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初中思想政治课教学篇一
素质教育是科教兴国伟大战略的具体实施，是面向21世纪的中国基础教育的必然选择。素质教育是在应试教育严重阻碍现代教育发展的情况下产生并发展起来的，是新事物，有利于培养学生的健康心理、能力、主动性、创造性等方面的素质，而且，素质教育在不断深化、发展，这为我们初中思想政治课的教学、教育工作者提出了更新的要求。因此，在初中思想政治课中实施素质教育，特别是农村中学，具有更重要的意义。
目前，我国许多中学初中教育仍然被禁锢在升学考试压力下，特别是我们农村中学，初中教育仍存在着为千方百计多上几名重高生而拼搏，不符合素质教育的本意。而政治课还被作为一门应付升学考试的科目去完成，许多农村中学把初中的政治课作为副科，不管教师所学什么样的专业知识，都可以安排来从事政治课教育、教学工作，有的学校干脆用政治课来平衡教师工作量的节次搭配。
在对政治课工作量的质的认可上，绝大多数学校把语、数、外学科系数定为1.3～1.4,毕业班甚至为1.5，而政治课始终为1.0。政治课教师得不到学校的认可，地位卑贱，因而有许多教师都不愿从事该科教学，即使学政治教育专业的也要求改教其它科，或暂处于无赖地进行工作过渡，很难去体现素质教育的性质和要求。这样，客观上降低了思想政治课教学在学校教育中的中心地位，加之其它因素影响，使素质教育成为形式，而实质上还是应试教育，这极大地影响了素质教育的`实施，妨碍了应试教育向素质教育转轨，难以真正实现初中思想政治课的教育目标。现行的初中的政治课教材虽说历经了多次改革，但还是存在着不利于培养学生素质教育的编排，政治课知识理论化后的思维定式强化了教师和学生的思维惰性，反正只能以书上的说法为准，减弱了思维上的主动性、积极性、创造性，这与素质教育是完全相悖的。
二、转变教师观念、提高教师素质，是实施素质教育的关键。
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，而学校要落实素质教育，首先要转变观念，提高教师的素质，强化思想政治课教学在学校教育中的中心地位。建立一支高素质的教师队伍，是推进实施素质教育的关键。进入现代社会以来，道德观、价值观呈现出多元化的特点，对学生来说科学知识越丰富、越深奥，就越需要教师的帮助；社会矛盾越尖锐，价值取向越多样化，就越需要教师去引导。教师从事教育教学要有过硬精湛的业务知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的联系，了解学科的发展方向和最新研究成果，同时还要有较高的教育理论的指导。
特别是思想政治课，教师要教书育人，担负起向学生传授马列主义理论知识、培养学生高尚道德情操的重任，不仅要有充实的知识，而且还要树立良好的师德，在教学中培养自己的创新精神，这是新时期思想政治课教师应该具备的素质。思想政治课本身体现了多学科的内容，这就要求教师勤于学习，善于学习，练好内功，综合运用各种措施，不断丰富自己的知识，完善知识结构，不能只满足于“平面的教书匠”，要努力成为“立体型”、“学者型”的教师。
三、开展好第二课堂活动，加强时事政治教育，培养能力，提高觉悟，全面推进素质教育。
第二课堂是学校教育的补充和延伸，要在组织学生开展社会调查活动的基础上，积极指导学生参加撰写政治小论文活动。开展第二课堂活动有力地深化了思想政治课的课堂教学内容，是落实理论联系实际原则的具体体现，对于开阔学生视野、增长学生知识、锻炼学生才干、坚定学生信念，都具有十分重要的意义。还可以组织学生开展辩论赛、演讲赛，参与制定家庭投资计划，模拟法庭等活动。初中的政治教师要有意识地让学生分析时事，让学生围绕时事主题，开展自主探究，为学生提供广阔的自由空间，鼓励学生大胆发言，提出新颖独特的观点和角度，培养学生的分析能力、语言表达能力和处理信息的能力。
从教学方法上看，长期以来我们都习惯于“灌输法”，教师表演的是“独角戏”，学生似乎成为“留声机”，没有把学生当成是一个活生生、富有思想和感情的人来看，这样，从根本上堵塞了学生思维的大门，妨碍了学生的主动发展。在思想政治课教学中采用“启发式”，反对“注入式”，是贯彻素质教育的客观要求。改革教学方法的先决条件是真正领悟素质教育的内涵，引导学生多渠道把握外部信息，占有大量丰富和合乎实际的感性材料，然后经过学生大脑运用科学方法对其进行加工制作，以提高学生自身素质，变教条式的死记硬背为学生的自主探索，把思想政治课体现的概念、原理与进行人生观、世界观教育有机结合起来，并在实践中加以运用。在教学方法上要创新，要坚持多元化的教学模式，多采用启发式、讨论式、问题式和探究式等教学方法和手段，培养学生的创造性思维，增强学生分析问题和解决问题的能力。在教学中要经常自制幻灯片，自制课件，充分利用投影仪、录像机、vcd、计算机等现代化教学手段，创设适宜的教学情境。只有这样才能极大地调动学生学习政治课的兴趣，取得良好的教学效果。
总之，要实现思想政治课教学从应试教育向素质教育的转轨，提高课堂教学效果，教师就必须更新教育、教学的观念，提高素质，优化课堂结构，活跃课堂气氛，改进教学方法和教学手段。只有这样才能全面提高全体学生的素质，才能有机地把思想政治课与素质教育结合起来，改变农村中学初中思想政治课教学现状，真正做到在思想政治课教学中贯彻实施素质教育。
初中思想政治课教学篇二
思想政治课的教学不仅仅是传授知识的认知过程，更是开启学生心灵的情感过程，情在从知到行的转化过程中起着重要的作用。在教学中，师生双方心意相通，便较易完成教学任务。因此，通过沟通思想调动学生的积极性应该是值得重视的一个重要环节。初中生由于年龄小，知识根底浅，活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师富于情趣的教学方式，所以，在思想政治教学中，注重倾注情感的感化、熏陶，能收到良好的效果。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教学之余，笔者总喜欢和学生们呆在一起：经常聊聊法制栏目的案例（笔者要求学生尽量收看法制栏目）；时就争论一下对刚才讨论问题的不同观点；学生们还常常向笔者“控诉”自己父母对他们所谓“学习上的摧残”；而有时笔者则什么也不说，就静静地享受着学生们围在自己身边吱吱喳喳地嚷着……学生们都愿意把笔者当成知心朋友，有了心事也愿意对笔者说。学生会因“亲其师”而“信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪。
在思想政治教学中，要精心设计适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。
1.紧扣教材，设计小品，创设课堂情境。如在学习七年级上册“风雨中我在成长”这一节内容时，笔者挑选了3位自愿报名参加表演的同学，请他们表演这样两个情景：一是刚进入新校所遇到的挫折；二是当遇到挫折、情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄”、“理智控制”等调节情绪的方法。学生们在愉快的表演中、在认真的思考讨论中深刻领会到：生活中不只是阳光明媚，也有风风雨雨。每个人都会有许多美好的期待和希望，为了实现它，都要做出种种努力。
