别人的欢笑，是对你付出的肯定；如何写一篇思维敏捷的总结呢？推荐以下总结范文给大家，希望能够在写总结的过程中给你一些启发和帮助。
高一物理教学设计篇一
(1)知道外力对物体做功可以改变物体的动能。
(2)理解动能定理，知道动能定理的使用条件，会用动能定理进行计算。
(3)能设计并会利用实验进行探究物理规律。
(4)能用学过的知识进行理论推导。
2、过程与方法。
(1)经历探究的主要环节，通过实验设计、观察实验现象、记录和处理实验数据，通过分析、比较、归纳得出实验结果，通过理论分析、推导与论证，得到外力做功与物体动能变化的关系，体会科学探究的方法。
(2)通过理论分析与论证的过程，使学生受到理性思维的训练。
(3)通过理论应用使学生灵活迁移所学知识解决实际问题。
3、情感、态度与价值观。
(1)通过实验与探究，培养学生的探究意识和动手实践能力。
(2)经历讨论与交流，培养学生的语言表述能力和团结合作的学习精神。
(3)通过理论应用，培养学生对知识的迁移和应用能力。
高一物理教学设计篇二
1、了解两种打点计时器的结构和工作原理。
2、会安装并使用打点计时器。
3、理解根据纸带测量速度的原理并测量瞬时速度。
4、明确速度—时间图象的意义，描点法画图象的方法，并画出该实验中的速度—时间图象。
(二)过程与方法。
1、通过学生自己看打点计时器的说明书，培养学生独立学习的能力。
2、通过对纸带的处理过程培养学生获取信息、处理信息的能力，体会处理问题的方法，领悟如何间接测一些不能直接测量的物理量的方法。
3、通过画速度—时间图象培养学生用图象法处理数据的能力，体验数学工具在物理发展中的作用。
4、体验实验中理性思维的重要，既要动手，更要动脑。
(三)情感、态度与价值观。
1、感觉打点计时器的巧妙设计思路，体会物理原理在解决实际问题中的指导作用，增强将物理知识应用于生活实际的意识。
2、经历实验过程，体验科学实验过程的艰辛与喜悦，并乐于探索自然界的奥妙。
3、培养学生敢于创新和实事求是的科学态度和科学精神。
教学重点。
1、打点计时器的使用。
2、由纸带计算物体运动的瞬时速度。
高一物理教学设计篇三
1.知道什么是静摩擦力、最大静摩擦力、滑动摩擦力.
2.能计算静摩擦力、滑动摩擦力的大小并会判断它们的方向.
过程与方法。
1.学生通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力和静摩擦力大小的因素进行实验探究.
2.培养学生的逻辑思维能力,培养学生利用知识解决实际问题的能力.
情感态度与价值观。
通过静摩擦力的探究过程，培养学生科学的思想方法.
课前准备。
教具准备:木块、弹簧秤、木板、毛巾、纸、钢板、砂纸、水等.
知识准备:搜集有关的摩擦力信息.
高一物理教学设计篇四
(1)教材首先引入了《关于两种世界体系的对话》中一段在船舱里观察到现象的描述，并通过对它的分析和实例对比引入了惯性参考系和非惯性参考系的概念。指出了常用到的惯性参考系。
(2)通过对实例的进一步分析，引入了在非惯性参考系中存在的惯性力及其规律，并在升降机实例中简单应用。
教学目标。
1、知识目标：
(1)知道什么是惯性系和非惯性系;。
(2)知道牛顿运动定律在惯性系中成立;。
(3)知道什么是惯性力。
2、能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标：培养学生辩证的科学思想。
教学重点。
惯性系和非惯性系、惯性力。
教学难点。
惯性力。
教法建议。
(1)本节属于选学内容，请教师根据自己学生的实际情况掌握深度和层次。
(2)在授课时采用举实例让学生分析，发现问题：运动和力的关系出现矛盾的现象。从而再引导学生分析发生矛盾的症结所在，和解决矛盾的方法。让学生学习知识的同时，学会辩证的科学思想。
一、惯性系和非惯性系。
1、发现问题：
分析：从地面上观察，小球相对于地面保持静止。从小车上观察，小球将逆着小车的运动方向运动，最后从桌子上掉下来。因为小球在水平方向上不受外力作用，所以小球相对于小车的运动不符合牛顿第一定律。
分析：从地面上观察，小球将做与小车同向的加速运动。小车上观察，小球将相对于小车静止。弹簧处于伸长状态。因为小球在水平方向上受弹力作用，所以小球相对于小车的静止不符合牛顿第二定律。
2、分析问题：
提出想法：当实验和理论发生矛盾时，可能是实验现象观察有误;可能是理论错误或理论存在一定的适用条件。
分析问题：实验现象观察正确。理论在很多的实际应用中被证明是正确的。因而可能是理论存在一定的适用条件。
矛盾的症结出在：相对于谁来观察现象，即参考系是谁。
阅读书p65伽利略在《关于两种世界体系的对话》中的一段话。
3、引入惯性系和非惯性系。
(1)惯性系：牛顿运动定律成立的参考系。
研究地面上物体运动，地面通常可认为是惯性系，相对于地面作匀速直线运动的参考系也是惯性系。
研究行星公转时，太阳可认为是惯性系。
(2)非惯性系：牛顿运动定律不成立的`参考系。
例如：前面例子中提到的小车，它相对于地面存在加速度，是非惯性系。
二、非惯性系和惯性力。
解决问题：在直线加速的非惯性系中引入一个力，使物体的受力满足牛顿运动定律，这个力就是惯性力。例如在上述例1中，若设想由一个力作用在小球上，其方向与小车相对于地面的加速度的方向相反，其大小等于(是小车质量)，则小球相对于小车的运动与其受力情况相符。同理可以分析例题2，这里不再赘述。
1、惯性力：在做直线加速运动的非惯性系中，质点受到的与非惯性系的加速度方向相反，且大小等于质点质量与非惯性系加速度大小的乘积的力，称为惯性力。
2、注意：惯性力不是物体间的相互作用力，不存在施力物，也不存在反作用力。而且只有在非惯性系中才有惯性力。
3、例题：见典型例题。
探究活动。
1、组织部分学生继续深入研究该课题。
2、开有关相对论的科普讲座，引发学生研究兴趣。
高一物理教学设计篇五
质量为2kg的物体，静止在水平面上.物体与地面间的动摩擦因数为0.5，最大静摩擦力与滑动摩擦力大小视为相等.给物体一水平拉力.
