总结是一个反思自己的机会,可以发现自己的不足并加以改进。在总结中,要注意平衡表扬和批评的比例,既要突出亮点,也要指出存在的问题。整理了一些精彩的总结范文,希望对大家的写作有所启发。
阅读与写作教学总结篇一
__工作室于20__年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20__年3月已经开始,现将我课题组前阶段工作进行总结,并进一步明确接下来的工作方向与思路。
一、进行理论学习,提升理论素养,为开展课题研究提供理论支撑。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式,不断提升课题组成员的理论素养,同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式:学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等,尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外,课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式:学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨,如县、市、省上培训活动,参加名师大讲堂等。
体现形式:学习笔记及交流材料。
二、深入调研,找出课题研究的切入点,确定研究思路和研究方法。
课堂调研活动主要在20__年3月至5月间进行,调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节,主要以课题组成员内部听课为主,同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课,课后与授课教师进行口头交谈,了解具体的教学目的与意图,以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式:听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主,然后交流心得体会。课题组在20__年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动,共进行了5节课并录制了视频,活动后,各位老师又不断研读录像评析优缺点,在交流中不断提高课题组教师的教学水平,改进教学行为。
体现方式:视频及学习笔记。
(1)、阅读教学处于一种浅层阅读状态,即:“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
(2)、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练,缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
(3)、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研,我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下,进行英语阅读教学的教学行动改进研究,研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是:
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握,从篇章的整体出发,分析理解篇章结构,如题材特点、体裁等,然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性,使学生在通览全文的同时掌握文章的主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用,同时将听说读写渗透和贯穿在其中,更加注重语言的语用性。
三、实施进展情况。
从20__年5月至今,本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报:
1、20__年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前,先用语篇分析论对教材进行了集体解读,然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式:教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中,并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动,如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式:交流材料、会议记录、微课。
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案,以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校,进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师,选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式:荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站,博客与网站更新及时,均为原创作品。
体现形式:网站。
四、研究中存在的问题。
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中,如教案、课件、习题集未编成系统序列,有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究,跟踪性改进不够及时和系统。
五、今后工作方向。
1、继续加强理论学习,并将理论应用于教学实践中,进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动,促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发,并力争做到连续和系统性。
阅读与写作教学总结篇二
阅读对于我们一年级的学生而言,有着至关重要的作用,我曾经观察到一个现象,我的侄子小的时候被他的妈妈抱着有意无意的指字给侄子看,从牙牙学语的时候就开始这样的引导,更是从一岁以后带孩子一起看绘本读故事,侄子在3周的时候识字量已经相当可观了。低年级语文学习任务主要是识字写字,大量的阅读会让我们的识字任务迎刃而解,为了让孩子养成阅读的习惯,我给孩子和家长们制定了一系列计划,开学两个月以来,反馈还是不错的。
在开学伊始的班级家长会上,我列了一百本数目给我们的家长们,每个家庭买2~3本,看完自己买的书后在群里交流和其他家庭换书看,就家长及班级动态反馈,这项活动一直在继续,目前天气渐渐变冷,已经不太适合低年级孩子午睡,我就让他们把书带到班级来看,看书的时候注意按照老师教导的图书馆礼仪来做。既然说到图书馆礼仪,那么一定要说说咱们学校的图书馆课了。
我们学校有一个非常漂亮的图书馆,已经一套相对完善的学生图书管理方案。根据学校的要求以及学生素质教育需求,我在班级中开展了一次图书馆礼仪主题班会,要求孩子做到以下几点:首先,自备布制的鞋套,进馆前套上鞋套,在门内排好队,向阿姨问好,由老师带领学生先进行20分钟故事课,之后学生自己看书或者挑选书籍,在此期间请脚步放轻,不说话,最后请按照地面脚丫的提示有序进行借书,我们班的孩子在图书馆的教师说故事环节非常好,安静倾听老师说故事。但是在后面的结束环节,孩子们有些兴奋,个别孩子有说话情况。之后会再进行图书馆礼仪教育!