2.讲故事，调节课堂气氛，提高课堂效率。如为让学生在日常生活学习中能运用“认识改变法”来调节自己的不良情绪，笔者补充知识，向学生介绍了一种有关情绪调节的abc理论。具体实现过程如下：讲故事《秀才与棺材》（甲乙秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍，看到那黑乎乎的棺材，甲秀才心里立即“咯噔”一下，凉了半截。心想：完了，赶考的'日子居然碰到这个倒霉的棺材。他的心情一落千丈，走进考场后，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果文思枯竭，最后名落孙山。乙秀才看到棺材时心里也“咯噔”了一下，但转念一想：棺材，棺材，有“官”才有“财”，这是个好兆头。乙秀才十分兴奋，最终金榜题名），然后让学生讨论他们的结果为什么不同，并得出结论：心态影响人的行为，直至产生不同的结果。消极心态往往致人失败，积极心态往往使人成功。因此，我们应该改变对引起不良情绪事物的看法，以致改变我们的不良情绪。最后，水到渠成地引出abc理论：a即事件，b即想法，c即情绪、行为。
总之，设计教学情境是现代化教学所不可缺少的组成部分，使学生“爱学”、“会学”、“学会”。而“情境教学法”正是达到这个目标的行之有效的途径和方法，应积极研究、努力探索，争取创设出适合于每一课的教学情境。
初中思想政治课教学篇三
在素质教育轰轰烈烈，应试教育余音未绝的情景下，提高学生的成绩依然是高中政治教学的重中之重。而高考则是高中政治教学工作的试金石，我们的政治教学工作成效怎样样，较终要理解高考的检验，所以要想使高中政治教学有成效，教师首先必须对当年高考考试大纲进行一番深入的研究，因为《考试大纲》明确界定了高考命题的范围，具体到了所有要考查的知识点，对知识点的掌握程度也有具体要求，同时对本事测试也提出了明确要求。仅有研究了高考考试大纲才能使教师能够准确把握高考考什么?怎样考?才能把握好高中政治教学的重点，才能在高中政治教学中少走弯路、错路，做到有的放矢、对症下药;其次，教师不仅仅要研究当年的高考大纲，还要研究历年高考大纲，尤其是比较历年高考大纲的新变化，这样便于教师从宏观上把握高考命题趋势，从而在教学过程中也进取的做出调整以适应高考考纲的变化。再次，教师要研究考试大纲与现行高中政治教材一致之处、不合之处，要进取思考如何弥补现行教材中的空白之处。研究学生与考纲的要求还有哪些距离?怎样弥补?研究教学与考纲的要求还有哪些不足之处?怎样补救等。仅有这样才能使高中政治教学工作到达事半功倍的效果。
二、精钻教材。
作为一名教师要教给学生一碗水，自我必须要有一桶水甚至是几桶水。高中政治教师要想上好政治课，自我必须拥有扎实的学科知识，必须能熟练掌握教材。一方面，作为高中政治教师要掌握每节中考试的重点、难点，要熟悉所教授的每一课的资料;另一方面还要熟悉教材的整体构架，即这册教材是怎样样编写的，它是以怎样样的脉络为主线的，主要资料有哪些，分为几大版块，每个版块有又具体的哪些资料构成。了解了这些以后，还要更深地拷问一下，编者为什么要这样编写，他是为了体现什么样的教育理念，到达什么样的教育结果，需要采用什么样的教育教学方法等等。为了更好地理解教材，上好教材，在熟悉教材的基础上，我们还要熟悉新的课程标准。如果说新教材是我们的兵马粮草的话，那么，新课程标准就是这三军的统帅，是指挥官。仅有了解熟悉了指挥官，熟悉他的指挥思想，熟悉他的作战方法，我们才能有效地理解他是如何调动三军作战的。才能理解胜仗是如何取得的。所以，认真学习理解、熟悉新课程标准，对于我们教授好政治课也具有重要的意义。
三、培养兴趣。
教学是教师教的过程同时也是学生学的过程，教学效果怎样不仅仅与教师的教有关也与学生学有关，所以我们要想提高高中政治教学的效果，强调教师教好的同时还要关注到学生的学。对于许多同学来说，政治学科的理论性强，知识资料集中且枯燥乏味。许多同学是在高考的压力下，教师的驱使下被迫学习，缺乏学习的进取性和主动性，这样使高中政治教学的效果大打折扣。所以要想提高高中政治教学效果就要培养学生学习政治的兴趣，激发学生学习的进取性和主动性。
1.联系实际学习理论知识。我们讲政治不能只讲理论知识，不能只给学生灌输条条框框。如果只讲这些东西，政治课就失去了趣味性，就会变得枯燥乏味，这样的政治课同学们是不喜欢的，甚至课后也不愿意多翻政治课本，导致政治教学效果不梦想。我们应当在讲理论的同时结合实际，把理论知识与同学们身边的实际情景和社会热点问题结合起来，进取地引导同学们用所学的理论知识去分析、解决同学们身边的实际问题和社会热点问题，使政治课变得生动活泼，使政治理论变成同学们分析、解决问题的一把钥匙，使同学们深切的感受到学政治不仅仅趣味并且有用，仅有这样同学们学政治才能由被动变主动。
2.发挥学生的主体作用。从认识论角度来看，教学过程是学生主动认识过程，在这个认识过程中，知识和技能是认识的客体，学生是认识的主体，要提高教学质量，就必须发挥学生的主体作用，这已成为教育界的共识。在我国目前的教学理论研究中，存在重“教”轻“学”的研究倾向;教学实践中又缺乏有效的教学策略，致使学生的主体性仍然发挥不够。不重视学生的教学，必然效果不佳，所以发挥学生的主体作用应引起我们的重视。这就要求教师要引导学生用自我的智慧进取探索问题，总结知识，使课堂成为师生共同的舞台，使学生成为学习的主人。
3.运用多媒体增加趣味性。多媒体技术的普遍运用，影响了传统的教学方法和手段，使教学富趣味味性、启发性、交流性，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。爱因斯坦说过“兴趣是较好的教师”，多媒体技术的运用，把文字、声音、图像、动画融合为一体，声情并茂地全方位地表达教学信息，这比传统的教学方法更直接，更有效，更能吸引学生进入主角，把学生在课堂上的主体地位充分的'体现了出来，变被为主动，提高课堂效率，增加政治教学的趣味性，从而大大提高了教学效果。
四、梳知识，建体系。
许多人认为高中政治就是一门死记硬背的学科，其实不然。任何一门学科要想学好它，首先必须要记忆它的较基本的理论知识，记忆是必不可少的，高中政治也是一样。但光靠对知识点的死记硬背是学不好政治课的。高中政治的知识点既繁又杂，要把这么多知识点经过死记硬背放在头脑中几乎是不可能完成的任务，即使背下来了，在应运相关知识解答问题时也很难及时从头脑中又翻又杂的知识库中提取出相应的知识点。那么如何让学生在理解的基础上记下政治课的知识点，并做到在解答问题时运用自如呢这就需要教师在教学过程中帮忙学生梳知识，建体系。教师既要求学生能够准确、全面、细致地掌握考点知识，又要求学生构建和领悟学科知识体系，同时教师也要恰当地确定核心概念，做好概念分级工作，研究概念之间的内在联系，揭示规律，把握原理，梳理观点，构建学科知识体系。每一课、每一单元、每册教材教师都要按照政治知识的内在联系构建出相应的知识框架，把看似散乱的知识点用知识间的逻辑线串起来构成政治知识的框架体系。这样不管是学生对政治知识的理解、识记还是对知识的提取应运都带来了很大的方便。
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初中思想政治课教学篇四
摘要：数学是人类的一种文化，是现代文明的重要组成部分，教师应当根据学生的认知规律，必须以数学文化内涵为导向重构教学，真正实现以学科教育促进学生全面发展的目的。