(1)当拉力大小变为5n时，地面对物体的摩擦力是多大?
(2)当拉力大小变为12n时，地面对物体的摩擦力是多大?
(3)此后若将拉力又减小为5n(物体仍在滑动)，地面对物体的摩擦力是多大?
(4)若撤去拉力，在物体继续滑动的过程中，地面对物体的摩擦力是多大?(取g=10n/kg)。
解析：(1)当拉力f=5n时，f。
(4)当拉力撤去后，由于物体继续在地面上滑动，物体受到地面的摩擦力仍是滑动摩擦力，所以仍为10n.
答案：(1)5n(2)10n(3)10n(4)10n。
高一物理教学设计篇六
4、培养学生实验、观察、推理、归纳的科学意识和方法。
理解在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同是本节的重点。
掌握并灵活运用自由落体运动规律解决实际问题是难点。
实验—观察—分析—总结。
牛顿管、抽气机、电火花计时器、纸带、重锤、学生电源、铁架台。
(一)、课前提问:初速为零的匀加速直线运动的规律是怎样的？
vt=at。
s=at2/2。
vt2=2as。
演示1：左手掷一金属片，右手掷一张纸片，在讲台上方从同一高度由静止开始同时释放，让学生观察二者是否同时落地，然后将纸片捏成纸团，重复实验，再观察二者是否同时落地.
结论：第一次金属片先落下，纸片后落下，第二次几乎同时落下。
提问：解释观察的现象。
显然，空气对纸的阻力影响了纸片的下落，而当它被撮成纸团以后，阻力减小，纸片和金属片才几乎同时着地。
假设纸片和金属片处在真空中同时从同一高度下落，会不会同时着地呢？
演示2：牛顿管实验。
自由落体运动：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
（1）只受重力而不受其他任何力，包括空气阻力。
（2）从静止开始下落。
实际上如果空气阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不计，物体的下落也可以看做自由落体运动。
学生分组实验（每二人一组）。
将电火花计时器呈竖直方向固定在铁架台上，让纸带穿过计时器，纸带下方固定在重锤上，先用手提着纸带，使重物静止在靠近计时器下放，然后接通电源，松开纸带，让重物自由下落，计时器就在纸带上打下一系列小点。
运用该纸带分析重锤的`运动，可得到：
2、重锤下落的加速度为a=9.8m/s2。
1、学生阅读课文。
提问：什么是重力加速度？标准值为多少？方向指向哪里？用什么字母表示？（略）。
2、重力加速度的大小有什么规律？
（1）在地球上同一地点，一切物体的重力加速度都相同。
（2）在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37页表格可知，纬度愈高，数值愈大。
vt=gt。
h=(1/2)gt2g取9.8m/s2。
vt2=2gh。
注意式中的h是指下落的高度。
（六）课外作业。
2、教材第38页练习八（1）至（4）题。
高一物理教学设计篇七
在初中的当中，教师需要从实际生活出发，然后逐渐融入物理教学当中去，然后再从课堂走向实际问问题。在对学生进行基础知识的教学过程中也要看重学生对于物理概念的理解和知识核心体系的建立。初中阶段的学生好奇心和创新能力比较强，这个阶段中教师一定要注意保护他们的探索兴趣和求知欲望，在强调知识学习的同时培养学生对物理实验的兴趣，从而促使学生能得到科学探究能力的提升。
（二）体现时代性。
在现代社会发展背景下，物理的教学应当更加关注科学技术和社会发展观念的融入，强调知识的前沿性。同时要适当融入一些国家的科技发展内容，重视物理知识教学与现代物理之间的发展结合，从而为学生的日后发展和能力素质培养奠定基础。
（三）反映选择性。
在初中物理的教学中教师需要充分考虑到学生的不同认知特点和生活环境等影响因素，要精心为他们设计教学方案，促使方案更加丰富，能凸显出教学特点，尽量让学生接触到更多他们没有接触过的内容，从而促使学生能得到更加充足的发展空间。
（一）明确教学目标。
在初中物理的教学当中，主要是对学生进行知识、技能以及创新能力等方面的培养。首先，教师在教学目标制定过程中应当明确教学的任务和知识体系，不能完全按照课本要求来进行教学设计，而是要更多突出教学特点，根据学生的实际情况来设计教学目标。全面采取因材施教的策略，引导学生将知识与生活紧密地联系在一起，从而促使学生感受到物理在生活中的运用及其产生的社会价值。其次，教师要培养学生对物理现象的观察能力。教师对此可以根据不同的学生层次和认知水平进行教学目标的制定，要让每一个学生都养成良好的'学习习惯，并且具有创新精神。在教学的过程中还要体现出辩证唯物主义和思想品德教育内容，从而为学生价值观念的建立提供可靠的保障。此外，教师在教学目标的设计上应当体现出因地制宜的原则。要分析学生主体的区域特点，积极利用好当地的资源来进行知识补充和教学开展，从而实现教育目标。
（二）激发学生兴趣。