班级中也有我从图书馆为学生挑选的图书,由我们班的图书管理员——聂永康同学来进行管理,我要求他每天早上来校第一件事是整理好书籍,其他学生需要借阅班级图书的可以拿着书去登记,聂永康自己准备了一个本子,上面有班级学生的名字以及学号,同学借书只需要找到学号,在后面登记图书的名字,并写上日期,还书的时候由聂永康收书,并划去图书名。
阅读习惯以及礼仪是需要我们家长老师不断的强调的,就目前2个月的情况来看,我们班的阅读情况还是在计划内的,以后会对他们进行下一步的要求。
阅读与写作教学总结篇三
最近,听了两节课外阅读导读课。一节是工小陈吉宁老师执教的《淘气包埃米尔》导读,一节是养正小学孙照宇老师执教的《窗边的小豆豆》导读。因为之前从没听过这种课型,所以感觉很新奇。下面就我个人的一些感受向大家作一下汇报。
感触一:目标明确,旨在激趣
在《淘气包埃米尔》导读课上,老师多处采用“猜”的方法激发学生的兴趣。如:根据封面猜一猜、根据“书名”猜一猜等。其中最精彩的是出示情节往下猜。记忆犹深的一段是老师出示一段精彩的文字,大意是:五岁的淘气包埃米尔,喝汤时将头卡在汤罐子里了,这可怎么办呢?学生在猜测的过程中,既提高了语言表达能力,又产生要读下去的强烈欲望。学生猜测之后,老师出示原文,让学生有恍然大悟之感。接着又让学生看这样一段文字:话说这个汤罐子被爸爸粘好了,可是晚上又到了埃米尔的头上,这是怎么回事呢?学生在一次次猜测中,思维发散,深深被这本书所吸引。而根据插图猜更为精彩,老师出示故事中一幅幅精彩的画面,任由学生猜测。此时,老师不讲书上的内容,留下悬念,让学生恨不得立刻回家买书去读。
在《窗边的小豆豆》导读课中,教师则通过看一看、猜一猜、讲一讲让学生初识小豆豆的调皮。再出示图片、资料让学生认识长大后的小豆豆,并了解她的卓越成就,强烈的对比反差,为学生设下了一个巨大的悬念:小豆豆怎么会有如此惊人的变化呢?由此也激发了学生探究的心理和强烈的了解欲望。可以说在这两节课中,“猜读法”的使用调足了学生的胃口。
感触二:赏析人物,学会读书
当学生在一次次猜测中,喜欢上这本书之后,老师便带领学生进入另一个重要环节,赏析人物,在此过程中向学生渗透读书方法。
例如:在《淘气包埃米尔》导读中,老师为学生准备阅读材料“12月18日”那天发生的事。学生在快速默读中,抓住了故事的主要内容,初步了解人物的品质。在配乐朗读中,抓住了人物的细节描写,深入感受到人物的品质。
在《窗边的小豆豆》导读中,认识小林校长时,教师则采用讲读和自读相结合的方法,感受校长的与众不同。
从课堂的情况来看,学生学得比较主动,参与的热情非常高,学生对故事感兴趣,对故事中人物的命运也感兴趣,对故事的结局更感兴趣。而随着这一系列兴趣的激发,学生对整本书的阅读兴趣也就被激发起来了。
在点亮儿童课外阅读的路上,我们永远是一盏指路的明灯!我们应该义不容辞,也责无旁贷!从我们开始,从我们的孩子开始,我们将共同前行在阅读的路上!
阅读与写作教学总结篇四
寨桥幼儿园吴春艳我听了鸣凰幼儿园刘老师上的分享阅读《我是山大王》,在这一节活动中,教师的教学设计很新颖,内容符合幼儿的年龄。教师运用多媒体教学、用情景表演穿插整节教学活动,孩子的学习欲望很强。在教学的过程中,环环相扣、紧密相连。教师在让孩子玩的同时,轻松自如的完成了教学,达到了教学目标。它给了我一个很明确的教学理论,教学的最高境界是使孩子觉得“学习是一件快乐的事情、是一种享受”。
分享阅读亦阳教育中心的陈老师对该课进行了点评,指导老师如何进行分享阅读的第一课程——猜图。首先是导入,然后是猜图环节,最后是梳理总结。甄老师基本能够按照流程完成教育目标,但在猜图环节将孩子们的思路引导得过于开放,虽然孩子讨论的很激烈,但已经离开原来的主题。这就涉及到老师在学过程如何把握重点和难点的问题。
有了明确的思路,在教学中出现的问题相应都有了对策,即便是意料之外的问题,也将给老师提高思考的空间。这样就不会出现老师上课信马由缰,孩子们不断在被发散,养成不好的思维习惯,做事随心所欲的。其实我们不能小看这一点,老师有清晰的思路对孩子是非常重要的。
学习中最精彩的还是分享阅读课题组北京的专家——王琦,对我们做的讲座。分享阅读到底要教什么以及分享阅读的三个阅读层次:是字面水平理解、解释水平理解、应用水平理解;相对应的是我们熟悉的教学中的第一阶段、第二阶段和第三阶段。在平时的教学里,我们往往对第一阶段的教学掌握较好,当然也比较容易理解。但是在第二阶段的时候,我们就误会成就是让幼儿自己能独立看书,知道故事内容或者培养良好的阅读习惯等等。其实不然,第二阶段的课时非常重要,它是幼儿能够真正理解故事内容的关键课时。首先,教师在第二课时朗读读本的时候,要注意读图文关系。图文的对应性有助于帮助孩子在以后的学习中能过独立的看懂图书。这是一个长期培养的过程。第二要读故事,教师绘声绘色的朗读故事后,幼儿能很好的了解故事的完整性和理解故事的感情。第三要读文本。分享阅读的任何活动都不会离开最终的元素,那就是回归阅读。所以我们在朗读的时候也要仔细的读文本。第四就是读结构。最后就是读感情。感情是基于理解故事之上的,理解了故事当然也就会明白故事所要表达的感情。
总得来说“分享阅读”不仅发展了孩子的口语表达能力,还培养了孩子的观察力、想象力??。最重要的是为培养孩子良好的阅读习惯打下基础。作为教师要引导好孩子,必须不断的学习,想出不同的教学方式来上好每一节课,使孩子喜欢学习、学会良好的阅读方法。在此同时不断地培养幼儿把事物的感情溶入到口语的表达中去,从而从小就培养了孩子的情感,丰富孩子的感情世界。