关键词：小学数学数学文化渗透性教学。
小学数学不仅仅是一种静态的知识结构，它更应该是人类在生存与发展中不断探索与创造出来的一种文化。数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，让学生开阔视野，了解数学与社会发展的相互作用，体验数学知识的形成过程，体会数学的应用价值、人文价值，寻找数学进步的历史轨迹，感受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，深刻理解数学的本质，进而培养学生独特的创新精神，发展其理性思维，培养其对美的鉴赏能力，实现科学价值与人文价值的和谐，最终使数学教学从单纯的工具性、操作性提升到价值理性，使数学学习更富有情趣和意义，使学生获得终身受益的文化力量。当下，在小学数学文化渗透的教育上主要存在着以下问题。
一、“标签花瓶式”渗透。
在日常教学中，我们不难发现：有的教师以为让学生会算24点、会玩七巧板等一些游戏，会解答一些鸡兔同笼题就是在教学中渗透数学文化了。其实，这只是游走在数学文化的边缘，而没有真正通过数学活动使学生感受数学的文化价值。也有的教师在引导学生分析解答问题时，追求课堂教学的高密度和结果获得的高效性，淡化思维形成的过程，忽视数学思想方法的渗透，还美其名曰“培养学生解决问题的素养”。其实，这恰恰抛弃了提高学生数学素养的最佳时机。这些教师并没有在数学研究活动中进行数学思想方法、思维方式、价值观念及精神品质的养成教育，而是淡化了人文品质和创新能力的养成教育。
二、“以偏概全式”渗透。
数学史是数学文化的一个重要载体，但“数学文化”不等于“数学史”。有些教师片面地认为小学数学课堂教学中介绍一些诸如历史上著名数学家的故事或典型事件就是凸显了数学文化，其实这只是彰显数学文化的一个小举措而已。与数学史相比较，数学文化有着更加丰富的内涵和更为广阔的外延，在教学中不能以数学史替代数学文化。
三、“脱离生活式”渗透。
有些教师知道数学美，却不知道美在哪儿。也有的教师不知道如何去展现数学的魅力或数学文化的美。还有的教师认为数学是枯燥的，哪有美和魅力可言。在一些课堂教学中，有的教师简单呈现一些美丽的图案，或用圆规画一些对称图形，就以为是体现了数学美，这是窄化了数学美的空间。
随着新一轮数学课程改革的不断推进，教师在经历了“激情”和“困惑”的洗礼之后，已逐步趋于理性，开始转向“务实”。广大教师逐渐认同数学文化的`内涵，在课堂教学中也有所渗透或体现数学文化，但总体来讲，数学教学的文化内涵仍然缺失。造成数学教学文化内涵缺失的原因主要有以下几种。
1、传统数学观念根深蒂固。
数学在我国有着非常悠久的历史，曾有过辉煌的成就和优秀的传统。我国古代的思想家和数学家研究数学的主要目的是帮助君王统治臣民、管理国家，因而我国古代数学大多以“管理数学”的形式出现，目的是为了丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等。从文化意义上看，我国古代数学可以说是“管理数学”和“木匠数学”。由于过分强调实用，管理数学在算法方面得到了长足的发展，传统数学教学注重的是实用与算法，忽视对数学文化的渗透。
2、教师自身数学文化素养缺失。
不少数学教师对数学的文化内涵无从把握，对课程标准中“渗透数学文化思想”的理解也不够透彻。部分教师知识面太窄，有的从未读过数学史或未完整地读过数学史，没有很好地解读数学文化，没有领悟到数学文化的美，没有在培养学生数学素养方面下工夫，更没有在科学与人文的融合方面作些探索。从某种意义上说，这部分教师本身也是僵化教学的受害者，对数学教学的工具性价值亦步亦趋，故对数学文化难以领悟和关怀。
3、重“知”轻“识”的功利化取向。
一考统天下，一卷定终身。考试的权威性和选拔性不容置疑，无论怎样淡化，它始终是小学数学教学的指挥棒。很多教师怕挖掘数学文化内涵影响了教学进度和考试成绩，在各种考试重压下，仅仅关注学生对数学知识的接受，忽视数学文化对学生的熏陶，大搞“题海战术”，使得数学的人文精神消失了，学生成了答题的机器。综上所述，我们必须树立全面育人的教育观，改革教育评价机制，注重对教师的多元评价，既注重对“硬数学”的评价，也不忽视对“软数学”的评价，让数学教学走上康庄大道。
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初中思想政治课教学篇五
教育家陶行知先生对民主的解释为：“民主没有深奥的意思，通俗地说就是‘大家有份’。在倒霉的时候是‘有祸同当’，在幸运的时候是‘有福大家享’，在平常的时候是‘大家的事大家谈，大家想，大家做’。”中学思想政治课课堂民主教学就是要让学生真正成为思想政治课课堂教学的主人，就是把民主的方式运于课堂教学中。
课堂民主教学是一个多纬度、多层面的问题。它体现为：教师和学生作为课堂教学的主体，共同管理课堂，教学在平等自由友好的氛围中进行，以实现完成学科教学任务、促进个体成长这一共同的目标和利益。它的核心是相互尊重、平等参与、合作探讨和成果共享等。在良好的课堂气氛中，使课堂生动活泼，使学生个性解放；发挥每个人的最大潜能。可以说，课堂民主教学是师生在课堂教学中的一种最为理想的“生活”方式。
一、师生间建立平等和谐的人际关系是实施课堂民主教学的前提条件。
现代教育社会学的研究表明，师生间的人际关系是整个学校教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系是整个学校教育教学过程中全部人际关系的最主要，最基本的部分。师生在课堂教学中的平等、民主的关系使师生心理积极互感，促使学生以主体的身份参与教学活动。
中学思想政治课课堂教学中教师一直享受着“授予”的权威，而学生则始终处于“缺失”、“接受”的地位。要实现课堂民主教学的平等性，就必须改变师生这种在人格上的不平等现状，建立一种平等自由、互助互进的伙伴性关系。师生在互动的教育过程中，以平等的关系相互学习，教师把自我发展的需求与学生的共同发展融为一体，不断转换角色，形成个性化教育风格。教师在课上注意学生的思维状态，不完全以自己的思想驾驭教学，更多的是研究学生的感受，不断调整教学活动，以“五个给”为指导思想，即：给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一点时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去解决；给学生一个空间，让他们自己去活动；给学生一个权利，让他们自己去选择。教师以真诚、零距离沟通、无条件关注、对待每个学生，重视每个学生的成长，发现闪光点、找准结合点，激发共鸣点，严而有度，爱之有方，建立平等民主的.师生关系。