对于初中阶段的教学来说兴趣是十分重要的，只有学生对物理知识产生了足够的兴趣，他们才能在学习中更加主动进行研究和分析，从而达到知识和能力上的全面提升。对此，在教学的过程中一定要积极为学生创造一个公平、民主的学习环境，从而促使学生能够更好地进行学习和研究。尤其是在教学设计的过程中教师一定要注意设置出适当的探究性题目内容，并在课堂中留有一定的空白时间，让学生能进行知识交流和学习，同时也要认真听取学生的建议和想法，并给予适当评价。要将当中具有代表性的内容全面记录下来，以便于为学生制定接下来的教学计划。作为教师，在课堂上要学会尊重学生，要了解学生的看法和思想，尽量为学生提供良好的学习氛围，从而促使教学能达到良好的效果。此外，教师要利用物理实验现象来引起学生的好奇心，要培养学生的积极性和主动性，从而达到物理教学质量的全面提升。
（三）科学设置学习活动。
学习活动的设计是多方面的，当中既要体现出教师对教学主体活动的指导，同时也要体现出教学活动主体在学习过程中的参与度，促使学生更好地参与到其中。教师针对教学主体的活动开展，当前应当强调当中的针对性，并且要保证学生都能平等地参与其中。在教学设计中则应当以学生的基础能力和生活经验作为基础，以实践案例的方法来代替传统的说教手段，要求教师掌握多种不同的教学方法，实现教学课堂的多样化发展。同时，作为教师应当根据不同班级的不同情况来设计出可见性比较强的教学计划，要对学生在教学活动中所存在的问题进行适当的改进，弥补教学当中的错误问题，促使教学设计能够得到适当的延展。在教学活动的开展过程中教师还要注意学生的态度调动，只有学生保持积极乐观的心态，才能更好地配合教学实施。对此，教师可以使用现代多媒体进行教学，也可以使用其他的方法，总之要保证教学设计的灵活性和多样性，增强教学的趣味性，从而更多的学生愿意投入中。
（四）引导学生探究和感受。
现代社会中市场竞争是十分激烈的，学生不仅要掌握相关的知识，同时也要有良好的创新能力。因此，作为教师在进行日常教学的过程中，还要善于发现学生的不同之处，从而培养他们的创新能力。当然学习当中的基础部分也是很重要的，對于书本知识的学习只有通过探究和实验的方式才能让学生更加直接地了解到知识本质所在，从而提升自身经验。创新不是实验结果相同的不同实验方法应用，而是要求在理念上是全新的，在方法上也是全新的，只有真正认识到了这一点才能给创新一个更高的期望。只有学生有了对知识学习的新认识，他们才能更加主动地参与其中。初中物理的教学设计中，探究的方式是十分必要的，也是激发他们物理学习动力的关键所在，能让学生进一步认识到物理学习的意义，从而找到学习的乐趣。
（五）积极展开教学评价。
教学评价不仅是对学生成绩的评价，而且是对学生的潜能进行开发的一个过程。学习评价一直以来都是教育当中不可缺少的环节，是检查学习成绩和教学质量的重要方法。为了改变当前的评价现状，作为教师一定要认识到学生主体地位，要在评价中重视人性化，从而促使学生的价值观念能得到进一步的培养。此外，教师还应当考虑到学生的实际问题解决能力和意志力等方面的培养，采取自评、互评等方式来让学生对自我有更加深入的了解，从而促进学生的健全人格发展。
新课程理念下的初中，教师需要重视学生的主体性发展，同时也要从环境、氛围和教学内容等方面来进行综合的考虑，从而找到更加适合学生的教学方法，为学生的素质和能力提升提供更加可靠的保障。
高一物理教学设计篇八
1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过分析推理，帮助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这一科学概念。
1、学生探究：每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只；实验记录表。
2、教师演示：1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。电脑课件。
一、复习引入。
1、出示图片：上节课学习了（通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的磁性。）电会产生磁。
2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推测：又会发生什么现象？请说说理由。
二、制作电磁铁。
学生回答：——导线、铁钉、电池、大头针（用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来）课件出示：
（1）用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开；导线两头留出15厘米左右做引出线。
2接通电流，观察能否吸起大头针；断开电流，观察是否还磁性；反复做两三次。
温馨提示：因为用的导线短，这个装置很耗电的，不要把它长时间接在电池上。
如果你们第一个活动完成出色，老师还会给大家一张继续探索的提示单，挑战第二轮的活动。
（3）实验并记录。
（4）交流：在实验中你有什么发现？
a、通电后我们吸引了枚大头针，断电后，磁性消失。师：板书通电产生磁性断电磁性消失。
引出课题：像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。b。发现了铁钉也有南北极。小组汇报南北极。
师小结：通过实验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的'；还发现了电磁铁有南北极。产生磁力大小为什么会不一样？我们下节课来探究。这节课我们主要来研究电磁铁的南北极。