总之每一次的学习都会带给我不一样的收获,只有多学,学以致用,才能让自己的专业水平提升得更快,所以我会珍惜每一次的学习机会,让自己快快成长。
阅读与写作教学总结篇五
中心句是中年段阅读教学的一个重点。有中心句的段落或篇章是一个从一般到具体或从具体到一般的表达结构。中心句体现了一种较高的表达水平,具有条理性。很适合小学中高年级在表达中运用,增加习作表达意思的明确性和条理性。现在,以长春社三年上册《乡村里的大花园》为例,说说我是怎样做的。
《乡村里的大花园》第四段实际上是围绕“是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的”这个句子写的,但对于刚入三年级的孩子来说,不够明显。怎么教学呢?我用了这样的层次:
1、质疑:为什么“亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从什么黑暗的地方钻出来”?有学生说,因为它们都是生活在黑暗的地方,怕光。这不是我想要的答案,这也不是萧红原文要表达的意思。我引导学生:要准确理解一个句子,要联系上下文,读读下文。有学生一下子领会了:因为它们不是健康的、漂亮的。
2、质疑:“拍一拍连大树都会发响的,叫一叫就是站在对面的土墙都会回答似的。”这句话是什么意思?这个句子学生读不懂,提了出来。我引导他们联系上文,学生也领会了:因为他们是健康的、漂亮的。我又点拨:对呀,大树怎么会发响呢,土墙怎么会回答呢,这是作者用的一种特殊的表达方法,实际意思是在说,土墙和大树健康。
3、明确:读懂了这两个句子,我问学生,作者这一段主要是要说什么意思?就有学生用书中的句子来回答我了:是凡在太阳下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句话能概括全段的主要意思,这样的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《乡村大花园》第五段的中心句是非常明显的。在教学第四段的基础上,我就直接要求学生默读第五段找出中心句概括段意。
为了落实“段”的教学,我接着又让学生读书,学习文章是怎样围绕中心句写具体的。
1、在找出第五段的中心句时,学生找出了两个:“一切都活了。”“都是自由的。”实际上,这一段前四句话确实是围绕“一切都活了”写的,后一部分或者说全段主要是围绕“都是自由的”写的。
我问学生:“一切都活了”,从哪看出来的呢?根据学生的回答,我板书“花开了”、“鸟飞了”、“虫子叫了”。我又问学生:“都是自由的”,从哪看出来的呢?根据学生的回答,板书“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、诵读体会:我让四个学生分读四个例子,“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”、“黄瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接读一句:都是自由的。通过这种形式的朗读,让学生深入体会到分写的方面都是在具体说明中心句的意思,都是在围绕中心句写。
3、总结写法:我告诉学生,这样的表达就是围绕中心句写具体。
4、有感情朗读,读出大花园里各种生物的自由。
5、中心句在前,中心句在后:我让学生看板书,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告诉学生,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句还是在中间呢。
1、有顺序:我让学生看板书,“倭瓜”、“黄瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我设个套儿:“我调换顺序写可以吗?”三年级的小学生们犹疑着,小声说,不行。“为什么不行?”有一个小学生举起手来,我示意他说:倭瓜比黄瓜矮,黄瓜比玉米矮……我叫全体表扬了他,进一步说明:这几个例子是从低到高的,是有顺序的,不是乱写的。
2、背诵:按顺序背诵。
教学进行到这里,似乎已经完成了任务,也到了下课的时间。但我在走向办公室的路上,总觉得还不足,我问自己:这样教学中心句,对学生的发展来说,有多大的实效呢?学生理解了,哦,这段就写了这个意思;哦,就这样围绕中心句写具体;哦,几个例子要有顺序写。那,学生知道了,就能在表达中写中心句、围绕中心句写吗?就能运用围绕中心句写这种方式使自己的表达更有条理、意思更明确吗?中心句教学不应仅仅停留在阅读理解层面,应该让学生也会这样表达。我决定再往下做。
我又上了一课,安排了“过三关”仿写课:从中心句写开去。
第一关。我安排了个写景的中心句:秋天是个收获的季节。我要求一个学生说一个例子。一个学生说:高粱红了,像着了火一样。一个学生说:谷子熟了,摇晃着沉甸甸的穗儿。第三个学生说:玉米成熟了,结了很多大棒子。第四个学生说:辣椒成熟了,像一个个小红灯笼。下一个学生说:西瓜堆满了大街。
我引导学生:把这些例子按顺序排列,先写谁,再写谁?经过讨论,我们确定了按从低到高、从园子到街道到田野的顺序排列这些方面。我又让学生考虑:你打算把中心句放在什么位置。
确定顺序后,我给了10分钟,让学生把这段话写下来,再读一读。
