心得体会可以帮助人们发现自己的不足之处,强化自己的优点和长处。在写心得体会时,要注意用简明扼要的语言表达观点,避免冗长和啰嗦的叙述。以下是小编为大家收集的心得体会范文,供大家参考学习。
有效教学心得体会篇一
读崔允漷教授主编的《有效教学》后,对于如何如何开展教学,怎样教的`有效到怎样教得好,都给了本人很大的启发和指导。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等,这些都是消极的、无效的教学方式,对学生的自主性是一种压抑,一种挫伤。现在,很多老师都知道这样不好,所以学校又针对此开展了一系列的教学改革,包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量,改善教学环境,我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测,而是植根于现实教育,用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题:有效教学。
在本书前言中,作者详细的解说了本书编制的初衷,以及知道教师应该如何使用好这本书。什么是有效教学呢?书中介绍道凡是有效地促进学生的发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践,我思考着,教学是有计划、有目的的活动,没有预设就没有教学,只有生成没有预设的课堂教学,实质上就是放弃教学的责任,那么,课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题,这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到:提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。要想做到“有效教学”,首先教师要做一个真实的人,敢于露拙也敢于表现自己。在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙,殊不知,这是一个误区。在适当的时候露上一小手,哪怕有着明显的破绽,在孩子们哈哈一笑中,让孩子们看到了一个真实的人,一个有血有肉的人,一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人,孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。其次要做一个善于反省的人,长期以来,我们的教学,包括我们的学生,包括教师自己,对自己的长处和短处其实自身都有较全面的认识,但是真正会去反思的还比较少。作为学校的管理者,首先要要求自己养成读书的好习惯,然后以此影响教师效仿,从而鼓励教师不断地终身地学习。多年的教育教学实践使我们清楚的看到,对于教师来说,反思是一个积极的思维活动过程,同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任,在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
在“有效指导”中的主要教学行为一节中提到:“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地‘提问’。”著名教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说过:“提问得好即教得好。”教师高质量的提问,能够开启学生心智,促进学生思维,开发学生智能,激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用,可以说提问贯穿在每天的教学中,贯穿在整个课堂中,可见,课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确,提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下,课堂教学实践活动发生了重大转变,由以往的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”,更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段,也是启迪学生思维,激发学生学习兴趣,培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说:“有效提问,意味着教师所提出的问题,能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议:一是使问题具有一定的开放性,二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计,要紧扣教学目标,依据教学内容的重点,抓住知识的关键,注重提问的质量和效率,达到以“精问”促“深思”,牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度,把握好分寸,善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合,即在知识的“增长点”上布设悬念,使学生“跳一跳能把果子摘”;其次,提问还要有层次性,问题之间要有内在联系,由易到难、由浅入深,层层推进,步步深入,让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高;此外,我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间,运用合作探究的教学模式,激发、指导学生对学生提问,学生对教师发问等提问的多元模式,这些都是符合学生学习需要的。
关于有效讲授,书中提到了一条就是要幽默风趣,令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境,一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象:一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散,更有少数同学会把注意力转移出课堂,这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料,而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上,对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排,这样才能够充分有效的传授教学内容,使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
书中还提到“无效教学”这一概念。所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩,从而导致效率极低甚至是零的教学。我们的教育教学过程中有没有这样的现像?如果有,这种无效教学现像又体现在哪些方面?占了多大的比重呢?有专家做了一个调查发现:目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有一点夸张,但有一点可以肯定,那就是无效教学的现像普遍存在。无效教学往往是课堂死气沉沉,课后大练“题海”,机械重复被改称作“巩固”,死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学,甚至辍学;教师苦教、厌教,甚至弃教。无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。像音乐课,强调多实践,于是就无休止的唱。为什么唱不好?老师没有指导。像美术课,没有技法指导的“创作”,得益的学生始终是少数。像语文课,泛泛阅读仍然不能提高学生的阅读能力,因为缺乏有效的阅读方法指导。
读完本书,我对有效教学有了更深的理解,那就是有效教学是一种理念,同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习,掌握新课程的教育理念,并在其指导下积极开展有效教学实践,最终提高教学效率和教育质量。
有效教学心得体会篇二
在新课程背景下,新课程要求我们的信息技术教师必须以科学研究的态度对教学内容进行广泛的积累,对教学内容进行刻苦的钻研,对教学对象进行全面的了解,对教学步骤进行周密的安排,对教法和学法进行认真的探讨。只有这样把课备好了,才能把每节课上好。提高课堂教学质量和效果,首先要抓好备课这一环。教学实践表明,充分备课是上好课的前提,教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
备课不等于写教案。备课包括了解学情、钻研教材、搜集信息、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得,把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来,是“备忘录”,供课前翻阅。
教学的总目标在于使学生得到健康、充分而和谐的发展。在这样的教育理念的指导下,迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观念、教育行为。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位。教师通过备学生,加强备课的目的性、针对性和实效性,进而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生人格的健全发展。
在教学过程中,学生是教学的对象,教师作为学习的组织者、参与者,应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内,学生不仅应该成为课堂学习活动的主体,也应该是我们备课的出发点和归属点。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等,采用合理的教学方法,搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”,才能有的放矢地进行教学,高质量地完成教学任务。
通过备学生,教师要做到:
1.了解学生的思想、情感以及对信息技术学习的兴趣。
根据这些考虑如何将学生的思想、兴趣等配合到教学中。比如学生喜欢玩游戏,那么在具体的教学中,教师就可以此为契机,把“玩游戏”作为一种奖励手段,制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏,以此来激发学生的学习欲望,培养学生的创新能力。
2.了解学生掌握信息技术上的实际水平。
这对于采取教学方法、补充教学内容等都是至关重要的。在了解学生掌握信息技术实际水平的同时,要对班上每个学生情况有一具体了解。如:谁家里有电脑?谁已经掌握了很多关于信息技术方面的知识?谁有条件在课下搜集关于信息技术方面的知识等。有了这些了解,教师在进行教学时,就能根据实际情况选择合适的教学方法,让学生轻松、主动地投入到学习活动中。