三、电磁铁的南北极。
1、观察汇总表，大家又发现了什么？（各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样）。
5、这些都只是我们的猜测，但真的有关系吗？我们还需要用实验来证明。出示：
示范线圈缠绕方法。
6、学生实验探究，并把发现记录在书本p51中。
7、交流并小结：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
四、总结：
今天我们主要研究了电磁铁的南北极，下节课我们继续来研究关于电磁铁的知识。
高一物理教学设计篇九
1、物体具有吸引铁、钴、镍等物体的性质，该物体就具有了磁性。具有磁性的物体叫做磁体。
2、磁体两端磁性最强的部分叫磁极，磁体中间磁性最弱。当悬挂静止时，指向南方的叫南极（s），指向北方的叫北极（n）。
3、同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
4、磁体周围存在一种物质，能使磁针偏转，叫做磁场。磁场对放入它里面的磁体会产生力的作用。
5、在物理学中，为了研究磁场方便，我们引入了磁感线的概念。磁感线总是从磁体的北极出来，回到南极。
6、地球也是一个磁体，所以小磁针静止时会由于同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引的原理指向南北，由此可知，地磁南极在地理北极附近，地磁北极在地理南极附近。
7、地磁南极与地理北极、地磁北极与地理南极并不完全重合，中间有一个夹角，叫做磁偏角，是由我国宋代学者沈括首先发现的。
8、一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。有些物体在磁化后磁性能长期保存，叫永磁体（如钢）；有些物体在磁化后磁性在短时间内就会消失，叫软磁体（如软铁）。
1、通电导线的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。这一现象是由丹麦物理学家奥斯特在1820年发现的。
2、把导线绕在圆筒上，做成螺线管，也叫线圈，在通电情况下会产生磁场。通电螺线管的磁场相当于条形磁体的磁场。
3、通电螺线管的磁场方向与电流方向以及螺线管的绕线方向有关。磁场的强弱与电流强弱、线圈匝数、有无铁芯有关。
4、在通电螺线管里面加上一根铁芯，就成了一个电磁铁。可以制成电磁起重机、排水阀门等。
5、判断通电螺线管的磁场方向可以使用右手定则：将右手的四指顺着电流方向抓住螺线管，姆指所指的方向就是该螺线管的北极。
1、继电器是利用低电压、弱电流电路的通断，来间接地控制高电压、强电流电路的装置。实质上它就是利用电磁铁来控制工作电路的一种开关。
2、电磁继电器由电磁铁、衔铁、簧片、触点组成；其工作电路由低压控制电路和高压工作电路两部分组成。
3、扬声器是把电信号转换成声信号的一种装置。它主要由固定的永久磁体、线圈和锥形纸盆构成。
1、通电导体在磁声中会受到力的作用。它的受力方向跟电流方向、磁感线方向有关。
2、电动机由两部分组成：能够转动的部分叫转子；固定不动的`部分叫定子。
3、当直流电动机的线圈转动到平衡位置时，线圈就不再转动，只有改变线圈中的电流方向，线圈才能继续转动下去。这一功能是由换向器实现的。换向器是由一对半圆形铁片构成的，它通过与电刷的接触，在平衡位置时改变电流的方向。实际生活中电动机的电刷有很多对，而且会用电磁场来产生强磁场。
1、在1831年由英国物理学家法拉第首先发现了利用磁场产生电流的条件和规律。当闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，电路中就会产生电流。这个现象叫电磁感应现象，产生的电流叫感应电流。
2、没有使用换向器的发电机，产生的电流，它的方向会周期性改变方向，这种电流叫交变电流，简称交流电。它每秒钟电流方向改变的次数叫频率，单位是赫兹，简称赫，符号为hz。我国的交流电频率是50hz。
3、使用了换向器的发电机，产生的电流，它的方向不变，这种电流叫直流电。（实质上和直流电动机的构造完全一样，只是直流发电机是磁生电，而直流电动机是电生磁）
4、实际生活中的大型发电机由于电压很高，电流很强，一般都采用线圈不动，磁极旋转的方式来发电，而且磁场是用电磁铁代替的。发电机发电的过程，实际上就是其它形式的能量转化为电能的过程。
一．填空题（每空1分，共30分）
1．我们把物体能够 的性质叫磁性。磁体上磁性最强的部分叫 ，条形磁铁的 磁性最强， 磁性最弱。
2．磁极之间的相互作用规律是：同名磁极相互 ；异名磁极相互 。
3．磁体周围空间存在着一种看不见，摸不着的特殊物质，我们把它做 ，所以我们只能通过它对____________的作用来认识。
4．为了形象而又方便地表示磁场的方向和磁场分布情况，我们在磁场中画一些有方向的曲线，这样的曲线叫 。磁体外部周围的这种曲线都是从磁体的 极出来，回到磁体的 极。
5．1820年丹麦科学家 发现电流的磁效应；1831年英国物理学家 发现电磁感应现象。
6．地球是一个巨大的__ ____。地球周围的磁场叫做 。地磁的南极应在地理的 极附近．实际上地理的两极和地磁的两极并不正好重合，世界上最早注意到这一事实的人是我国宋代学者 ，这个发现比西方早了400多年。