第二关,我安排了个写事的中心句:他很能吃。(这可是个冒险,刚上三年级一个多月的学生还没有写过事呢,但我觉得前面的教学很到位了,感觉能行。)学生一看这个中心句就乐了:老师,咱班单智聪能吃!我说行,就改:单智聪很能吃。这个中心句我只是让学生口头说,因为让他们用笔写事,怕是不行,就口头训练吧。有学生说:有一次,我和单智聪到园子里摘柿子。我摘几个,交给单智聪,让他兜着;又摘几个,交给他。觉得差不多够了,一回头,看单智聪已经把柿子都吃了!我说,哎,这个“事”说得好,能说明单智聪能吃;还有这样的“事”吗?(我有意往“事”上引)又有学生说:有一次食堂吃蒸饺,单智聪坐那一个劲儿吃,一吃吃了20个,别人都吃完了,他还坐那吃呢。
就这样,我又渗透了未来四、五年级,怎样以事写人的特点。
我意犹未尽,又来了第三关。
第三关,我安排了写感受的中心句:我很想妈妈。我的意思是让学生学着把感受具体说。但这个可够难,学生都跑到事上去了,有的说,我想哭了。有的说,我做梦梦见妈妈了。就是不说具体的内心感受。我一想,可也是,三年级小孩对自己内心的体察根本没完善,怕是写不具体。这第三关就这样了吧。
这一轮围绕中心句的教学,我自我感觉挺到位、挺“透”。我想,在以后的阅读教学中,应该继续抓住合适的课文载体进行这样的中心句教学;在学生的表达中,我也会通过指引、评价,让学生运用“围绕中心句写具体”这种方式。从量变到质变应该经过大约六七轮的教学,学生才能真正会运用这种表达形式了吧。
阅读与写作教学总结篇六
这是一篇关于语文课题实验总结,阅读教学模式,小学阅读兴趣小组总结的文章。20xx年秋期,是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期,也是进行此课改实验以来,最有收获感的一个学期。
20xx年秋期,是我校语文发展性阅读教学模式研究课题进入实质性研究的关键时期,也是进行此课改实验以来,最有收获感的一个学期。为将下一个阶段的实验深化下去,特对本阶段实验做一下简单的总结:
一、集体备课是保证
的老师都是通过考调来的,或是学校最得力的优秀青年教师,他们业务精、热情高。因此,大家勤于钻研,热烈讨论,认真深入分析《学案》、学生与教材,充分发挥集体的优势,备课深入、质量高,因此,集体备课成为上好课、进行有效课改的重要保证。
二、小组合作学习是关键
本阶段我校紧跟教科所、县总课题组的步伐,主研五环节教学模式中的第一个环节--带疑初读。又特别是针对我校语文教学现状,我们把课改的侧重点置于小组合作学习上。在课题组的集体探讨下,各实验教师充分发挥自己及班级的优势,将本班学生分成7-8人一个小组,各小组组长的任用、组员的分配;表达交流的口语表述形式、小组长的组织协调、对组内差生的引导等各方面都细致地进行了探究。
同时,课题组及时组织实验教师进行集体反思,查找出问题及时想方设法去解决。因此,一个学期扎实地研究之后,我们发现学生的转变真的令人刮目相看了:学生敢于自主学习,乐于自主表达,善于同伴协作,勤于读文批注;语言表达的能力、合作学习的效率、课堂思维的深广度、活跃度都有了极大地飞跃。这些都是有目共睹的。
三、师师、生生、师生协作是核心。
针对本校课改开展难度系数极大的现状,课题组要求全体实验教师抱定不妥协、不放弃的决心,一心一意开展好本实验研究。
在实验过程中,教师之间自觉地相互研讨、相互学习,如有经验,大家分享;有困惑则共同解决。无论是办公室、餐桌上,还是闲谈间,大家都将研究中的得失作为最热烈的谈资。学生之间呢,也在教师的影响下,优生帮带差生,生生之间相互合作,使差生也有了表达交流的胆量,第一环节中基础知识的落实,也让每位差生获益匪浅,全班学生共同进步则是每个班所呈现的最好势头。而教师在课堂上、在各组内疾走穿梭、出谋划策;时如良师,时如挚友;时而争得面红耳赤,时而产生思维的融合,这又成为师生之间有效协作的表现形式。
正因为有了师师、生生、师生之间的协作,本课题研究才有了实在性,这些在老师们的研究文章《蝶变》、《历程》、《期末复习也自主》、《有感于"学生比老师讲得好"》等中均有展现。
四、下个学期亟待改进之处
虽说这一学期确实有了实在的进步,但综观整个研究过程以及各班的变化,尚还不能用"圆满"来形容,还存在着许多不足之处,有待改进:
1、研究结果的理论性呈现形式比较薄弱。表现在虽有进步,但老师们却没有从研究的表象中提炼出理论性的东西,来便于今后的总结、推广。
2、实验参与面不广。学校参与本实验的班级共有9个,老师共有7个,这很不利于实验的长足发展。因此,下个学期准备在1-3年级中试验两个班,使本课题研究的年级低段化,以便于今后在各年级广泛推进。
3、研讨的活动有待更优化。本期虽然组织了公开课、阶段研讨、集体备课等活动,但每次活动中,老师们的话题总是离不开学生的客观因素,从而严重影响了探讨的质量。今后要将探究的话题细化、具体化,将活动的内容深化、可操作化,将探讨的形式广泛化,从而推动实验的进程。
阅读与写作教学总结篇七
岁月匆匆,一学期转瞬而过,这学期是这些孩子离开家庭进入幼儿园集体生活的第二学期,是一个艰难的适应过程,在生活上的适应,更是学习上的适应,在幼儿阅读方面同样也是,习惯了在家庭中的父母的讲述或者共同阅读,要过渡到幼儿园的集体阅读以及自主阅读,孩子多多少少存在着不适应现象。但通过这一学期来老师的引导、熏陶,孩子逐步适应、过渡慢慢适应接受了幼儿园的阅读方式,学会了正确的阅读方法,有了教良好的阅读习惯,对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。