如果说,写教案是显性的,那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要,这是“内功”,有时是看不到的,也无法形之于文字的。内功好的人,既文化修养高的,悟性好的,教学经验丰富的,花的时间会短得多,效率就会高,反之就会低。
一篇课文摆在案头,先做什么?第一步钻研教材。教材是教师进行教学活动的重要依据,是学生获取知识的主要来源,充分利用教材,开展创造性的教学,是新课程的教学理念。新课程强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程。教师在备教材时,首先要全面了解教材,清楚每册书、每个单元的学习内容,能具体说出某一知识都需要哪些知识的铺垫,具体到某一课时,教师要钻研教材,作到彻底理解;其次是分析教材,找出教学的难点和重点;再次是掌握教材,作到灵活运用。总之,凡是教材中要求学生掌握的,教师自己必先掌握,而且要远远超过学生所能达到的水平。
通过备教材,教师要做到:
1.能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点;。
3.能根据教学内容设计相应的练习,保证学生在练习过程中技能得到提升;。
4.能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习;。
5.除去教材中设计到的操作方法外,还有哪些操作方法可以达到同样的效果,教师要做到心知肚明。
教学方法是为了有目的的教学,是采用符合教学规律的活动,也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法,也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有:讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法,运用现代的教学手段,激发学生的学习兴趣,使他们掌握学习的方法,提高获取知识的能力。建构主义理论认为,学习不是由教师向学生单向地传递知识,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学,是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者,教师对每个教学环节应有个合理的分析,研究教材的特点,研究学生的心理。“教无定法,教必得法”,这就需要教师理解多种教学策略,灵活运用。一般来讲,教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的,应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中,教师如何艺术性地引导,教学过程的构建,要树立现代的教学观念,以人为本,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则。
这里的教学组织是指如何组织学生进行课堂教学和如何组织学生上机。信息技术课程既具有很强的理论性,又具有很强的实践性,它要求学生不仅要很好地掌握理论知识,而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去,并在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时,要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间,把教师教学和让学生进行分组自主讨论学习、学生巩固练习相结合。
所谓隐形备课实际上并不隐形,它指的是在写教案之前的准备工作。其中包括无形的思考。所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写,但不要拘泥于形式。记下的东西都是重要的东西,以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记,过程要记,难点重点的处理及体会要记,老师要讲的重要的话要记;要求学生回答的问题,要求学生讨论的、操作的要记;重要的参考资料也写下来。
为了能获取更多的经验教训有时候还要进行二次备课,对于教师来说,在教学实践中,课堂很难完完全全地按备课计划去进行,学生的一个提问,一个“发难”,一个突发事件,都很可能打破原来你精心设计的教学思路,教师可在课后通过反思札记、课后教案等多种形式把这些突发事件记录下来并进行综合、理性的分析,总结课堂教学实践中的宝贵经验教训,作为下次备课的借鉴。有老师说:写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人,不一定成为优秀教师;但认真写三年教学反思的人,必定成为有思想的教师,说不定还能写出一个专家来。
总之,课前备好课,对任何一个信息技术教师,上好任何一堂课都极为重要,只有备好课,才能上好课,达到“教学有法,教无定法,贵在得法”的境界,真正达到提高学生信息素养的目的,为培养创新型人才打好基础。
有效教学心得体会篇三
“跨越百年的美丽”指的是居里夫人所体现的科学精神。而对于文章反复提到的居里夫人显出坚定又略带淡薄申神清的美丽庄重形象则一句带过。如果我们把视觉放宽些,从作者的文学创作风格看,就能寻找到问题的些许答案。作者梁衡的文集中有一篇题为《文章五决》的文章,使人颇受启发。他说:“‘形’实在是文学最基本的细胞,塑造形象,运用形象思维,是文学创作是最基本的功夫。”他又说:“借形言情,借人的形象描绘,来揭示人的主观内心之情,是一种曲写手法,更易打动读者,更收艺术效果。”由此看来,作者对居里夫人形象的描摹,情深理重,阔达深远,绝不等同于一般的外貌描写。在教学中我们不能简单就事论理,而是要让学生感受到这个科学伟人的可亲可信,以形动情,依形思理。于是,我们就可以“美丽”为主线,确定以下教学思路:初识人物形象,让“美丽”走进人心——交流品读语言,让“美丽”打动人心——写话表达感悟,让“美丽”定格人心——拓展阅读补充,让“美丽”留有余思,心得体会《有效教学心得体会》。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。谢谢您的支持和鼓励!
3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中,实现专业成长。其次,要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
(一)课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:
目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。
教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。
(二)课堂的有效组织
这一环节,教师要做到:
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
(三)课后的有效练习
课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
有效教学给当代的教育注入了活力。在今后的教学中,我将关注学生,力求课堂实现有效教学。
有效教学心得体会篇四
最近,学校下发了《有效教学》这本书,要求我们阅读并撰写学习体会。利用课余时间,我认真地读了,结合自己的教学经验,觉得让人反思的地方很多。我认为作为一名语文教师,我们真的很有必要实施有效教学,争做有效教师。
一、注重激发语文兴趣。
这是一个老生常谈的话题,试问我们一线的语文老师:你的学生对你的语文课感兴趣吗?“兴趣是最好的老师”,作为语文老师首先要想办法让学生喜欢自己,喜欢语文,喜欢阅读,喜欢写作,喜欢上语文课。
二、极力扩大学生的参与面。
设法营造一个民主、宽松的教学环境,营造快乐、和谐的氛围,让学生在轻松愉快中接受知识,尽可能的引导所有的学生参与教学活动,最大限度的调动学生的主动参与性和学习积极性。
三、培养自主、合作学习的能力。
改变教学观念,确立学生的主体地位,树立“一切为了学生发展”的思想,教会学生自主、合作、探究式的学习,先学后教,一切依靠学生,先行而后知,把课堂还给学生,让学生学会自学,注重培养具有创新精神和实践能力的人才。
教学中要处理好整体性和差异性的关系,既要关心整体,又要关注个体,坚持尊重学生个体,因材施教,量体裁衣,为每一个学生创造学习、发展的平台,做到好、中、差各有所得。
一、把微笑带进课堂。
很多实践表明,课堂上,教师对学生的期待是通过微笑来传递的,而学生会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。
二、把鼓励带进课堂。
一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入,而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。我在课堂上努力做到学会倾听。对学生任何正确的反应给予积极的强化,如微笑、点头,说一些肯定和鼓励的话。对一些有缺陷的表述更是耐心倾听,不随意打断,然后我再以“是这样吗?”宽容学生的出错,以商量的行为方式,引导学生梳理思路,自我完善。这样将使学生感受到来自教师的尊重,从而使学生既满足自身需要,又缩短了与教师之间的距离。有时候我不小心出错了,学生指出时,我会说:“你真细心!”“你真会动脑筋,老师要向你学习!”这样真诚地对待学生,抓住每一个机会与每一位学生进行个人的、积极的交流,使学生敢于和教师平等地交流,进而促进学生的有效学习。其实,良好的师生关系会产生安全自由的课堂环境,是促进学生有效学习的关键之一。所以教师要积极鼓励学生善思多问,鼓励学生发表不同的见解,允许学生“别出心裁”、“标新立异”,鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。
三、把竞争带进课堂。
根据小学生好胜心强的心理特点,在课堂教学中,积极引入竞争机制,充分调动学生学习的积极性。我总是在课堂上创设问题抢答。运用适当的激励语言,“看谁说得最清楚”,“哪个小组合作的既快又好”,最大限度地给学生创造表现自我的机会,展示学生的个性。
四、把民主带进课堂。
学生在民主和谐的课堂氛围中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造,正如陶行知先生说的“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上,只有充分的发挥学生的主体作用,还民主给学生,杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法,才能激活课堂气氛,才能点燃学生智慧的火花。让我们用这些看似平淡无奇,却真实生动、充满智慧和个性魅力的教学细节来编织课堂的美丽。课堂的魅力正是缘于细节的精彩!