7．实验表明，通电导体在磁场中受到 的作用，作用方向 与和 都有关。
8．我国供生产和生活用的交流电，频率是 hz，周期是 s，电流在每秒内产生的周期性的次数是 次。
9．电磁继电器是利用 、 电路的通断，来间接地控制高电压、强电流电路的装置，它是利用 来控制工作电路的一种开关。
二．单项选择题（共30分）
1．下列关于磁体的说法中正确的是 （ ）
c．一个磁体可以分割成只有一个磁极的磁体d．磁体周围的磁感应线都是均匀分布的
2．关于磁场的下列说法中正确的是 ( )
a．磁场是由磁感线组成的 b．把磁体放在真空中，磁场就消失
c．磁场中任何一点的磁感线方向跟放在该点的小磁针s极所指的方向一致
d．磁感线只是用来描述磁场的假想曲线，实际上不存在
3．把钢条的a端靠近小磁针北极，它们相互吸引，靠近小磁针南极，它们仍相互吸引，则 （ ）
a，钢条a端为北极，b端为南极 b，钢条a端为南极，b端为北极
c，钢条可能有磁性，可能没有磁性 d，钢条没有磁性
4．下列哪种物理现象的发现和利用，实现了电能大规模生产（把机械能转化为电能），使人类进入了电气时代 （ ）
a．通电导体受力方向与电流方向无关 b．通电导体受力方向与磁场方向无关
c．电流方向和磁场方向有一个改变，通电导体的受力方向就改变
d．电流方向和磁场方向同时改变，通电导体受力方向肯定改变
6．下列有关电磁现象的说法中，正确的是( )．
a．导体中感应电流方向只与导体运动方向有关 b．发电机是根据电磁感应现象制成的
c．奥斯特实验说明通电导线在磁场中受力 d．电动机工作时，机械能转化为电能
7．利用磁场对通电导体产生力的作用制造的装置是( )．
a．电动机 b．发电机 c．电铃d．电磁铁
8．磁现象可以为我们的生活提供很大的方便，以下这些做法中，不恰当的是( )．
a．将磁性材料装在冰箱的门框上，制成“门吸” b．利用磁铁制成双面擦窗器
c．电视机上面放一块磁性治疗仪 d．用磁带来纪录声音
高一物理教学设计篇十
本课是人教版八年级教材第五章《电流和电路》第二节的内容。本节课的电流和电路知识是学好电学的基础，贯穿整个初中电学的教学。本节内容包括电路的构成、三种基本的电路、电流的形成及方向的规定、电路图，能规范地画出电路图、识别电路的三种状态是本节课重要任务。
初中学生在小学科学课上对电路已经有了一定的接触，但这些认识可能是粗浅的。但对于电路的状态，学生的分辨不清，但又充满好奇心，尤其是发生短路的情况。在教学中可以进行演示，用事实说话，突破教学的难点。学生刚开始接触电路图，学生画图时往往缺少规范性，所以教学时做好示范引导是非常必要的。要分配足够的课堂练习时间，规范电路图的画法，掌握画电路图的技能。
1、知识与技能
能说出电路的组成及各部分的作用。能记住并会画一些常用元件电路中的符号，会读、会画简单的电路图能辨别通路、开路、短路，并说出短路的危害。
2、从能量转化的角度认识电路中电源和用电器的作用
3、过程与方法
经历连接简单电路的过程，通过活动认识短路并了解短路的危害经历从观察现象到提出问题的过程，体会电路图的规范画法。
4、情感态度及价值观
体会到物理与生活和生产密切相关，培养学生学习物理的兴趣帮助学生养成良好的学习习惯和实事求是的科学态度，使学生有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
1、记住常见的电路元件符号，会画简单的电路图
2、短路及其危害
一、引入新课
演示板上有一个电铃，还有电池、导线、开关等，怎样让电铃响起来？
电铃响起来了，是因为有电流通过了电铃。
提问：在生活中还有哪些设备是利用电流工作的？
肯定同学列举的电灯、电视、电风扇等事例，进而概括出什么是用电器。
怎样才能使用电器工作呢？这就需要学习有关电路和电路连接的知识。
二、进行新课
1、电路
观察前面电铃的连接图（投影显示）
提问：电铃有电流通过，满足什条件？
学生：电路中有持续电流的条件（1）电路中有电源提供电流；（2）电路闭合为通路。
你能否以同样的方法连接电路，使小灯泡发光呢？
[分组实验]连接单灯电路，闭合开关，观察灯泡是否发光。
针对有些组灯不亮的现象，及时讨论提问。那你分析一下灯泡不亮的原因。
学生经过猜想、分析、讨论，分析各种可能原因，会对开路有更深刻的理解。
教师：以上种种情况，都是电路中的某处断开了，电路就没有了电流，用电器也就无法工作。断开的电路叫开路。
合上开关，小灯泡亮了，电路中又有了电流。要想让用电器正常工作，电路中必须有持续的电流，也就是电路必须是处处接通的。接通的电路叫通路。
分析：闭合开关后，电流从电源的正极出发，经开关、小灯泡流向电源的负极。
小结：把电源用电器开关用导线连接起来组成的电流的路径就叫电路。
小结：电路元件的作用。指出电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可。
2、通路、开路和短路
演示开路现象：在演示板上把小灯泡（故意用断丝灯炮）、开关、干电池用导线连接起来，合上开关，小灯泡不亮。
讨论：灯泡不亮，可能是什么原因造成的？
[演示]把小灯泡从灯座上取下，灯泡尾部的金属触点直接接触干电池的两极，用导线把灯泡螺丝套和电池的负极相连，灯泡不两，说明灯丝断了。