刚来园的小班孩子哭闹不止,我就利用讲述故事的方法来转移孩子注意力,同时,把常规的要求、道理结合故事,呈现给孩子,以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中,我们都有目的性的针对孩子出现的情况,编一个小故事,进行说理,督促孩子养成良好的班级常规。如:午饭时,有个别孩子会撒米粒,讲述故事《漏嘴巴的小公鸡》,孩子之间有矛盾,讲述绘本故事《我会关心别人等》。在班级里果果书吧里,有着全班孩子提供的绘本图书,在自由活动或者点心后,可以自由进行阅读。
小班孩子喜欢听故事,但对于自己阅读还是比较困难。如缺乏正确的阅读绘本的方法、语言的表达能力差,对图、物的认识仅限于名字或者简单的字词,没有一定的完整性。根据这些情况,我们有针对性的教授孩子正确的阅读方法:认识绘本的封面、封底,学习一页一页翻阅,大胆讲述孩子所看到的画面。时时提醒孩子之间不争抢绘本,爱护绘本等。
根据小班幼儿的年龄特点,我结合班级孩子的实际情况有目的的选择了多层次绘本进行集体阅读。如,班里孩子出现了以自我为中心的自私现象,就给其讲述绘本《虫虫虫虫爬》,让孩子知道,只有主动关心别人,你才会交到好朋友。通过讲述阅读绘本《各国的早餐》让孩子知道了,每个国家的早餐各有不同,天天吃早餐身体才会健康。《上床睡觉》是本有趣的绘本,其中蕴含着丰富的数学知识,孩子对这本书特别喜欢。《我的影子》让孩子充满好奇,到底是个什么样的故事呢?带着好奇进行阅读,孩子的注意力被深深吸引了……这些有一定的难度绘本都是以集体讲述为主进行,讲述中有目的将难点简化,使其通俗易懂。
阅读与写作教学总结篇八
教学,我觉得这是一个逐步走向绘本教学与实践绘本教学的途径,在一次又一次的学习和尝试中让我体会到了绘本教学不单是简单的形式的改变与内容的改变,最主要的还是教师对绘本的领悟与参透。就拿我上的两个绘本教学《牙齿大街的新鲜事》活动中我从封面引导幼儿去观看都有什么,从而引出故事主题,随着情节的深入一步一步地发现“牙齿大街都有谁?他们在干什么?”活动的很成功。
但是在《我讨厌妈妈》中我也采用了相似的步骤,但是结果却截然不同,虽然两个都是绘本教学,但每个绘本教学也都有它的特色,教师的难点和重点的把握是一次活动能否取得成功的突出的两部分。其次教师的动态语言和教具的准备也是调动幼儿积极性和活动兴趣的关键,一个好的活动,一次成功的尝试的背后都是教师精心的设计和巧妙的安排,虽然我的这次活动不是最好,但是无论失败也好成功也罢,对我来说都是一次锻炼的机会,我的活动已经结束,但是幼儿园的教研继续在进行,我会向同事们好好学习,取长补短,努力使自己有更多的收获。
作为一名刚上岗的新教师,对于教研课还有许多不清楚的地方。本学期有幸学习了几位经验丰富老师的具有特色的教研活动,屈老师的温馨、小陆老师的可爱、陆老师的趣味、张老师的流畅等等都给我留下了深刻的印象,在听听、看看、聊聊、想想中进一步了解了各个教研活动的精巧设计、意义价值等等,让我这个绘本教学的“门外汉”有了些许的认识和理解,也从侧面增强了自身的教育教学质量。就同一绘本《月亮的味道》教研课活动,我们还与“兰芝草”课题组,进行了互动交流,分享两组设计、组织活动上的不同想法,迸发了更多的火花。在小陆老师的《变色鸟》教研课活动中,我们还有幸邀请到了教研员王明珠老师、徐虹洁主任、张颖黎园长亲临指导,通过领导的讲评,我收获颇多,对一些模糊的环节处理也豁然开朗,对我下个学期的教研课活动,也做了有效的铺垫,增强了自己开展活动的信心!
幼儿良好的阅读习惯!在自主性游戏里,我们还创设了“快乐演播室”,把图书中的故事,以手偶表演的形式表演出来,延伸了孩子阅读后的兴趣。本来计划的“图书漂流”因为流感等原因未开展,希望在下学期可以继续。通过开展丰富多样的阅读活动,不仅孩子们的阅读兴趣提高了,家长们也从孩子各方面的表现提高中,意识到了阅读的重要性,增强了亲子阅读的意识。相信在大家的努力下,下学期的收获一定会更大!
除此之外,平时我们也很注重理论学习,例如:朱永新《共读共写共生活》、王明珠《主题墙饰:推动活动开展的载体》、《手心里的光》等等优秀的理论文章。通过研读各位专家对绘本教学、意义等各方面的观点认识,提高了我们一线工作者对教育实践的正确把握。这些理论的支撑,对于我这样的新教师来说是必不可少的,帮助我对绘本教学有了一个比较完整、正确的认识,在实际教学的各个环节也有了促进改善作用。
本学期我们还参与了园本研修主题活动:话说师幼关系,新教育等课题结题活动等等,我们也乘此机会,聆听了相关的报告,园本研修活动,主题鲜明,准备充分,形式丰富多样,通过问题讨论、看视频和录像、案例研讨等,帮助我梳理了已有的经验,理清了“师幼关系”的概念,进一步了解了它的本质内涵,形成了正确的儿童观、教育观,对我们的教育教学起到了推波助澜的效果。从丰厚的资料和详实的报告中,我深刻的感受到了实幼绘本教学的书香、昆曲教学的雅韵相得益彰。活动中专家对三个课题的价值和意义给予了肯定和褒奖的同时,在课题管理、文本撰写的规范性,成果归纳梳理的逻辑性、课题后续研究的方向等提出了建设性意见,对我们以后的课题开展的科学、有效的衍生和拓展起到领航作用。
绘本教育,应该让孩子体验阅读的带来的多种愉悦感,从小培养良好的阅读习惯,正确对待阅读时出现的各种小细节的处理,培养幼儿的多种能力!希望在下个阶段中,我们的努力能让这意义重大的绘本教育工作,继续展现它的魅力!