有效教学心得体会篇五
光阴荏苒,弹指一挥间,新课程改革走进我们的课堂已经7年。在这7年中,我一直是以区骨干教师的身份,积极投身于教育教学改革实践,不断探究摸索,勇于尝试,已逐步将“以人为本”的新课程理念和“民主、开放、创新”的教学追求付诸新的课堂中,成为了名副其实的新课程理念的实践者。伴随新课程改革进程的不断推进,我也逐步成为新课程的建设者和开发者,学生学习的组织者、引导者和促进者。我不断引领学生从知识的“接受者”变成知识的“发现者”,悉心教会学生建构自主性学习、合作性学习和探究性学习等学习方式。在这场伟大的变革中,我深深地体会到自己的角色和职责较之传统教学发生了质的变化,传统意义上的教学已发生了根本性的变革。
有效教学作为一种思想,在我国和国外早已有之。《学记》主张“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,并明确指出:“善教者使人继其志”,“善教”即教学要有效,这可能就是最早的有效教学思想。那么,什么是有效教学?有效教学是师生遵循教学活动的客观规律,以促进学生的学习与发展为牡丹,以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。
通过学习,我明白了在教学中,要想使学生在自我发展的主阵地中有所得,有所获,我们必须做到:
1、让学生明确通过努力而达到目标,并且明白目标的达成对个人成长的意义;
2、设计具有挑战性的教训任务,促使学生在更复杂的水平上理解;
3、通过联系学生的生活实际和经验背景,帮助学生达到更复杂水平的理解;
4、适时与挑战性的目标进行对照,对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;
5、能够使学生对每一个学习主题都有一个整体的认识,形成地于事物的概念框架;
6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题,有进一步探究的愿望。
面对当前教育教学的严峻形式,我们应该把课堂作为自己专业发展的基础和依托。在教学中要做到:语言清晰精练、重点突出、逻辑性强,使学生能按逻辑的顺序逐步理解;应用多样化的教学手段授课;课前应有明确的任务目标,让学生在迫切要求下学习;要会引导学生主动参加教学活动,能积极思考,动手操作并讨论交流;要在有限的时间内,让学生获得更多的发展。并且,要会运用学生的回答来促成课时目标,让学生使用自己的思想、经验和思维模式详细阐述和扩展所学内容;能在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略,用多种要求创设活动结构;运用内容问题和过程问题传达事实,并鼓励学生探询和解决问题;在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。
有了有效的教学,还要有有效教师。我们教师不仅要成为一个课堂教学的实验者,更要成为一个课程资源的开发者。而教师能够成为课程资源的开发者,取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”,是否能够由“经验教师”走向“反思教师”后“”反思性实践者“。教师只有成为”反思性实践者“,不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念,才能不断开发和生成有价值的课程资源,实现有效教学。
对教学追求有效,已成为新一轮课程改革的核心问题。只有我们教育工作者不断思考,不断实践,不断升华,才能使这一目标全面达成。让我们携手前进,让我们一路耕耘一路欢歌,共谱游仙教育的新篇章!
有效教学心得体会篇六
一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害,比如遭到讽刺,挖苦;受到不应有的干涉,或与家长、同学或教师发生矛盾等,尤其是当和教师发生矛盾时,他就更不可能把精力专注与学习。
二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高,孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感,因此也就产生了厌学的情绪,这样也就不能去听教师所教的课程了。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育,没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则,对学生的爱心不够,不能真正的走进学生的心灵世界,与学生建立和谐融洽的师生关系。
四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧,没有建立新的课堂学生行为规范,如有的教师发现学生上课不专心,明知学生因为不专心答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾,只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”,好学生成了配角中的“主角”,而大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢?所以他的成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板,气氛过于沉闷,激发不了学生学习的兴趣,这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价,评价很重要,无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励,及时鼓励,肯定评价要多于否定评价;学生之间的评价要把握好,不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低,或互相进行攻击、互相挑刺,评价要中肯,要切合实际。只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题,教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际,准备好充足的学习材料,为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师,一个能被学生认同的好教师真是太不容易了,首先要把教室布臵在教学环境中,这样学生才能进入专心的学习状态;在课堂上要建立民主与规范,既不能把课堂管死,又不能让课堂太活跃,影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确,要说到做到,然后还要对学生付出真诚的关爱,哪怕是一个动作,一个眼神,都不要去伤害学生。教师在教学中,对学生正在讨论的问题,可不立即给予肯定或否定的评判,而是以鼓励的表情、动作和语言,激发学生动脑思维,畅所欲言,尽可能让他们提出有个性的见解,或从别人的发言中受到启示,产生新的见解。其间,教师只以普通一员参与讨论,或启发,或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度,教师才阐述自己的理解和观点,以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中,结论性的精确评价容易给一些学生增添压力,甚至带来伤害,可采用模糊评价,给学生适当指点,建议。这样保护了学生的积极性,激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价,教师在学生自评互评中给予点拨启迪,使学生从中受到启发、激励,积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会,经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性,提高评价自我和接受他人评价的能力,达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。
接着要在课堂上确立合理的教学内容,教学应该坚持“以学生发展为本”的思想,也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开,所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”,而不应该无视学生生命个体的存在,自顾自的去讲,致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间,进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上,所以我们必须要抓住学生的有意注意时间,把具体任务交代下去,这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动,对课堂上问题提出的处理要机智巧妙,比如:旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等,这些方法都值得我们教师借鉴。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用,也要承认它存在着一定的局限性,这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提,批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气,讲究“度”。我们教师只有做到了这些,才能被学生认可、接受,那么就不会再有教不好的学生了。
有效教学心得体会篇七
“有效教学”是课程改革深入推进过程中,伴随着课堂低效、无效问题而被提出的重要命题。学习了余文森教授的《有效教学十讲》,感受颇多。如何打造“有效课堂”?结合余文森教授的《有效教学十讲》,下面就谈谈我的一点感悟:
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标。
首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。
