，善于贸易类的性格人群，会对金钱感兴趣，关系商务的兴衰或者羡慕资本、财富等，对贸易最有兴趣。职教学校的很多学生对于学习物理等理科类的学科兴趣不大，但是却羡慕资本、财富等，对于贸易类、经商很感兴趣。因此，作为物理教师，在物理教学过程中，如果按照传统的授课方式，遵循从概念到规律再到应用的授课流程，学生没有兴趣，课堂气氛就会死气沉沉、毫无生气，学生也理解不了太多知识；教师在讲解物理实验课时，只是单纯地在黑板上演示内容，本来生动有趣的实验课也会变得淡然无味；此时如果教学要求过高，学生就会看不懂，和学习天书没有区别，学生兴趣会越来越低，由物理学难学变为厌恶物理科目，最终可能造成学生上课无精打采、注意力不集中，甚至逃学的情况发生。可见，职教物理教学的开展，首先必须让学生对于学习物理的必要性有足够的了解，努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生学习物理的兴趣，是当前职教物理科目能够顺利开展教学活动、提升教学质量的重要课题。在日常教学活动中，教师可以充分利用现代科技资源，比如，教学仪器和多媒体设施，采用多种多样的教学模式，改变传统单一的教学模式，目的就是培养学生对于物理学的学习兴趣，指引学生独立自主学习、钻研教学要点、难点，让他们体验到成功的喜悦，让自身的学习方式得到认可，这对于提高物理教学质量有着重要意义。
（三）要充分合理利用教学工具。
在课堂教学的过程中，教学工具的实际运用也会给课堂带来一定影响，可以给学生营造一种欢快的学习氛围。例如，在学习塔吊的时候，可以用玩具塔吊帮学生演示，操作吊钩的升降、旋转等，这样可以让学生理解其操作原理，课堂教学也更生动些。另外，利用电路改造后的玩具塔吊，也可以测量电流电压，还可以帮助学生突破下写难点：1.让学生感到抽象的问题我们将其直观地表现出来。在课上的演示中，我们让玩具塔吊吊着钩码缓缓上升，同时用笔杆沿吊臂底面将吊线向塔身推移，引导学生观察钩码的实际运动，同时参与两方向的直线运动，他们感到既形象直观，又容易理解。如果让玩具塔吊的两个电机都开动，可启迪学生观察钩码参与竖直匀速直线运动和水平匀速圆周运动的合运动。2.引导学生分析做功、功率、效率、能量转换等问题。研究电功跟电流、电压、时间的关系，建立电功概念。在上述活动中，学生注意力高度集中，对问题有了较为深刻的理解。在这个过程中，还可以鼓励学生对实验进行创新，引导他们利用家电做实验，对知识活学活用。
参考文献：
[1]陈杉林.当前职业教育物理教学如何课改[j].考试周刊，（31）.
[2]张天民.职业教育中物理教学的教学策略解析[j].科技创新导报，2013（16）.
[3]翁洁.职业教育中的物理教学模式初探[j].教育探索，（7）.