1、尊重差异。中学思想政治课教学的对象是处于成长发育期的青少年学生。他们正处于世界观、人生观形成的关键阶段，因他们特殊的家庭背景、生活阅历和体验、个性、兴趣、生理、心理等方面的不同，意味着思想政治课教学面对的是一个个有思想、有个性、有主观愿望和心理需求的发展变化中的不同个体。他们有自己的分析、思考的能力。对于来自政治教师施予的教育影响，他们并不是被动地、不加选择地接受，而是根据他们自身原有的思想认识、道德体验去重新建构，这种建构的结果因学生思想状况的复杂性而具有了多元性，甚至冲突性。教师在教学中不仅要承认和尊重学生原有思想认识的独特性、复杂性和动态性，而且要接受和认可知识重新编码后的政治思想、道德觉悟形成的层次性。只进行课本理论的强行灌输和生吞活剥的机械搬用，这样的“一刀切”只能在一定程度上解决思想政治课智力方面的知识问题，不能解决德育方面的教育问题，更谈不上课堂的民主教学。只有尊重差异，才能使教师在教学中更重视对学生现有认知水平、思想状况的了解和分析，才能在把握“学情”的基础上针对学生的思想状况，解决学生思想认识上存在的疑点、难点和盲点，从而做到因材施教，有的放矢。尊重差异是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治课教学取得实效的前提。
2、主体参与。中学思想政治课作为一门特殊学科具有较强的兼容性，涉及大量自然科学知识和社会科学知识，是智育和德育的有机统一。不论是学生知识能力的形成还是思想觉悟的提高，都离不开学生主体地位的发挥。政治课的理论性和政策性如果离开了鲜活生动的社会生活现实，容易导致学生对思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改变这种封闭性、灌输性和单一性教学模式，就要重视和发挥学生的主体作用，在教学中多为学生创设教学实践情境，使他们广泛参与、乐于参与、有效参与，在参与中思考、互动，在参与中感悟知识、判断真伪美丑。思想政治课的内容是对活生生的社会生活世界及人类本质的生命经验的抽象和总结，它渗透在一切社会关系之中，因而学生的主体参与是开放和实践的。引导学生走出教室小课堂，走进社会大课堂，去实践、去调查、去了解国情与民情，去走近先进人物、去感知和了解经济改革，从而在参与中获得切身体验，深刻理解党的方针政策产生的现实基础和品德观念生成的实际环境，树立青年一代的社会责任感和义务感，在生动活泼的现实氛围中巩固知识、活跃思想、发展能力，促进良好的思想道德的内化和形成。
3、异步发展。思想政治课的异步发展既包括学生知识和能力发展上的不同步，也指学生思想观念、觉悟提高的不平衡性。从尊重差异的原则出发，异步发展要求教师不仅在教学过程中，也在教学评价中针对不同学生的特点，从学生的角度去理解德育内容的合适与否、教育方法是否符合学生思想认识的现有水平和发展规律、是否考虑到学生的兴趣、意愿和心理需求等。因此，面对学生思想认识中的矛盾和困惑，教师要本着理解、宽容之心，允许学生有一个反思、斗争和提高的过程，允许学生在学习能力、思想觉悟发展上的不同步性存在。强行的、一刀切的做法对于思想领域的矛盾的解决只能带来有悖教育民主性原则的负面效应。
思想政治课的异步发展实质是学生的个性发展，在充分认识学生发展的差异性前提下实施个性化教育，最大限度地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、有益地发展，最终形成优良个性。
三、构建师生互动教学模式是实施课堂民主教学的有效手段。
1、以生动形象的比喻，激发学生互动兴趣。中学思想政治课比较抽象，如果我们在注意理论性、科学性的同时，能讲究一些趣味性，把阐述理论同形象化叙述融为一体，就可以使理论增添感情色彩，从而激发学生的互动学习兴趣，更好地理解基本理论，不断提高自己的思想认识水平。尤其在讲授中运用生动形象的比喻，可以起到由此及彼，触类旁通的效果，比喻恰当，不仅能激发学生的兴趣，而且能加深学生的理解，加深印象，加强巩固。把深奥的道理浅显化了，学生学起来也感到轻松。
2、联系热点，激发学生互动兴趣。在思想政治课教学中，针对学生感兴趣的又存在迷惑的问题设计教学，不仅是贯彻理论联系实际原则的必然要求，也是师生互动的重要途径。只要我们的教学内容能牢牢吸引学生，并为他们创设主动探求，深入思考的条件，就会使学生创造性思维火花随时迸发。这样做不仅能培养学生辩证看问题的能力，深化对基本理论的认识，而且还能锻炼学生分析和解决问题的能力。
3、给学生探究的时空，使学生积极参与。新课程提倡探究性学习，在教学中凡是学生能独立思考，合作探究发现的教师决不包办代替，给学生一个探究的时空，让学生多思考，多动手，多实践，自主探索，合作交流，积极主动的进行参与。同学们置身于思考探究的气氛中，教师引导，对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷感到一种成功的喜悦。
初中思想政治课教学篇六
内容摘要：采用网络教学大大提高了政治课课堂教学的效率。教师要根据学生的特点，采取灵活多样的教学方法，使他们能在饶有兴趣的心理状态下去感受学习的乐趣，以达到最佳学习效果。教学中激发学生学习兴趣相当的重要。当学生学习的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。从而，有效地减轻学生过重的学习负担。
关键词：多媒体；兴趣；心灵。
政治课内容的理论性较强，对学生抽象思维能力、理解能力的要求很高。学生学习时容易感到枯燥、乏味、不感兴趣。因此，采用什么样的教学形式直接影响教学的效果，左右着学生的学习兴趣。如何引导学生上好政治课，这是摆在每一位政治教师面前的艰巨任务。随着电脑信息技术的发展，多媒体教学方法的出现，为完成这一任务提供了极大的帮助。将多媒体教学引入思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给政治课教学注入了—股活水，带来了新的生机和活力。教学中恰当利用网络可以来吸引学生的注意力，提高他们的积极性、主动性以及合作意识，让思想政治课走进学生心灵。
1、网络教学激发了学生的学习兴趣。
伟大教育家陶行知先生曾对教学提出独到的见解，即“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”。他在《创造的教育》中曾写过这样一首非常有意思的小诗“谁说非学校，就算非学校，依样画葫芦，简直太无聊。”几句话就点出了中国传统教学的实质，强调激发学生的创新兴趣。由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践证明，当学生学习的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。从而，有效地减轻学生过重的学习负担。兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，可以推动学生去探究，去体验。同学们对flash动画非常感兴趣，他们这个年龄就喜欢看动画片，根据这一特点，我们可以投其所好，适当设置一些动画，来吸引他们的眼球。特别是能得出很多启示和能帮助学生记忆的动画，如在上《钢铁是这样炼成的》时，在导入部分，我用了《困难像弹簧，看你强不强》的'flash，这个动画学生的情绪一下被调动起来了，为后面的内容做好铺垫。