其次,目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异,制定不同层次的教学目标。
目标的表达准确、清晰,对不同的学生有着不同层次的要求,更重要的是尊重学生的主体,从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
教学反思是在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训,从而更有效的处理和运用教材,逐步掌握教学规律,提高教学水平。
我觉得应该写自己实际教学中碰到的问题,有亲身感受,内容新鲜、具体,见微知著。也就是说从实际出发,在教学实例中探及某种教育规律。事例可小,但要善于上升到理论高度,作一些有深度的分析,用以审视自己的课堂教学。
树立先进的教学理念。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。教师应当转变旧的观念与方法,以新观念来实施新课程。作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。
作为一名教师,要不断超越自我,完善自我。要不断更新教育观念,不断改进教学方法。努力把握学科发展最新动态,积极学习和运用现代教育技术,具有终身学习的理念,永保与时俱进的思想,主动优化知识结构,不断提高自身有知识结构,不断提高自身的综合素质。
有效教学心得体会篇八
学习《有效教学十讲》,不由得使我想到了我们教学中一个非常突出的问题,那就是:教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生却没有得到应有的发展。学习了《有效教学》,才明白了其中的原因。原来是自己的教学不是高效的。要想使孩子愿学,就必须让孩子专注于课堂、专注于学习、专注于思考、专注于创新。
书中关于课堂有效教学,余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导,感受颇多。可以说,当下提升课堂教学的有效性是深化课堂教学改革的关键和根本要求。如何构建有效课堂?如何打造“有效课堂”?有效课堂教师应该关注什么?结合余文森教授的《有效教学十讲》,下面就谈谈我的一点感悟:
每一堂教学效果良好的课都来源教师的认真备课。在实施新课程的实践中,我们较多的关注了教学方式方法等课堂形式上的改进,而相应的忽视了对教材和学生的研究。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识,主要在课堂教学,而课堂教学质量的高低,关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量,必须改进现行备课形式,着力提高备课的实效性。教师在进行备课时,不仅要备教材,而且要备学生;除了考虑采用哪些形式完成教学任务,还要考虑学生学习时的情感、态度和原有的知识水平,从学生的角度设计教法,在课堂上渗透学法的指导;在注意教材中关键的字、词、句的同时,更要全面合理将教学资源进行整合,并注意开发与课文内容相关的课程资源,让学生在丰富多彩的实践中学好,并进行迁移运用,使课堂成为师生情感获得共鸣的乐园,洋溢着欢笑和幸福。另外教师在课堂上要尽量关注到所有的学生,不能因为自己注意力或掌控力所能到达的固定范围的影响,而使哪些在课堂有限时间内教师无暇顾及到的学生被逐渐边缘化。所以,教师应该注意不同学情层次的学生,让更多的学生站起来回答问题、发表自己的观点,并对学生的回答进行合理的评价,要顺学而导,重过程,重学生的发展,给予足够的鼓励,坚持鼓励与纠正相结合的原则,最大限度的调动学生参与的广度和深度。换言之,教师决不能因为无法调动学生参与的积极性,而就此放弃或把注意力转向更多地关注自己的设计和教学环节,应该对学生参与教学的总体情况进行关注和掌控,还要及时加以调整,切不能置之不管,放任自由。
新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻“民主和谐”、“师生平等”的教育思想。成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话:“成功的体验是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”,以学生为中心的课堂环境,营造一种尊重学生的观点、问题,鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围,高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变,改变以往以单纯传授知识为手段的做法,对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注,创造一种别具一格的教学模式,才能使自己的课堂更富人性化,才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
学生的主体地位没有真正落实,学生的主动性、创造性被压抑,这是当前师生业务关系上最突出的问题。为此,教学活动的设计和展开,应努力体现开放性。应在教学活动中提倡探索,鼓励创新,保护学生的求知欲望。课堂教学中可采用“启发式”、“探究式”、“讨论式”,等等。应改变传统的听话就是好学生、教师的话就是真理的观念和做法,提倡真理面前师生平等,使学生敢于各抒己见,逐渐培养学生的表达能力。没有教师的教育创新,没有教师创造力量的充分释放,也很难谈得上激发学生的创新意识和创新能力。充分发挥学生主体作用的过程,从本质上说是教师创造带动学生创造的过程,因此,充分发挥教师的创造性,并通过教师的创造带动和提升学生的主体性,才是正确的道路。
有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现不足,都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间,让自己像过电影似的再现课堂教学的情景,及时捕捉问题,记下得失。不断地反思自己的日常教学行为:我的教学有效吗,什么样的教学才是有效的,有没有比我更好的教学?如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。我认为我们要像不断地提高自己的专业知识素养一样不断地提高我们的职业道德和社会责任感。我国传统文化中注重道德的君子,一日三省其身。教师也要像儒家文化中的君子一样,为了自己的事业和信仰,一日三省其身。
教学的有效性是教学的生命,教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了《有效教学十讲》我受益匪浅。在教学的过程,我一定要好好总结自己的教学方式、方法,用更好的教学方式、方法来完善自己的不足,同时我还要加强教育教学理论的系统学习,把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习,特别教育教学理论上的学习,争取在学科教研方面有所发展,在备课、上课、作业等各个环节上下功夫,在专业发展上下功夫,真正提高教育的教学水平和专业素质。
有效教学心得体会篇九
学习了《有效教学和谐课堂》受益颇多。下面我有针对性谈谈我对《有效教学和谐课堂》这本书学习的体会:
老师的讲座使我感触颇深:在课堂教学中,首先教师要熟悉学生的情况,站在学生的立场思考问题,多角度地预测可能会产生的多元化的答案,从而做到心中有数,游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次,教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时,对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励,缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时,教师就更要耐心倾听,以及时作出评价。在这一方面我一直很欠缺,在今后的教学中我将很好的体会、多思,正确的运用好课堂教学评价。
提问是课堂教学中的一个重要环节,是教师促进学生思维、传授知识的重要手段,是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。我深刻体会到课堂提问要集中,不能太散乱,指向性要明确,化零为整。
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系,老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者,成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样,学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去,课堂气氛就会异常活跃,学生就能畅所欲言。
一位教师的课讲授的很出色,如果没有有效的组织教学,那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围,使教师有效的教学,学生有效的学习。
老师要敢于改革,敢于创新,敢于改造教材,尝试新的教法,解放课堂、解放学生,让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习,淡化教师课堂的主导地位(不是不重视教师的主导地位),把更多的主导权给学生,把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明,更有创造力和想象力,我们作为教师,更要以学生为本,为学生创设思考的空间和时间,充分发挥学生的主观能动性,采取一切方法与手段,发展学生的思维,调控学生的情绪,让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。评价一堂课的好坏重要的是看通过这堂课的教学,学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,能对学生产生怎样的影响,学生是否得到了发展。
有效教学心得体会篇十