高中物理教学研究论文篇十四
物理学科是高中阶段现行学科知识内容构成体系中的重要组成部分，其具体的教学工作开展过程，对高中学生自身具备的抽象思维能力，以及数学学科知识内容应用能力提出了较高水平的要求，因而给高中学生实际开展的物理学科知识内容学习体验过程造成了明显困难。
从高中物理学科知识内容的表现特征角度分析，由于其本身与学生自身经历的日常生活实践体验过程具备密切相关性，直接导致单纯学习理解教材理论知识内容的学习体验模式无法获取较好的预期效果，一定程度上导致部分高中学生丧失了积极参与物理学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，给实际学习效果的获取状态造成了显著的不良影响。有鉴于此，本文将会围绕高中物理学科的学习技巧问题展开简要阐释。
一、影响高中学生物理学科学习效率的主要因素。
（一）非智力性因素。
高中学生在参与物理学科知识内容学习体验过程中，实际获取的学习效率水平，本身同时遭遇多种非智力性主客观因素的共同影响，导致学生无法实现对高中物理学科基础知识内容的准确深刻理解。
在高中学生存在物理学科知识内容学习困难条件下，其往往无法在教师课堂讲授教学开展过程中，通过集中自身的主观注意力，实现对教师课堂讲授教学环节时间和步骤进程的紧密跟随，不能通过课堂听讲体验环节准确把握教学环节中的重点内容，由于此类学生在课后往往不会及时开展围绕课堂讲授内容的针对性复习过程，也不会在遭遇学习困难条件下，主动请教本班同学以及物理学科任课教师，直接导致其最终无法实现对所学物理学科知识内容的准确理解和灵活运用，无法在考前复习阶段准确把握阶段性学习重点，给考试过程中最佳成绩的顺利获取造成明显的不良阻碍。
（二）教育体制性影响因素。
受现行高考升学制度的直接影响，我国高中在对高考升学率的片面追求过程中，往往对学生的考试能力和分数获取能力给予了深度关切，因而导致高中物理学科现行的教学工作开展方案在设计思路层面，具备表现显著的以考试为中心特征，片面性地以学生考试成绩高低判断其学习能力水平优劣。在这一背景下，我国高中物理学科任课教师，往往针对优秀学生给予充分关注，同时对学习成绩水平较差和学习过程中遭遇困难的学生，秉持放任不管的态度，导致现有的高中物理学科教学应用资源难以在全体高中学生群体之中实现均等分配，对高中教育事业历史发展过程中应当遵循的基本教育规律和教育工作发挥目标显著违背，最终导致部分高中学生严重丧失参与物理学科知识内容学习体验过程的兴趣，给最佳学习效果目标的顺利实现造成了明显阻碍。
（一）深入阅读理解现行教材文本。
与初中物理学科知识内容的教学体系相对照，高中阶段物理学科课程在具体涉及的教学内容体系层次发生了表征显著的扩大性变化趋势，引入了数量巨大的在初中阶段物理学科课程内容构成体系中尚未涉及的知识要素，比如力的分解和合成、动量定理、万有引力定律，加速度、匀变速直线运动、圆周运动等。在高中学生针对上述物理学科知识内容要素展开学习体验实践活动过程中，通过对现行高中物理学科教材文本的理论性知识内容的全面深入阅读理解分析，能够实现对有关知识内容要素的完整准确认识，精确记忆和掌握教材中设计的相关概念、规律，以及方程公式等知识要素，为后续的物理学科知识内容学习体验过程顺利开展，扎实完善自身的学习结构，提升学习效率创造支持条件。
（二）密切联系生活实际。
高中物理学科学习活动和初中物理学科学习活动之间的最大差别，在于对知识内容的学习体验过程要求层次发生了较大幅度的变化，高中物理往往不是借助具体的生活实践活动场景，或者是观感现象实现对特定物理学科知识要素，或者是物理学科知识规律的认识和理解，而是通过借由对物理学科知识内容的理解和灵活运用，实现解决具体生活实践问题的学习目标。
在这一学习活动实践背景之下，高中学生想要切实在物理学科知识内容的学习体验过程中顺利取得最佳效果，必须切实建构和掌握理论联系实际的学习体验活动能力，通过对生活实践场景体验要素在物理学科知识内容学习理解过程中的引入运用，实现对高中物理学科现有知识内容对象的准确深入理解。比如在学习变速直线运动过程中，可以联想到汽车在接受驾驶员制动指令基础上所发生的制动距离现象，以及短跑运动员在冲破终点线之后的减速距离现象等。
再比如在学习单摆运动现象过程中，要联想到老式钟表设备的摆锤运动现象，要借助生活现象与物理学科知识内容之间的有效对接，促进高中学生的物理学科学习效果实现幅度显著的优化提升。针对高中物理学习技巧问题，本文具体选取影响高中学生物理学科学习效率的主要因素，以及提升高中物理学科学习效果的基本技巧两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。
作者:李正言单位:保定市第三中学。
参考文献：
[1]经秋华.高中物理实验教学技巧之我见[j]中学物理,2015(23)。
[2]林森.高中物理实验教学技巧之我见[j]高考(综合版),2016(06)。
[3]张伟峰.高中物理学习方法之我见[j]神州,2012(05)。
[4]吴风军.高中物理学习方法之我见[j]新课程(上),2011(05)。
[5]赫翔宇.高中物理学习策略之我见[j]考试与评价,2015(09)。
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