阅读与写作教学总结篇九
本学期,我担任三年级数学教学工作。教学实践中,我发现本班大部分学生都聪明灵活,想象力丰富,上课思维活跃、发言积极,学习成绩比较理想。注重课堂教学的有效性,要求先学后教,合作探究,当堂达标。每教一课,我都细细揣摩,力求效果。时光匆匆,回顾过去的一学期,有成功,也有困惑,结合本班学生的实际情况,和新课标的具体要求,现将本人对这学期教学工作的一点思考总结如下:
本学期来,自己认真坚持业务理论学习,自己业务认识有了明显转变,工作事业心,责任感大大加强。我坚持听优质课,虚心向别的老师求教,以使自己的业务能力进一步提高。我积极参加各种培训学习,认真听取专家们的经验,以不断地充实自己。做到了学习与教学的有机结合,认真反省工作得失,虚心接受他人的意见,及时整改,使自己的业务素养不断提高。
我认真备课的同时加强教师用书的钻研,在书上批注,做到每个知识点严抓细扣,准确把握学生的接受能力,体现备课的实用性。上课做到精讲精练,巧讲巧练。抓住根本,讲求实效,重视数学基本功训练,准确把握学生的学习的动态,采取灵活多样的教学方法和管理方法,限度的调动全班学生学习的主动性,使学生全身心地投入到学习活动中来。注重学生的学法指导,加强学生的基本能力的培养,使学生会学习、爱学习、把学习的主动权交给学生。课后作业勤布置、勤辅导、勤检查、严要求、培养学生良好的学习习惯。
第一、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”,认真阅读教材、教参,了解教材的编排体系,编者意图,每个知识点在全套教材的地位及其与前后相关知识联系和衔接,根据学生的年龄特点和知识起点,确定每节课的重难点,思考应该选择什么样教学方式和学习方式,设计完备的教学预案。其次是努力增强教学技能,做到每堂课线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出,加强师生交流,充分考虑各个层次学生的学习能力和学习需求,让学生学得容易,学得轻松,学得愉快;争取每节课都留有一定的时间供学生练习巩固,验证教学效果,发现问题当堂解决。
第二、强化训练,培养学生综合能力。重视学生掌握数学基础知识的同时,也发展他们的智力,培养他们的判断、推理能力和分析综合能力。例如:在处理课后练习时,遇到半图半文字的题目时,我就让学生编出一道完整的应用题,培养他们的编题能力。在遇到一道题里有几个问题时,我教给学生如何解答这种题的方法,培养了学生的审题能力、分析能力。为了提高学生的口算和计算能力,我还利用每节课的前3至5分钟进行口算练习,让同学们熟能生巧,经过这样的练习,我们班的口算和计算能力有了很大的提高。对发展学生抽象思维能力有一定的作用。如我在教乘法的初步认识时,因为这是新的运算知识,学生以前只学过加法和减法,乘法对他们来说是很难想出它的意义的。我使用学具教学,把学生从加法的意义上过渡到乘法的意义。
第三、注重对后进生的辅导。在教学中注意降低难度,允许他们采用自己的方法慢速度学习。注重他们的学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣,提高他们的学习自信心,对学生的回答采取“扬弃”的态度,从而打破了上课发言死气沉沉的局面,使学生敢于回答问题,乐于思考,从而提高教学的针对性。主要让一个优生帮带一个差生,课上相互学习互相帮助,让优生帮带差生,提高课堂教学效率,课中采取灵活的生生互动的学习方式,同桌间相互交流,达成共识,课上没有完成的作业让优生课后加强管理,督促差生课后逐一检查落实。针对不同学生的水平,因人制宜地进行辅导,用放大镜看学生的优点,对困难生的闪光点加以肯定和赞赏,对优生要拓展数学视野,激励他们攻克一个又一个数学难关。
第四、作业布置与批改。有针对性,有层次性地布置作业,力求使每一次练习起到的效果。对学生的每一次作业都认真及时地批改,并做好错题记录和分析,针对不同的错误分别采取个别辅导和集体评讲的方式及时补救,根据错题记录和分析,制定阶段复习计划和期末复习计划,做到有的放矢。
总之,今后的教学工作中我还要不断积累,不断探索,使学生因乐学而好学数学,使学生们各方面能力都得到提高。
阅读与写作教学总结篇十
本期我们使用的教材是字宝宝乐园系列读本《启蒙阅读》第五册,制定的幼儿阅读量为18篇,我们遵循幼儿学习的特点,利用游戏的形式提高幼儿对阅读的兴趣,促进幼儿的语言发展。在我班三位老师的默契配合和共同努力下,圆满地完成了本学期的阅读教学任务,现将工作总结如下:
我们在日常生活中让幼儿对汉字产生兴趣,在班内设立了字宝宝区角,为幼儿创设了学习环境、学习氛围;培养幼儿有主动探索汉字的愿望,初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系,开始有兴趣阅读图书中与画面有直接对应关系的文字。我们还及时利用课余时间对幼儿进行游戏性、表演性地练习,让幼儿对文章内容不容易遗忘。我们的具体做法是:
一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读,一回生,二回熟,时间久了自然也就认识了。
二、根据我班幼儿兴趣特点,把识字揉和在日常生活中。如:在学课文《风儿在哪里》时,让幼儿们自制一个风车,然后引导幼儿去探索发现,不讲究形式,不向幼儿交待任务,不给幼儿任何压力,让他们在各种活动中、玩耍中轻松愉快地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做,一边玩,一边识字阅读,这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用,帮助幼儿理解和记忆散文。
三、结合利用墙饰,创设汉字环境,因为墙饰具有直观性、形象性、审美性,也是幼儿最感兴趣的,能给幼儿以美的感受,艺术的熏陶,所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”,贴上已学过的汉字和古诗词,便于幼儿复习巩固,让幼儿置身于认字和阅读的环境中,使他们在不知不觉中温故而知新。
四、注重阅读活动中的个体差异,坚持正面鼓励,幼儿的生长发育受遗传、环境、教育等因素的影响,存在个体差异。在启蒙教育中,我们发现,幼儿的阅读兴趣及获得的识字量存在明显差异。但如果一直坚持正面诱导、鼓励,多表扬,多肯定,让幼儿在学习的过程中充分享受成功的快乐,感受到识字和阅读是一种好玩的游戏,有快乐的情绪体验,使他们爱学、愿学、乐学,改善学习习惯,就会获得好的成效。
五、家长的配合方面:幼儿园的阅读教学活动,最好取得家长的适当配合,效果更佳。据我们了解,家长能配合幼儿园阅读教学活动的幼儿,他们的阅读水平要大大超过那些家长配合得不协调幼儿的水平。如果家长能根据幼儿园教学计划适当地帮助孩子巩固所学的内容,那么幼儿对汉字的掌握情况及阅读能力会更好。所以我们会利用接送人时间多与家长进行沟通,并利用博客经常和家长交流孩子每个阶段的学习情况。
一份耕耘,一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土,等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美好的梦想,让我们共同去努力吧!