当今社会是一个信息化的社会,互联网、微博、微信、云平台的出现以及移动终端设备的全面普及,使得移动学习日益方便,大量的在线课程以及数字化学习资源,不仅改变了以往教学内容的相对稳定和封闭性,而且也带来了学习方式的变化以及教学手段的变革。“翻转课堂”和由其派生出来的“微课”“慕课”可以说是近两年来在教育界非常热门的词汇,对于这种新的教学模式,我始终持谨慎的态度,毕竟“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。
说干就干,怀着好奇与学习的态度,我准备了一堂生物翻转课。第一次上翻转课,深感不易,幸得有北京四中网校陆老师领路。下面我结合《基因位于染色体上》翻转教学具体情况,谈谈自己的做法和收获。
(一)设计“微视频”
“微视频”是学生参与翻转课堂前自主预学的重要载体。我先围绕《基因位于染色体上》教材内容,根据我班学生的具体情况,侧重选取预学要求和方法、教学重难点、学生可能的疑惑点、精选预练等几个环节和内容,利用“天天向上”屏幕录制工具软件录制了一个10分钟的预学“微视频”,让学生在家利用“微视频”先进行自主学习,并结合“学习任务单”要求,认真完成“导学案”和预学任务;同时可以借助便捷的即时通讯工具(如爱学群、微信群等),针对有共性的学习困惑点自主展开线上互动、讨论交流,促使在共同讨论中解决问题;如果遇到无法通过讨论解决的问题,就可以积极记录下来,准备在课堂中再与老师一起探讨分析。
这样精心设计“微视频”就为顺利开展翻转教学奠定了必要的基础工作,在课堂学习前就先“翻转”学生的学习方式,调动他们自主学习的积极性和主动性,培养他们自主、合作、探究学习的能力。学生通过课前预学,为更有效地开展“问题”教学做好了提前准备。
(二)设计“导学案”和“学习任务单”。
“导学案”是本节课的一个知识主线,通过视频的学习和导学案的完成,学生心中就已经构建起基本知识的网络。“学习任务单”是学生进行自主预学的另一重要载体。在翻转课堂前,科学地设计“学习任务单”,对预学任务提出明确要求,并以任务形式从平台上发放给学生,让他们在课前结合“微视频”预学,独立完成相关内容。例如:针对微视频的学习,有何心得体会和困惑;完成导学案和讨论题,并拍照上传;通过10道选择题进行检测等等。
这个过程特别注重在学习任务下有意识地开展独立学习及适当的合作探讨。必须善于借助有效的沟通渠道或工具,加强师生在线互动交流,观察学生的自主学习情况,倾听学生的学习困难,收集学生学习中的问题,为新课教学做好准备。
教学进程的实施与调控是翻转教学的关键和主体部分。学生在自主预学环节中遇到的学习难题和困惑能否在课堂中真正有效地解决,就是一节翻转课堂成功与否的重要体现。在翻转教学的实施与调控中,必须始终注意两方面:一是调动学生的主体性,二是发挥教师主导作用。教师在课前通过四中网校的交流平台,已经收集了相关数据,于是就引导他们进入课堂互动的具体进程。
(一)展示学习成果,提出学习困难。
首先我展示了学生在“微课学习”“导学案”“问题讨论”“达标检测”“收获与心得”这五个方面的完成情况,并对完成较好的同学给予表扬,以及“导学案”“收获与心得”的投影展示。学生倍感亲切。
其次提出学生存在的主要问题或最大困难(即在平台上发布的讨论题),希望在课堂共同讨论中得到解决。学生勇于提出学习难点和困惑,是后续翻转课堂顺利进行的有效导火索。
(二)交流讨论互动,释疑解惑促知。
环节一:问题梳理。
教师针对学生预学中的情况及展示交流中提出的问题,与学生一起梳理归纳出如下学习问题:
教师清晰地列出这些学生的问题,使得他们更明确自己的学习难点,增强参与翻转课堂中围绕“问题”开展学习的目的性,并且有的问题在小组合作中就已经有效地解决。
环节二:解决主要困惑。
这个讨论题是学生觉得非常棘手的,大部分学生可以提出“三种假设”但如何证明却无重下手,这也是我预料之中,所以本节课的重心就放在让学生做一回“摩尔根”体会科学家揭示真理的过程和严谨的治学态度,学生通过半个小时的合作学习,突破难点,体会“实验是检验真理的唯一标准”因为有了课前的学习,我在难点的剖析上时间充足了许多,和学生的互动环节,也暴露学生在细节上的许多不足,并给予及时的纠正。
(三)典型例题。
针对课前布置的10道选择题,点拨评讲其中共性的问题,促进学生及时巩固所学知识,提高能力。
(四)积极归纳总结、落实学习目标。
最后,教师鼓励学生一起归纳总结本节课所学内容,促使他们提高自主概括知识要点的能力,突出学习重点,明确自己的学习难点,清晰认识自己的易错点,从而更好地落实本节课的学习目标。
(一)思考新模式的效果。
本节课借用“翻转课堂”教学模式,如何获得真实的教学效果是其中必须关注的核心问题。我教了5个班,其中有4个班这节课是传统授课的。从效果上来看,确实翻转的效果更胜一筹,我确实体会到了“翻转”的魅力,也认同这种授课模式。但同时我也思考一个问题:课前我留给学生有足够的时间(因为高考放假),但如果时间没有那么充足,所有的学科都一起“翻转”,时间如何安排。我个人认为,翻转要做到实处,硬件软件都要跟上,要考虑到学生和老师的时间和精力。
(二)思考学生的变化。
教师精心录制“微视频”,并提出学习的具体任务,学生开展自主学习更明确,他们预习功课的效率极大提高。要实实在在地让学生体会到翻转不是留于形式,而是从真切的小组讨论激发学生高涨的学习兴趣,他们的合作学习能力得到进一步改善。
(三)思考教师角色的转变。
在本节翻转教学中,我从知识的传授者、课堂的管理者逐渐转变为学习的促进者、引导者。教师在充分了解学生学情的基础上,针对学生学习过程中产生的共性问题和个别问题,带领学生一起有效解决,更多地体现教师创设利用情境、引导互动协作、强化师生对话等方面的重要引导作用。
著名学者郭沫若说过:“教学的目的是培养学生自己学习,自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛来看,用自己的手来做。”我深刻地体会到这就是生物翻转的意义所在。
有效教学心得体会篇十一
世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今,很多时候,我们的教育使得很多学生讨厌学习,不善学习。一谈起学习就焦虑不安。特别是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦,学生学得吃力,以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习快乐的享受。但现实总归是现实,这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的,那唯有的,我们只有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略,使我们的教学变得更轻松,令人最满意,工作更有效.
通过对《有效教学》这本书的学习,它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀,启迪我们怎样积极学习和负责任。书中用简洁的笔墨描述了大量教学策略,这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性,启迪了一种新的教育理念与模式。
对于奋斗在一线的教师来说,无论是旧的,还是新的教育理念与模式,都是通过教师自身的教育理念而表现出来。所以通过《有效教学》的学习,我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事,说一个人看见三个泥瓦匠在干活,就问他们在干什么,他得到了三个回答,第一个说我在砌砖头,第二个挺起身,非常自豪地说,我是全国最好的泥瓦匠,第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答,正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资,养家糊口的那种,我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是非常麻烦的一种,他们往往在自己的专业领域里面非常优秀,但要命的是他们陶醉于自己的领域,拒绝考虑所有自己不熟悉的领域,从而即狂妄自大,而又非常虚弱,非常难合作。第三种人,他能够准确知道自己工作的最终意义,从而将自己的劳动有机地结合到其他人的劳动中去,实现一个辉煌的目标。我们的教育理念非常重要。可能在讲话中,我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”,但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育,教师为中心的教学行为。通过学习,教师的这种口是心非,积极性与创造性被激活了,新的教学理念与模式具体化为教师可以理解并付诸于真正实施。
从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略是我的心得之二,这个课堂策略,促使学生能积极参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习,教室变为所有人积极向上的学习场所,完全符合以人为本的教学理念,达到轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中,这是无价之宝,并且不断地形成他们的人生观,并且培养出最美好的人生,这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排,反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。
我是惟一的,我的学生也是惟一的。学校、老师是孩子成长的桥梁,培养自尊,有自信,朝气蓬勃,助人为乐,敏于合作,勇于进取,不怕失败,迎接挑战的新一代人材,愿我们把一切有效的革命学习到底。
有效教学心得体会篇十二
7月15日至7月18日我校组织了为期4天的韩立福“有效教学法”的校本培训,通过集体培训和小组集体讨论,使我对韩立福的有效教学法有了更深入地认识,使我收益匪浅,感受颇深。