演示短路现象：在发光的灯泡两端并联一跟导线，在短路的瞬间，灯泡熄灭了，拆掉这根导线灯泡又亮了。
分析：在发光的灯泡两端并联一跟导线，灯泡为什么不亮呢？这是因为电流直接从导线和开关中流过，而灯泡中几乎没有电流，因此灯不亮。不仅如此，直接把导线接在电源上，电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏，还可能引起火灾。这是绝对不允许的。这种情况叫短路。
小结：断开的电路叫做开路；接通的电路叫做通路；直接用导线把电源的两极连接起来的电路叫做短路。
3、电路图
如何把演示板上的电路连接情况反映出来呢？用画实线代替导线，画出课本实物的连接图，及时反馈、矫正。
教师：如果都用实物连接图来表示电路连接情况是费时、费力的，其连接情况也不易识别。
下面我们用统一的符号表示电路中的各元件。
教师：在黑板上画出电池、开关、灯泡、电铃、电动机等元件的符号，要求同学跟着一起画。
教师示范门铃电路的电路图画法。仔细观察不妥电路图，归结电路图作图规则。
再要求学生把课本的实物连接图画成电路图，及时反馈，同时指出同学画图当中出现的错误。
小结：用符号表示电路连接的图，叫电路图。
电路图不仅画起来比实物图方便，而且看起来也方便，所有复杂的用电器的电路都有电路图。
4、课堂小结：本节课我们不仅要学会看电路图，辨认通路、开路和短路，还要学会根据电路图来实际连接电路。连电路使要注意以下几点：（1）电路的连接要有序（通常按电流方向）；（2）连接过程中，开关应该是断开的；（3）检查电路连接是否正确，有无短路；（4）若连接无误，要试触（点接开关），观察有无异常现象，（若异常，应立即断开开关）。
1、电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可
2、电路的三种连接方式：短路、通路、开路
3、电路符号
高一物理教学设计篇十一
一、教学目标。
知识与技能。
1、知道功率的概念及其物理意义。
2、知道功率的公式、单位，
3、会计算简单的功率问题。并对人和一些事物的功率数值有具体的概念，
过程与方法。
1、从身边生产和生活实际中，认识做功不但有多少之分，而且有快慢之别。
2、通过类比把速度的知识迁移到比较做功快慢上来。
情感、态度与价值观。
通过实验探究，培养发散思维能力、实事求是的科学态度，体会研究物理问题的方法。
二、教学重点、难点。
教学重点：知道功率的概念、理解功率的物理意义和计算公式。
教学难点：用功率公式解决实际问题、设计实验估测人的功率。
三、教具。
体重计、秒表、刻度尺。
四、学习过程。
（一）、导入课题：
生：他做的功______，所用的时间，他做功快慢_______（选填是否相同）。
生：比较物体运动快慢一般有两种方法：一种是相同路程比_______，一般赛跑都是用这种方法（裁判员的方法）；还可用另一种方法，是相同时间比______（观众的方法）,物理学上常采用后一种方法。
师：同样比较做功的快慢也可依此采用两种方法。
生：做功相同的情况下比，或者相同时间的情况下比。
师：物理学中，则采用后一种方法来表示做功的快慢，并引入了一个新的物理量-----功率。
（二）、新课学习：
一）、功率：
师：请同学们参照书本p65认识功率，
生：完成下列填空。
1、定义：_叫功率。
2、计算公式：w=，t=。
3＿（符号表示＿＿＿），人们它叫做＿＿＿，简称＿＿，符号表示＿＿＿。在工程技术中常用单位是＿＿＿＿、＿＿＿＿＿。它们之间的进率是。
练一练：（1）单位换算：5w=＿＿＿j/s。3kw=＿＿＿w，0.5mw=＿＿＿＿w。
师：讨论：1、功率大的物体一定做功多。
2、功率大的物体一定花的时间少。
3、做功的多的物体一定功率大。
4、功率大物体一定做功快。
5、做功多的物体一定做功快。
生：功率是表示________________物理量，功率大表示物体做功，功率小表示物体做功。功率不是表示做功的多少。所以功与功率是完全不同的两个物理量。
生：练习。
1、如前面题目，若小明的体重为500n，每层楼高为3m，则他两次上楼所做的功分别是________和________,两次做功的功率分别是_______和________。
2、两台起重机的功率之比是1：3，如果它们完成的功相同，则它们完成这些功所用的时间之比是；在相同时间里完成的功之比为_________。
师：阅读课本p66第二自然段,了解一些物体的功率。
二）、估测上楼的功率：
师：上学时我们都要从底楼登上三楼，在此过程中谁的功率最大呢？下面就来研究。
生：思考。
1、猜一猜：我们班上哪个同学上楼的功率大？你做出猜想时考虑了哪些因素？
2想一想：如何比较同学上楼的功率？可以有哪些不同的方案？
如果要求估测出功率的大小，需要测量哪些数据？应用什么测量工具？并设计出表格。
师：实验操作如下，请一个同学从一楼登到三楼，测出这个同学的质量m，量出楼的高度（一楼到三楼）h，记下这个同学两次登楼所用的时间t，并把有关数据填在下表中。
算一算：根据p算出登楼时的功率。
生：思考，如何估测跳台阶或引体向上时人的功率吗？应如何测量呢？
（三）、小结：
通过这节课的学习，你学到了什么？你还有哪些疑难问题？有什么体会？（请你写下来）。
（四）、作业：
1、完成课本p661、2、3、4.