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阅读与写作教学总结篇十一
本学年,我们小班年段六个班,在全体保、教人员的共同配合、努力下,圆满完成了这一学年的各项教育、教学任务。小朋友经过一年的早期阅读学习,幼儿较喜欢看一些故事书并对书上的图画充满兴趣,并能看图大胆的想象故事情节。现将这一学年的阅读情况进行简单小结,以便总结经验、改进不足,促进幼儿更好的全面发展。
一、认真制定阅读计划。
开学初,我们小班根据幼儿园的工作计划、教导工作计划及年段的具体情况,制定出各学期的年段阅读计划,对幼儿的阅读内容做了细致的安排的统筹。同时,认真填写周计划,在周计划中体现阅读活动、阅读区的指导等,年段各班级根据班级的具体情况及年段计划,制定出详细的班级计划凸显阅读活动安排,这样保证了阅读活动有目的、有计划、有步骤地得以开展和落实。
二、开展丰富多样的阅读活动。
本学年我们开展了阅读教学活动,通过阅读活动,幼儿知道图书要有序翻看才能看懂内容,能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容;能发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象;能用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述,激发了幼儿的阅读兴趣,提高了幼儿的.自信心,促进了他们的语言及表演能力的发展。
本学年阅读的内容有:(上学期)《爱吃水果的牛》、《晚上》、《长长的》、《多多什么都爱吃》、《好吃的水果》、《荷花开》、《老鼠偷吃我的糖》、《没有声音的运动会》、《你几岁》。
(下学期)《猫味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁虫》、《嘘》、《张开大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《莲花》和《海豚》。
阅读与写作教学总结篇十二
大班幼儿有了自己的一些认识和见解,对新的事物较感兴趣,尤其是动物。因此,此次活动我选的是“猫头鹰”
二、导入。
活动的导入我选择的是猜谜语的'形式,因为本班幼儿进行过一些猜谜语的活动,有自己的认识和独特的见解。当我把谜语说出来时他们有的在努力想谜底是什么,也有些幼儿已经知道谜底。并发表自己的意见了,当幼儿把猫头鹰说出来时所有又幼儿一同说一遍,我感觉到了他们的浓浓兴趣了。
三、认识猫头鹰。
接下来的环节我便出示我自己制作的猫头鹰,请幼儿观察,认识它。这个环节有点局限,可以多准备一些猫头鹰的图片,让幼儿更深的认识猫头鹰,记住它。
四、欣赏挂图。
在观察猫头鹰挂图时,幼儿的观察力很强,一下就发现猫头鹰一只眼睁着着,一只眼闭着。有些幼儿就在学,而我只顾自己的教学进程,没有满足幼儿表演兴趣。
五、认字环节。
把“该、睡觉”两个字给落下了,使得最后玩“字宝宝”游戏时幼儿不认识。这是一个大疏忽。
六、欣赏课文。
在欣赏课文时我没有提出让幼儿仔细听“该有多妙!”,而是在跟读时提出,且没讲解,幼儿便不能体验这种感觉,目标就自然没达到。收书传书时我班幼儿很吵,我感觉到我班的常规得抓紧些。
七、游戏。
这个环节能让幼儿在紧张的课堂中得到放松,并让幼儿知道猫头鹰的天敌是鼠类,并在游戏中巩固字宝宝。
整堂课下来我感觉自己有很多的不足,在以后的教学中用特别注意,应加强自己教学能力,不断汲取新的教学方式。
阅读与写作教学总结篇十三
我安排的阅读教学课的内容是以学校定制的《课外读本》为主,辅以学生自己的一些书籍。
1、阅读课开展情况:
组读、研读、赏读??等读书的方式。在课堂上让同学们相互传授有效读书方法,在此基础上指导学生学会阅读,教给学生读书方法。我在这里特别强调的是“不动笔墨不读书”的方法。要求学生们读学校的书时:可以做读书卡片、摘抄精彩片段、撰写读书心得;在读自己书时做好圈点勾画、做批注,也可以写读书笔记。在读书期间开展丰富多彩的活动。如优秀读后感评选、精彩片段朗诵比赛、多媒体读书展示会等,以激发兴趣,巩固成果。
2、课外阅读课成效
学生们通过上阅读课,都有了自己的收获:有了自己独特的摘抄本,开始逐渐形成读书的习惯,个别学生之间开始相互推荐、交换书籍,积极参与准备朗诵比赛,制作对媒体读书课件等。
以上是我对课外阅读课的目标、开展情况及成果三方面的总结。
阅读与写作教学总结篇十四
在英语教学中,阅读教学是其中重要的一部分,尤其是对农村山区的同学来说,他们缺乏练习口语和听力的学习氛围,因而口语和听力也会被同学和老师忽视,阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时,阅读教学作为一种输入性的教学活动,对同学进展听力、口语和写作力气,有确定的促进作用,因此,争论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习《英语阅读教学》这本书,收获颇多,现将自己所学学问总结如下:
一、阅读教学应当从以下几个方面入手:阅读动机,阅读教学目标,阅读教学模式和方法,阅读预备活动与设计,阅读教学活动设计,阅读教学过程设计,阅读策略和阅读评价。
二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障教学的效果。
4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来,课外阅读的生词量也应当把握在5%左右。
三、阅读应当以猎取信息为目标,而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目标。而在设计目标的过程中,要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有:教材本位法,同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况,以一种方法为主。一般说来,设计教学目标要留意:领会了并有所体会在前,运用在后,识别在前,表达在后。
1、pwp教学模式:该模式把阅读教学分为:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是为阅读做预备,包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略的预备。while—reading是核心,要设计有层次性,从学问到领会了并有所体会,从分析到评价的教学或是,培育同学的阅读力气。post—reading侧重学问的应用和综合,是同学对所学学问的'一个巩固。