有效教学法的模式的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语,对教师教学行为转变提出了新的行动要求,期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求:教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。“问题评价”,符合建构主义学习理论和问题教学思想的行动话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,期望教师和学生逐步建立这种“问题评价”的学习思维。
“先学后导——问题评价”教学模式是以问题为主线,以评价为主要手段的问题教学模式。教学行动过程主要分为三个阶段:课前问题评价,课中问题评价和课后问题评价等。使教师和学生带着问题来上课,在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题,下课后教师和学生仍然带着问题走出教室。使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。这种“先学后导——问题评价”教学法,既能培养学生的自主、合作、探究学习的能力,又能养成良好的问题思考习惯与品质,同时也能提高学生解决问题的创新能力。
他其实就是在诠释新课标里对于教师、学生、课本、课堂的要求:教学设计必须由“被动学习”向“主动学习”转变,实现教学设计主体化;教师角色应由“控制者”向“引领者”转变,实现师生关系民主化;课程整合应由“学科视野”向“课程视野”转变,实现课程整合适用化;教学模式应由“传递中心教学”向“对话中心教学”的转型,实现教学模式多样化;教学方法应由“提示型教学方法”向“自主型教学方法”转变,实现教学方法灵活化;教学方式应由“教的课堂”向“学的课堂”转型,实现教学方式开放化;教学环境应由“静态平衡”向“动态和谐”转变,实现教学环境和谐化。
韩教授提出了:现在的预习要由以前的“感知预习”转变为“理解预习”,他还提出了“查、画、写、记、练、思”六字诀的预习法,说当学生预习就能自己学会的知识,我们就坚决不讲,多余的时间就练笔。(专指语文)与此相应的课型就由以前的“复习课”和“新授课”就转变成了“问题生成课”和“问题解决课”。此处对我们设计导学案大有启发。
韩教授把课堂的发展形态分为由低到高的六种:“教师搭台教师唱—教师搭台师生唱—教师搭台学生唱—师生搭台师生唱—师生搭台学生唱—学生搭台学生唱”,风趣幽默的表述把动态课堂阐述得很准确。也让我们每一位在听讲座的教师深深地思索:我的课堂在第几层次?我要追求怎样的课堂?怎么样达到我的目标?……一起让我们的“绿色课堂”有更丰富的内涵,让我们的孩子们学得更轻松高效。
有效教学心得体会篇十三
一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。面对教学改革,面对现在的课堂教学,怎样使教师的教学做到有效高效?通过认真学习《义务教育语文新课程标准》及《有效教学的实践与反思》后,我得出:课前钻研教材是上好课的前提;把握教材是教师的一项基本功;课堂上“先学后教,当堂训练”是有效教学的手段;以学定教,精讲多练是教学的有效方法;教无定法,贵在得法是有效教学实施的法宝。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
那么应该如何进行有效的课堂教学呢?应从以下三个方面去做:
鉴于此,在新课程背景下实施有效教学,教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质:
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说,具有明确的先进的教学理念,应该是基本的素质要求。在推行新课程中,教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上,如果教师对教材的理解缺乏深度广度,那么教学就会肤浅,学生学习就无法深入。可见,作为新课程直接实施者的教师,一定要不断学习和探索,不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了,课堂就能深入浅出,左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思,就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中,实现专业成长。
其次,要追求有效的课堂教学。可以从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
(一)课前的有效准备
大凡成功的课必定是充分准备的课,备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出:
目标的有效:清晰、简明。目标是方向,方向正确才能保证有的放矢,教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标,围绕目标确立重点,优化教法,这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效:适量、适度。一节课教师讲多少内容,并没有明确的规定,讲多了学生嚼不烂,讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则,科学地安排与搭配教材内容,合理地组织各部分的练习,不能“贪多忽效”,也不能“求少图便”。教法的有效:灵活、恰当。同一教学内容,不同的教法效果就会不同,教必须致力于“导”,服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发,扬长避短选用教法。教法贴切,教学方有效。
(二)课堂的有效组织这一环节,教师要做到:
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都是教师的喋喋不休、里嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的科学性、针对性、准确性,做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配,教者在备课时应预计,讲课时要调控。但有时候,因为课堂上不变的因素较多,也许不是重点内容的教学却占用了一些时间,这时候,教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻,课堂教学在单位时间内完成的任务越好,浪费的时间越少,课的密度越大,教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴,一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中,各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础,以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
(三)课后的有效练习
课后练习不在多,贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下,大搞题海战,使学生的大部分时间都用在反复的抄写上,思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情,因课设计练习,让学生在训练中思考问题、解决问题。
有效教学心得体会篇十四
我们常常期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精,让学生充满梦想和希望.这就不得不提到"教学有效性"这5个字.
余文森教授曾提到"通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.那么在新课改下,怎么样提高课堂教学有效性呢?我有三个方面的思考:。
德国教育家第斯多惠则有这样一句名言:"教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞."而新课标教育的理念中"以兴趣爱好为动力"正是强调了这一点.我们每位老师备课时总会精心设计课堂的"导课"环节,虽然它不是教学的重点,但它的内容是为整个教学做好知识的铺垫和心理咨询准备.但,无论是哪种形式的导入模式,始终都不得摈弃这样两点原则:1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣知识点;2、导入应力求精简,点到为止,把课堂气氛控制在一定范围内.
在教学中,我们应该根据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容,努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点,激发学生的情感,引导学生深入地学习知识.更多的考虑让学生如何"学"而不是教师如何"教".
巴尔扎克说过"打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号".提问——作为一种不可或缺的有效教学组织形式,已得到广大教师的普遍认同,有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣,激发探究欲望和思维能力.经验表明:指向明确,又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性.
那么教师要做到以上三点,就得从各个方面提高自己的专业修养,一个优秀的教师如果具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以达到优质的程度.
独到.教师的创造性教学源于教师的独创性思维.教师对教材要有真知灼见,能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见.
广博.教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士.
启发.富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微.
机智.课堂教学面对的是一个复杂的人系统,它充满变化和问题.富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变.