2、采用网络教学赋予了教学内容以生动活泼的外在表现形式。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。例如利用幻灯片播放漫画。漫画往往蕴涵着非常深刻的哲理，它幽默感强，很有趣味性，它针砭时弊，扬美抑丑。漫画形象、生动，思想政治课较为抽象、单调，运用漫画的这些特点，恰当地把漫画与思想政治课教学内容结合起来，不仅能提高教育教学质量，还能增强思想政治课的趣味性，做到活跃课堂气氛，启迪学生思维，调动学生的积极性。这样，在政治教学中，就能充分挖掘这门学科的艺术性，即用漫画这种生动、形象的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。传统的政治课教学片面强调了内容的重要性，而忽视了外在表现形式的作用。让人感到生僻、乏味，学生学习时当然容易产生厌学情绪，多媒体能运用自身丰富的图文资料将抽象的理论具体化、直观化、形象化。从而使学生易于理解，便于接受。学生在形象、直观、生动、有趣的氛围中学到知识。
3、采用网络教学强化教学重点，突破教学难点。
针对难以理解或难以想象的概念，通过采用多媒体教学，可以十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解，做到重点突出，达到理想的教学效果。用多媒体可变抽象为直观，形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。现在的思想品德课教材是以学生的生活为依据，从学生的需要出发，安排了丰富多彩的教学内容，在思想品德教学中，教师应根据学生的兴趣爱好、个性特点和教材的特点，精心构思，灵活设计教学的过程，让学生产生强烈的兴趣与求知欲，学生就能积极主动地去阅读、去探究，这样学生就处于一种兴奋的学习状态中。
4、采用网络教学大大提高了政治课课堂教学的效率。
网络化教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上进行提高。同时在网络环境下学生的创造思维不断发展，教师可从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常宽广的思维方式，进而促进教师知识的全面发展。心理学的实验表明单一的刺激不利于注意力的长久保持，引进信息技术，可以利用文本、音乐、动画、图象等信息要素，充分发挥信息的多样性集中学生的注意力，加深对学生的刺激。教师在演示多媒体的过程中，教学设备根据不同的教学内容产生不同的效果，对学生的大脑皮层产生不同的刺激。且相互交替、间隔出现，使学生的大脑皮层始终处于一种“兴奋—亚兴奋—兴奋—亚兴奋”的状态。这一过程中，再辅之以教师的启发式教学，使学生不仅增强了对教学内容的感性认识，而且增强了对知识的识记和理解能力，从而大大提高了课堂教学的效率。
总之，广大政治课教师要努力掌握网络技术，苦练基本功，克服困难，以适应教育现代化要求；要关注多媒体课件的时代性、艺术性和实效性；要深入吃透教材内容，把握重点、难点，清理教材脉络，教师利用网络这种形式把抽象枯燥的政治知识寓于趣味的活动之中，亲身体验，能活跃学生的思维，唤起他们的注意。网络辅助教学作为一种融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体的新兴教学模式，是对传统政治课教学模式的一场重大改革。
参考文献：
陶行知《创造的教育》。
初中思想政治课教学篇七
以教材内容为主的原则。初一《思想政治》教材编写富有一定特色，融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，其中的基本知识、事例、数据、警句、格言等，具有较强的教育性和实践性。它是在小学以“五爱”为基本内容的思想品德课的基础上，进一步对初一学生进行合格公民素质的教育，培养学生爱国、爱民、天下为公、祖国利益高于一切的思想，正确认识和处理好个人与国家、集体间的关系，树立为国家、集体做奉献的观念。教材是教学内容和教学要求的具体体现，是进行教学和思想教育的基本依据。初一《思想政治》教材中的热爱劳动，艰苦奋斗；热爱科学，勤奋学习；尊敬师长，孝敬父母；遵纪守法，文明礼貌；忠诚老实，追求真理等内容，从各个方面体现了中华民族优良的文化传统和道德要求。为了人类的进步，四化的实现，应激励学生“为中华崛起而读书”，逐步树立起社会责任感，把自己塑造成为符合时代要求的社会主义新一代。因此，教师要以教材为出发点，立足课本，化抽象为具体，系统、形象地通过课堂教学，使学生获得知识，提高能力，接受教育，学会做人。要避免离开教材内容，牵强附会地信口开河，这样既不符合大纲要求，也达不到教育的目的。
理论联系实际的原则。理论联系实际是思想政治课教学最基本的方法和重要原则。它是从教材内容实际、学生本身实际和当前社会实际出发，提出具体的教育要求，来确定教学内容，选择思想渗透的方法。由于初一学生受心理发展、理解能力和社会经验的`限制，这条原则对初一《思想政治》教学尤显重要。当前，社会在迅速发展变化，人们的思想观念也在不断地升华更新，随时会给学生带来各方面影响，给思想政治课提出新问题新要求。所以，教师要有敏锐的政治嗅觉，不断地捕捉各种社会信息和社会热点问题，分析学生思想上存在的疑难、困惑和模糊问题，观察学生言行中所出现的各种情况，掌握学生的思想脉搏，了解学生中共同关心的问题，及时地调整、补充教学内容，理论联系实际，有的放矢地进行教学。教师要在理论上和实际行为上给学生以正确引导，使学生达到认识上的升华，行为上的实践。通过具体生动的社会、政治、经济现象的分析去启发学生从中引出正确的结论。要改变思想政治课理论脱离实际的状况，关键在于提高政治教师的各方面素养，改进教学方法。政治教师要扩大眼界，拓宽视野，要讲政治，多学习，善分析，努力提高自己的素质和理论水平，把客观实际与教材内容、理论原理有机地结合起来。
正面教育为主的原则。应通过教师树立榜样，对学生进行积极诱导，使学生提高认识，辨别是非，掌握正确的行为规范和道德标准，从而形成良好的思想品德。思想性是政治课的灵魂，政治方向明确，思想内容健康，具有正面教育效果，是上好思想政治课的基本保证。初一学生思想未定型，具有反复性和动摇性，也具有较强的模仿性和向师性。对初一学生如果能不失时机地施以正面的良好教育，会获得极佳的教育效果，对他们整个中学阶段以至一生都将产生很大影响。本人在教学实践中体会到，施行正面教育要从四个方面入手：（1）强化教师职业意识。（2）提供正面典型材料。（3）理解学生，尊重学生。（4）重视学生非智力因素，培养学生个性。
总之，指导和培养初一学生获得“会学”的方法，是思想政治课教学改革的一个重要任务，对于学生学习其他学科将会产生连锁效应，对学生今后的学习工作和成才也将产生不可低估的影响。
初中思想政治课教学篇八
高一下学期也过去一半的时间了，站在高一下学期的尽头回望，发现本人在教学活动中存在一些问题：
政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，高一政治课一周只有2节，学生平时几乎不去抽时间背记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，本人将采取以下措施：
1、在备课讲课上再下功夫，争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省，以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁，背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。