2、功率的另一种形式表示。我们可通过以下例子来分析：一辆汽车做匀速直线运动。
sw牵引力f、速率v和功率p之间有什么关系？用公式p=、w=fs、v=推导出来，
p=_____（注：把功率公式中w和t替换掉，最终用f和v来表示功率）。从此公式来看，在功率保持一定，加大物体的速度必定会使动力（拉力）减少。在分析一些有关运动的物体（包括机器）的功率时，应用此变形式比较简捷。
高一物理教学设计篇十二
（一）知识目标：
1.知道运动的物体能做功，具有动能。
2.知道动能的大小与物体的质量和运动速度有关，并能解释简单的现象。3.知道弹性势能和重力势能的概念和决定因素，并能解释简单的现象。
（二）过程与方法。
1.增进学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注意学生科学世界观的形成。
2.让学生经历探究活动，体验成功的喜悦，培养实事求是的科学态度。
【教学重点和难点】。
【教学仪器】。
（一）多媒体教室：配备高亮度投影机及师、生用电脑、实验展示台。
（三）多媒体网页课件，
（四）校园网bbs系统+投票系统。
（一）、课题引入。
1．观看多媒体视频：
（1）．风暴的肆虐。
教师提问：同学们，刚才的片段中，你看到了哪些场景？
学生回答：看到龙卷风吹倒了房屋，拔起了大树，掀翻了路边的车辆……。
教师提问：这其中又包含了哪些物理知识呢？
学生回答：龙卷风是运动的，龙卷风具有很大的能量，龙卷风能够对其他物体做功。
（2）．刘翔110米栏的冲刺。
教师提问：谁来说一说，你看到了什么？
学生回答：这是刘翔在奥运会110栏比赛中奋力冲刺，勇夺金牌的场景。
学生回答：刘翔也是运动的，具有动能。
2．活动：投掷乒乓球。
学生回答：我看到气球被乒乓球推动了。
教师提问：从物理学的角度考虑，又可以如何来描述呢？
学生回答：乒乓球对气球做了功，乒乓球具有动能。
教师提问：从以上三个事例中，你能归纳出它们具有的共同点吗？
（二）、新课讲述。
板书（投影）：一个物体如果能对另一个物体做功，那么我们就说这个物体具有能量。运动的物体所具有的能量，我们称之为动能。
由学生的讨论，引导至对动能及势能影响因素的探讨。
教师提问：关于动能，你能提出一些我们可以研究的问题吗？
学生回答：动能的大小各不相同，影响动能大小的因素是什么呢？……。
学生活动1：探究影响动能大小的因素。
由学生使用现有的器材自行设计并完成实验的科学探究。
探究实验完成后，由学生上台展示他们的实验过程，并讲述实验方法。教。
师提问：同学们，你们对他的实验操作过程及方法有什么看法吗？
引导其他学生对这种方法进行评价，分析实验操作过程中的优点和不足。形成辩论式的探讨氛围，以寻求更科学的探究方案。让学生充分讨论、交流，形成共识。
教师总结：实验过程中应注意充分运用控制变量法。在研究动能大小与物体的质量有关时，应保证两物体具有相同的速度；而在研究动能大小与物体的速度有关时，又要保证两次实验物体的质量保持一致。
板书（投影）：影响动能大小的因素：物体的质量和运动的速度。
学生回答：还有重力势能和弹性势能。
学生活动2：探究重力势能和弹性势能大小的影响因素。
由学生自主挑选所要探究的命题，将全班同学分为两部分，分别进行重力势能和弹性势能大小影响因素的探究实验。
探究实验完成后，由学生分别上台展示他们的研究方法和结果。教师继续发动其他同学对此做出相应的评判，重点突出控制变量法在实验操作过程中的运用。
板书（投影）：影响重力势能大小的因素：物体的质量和被举高的高度。
影响弹性势能大小的因素：物体形变的程度。
教师提问：操场上飞来的足球可以用脚去踢，飞来的铅球可以用脚去踢吗？为什么？
学生回答：不能。动能的大小与物体的质量和运动速度有关，飞来的足球和铅球速度基本相同，但铅球的质量大，所以动能也大，能对人做的功也多，将造成的伤害也大。
学生列举生活中有关能量的实例。
教师提问：你还能举出生活中类似的例子吗？
学生思考、讨论、交流。把课堂知识应用到对实际生活中去。
（三）、课堂巩固：
1.使用bbs的投票系统进行选择题的练习和对错统计，当堂反馈教学效果。
2.利用多媒。
体网络课件，浏览网页内容，复习巩固的同时，扩大知识面，激发继续学习的兴趣。
（四）、课堂小结：
1.本节课，你学到了哪些物理知识？2.你学会了哪些研究问题的方法？
高一物理教学设计篇十三
1、简介：本节为初三物理第一章第二节，教材通过滚摆和单摆实验来说明动能和重力势能的相互转化；通过木球与弹簧片碰撞实验说明动能和弹性势能也可以相互转化，物理教案－质量。最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化情况。本节是“机械能”这一章的重点，也是学习其它形式能的起点。
2、目的和要求：（1）知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化，并能解释自然界中机械能相互转化的`现象；（2）培养学生的概括归纳能力和分析实际问题的能力；（3）对学生进行爱国主义教育。
3、重点：课本第4页实验1、2、3。
4、难点：由实验现象分析概括出动能和势能可相互转化并解释简单的物理现象。
滚摆、单摆、cai软件、计算机设备。
本节教学采用实验研究的方法。为了增加实验的可风度，配合演示实验采用cai教学（计算机辅助教学）可把实验1、2、3及人造卫星的运动由动变静、由小变大、由快变慢，使知识的传授具有鲜明的表现性，易于吸引学生的注意，更有利于分析运动过程中能量的转化。
1、新课引入。
手持粉笔头举高，问：粉笔头具有什么能？为什么？（重力势能，被举高了）放手，下落过程中问：粉笔头又具有什么能？（此时既有重力势能又有动能）问：它的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增大），指出：自然界中动能和势能变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。启动计算机投影本节cai课件封面：动能和势能的相互转化，物理教案《物理教案－质量》。
2、新课教学。
实验1：滚摆实验。出示滚摆，并介绍构造及使用方法。告诉学生可通过观察摆轮上的红色标志来判断摆轮的快慢。
做此实验时，同步放映cai课件中的滚摆动画，引导学生对照动画分析观察到的现象。使学生总结出：下降时，滚摆位置变低，速度变大，则重力势能减小，动能增大－－说明重力势能转化为动能；上升时，位置变高，速度减小，则动能减小，重力势能增大－－说明动能转化为重力势能。学生总结正确后，点按鼠标显示实验结论：滚摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。