有效教学心得体会篇十五
利用寒假时间,拜读了《有效教学的基本功5--学法指导》,让我有一种豁然开朗的感觉,让人的心灵得到一次洗礼,一种净化。“给孩子物质的东西,不如培养孩子生活的本领;同样,让孩子掌握知识,不如培养孩子的求知能力。”这句话让我对学生的学法指导的重要性重新认识。
所谓学法指导,指的是教师在传授知识的同时,使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。它包括两个方面的内容:一是在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法,二是指导学生充分认识具体学习方法。
学生是学习认识活动的主体,教学成败与否很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性与积极性。对学生进行学法指导,无疑可以提高学生学习的主动性,从而保证他们在教学过程中的主体地位。只有当教师运用一种教法,学生采取相应的学法与其积极配合时,才能保证学习任务的顺利完成。因此,教师在明确教学目标及任务的前提下,既要考虑教法又要考虑学法,指导学生掌握一定的学习方法,从而把教法与学法统一起来。
教学过程是学生的特殊认识过程。学法指导是培养学生自学能力的方法;要指导学生除与教师的教法相适应的学法外,还要使学生在课后复习、完成作业、课外阅读等方面采取科学的方法进行自学。教师进行学法指导应贯彻学生学习的全过程,如预习、听课、完成作业、复习、课外阅读、自学能力培养等方面均要加以指导,才能收到成效。
备课,既要备教法又要备学法。教师在处理具体教材时,要充分考虑学生应采取何种方法与我的教法相适应,如发现学生不对头,就要加以指点,使其有正确的方法可循,不走冤枉路。
1.课堂教学是教学全过程的关键环节,教师要指导学生上好每一节课,要指导学生思维跟上自己的讲解,二者是同步的。当学生不能听懂教师所讲的内容,要指导学生,暂时把此点记下来,接着往下听,课后根据存疑,向同学请教,或请教师释疑。
2.要善于联想。老师讲授新知识往往联系旧知识,要指导学生认真回忆旧知识,做到由旧达新,以新固旧。联想习惯的养成会使学生知一举三,达到认知更高层次实现知识的迁移。
3.要指导学生养成做简要课堂笔记的良好习惯。对没听懂的知识要做笔记,以备课后向老师请教。做到听、记、练相结合,手脑并用。
4.要指导学生一定要养成先看教材再做作业的良好习惯。要指导学生在做作业之前一定要认真阅读教材,结合老师课堂讲授,把知识梳理一遍,再去做作业,就会少走弯路,既保证了作业质量,又复习了所学知识。
5.指导学生养成自我检查知识掌握情况的良好习惯。我通常采取的做法有:(1)一个学习阶段结束之后,让学生做单元卷,加深对知识的巩固。(2)为检查自己知识掌握情况,小组互相出题或在考书中选择一些有价值的习题,在规定的时间内完成,然后让学生对照答案,给自己评分。从中找出不足,再加深复习有关单元,查缺补漏。
通过学习,我还认识到在学习中,除了任课教师,至少还有三位特殊的“老师”,它们的作用和老师一样重要,也是我们学习中的良师益友。
1.自信。
自信就是开发巨大潜能的金钥匙。不管什么时候,我们都要认识到,人与人之间虽然存在着差异,但每个人可供开发的潜力所能达到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做,永不服输,就一定能不可阻挡地走向成功。自信是学习中的第一位老师。
2.课本。
课本是我们学习中的第二位老师。每有问题,我们首先想到的应当是查阅课本。不仅如此,课本还起着训练学生自学能力的作用,那些平时不重视阅读课本,只把课本当做课后练习的习题本的学生是很难学好知识的。
3.同学。
“三人行,必有我师焉。”同学是我们学习中的第三位老师。学习不仅需要学生与教师之间的双向传递,更需要同学之间的多向交流,因为同学之间的协作更方便。通过同学之间的讨论、争辩,有助于开拓思路,激发思维,互相促进。
4.教师。
任课教师是我们学习中的第四位老师。这并不是轻视教师的作用,只是指教师没有课本和同学更易接近、更方便。教师的重要作用在于对知识的关键进行点拨,是学生学习的外围推动力,因此,上课时认真听讲就显得尤为重要。
总之,学法指导不仅要使学生学,而且会学、善学、巧学,使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来,不做书本的奴隶,而做学习的主人。因此学法指导应引起我们教师的重视。
有效教学心得体会篇十六
传统的教学方法,教师和学生深陷在应试教育的泥潭中,以“时间战”“题海战”为教学法宝,这样虽然能暂时地提高学生成绩,却严重增加了学生的负担,其结果是高投入低效益,教师累学生苦,付出与效益不成正比,今年我们学校组织学习了有效课堂教学,让我对教学有了一种新的认识。
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下,其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说,有效教学有四条标准:首先,教学有价值,教学的价值体现在满足了学习者的学习需要;第二,教学有效果,教学的效果体现在学生学习有无进步;第三,教学有效率,教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标;最后,教学有魅力,教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。
通过对有效教学的深入学习,我认真地反思了自己的课堂教学,发现了诸多无效的教学行为。
第一,我总是重视教师的教,而常忽视学生的学,每次上课前,我都精心的计划和准备课堂内容,争取让物理课堂大容量。上课时,我常忙于把自己的内容讲完,老师讲得富有激情,口干舌燥,学生却歪来倒去,无精打采,遇到这种情况,我虽然也要调动一下,注意一下,但一会儿又忙于讲授了,这样上课教师上得累,学生收获却不大,这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背,教师做了很多无用功。
第二,教学魅力不强,物理学科应该是知识性,艺术性的完美结合,而我的物理课堂更多的注重知识性,没有太多的情境设置,没有太多的师生共鸣,艺术性强调得极为不够,虽然学生不讨厌物理,但也说不上非常喜欢。这就让学生学习物理较为疲软,兴趣不很浓。另外,我对于个别问题较大的学生缺乏及时的指导及教育,导致教学效果反馈不够及时,当然教学效率也就不够高了。
针对以上情况,改进教学就势在必行,我认为应该从以下几方面来改进无效教学:
一、把和谐的师生关系带进课堂,和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑,教师在课堂上要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂,在这一点上我深有体会,有时因为早上的家庭作业情况不好,就会怒气冲冲的直进教室,先把学生骂一顿,然后再上课,在这个时候,自己是出了气了,学生也安静了,但却发现学生的思维迟钝了,发言也不积极了,反之,教师的态度和善面带笑容,学生就勇于发言,思维活跃,知识掌握得也比较好。
二、把学习的主动权交还给学生,教师必须对自身的角色进行正确的定位,即教师应该是学生学习的引导者和组织者,要设计一些紧扣教学内容的问题,力求找到最简单的方法讲给学生听,不多说废话。从而有效的统领教学,让学生有效地学习,指导学生“学会”学习,使他们能主动地、积极地创造性地学。
三、给学生留有足够的学习余地,教师不仅要把知识传给学生,而且要指导学生学会学习,也就是教学生“渔”,而不是送给学生“鱼”,我觉得教师要敢于舍得给学生思考的时间,让学生变被动学习为主动学习,有意识地培养学生的思维能力,提高学生学习的兴趣。首先,课前要让学生预习,不作任何提示和讲解,给学生留下足够的思维时间和空间;其次,要给学生充分思考的余地,课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况,注意学生不会的东西,在关键的地方加以提示、点拨;再次,在练习中要留给学生充足思考的余地,在课后的作业中,须设计新颖的、富有启发性的、思考性的习题。让学生通过独立练习,增强思维能力,增强学习的兴趣。
有效教学心得体会篇十七
《有效教学》是一本对教育界有着深远影响的经典之作。该书从理论到实践,详细介绍了如何进行有效教学的方法和原则,对于提高教学质量,培养学生的主动学习能力具有重要的指导意义。在读完这本书后,我深感教师的角色和教学方式对学生成长的重要性,同时也对教育的发展充满了信心。
第二段:教学目标。
书中强调教学目标的设定是成功教学的基础。在教学设计中,明确目标帮助教师更好地选择教学内容和方法,使学生在学习过程中能够明确知道学习的目标是什么。作为教师,我们不仅要关注学生的知识掌握程度,更要培养他们的思维能力和创造力,使他们具备自主学习和解决问题的能力。因此,在教学中设定明确的教学目标是很重要的。
第三段:教学方法。
书中强调了多元化的教学方法。教师应根据孩子的实际状况和学习风格选择适合的教学方法。例如,在培养学生的主动学习能力方面,采取启发式教学方法可以激发孩子的思考,让他们在解决问题的过程中积极探索。此外,教师还可以通过小组合作、角色扮演等方式,促进学生之间的合作和交流,提高他们的社交能力。因此,教师应根据学生的需求和特点,运用多种教学方法,提供多样化的学习机会。
第四段:教学评价。
教学评价是有效教学的必要组成部分。书中充分强调了教学评价的重要性和方法。教师应根据学生的实际表现和所设定的教学目标进行评价,及时了解学生的学习情况,为他们提供个性化的辅导。此外,教师还应积极与同行交流,借鉴他人的教学经验和方法,不断提升自己的教学水平。教师的教学评价不仅是对学生的反馈,也是对自己教学效果的反思,通过不断地评价和调整,改进教学方法,提高学生的学习效果。
第五段:总结和展望。
《有效教学》给我留下了深刻的印象,它告诉我教育的重要性和教师的责任。作为一名教师,我们应该时刻关注学生的发展和需求,根据他们的特点和需求,灵活运用教学方法,激发他们的学习兴趣和潜能。同时,我们也应持续学习和进步,不断完善自己的教学方法,提高自己的教学水平。我相信在不断努力和改进下,我们一定可以助力学生在学习中取得更好的成绩,并培养他们成为全面发展的人才。
总结:
通过阅读《有效教学》这本书,我深刻认识到了优质教育的重要性和教师的责任。教师既是知识的传授者,更是学生引路人。在教学中,教师应根据教育的目标和学生的需求,选择合适的教学方法,并通过教学评价及时了解学生的学习情况,为他们提供个性化的辅导和支持。我相信只有不断学习、改进自己的教学方法,才能更好地教育好我们的下一代,培养他们成为有责任感和创造力的人才。
有效教学心得体会篇十八
《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围,有效激发学生的学习兴趣,从而有效地提高学生的识字能力,巩固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题,结合自身实践,谈谈自己的一些看法。
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小,有意注意持续时间短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1、借助音节自主识字。