2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，所以每节课前我精心准备复习问题，把它列到黑板上或用提前写好的字帖张贴上去，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些程度不好的同学。
政治课由于其固有的学科特点，加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视，照本宣科，让学生把课本划划、背背记记，导致学生从初中起对政治课形成一种偏见，加重了对政治课枯燥无味的认识，形成了心理定势，学生普遍重视程度不够，因此导致政治课堂上常有这样的现象：老师在组织学习，趴着的，说闲话的，看课外书的，漫不经心的……虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下，表面终止了这些现象，谁又能说清其思想是否转到学上来了呢？缺乏热情，没有主动，思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果，尽管造成这种状况有诸多原因。
面对这种境况，政治课教学要在教育的本质上找注解，要激动学生的生命，努力使学生的事，学生自己想做，愿做，乐做，逐步使学生的兴趣浓厚起来，学习的习惯好起来，自觉主动性强起来，以致形成稳定的后劲很足的学习能力。我们不能改革教材，但我们可以变换教学方式，使教学变成一道靓丽的风景，从而吸引学生参与其中，使得生命壮丽成长。例如，将知识竞赛引进课堂，将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学，等等，都能使学生乐此不疲。
总之，本人在教学工作中的问题暴露了不少，还应进一步加强修炼，总结教学活动，形成教学反思，不断提高教育教学水平！
初中思想政治课教学篇九
2022年秋季新课程正式在甘肃实施，新课程改革强调课程要回归学生的生活世界。引导学生关注生活，从生活经验出发，探讨生活现象背后的一些道理，提高认识能力，并能学以致用。所以新教材的内容突出的特点之一就是贴近学生生活。思想政治学科四个必修模块均缘自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。
在新课程的实施过程中，如何提高思想政治课课堂的生活质量，如何让学生从生活中理解知识，用知识来生活，许多教师提出了“高中思想政治生活化教学”，并进行“生活化”理念下的教学的尝试，也总结了一些经验。下面谈谈我对高中想政治课“生活化”教学的一些认识。
思想政治课教学生活化主要是指思想政治教学从学生的生活经验和已有的生活背景出发，把课堂教学与生活实际联系起来，是让学生在生活中接受教育，在教学中学会生活的这样一种教学过程。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。因此课堂教学应设计一个从生活中来，到生活中去的过程，而且在这个过程中要让学生，体验到生活和存在的意义。要能促进每一位学生的发展。
教学的理念指导教学行为，教师学应认识到学生作为生命个体，带着自己的生活经验、知识、思考参与课堂生活，是课堂的主人，是教学的主体。我们的教学一切要以学生的发展为中心。有了这个理念，教师在备课过程中就要思考：这堂课最终会交给学生什么样的生活知识；该怎样结合学生的实际情况，来设计这堂课；对于这堂课学生的已有知识是什么，要用什么样的生活情景导入这堂课；选用哪些素材设计既有生活性又有深刻性的探究活动，这个探究活动，学生的凭借已有的生活经验，会探究到什么样的程度；教材中的这个概念我该用什么样生活知识让学生理解等等。对这些问题思考是教师进行生活化教学的基础。
新教材编写坚持“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材是最重要的教学资源，但不是唯一的资源，教材中不乏社会事件的展示，不乏生活实例的列举，但还是难以赶上社会时事的瞬息万变。所以教师在教学设计中，可以依据课程目标，学生的实际情况，对教学资源作取舍，可以选用当前有针对性时政热点作为素材，可以用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学资源，也可挖掘自身的资源，“现身说法”。尽可能使抽象内容具体化，学习内容生活化。尤其可以选用当地学生生活情景或现象作为教学资源，更能感同身受。比如在“价格变动的影响”教学中，不必机械照搬教材中的探究活动设计。可以选用的生活的具体素材很多，因为学生自己也是消费者，也会遭遇某些商品价格上涨，以学生所熟悉的生活情景为素材更能激发学生的探究问题的兴趣。
教师要利用形式新颖、灵活多变的教学方式、方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积
极参与课堂教学。教师还可以采用游戏、情景模拟、讨论、等活动来组织课堂，由于这些活动都是学生学习生活、日常生活情境的再现，容易引起学生的兴趣和共鸣。教师让学生积极主动的参与活动，让学生成为学习的主体，让学生感悟到他们就是生活的主角，让学生在生活化情境中理解、领悟相关的经济学、政治学等道理，锻炼能力，感悟人生的意义。如果课堂没有生动的生活化活动和学生的主动参与，理论讲解再详细也是低效的。但，各种生活化的教学活动的开展一定要有序，要有活动的必要意义。要注意活泼与秩序相结合，效率与效果相结合。
学生是生活的主人，是未来生活的创造者，自然也应是教学真正主体，教师是教学生活的组织者、策划者、引导者，是学生的合作伙伴。所以教师必须打破传统的教师权威，构建民主、平等，合作的师生关系。在教学中，教学活动要尊重学生的独立性与人格尊严。在教学过程中要鼓励学生敢想、敢说、敢问。例如：在学生回答问题中，教师应站在一个倾听意见者的角度，不要随意打断学生，也不要武断的否认学生的看法。尊重学生的意见，鼓励学生敢于发表意见。学生的观点与建议可能偏离主题，教师应做出适当的引导，引导的过程中应辩证的分析学生的观点，等等。这样才能贴近学生思想、情感和心理。才能真正融入学生，了解学生，了解学生的生活，了解学生的实际，才能走进学生的世界，这样教学才能贴近学生生活，才能促进学生的发展。
教育家陈鹤琴提出“大自然、大社会是我们的活教材”生活本身就是实践，教学为了实践。教师要鼓励学生走出课堂投身社会实践，在实践中获取社会经验和生活体验。教师可以在课前或课后布置实践性的作业，如让学生收集整理资料、撰写调查报告等，要求学生结合知识，去考察现实生活现象、生活事件，通过自己的观察、体验与思考而作出一定的考察结论，从生活实践中获得知识。
当然以上种种教学生活化的实施与落实，需要教师不断的提高自身的业务素质，不断地深入社会去获取生动丰富的生活阅历，要努力钻研在新课改及生活化教学背景下的教学技术与艺术，认真钻研新教材，对教材内容进行必要的加工，对教学中的生活内容进行精心选择，切实提高生活化教学的课堂组织、协调与控制能力，提高生活化教学的课堂效率。
初中思想政治课教学篇十
中职政治课案例教学是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置具体的典型案例,引导学生运用所学知识参与分析、讨论、表达评价等活动.通过实践,初步探索出了该模式的`五个基本操作环节:精选案例-呈现案例-理论学习，用理释例-总结升华.本文即对这种教学模式从理论与实践的角度进行阐述,以求教大方.