实验2：单摆实验。展示单摆把小球拉到一定的高度，然后放开，观察小球运动情况。放映cai课件中单摆动画，引导学生分析出最高点a、c两处速度为零，则球从a—b—c的速度变化很容易观察出来，学生也好得出a－b－c和c－b－a的能量转化。点按鼠标显示实验结论：单摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。
实验3：此实验改为cai模拟实验，并把弹片改为弹簧来增大可见度。放映本实验动画，学生很容易观察弹簧被压缩后再恢复的动作，不难得出能量的转化。点按鼠标显示实验结论：撞弹簧的实验证明：动能和弹性势能可相互转化。
点按鼠标显示结论：动能和势能可相互转化。
3、动能和势能相互转化事例分析。
布置学生阅读课本p5面卫星和“想想议议”。学生讨论卫星和皮球运动过程中能量的转化。
放映东方红1号卫星绕地球运行动画。介绍卫星知识，告诉学生这是我国1970年4月24日发射的第一颗人造卫星，卫星包含丰富的物理知识，一方面对学生进行爱国主义教育，另一方面可激发学生的求知欲。然后讨论其运行过程中的能量转化。
放映皮球动画，学生一目了然的就可完成“想想议议”的内容。
4、小结精练。
（1）放映cai中练习题，学生解答；
（2）讨论回答课本p9面习题4，讲评习题3、5两题；
（3）布置作业：p9面习题5、6、7三题。
1、新课引入3分钟，2、新课教学20分钟，3、举例分析10分钟，4、小结练习12分钟。
高一物理教学设计篇十四
教学设计在教学实践活动中具有引领作用,它具有预知性、前瞻性和指导性的作用,教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了物理教学设计题模板，欢迎借鉴！
一、教学思想：
《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。在教学中从活动“比赛拔钉子”引入,通过“你能用手把它拔出来吗?”来激发学生的动手愿望。在活动中认识人类对工具的了解与依赖。然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。在活动中引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。
二、教学任务：
“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。
三、学情分析：
八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。尤其是通过一段时间对物理的.学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。
四、教学目标：
1、知识与技能：
认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。
2、过程与方法：
经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法；观察和操作杠杆；经历探究杠杆的平衡条件的过程，学习分析实验现象，寻找数据间规律并从中归纳出实验结论的一般方法。
3、情感态度与价值观： 关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，在日常生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆为自己提供方便的强烈意识，更进一步认识探究活动中生生合作、师生合作的重要性。
五、教学准备：
1、学生：自带生活常见工具，如：羊角锤、开瓶器、螺丝刀、老虎钳、剪刀、核桃夹等。
2、教师：课件、黑板、自制简易杠杆、弹簧测力计、钉钉子及螺丝钉的木板、设计数据分析记录表及三维目标评价表。
六、教学过程：
1、在简单介绍人们对杠杆的初步认识后教学从学生活动开始，老师先把同学们分配为几个学习小组，给每组同学发一块木板，钉上九个普通钉子和一个螺丝钉，并与同学一起准备羊角锤等生活中的常见工具，让同学们参加拔钉子比赛。借以考察同学们对简单工具的使用情况并引入杠杆的教学，活动大大激发了同学们的求知欲、探索欲。
2、用“讲授”的教学方式，指导学生学习杠杆的概念，杠杆的五要素，杠杆的示意图，为下一步的实验探究打好基础，并在“认识生活中的杠杆”的活动中，培养学生对生活的观察能力以及分析能力。
3、用教师提供的带刻度尺的简易杠杆以及弹簧测力计等工具探究杠杆的平衡条件。
设计实验：让杠杆在水平位置平衡，在杠杆的左右加挂钩码充当动力与阻力，读出大小并记录，从杠杆上直接读出动力臂与阻力臂并记录。
进行实验：改变钩码的个数与力臂的大小，多次进行实验并交流讨论处理数据得出结论。
交流讨论:评估、交流各小组的实验过程的异同、出现的问题、得出的结论，并选出代表上台展示该小组的成果。通过交流让学生更进一步地体会合作的重要性，通过展示让学生体会成功感。
4、课堂小结：了解学生在这节课上学生知识的收获、了解学生在这节课上收获了那些研究问题的方法。让学生从知识、方法、情感态度价值观各方面汇报自己的收获和体会，并通过学生的回答及时捕捉相关信息，加深学生的理解和认识。
七、教学反思。
本课在设计上采用了实验探究性学习模式，在新课引入环节创设了学生的日常认知在物理实验中的应用，在课堂一开始的比赛中，大家在拔出9枚普通钉子和一枚螺丝钉时，大家拔钉子的方法都一样，用的的都是羊角锤，不同的只是在于对工具使用的熟练程度上，但在对待最后一颗螺丝钉时大家的方法出现了差异：有同学根据平日的经验选择了螺丝刀，有的同学却直接用羊角锤拔出了螺丝钉，且用羊角锤更有力、更高效，但对木板有一定的破坏性。这就有效地刺激了学生们学习新知识解决新问题的探索欲。关注学生学习的每一环节，既有学生所想又有学生未想到的，引领学生主动发现问题，把课堂变成师生相互倾听的场所，让每个学生都能主动参与探究活动的全过程，真正做学习的主人。教师要多关注课堂的动态生成，不要完全拘泥于自己的设计思路。反思这节课让我越来越多的感受到物理教师不能墨守陈规，而要不断学习新知识、掌握新方法、掌握更多的理论知识，熟悉物理学发展史不断的与时俱进。
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