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学,因此,在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节,学会直呼,利用音节的特点进行教学,使学生获取识字的主动权,加快读准字音的速度。汉字是一种表意文字,形和音没有直接联系,首先借助汉语拼音这个工具,可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形,然后通过读字读词来巩固,以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形,了解字义,培养学生的识字能力,有效提高识字效果。
2、巧用形声有效识字。
有些形声字的读音和声旁作为独体字时,二者读音相同或相近。教学时,先让学生读准声旁的独体字,然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音,所以“清”读作qing,以后教学“请”、“晴”、“情”等字时,引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同,声调不同。这样,通过学习一个字,掌握一串字,使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点,学会识字方法。
3、看图读文愉快识字。
借鉴传统的识字方法,将表示同类事物的词集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语,连起来读,又押韵上口,便于记忆。如教学一年级(下)《识字1》时,首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序,从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中,不要让学生过多地叙说图画内容,而是要展开合理地想象,把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合,看图与读韵文相结合,相机进行说话训练,在语言环境中教学识字,把字的音、形、义结合起来,为阅读教学打下基础。
4、运用插图会意识字。
苏教版语文都配有大量的精美的插图,在教学中,注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级(下)《识字7》时,可让学生仔细观察图画:左上方第一排是一个小朋友,他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友,一前一后地跟着走,是个“从”字,既表了形,又表了义。第三排上面一个小朋友,下面两个小朋友,揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图,懂得“森”的字形和字义,同时使学生了解社会,认识自然,受到团结友爱的教育。这样,学生所识的字将会终生难忘。
5、教具演示激趣识字。
充分利用直观的方法,把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西,让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来,从而使学生获得清晰、明确的概念,掌握字形。如教学一年级(下)《春笋》时,因多数学生没见过春笋,所以我在课前准备好几个春笋,在课堂上让学生辨认,再应用多媒体的演示,让学生懂得春笋是怎样生长的,在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义,从而达到识记效果。
6、诵读“词串”韵语识字。
词串,图文并茂,接近学生生活,有助于激发学生学习兴趣,萌生主动识字的愿望,把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识,了解民风民俗,感悟词语之间的联系,感受语言的优美,又能积累语言,感受祖国源远流长的历史文化。
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也相应地提高。因此,在教学中,根据学生喜欢做游戏的这一特点,用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣,为学生创设愉快的学习氛围。
1、游戏激趣归类识字。
游戏具有形象性和趣味性,可以增强学生的记忆。如教学一年级(下)《识字4》时,首先根据课文内容制作字盘教具,再显示同族的字,将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字,是构成同族字的相同部分,让学生逐步感知字族文识字的特点,然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏,认真体会其动作。同时引导学生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的结构特点,使游戏与字族文识字相结合。这样,可以激发学生的兴趣,让学生感觉学习不是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。
2、善用儿歌记忆识字。
歌诀和儿歌便于朗读,易于背诵。因此,在教学过程中,根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成歌诀和儿歌让学生朗读,让学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆,可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。
3、拼玩字卡快速识字。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。拼玩字卡,正是这一情趣的体验。拼玩字卡,可以通过学生小组协作学习,玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;同组学生在组长的组织下,齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;全班学生进行重新组合,互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法请教;最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡,边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
4、创设情境趣味识字。
教师巧妙地设置情境,通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中,使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中,学生记忆的仓库打开了,生活经验和知识积累被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语,把字编成谜语让学生猜一猜,就更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一闪一闪亮晶晶,夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景,体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变,打开了学生思维的空间,将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现,充分体现自主探究的精神,形成了“我要读”的心理契机。
5、分清字形比较识字。
有些汉字在形体上只有细微的差别,如“人”、“入”.随着学生识字量的增加,形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致,对相似的字难以区别。在识字和写字时,常常由于字形相近而张冠李戴,经常出现“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”乱用;“左”“右”混淆。为了防止学生写别字,这时,就必须帮助他们辨析形近字,在教学字的音、形、义的过程中,突出比较差别细微的部分,采用“比一比”这种识字形式,同样能激起学生极大的兴趣,如在教学同音字“坐”“座”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力,给学生烙下一个深刻的印记。
在进行正常教学的同时,如果采取一些特殊的教学方法,则可以收到意想不到的效果。例如:
1、同心携手共同前进。
中,学生的成绩参差不齐,尤其是学困生,学有困难,这时采取携手共进的方法,可以增进学习小组的内部合作,增强全组同学,尤其是学困生的自主识字意识。这样一来,全班学生的学习热情很快被调动起来:为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿,各个小组都想方设法替本组的学困生补课,而学困生呢,为了维护本组的荣誉,也开始努力学习,格外主动。
2、广集思路共同受益。
同学们在各自学习时,学习效果往往不理想,这时,教师可以在课堂上营造和谐的对话场面,让学生就一些难记、易错的生字各抒己见,交流各自的识记“绝招”,彼此启迪,相互完善。因而,课堂上创新的火花时时迸发,常给人意外的惊喜:“上下合一——卡”,“两个月亮并排走,一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽,只要教师适时创造条件,有效挖掘,就能让学生愉快识字。
3、激发信心欲擒故纵。
在识字教学中,运用欲擒故纵法,不但能激发学生的好奇、好胜的心理,而且还能激发学生自主识字的愿望,从而达到不教而教的理想效果。如,在教学“拔”和“拨”时,我故意说:“这两个字太难区别了,高年级学生都经常写错,估计大家也区分不清楚,就不要花太多时间了。”这么一说,学生反而非学不可了。经过查字典和小组合作、探究,他们不仅很快记住了这两个字的精确字型,有效防止了识认、书写的张冠李戴。
4、放低要求以退为进。
由于班级内学生识字能力的不同,因此在识字教学中,我经常采用适当放低要求,以退为进的方法,使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。这样,才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功,从而逐步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实,这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习强度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习强度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。
总而言之,人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,从而避免了死记硬背的机械识记,达到有效识字教学的效果,使学生学得活,记得牢,为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。
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