初中思想政治课教学篇十一
高中新课程的核心理念是为了每位学生的发展，即实现知识、本事、情感态度价值观三个目标的统一。高中思想政治课作为一门特殊的课程，对学生情感态度价值观的培养构成显得更为重要，所以思想教育性是政治课教学的本质职能，这就要求课堂举例时要锁定教育性，始终把教育性放在首位。
如高中思想政治课中增设的必修模块《文化生活》，以学生置身于其中的文化生活为依托，引导学生了解生活中各种生活现象，获得参与文化生活的基本知识和本事，包括如何进行文化鉴赏、提高文化修养、理解文化传承、交融和创新的意义等，但最终的落脚点是教育引导学生深切感悟到中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向，进取投身于社会主义精神礼貌建设，不断追求更高的思想道德目标。活生生的例子使学生在感动中受到教育，暗暗下决心加强自身的思想道德修养，成为一个道德高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个有益于国家的人。这堂课在师生的共同努力中得到升华，到达了预期的效果。
空气呢?”在一环扣一环的例子提问中，同学们兴趣及高，进取思考，抢着回答，问题很快得到解决，商品是用来交换的劳动产品这一概念自然就牢记心中。
政治课永远都具有时代性和前瞻性，国际风云的变幻，经济和科技的日新月异，社会的发展变化，信息网络四通发达的今日为思想政治课供给生动而丰富的素材，这就要求教师在举例时根据教材观点结合一些国内外重大新闻材料，加强对学生进行政治教育，为政治课增添时代活力，有能增强政治课的理论说服力。如安徽劣质奶粉坑害儿童事件的暴光，我国海尔集团被世界品牌实验室评为“世界具有影响力的100品牌之一”，中国加入wto后面临的机遇与挑战，这些都可引入必修一《经济生活》的教学中说明有关的理论观点，同样必修二《政治生活》的有关例子也可随手拈得，象刚刚结束的六方会谈，闹得沸沸扬扬的联合国改革，我国进行的轰轰烈烈的党的先进性教育，只要我们有心，具有时代性的例子比比皆是。
然而这就对教师提出更高的要求，一方面要吃透教材，对所讲的资料了如指掌，包括基本观点、基本资料，以及涉及到的一些争议观点，都要准确把握，另方面在平常的生活中要深入实际，调查研究，留心收集各种资料，及时准确掌握第一手资料，最新观点、经济动态和有关数字、国内国外形势的热点问题和政治动态的最新消息，新的政治法规及社会重大事件。
举例这一教学手段的运用，不是多多益善，也不是蜻蜓点水，应当锁定教育性，围绕启发性，结合时代性，除此之外还要科学准确、具趣味味性，促进互动等等。作为一名政治教师，需要学习的地方还很多，所谓教学有法，但教无定法，在今后的教学中要继续努力，不断探索，不断反思，力争使自我的教学上升到一个新的台阶。
初中思想政治课教学篇十二
教学策略是老师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。教学策略在实践中很多时候与“教学方法”、“教学步骤”、“教学模式”同义，但从严格的意义上说教学策略是一个总体概念，它不同于一般的教学方法。新课程教学理念下的思想政治课教学策略主要体现为探究教学策略、合作教学策略、活动教学策略等等。
高中思想政治课探究学习教学策略
探究教学策略以其独特的思路和方法为思想政治课教学理论联系实际架起厂一座桥梁，是高中思想政治新课程教学实施的一个重要途径。
一、探究教学策略的本质与特征
(一)探究教学策略的本质含义
探究教学策略是20世纪中期，美国施瓦布教授在学科结构研究的基础上首先提出的一种教学策略：所谓探究，我国《汉语大词典)的解释是“探讨研究”，“探讨”就是探求知识、探求真理、探求事物的本质；“研究”就是研讨问题、解决问题。探究教学策略就是把科学探究的思路和方法引人课堂教学，让学生在教师有效指导和学生之间相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，积极参与教学，有效感知和理解教学内容，积极探索多种解决问题的方式和方法，以达到发展创新智能目的的系统决策活动。在探究教学策略中，教师是学生的不范者，教师凭借自身的经验和形象思维，激发学生的探究心理，指明探究目的，讲解重点问题，解答疑难问题，指导学生明确探究方向，逐步提高学生的创造力和探究力：学生则是学习的主体，学生在教师的指导和启发下，通过自主、独立的探索活动，有效感知和理解知识、构建知识，获得情感体验，掌握解决问题的方法，发展探究能力和创新能力。
(二)探究教学策略的特征
通过以上对探究教学策略本质的分析，我们可以把探究教学的特征概括为以下几方面：
1．重视培养学生的科学素养
探究教学策略的目的不是培养少数尖子学生，而是面向全体学生，使他们成为具有科学素养的公民：传统教学把学生看成被动接受知识的容器，仅重视知识的掌握，忽略科学方法的训练，导致学生高分低能的现象，而探究教学则注重把科学知识和科学方法结合起来，引导学生参与教学、主动学习、亲自动手、动脑，在各种各样的探究活动中获得学习的结果；同时，探究教学又引导学生感受知识的过程，建立起对事物的新认识，在掌握知识的基础上发展学生观察力，提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流学习结果的能力。除此以外，探究教学还注重在探究过程中帮助学生形成科学的态度和科学的思维习惯。如在课堂 教学中，让学生公布探究结果。其他学生质疑，提出不同的见解，引发新的问题，解决存在的矛盾，形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎、客观公正、敢于创新的精神。
2．重视学生的主体性和教师的主导作用
探究教学策略强调学生的土体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出、制定探究计划，到收集资料、处理信息和得出结果、验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极思考。教师是学生的指导者和帮助者，教师通过创设教学情境问题来激起学生的探究兴趣和欲望，促使学生思考，帮助学生明确方向，点明问题关键，疏通思维障碍，避免在问题探索中走弯路。
3．重视全体参与，合作学习
探究教学策略提出全体学生的积极参与。—方面要求每个学生都积极参与到探究活动的进程中，教师应该给每一个学生提供参与探究的机会，并根据学生现有的探究能力水平和个性特点，帮助学生制定合适的探究活动计划，实现个人探究目标。另一方面是指合作学习。探究教学常常是以小组合作的形式开展，即分组制订工作计划,分组实践和调查，分组讨论、争论和综合意见。合作学习让学生懂得彼此尊重、理解和容忍，学会表达自己的思想，倾听他人的意见与说服他人，形成合作研究的能力；同时也增强了学生的合作意识和团队精神，体现了时代和社会的要求。
4．重视探究教学的评价
探究教学策略重视探究教学的评价，探究教学的评价对探究活动起着重要的作用，它有效地促使学生探究水平的发展。目前，有两种区别极大的评价方式叫可供选择：一种是普遍使用的、传统的量化评价程序；另—种是过程性评估程序与传统评价不同，评估是指为学生的学习结果作出明智的判断而确定、收集和分析数据的过程，它采用多种形式收集关于学生的理解能力、实践能力以及运用新知识的能力等方面的信息。这种评估程序有两个优点：首先，它们一般是描述性的，而不是判断性的；其中提供了大量信息，教师和学生据此可知如何改进：其次，评估考虑到要了解学生的真实表现，所需信息远不止于知晓学生回答是否正 确。像理解力，就要从实际的学习活动中广泛收集信息，而不能仅仅通过考试来进行。
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初中思想政治课教学篇十三
教学目标。
1、知识目标：了解家庭关系、家庭关系确立的情形和现代家庭结构的三个类型；了解自己在家庭中位置。
2、能力目标：在日常生活中继承与发扬良好的家风和传统。
3、情感目标：理解家的含义；理解和体会亲子之情不会因父母地位甚至父母缺陷而改变。初步形成为家庭作贡献、为父母分忧的人生态度。
重点、难点。
1、重点：认识和摆正自己在家庭中的位置，认识家庭关系的情形。
2、难点：进一步理解和体会亲子之情以及继承与发扬良好的家风和传统。教学过程预设。
第一课时（总第1课时）。
（一）情景预设。
板书课题：我知我家。
引言：（学生阅读教材p3页第一段后，教师引入本课教学。）。
每个人都有自己的家，每个人都有父亲和母亲。人人都盼望有个温暖的家。作为子女、家庭中的一员，我们要了解家庭，爱自己的家，爱自己的父母，孝敬父母长辈。
今天我们学习的内容是《我知我家》，那么，你知道家是什么吗？你想要一个什么样的家呢？我们首先来阅读p4两幅图片及文字说明。
指导学生阅读教材p4页图：学生讨论回答，教师引导。
图一：有房子――――――没有家：家不只是房子。
图二：没房子――――――有家了：加中有亲人、亲情。
至于地域、住所、人群集合体、好朋友、吃饭的地方等，虽然与家庭有关，
但都只能是家庭的一。
个侧面，而不是家庭的实质。那么什么是家、家庭关系是怎样建立起来的？
（二）教学活动过程。
一、家庭关系的建立。
1、家庭的含义。
活动一：
（1）想一想、写一写：
我们每个同学想一想在自己家里曾经发生过的故事，然后写出一句话“家是――――”来表达你对家的理解。
（2）读一读、比一比：我们再来看看书本上写的“家是什么”（指导学生讨。
论回答）。
教师小结：正如同学们所说，家是一个温馨的港湾，让我们休息与依靠，无论是远方的游子，还是白发苍苍的老人，家都是他们心中永远的牵挂，因为那里有着骨肉相连的亲情，有着如山如水的父爱与母爱。
所以可以说：
家是有形的，也是无形的。
家是物质的，也是精神的。
家有形式上的东西，更有丰富的内涵。
（3）教师归纳：家包括物质的和精神的两个方面的内容。（板书）。
过渡：前面我们从感性层面上了解了“家”，下面再让我们从理性层面上认识一下“家”活动二：
（1）想一想、说一说：
请大家来具体介绍一下自己家的情况（包括由哪些人、哪几种关系），先写在小纸条上，把他们的相互关系用线条表示出来。（学生讨论回答，教师总结）。
父亲、母亲、子女父亲、母亲――婚姻关系；
父母、子女――血缘关系（父母子女关系）；
父母子女关系。
养（继）父母、养（继）子女――收养关系（父母子女关系）。
（2）教师归纳：家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系。（板书）。
家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。那么家庭关系是怎样建立起来的呢？（指导学生分析讨论）。
2、家庭关系的确立有多种情形：
（1）结婚（2）子女出生（3）收养（4）随父（母）再婚（5）非婚生。
3、现在家庭结构的形式。
过去――三代、四代同堂的大家庭；
现在――核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。（板书）。
4、家庭的'功能。
活动三：（学生阅读教材p5页――相关链接后讨论）。
下列材料的中的内容分别体现了什么样的家庭功能？
早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶尔与爸爸下几盘中国象棋（休息娱乐功能）。小明的爸爸是个会计师，收入很高，长大了小明也想当一名会计师（物质生产功能）。上个星期的双休日，全家一起去普陀岛玩了两天（消费功能）。后来又去奶奶家住了几天，正好赶上叔叔的小孩满月，于是欢天喜地地喝了喜酒（抚育和赡养功能）。暑假快结束了，小明打算和同学一起分享他的快乐。
家庭功能：
人口生产消费抚育赡养教育休息娱乐物质生产具体表现：（见教材p5―6页图表）。
二、与父母的关系不可选择。
活动四：畅所欲言。
通过前面的讨论，我们已经了解到，在家庭关系中，最主要的是与父母的关系。父母子女关系的确立，绝大多数基于血缘关系。
（1）请同学们说说，你喜欢“选择什么样的父母”？（学生畅所欲言）。
（2）子女与父母的亲情，会因家境状况、父母地位甚至父母缺陷而改变吗？
（3）你是如何理解与父母的亲情的？（指导学生阅读教材p6页――相关链接）教师归纳：
生命是父母给予的，这种关系无可选择。我们与父母的感情，是天然生成的最自然的一种亲情。
（三）做一做：填写家庭树，知道自己与家人、亲戚的血缘关系。（p教材7页）。
（四）效果评价（让学生讨论回答以下问题）。
（1）通过这节课我知道了什么？
（3）在你的家庭（或家族）中，有什么好的家风和传统？
（五）本课知识点。
（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容。
（2）家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系。
（3）家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生。
（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。
（六）课后作业：
1、把下列知识点抄写一次。
（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容。
（2）家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系。
（3）家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。
（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生。
（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。
2、阅读家庭树，分辨其中哪些属于你的直系血亲？哪些属于三代以内的旁系血亲？
3、什么是家庭？家庭关系的确立有哪几种情形？
4、现在常见的家庭形式有哪几种？你的家庭属于其中的哪一中？
（2）想一想：你在自己家庭中都感受到了哪些温暖和激励？（试举一、二例）。
（3）说说家人对自己家庭的主要贡献有哪些？你自己对家庭都有哪些贡献？
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