2、任务型教学模式:一般分为pre—task,while—task,post—task三大阶段。任务前主要是任务的预备,包括语言预备和图式预备;任务中就要强调同学合作完成任务;任务后侧重对任务完成状况的评价,可以依据同学所消逝的问题,开放聚焦练习。
3、情景阅读教学模式:主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。
4、支架阅读教学模式:核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为:进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。
五.阅读教学模式的选择必需与教学目标相适应,必需和教学内容相适应,必需适应学习者的需求,必需考虑到老师的自身状况。
六、阅读预备活动的设计:
1、阅读前要做好需求分析,要分析目标、文本以及学习者;
2、假如对同学已有学问状况不清楚,就要设计诊断性活动;
3、阅读前活动要确定核心内容,应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容;
5、常见的阅读前活动有:头脑风暴、构建语义图、话题相关争辩、猜度揣测、图片猜度揣测、细节摘取争辩、猜度揣测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。
2、阅读活动的设计方法:要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的变化性。
2、阅读教学中互动活动有:合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。
3、阅读教学与其他教学的关系:阅读前活动可以通过听力活动导入话题,以便激发同学兴趣并激发同学头脑中的图式,阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述,阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固,是对阅读文本内容或者规律的运用。
4、总而言之,阅读教学过程的设计要遵循熟识进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则,同是也要确定教学目标,并对同学的需求进行分析,然后设计系列不同的活动。
5、一般状况下,阅读活动设计的挨次应当是:识别在前,表达在后;再认、领会了并有所体会在前,分析、评价在后;信息、策略、规律的熟识和语言的学习在前,运用在后;在运用活动中,把握性的活动在前,开放性的在后,准交际的活动在前,任务型活动在后。
1、常见的大意阅读策略:览读;细节理解策略:跳读;隐含意义理解策略:推理;理解受阻应对策略:词义猜度揣测;依据举例推断;观点态度理解;阅读基本技能(自动解码,关键词阅读,意群阅读,视觉解码);其他策略(猜度揣测,选择留意点,记笔记,阅读整理,联想,视觉化,前后关联)等。
3、阅读策略培育应当遵循:显性原则,恒久性原则,关心性原则,认知与元熟识原则。
4、常见的阅读策略培育活动有:大意阅读策略培育,观点态度阅读策略,细节阅读策略培育,猜度揣测策略培育,自我监控策略,体裁本位阅读策略,元认知策略培育,目的性阅读,词义猜度揣测。
十、阅读教学评价方式主要分为,终结性评价和形成性评价。评价必需敬重同学的主体地位,必需照看同学的认知差异,同时也要课前课后,要关注评价结果,更要留意过程。总而言之,阅读教学是一个循序渐进的过程,在教学过程中,老师要协调各个阅读教学环节的时间,细心设计每一个环节的活动,真正地做到以同学为主体,引导同学养成良好的阅读习惯,把握确定的阅读方法和技巧,让阅读真正成为同学今后猎取信息的手段,满足他们的生活和工作需求!
阅读与写作教学总结篇十五
我个人认为阅读课它的核心目标应该是读书。那么孩子怎么才能学会阅读?他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位,主要目标、核心目标应该是读书。
应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练,才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。你譬如学生,在读书中他可以学到知识,在读书中可以领悟明白学习的方法,在读书中,可以明晓道理,在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放,语文教育的三维目标就能得到很好的整合,学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。我觉得,作为老师,我们起到的就是指导作用,应该在把握教材的基础上对学生的阅读做出指导,要让学生学会根据不同的文章来选择不同的阅读方式。
1、坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。我想各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法,用培养语感和感悟力的方法来理解课文。具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
2、尊重学生的情感体验,引导学生学会“思考”。
课标明确指出阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。
3、培养学生的问题意识,引导学生学会“提问”。
倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。
4、培养良好的学习习惯,引导学生学会“积累”。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔。
5、培养学生的语文实践能力,引导学生学会“应用”。
阅读与写作教学总结篇十六
2月3日,高主任为全区中高年级教师做了一次培训,主题是《中高年级阅读教学的目标变化及教学策略》。由于学校没有学生,听得很认真,也收获了不少。
高主任针对文本的特点,提出了四个层面的专门训练和十几种形态多样的课堂活动形式,一下子感觉语文教学好难,感觉肩上的担子好重,每年有好几十个孩子的语文素养要在自己手中提升,这就需要我们的语文课堂有一个目标的变化。想想自己的课堂,还有很多时候停留在文章的内容上,目标也不是很具体。上学期,自己认真研读了一些精读课文,也认真学习了高主任的《好文章是这样写出来的》,发现自己有好多读不透彻的地方,然后就现学现卖。比如,六年级上册第一单元主要是学习联想和想象,在每篇课文中都渗透到了这一点,学完一单元又把这几篇文章联系在一起总结联想和想象的特点,分析文章作者是怎样写出来的,经过一番指导,按照高主任在《好文章是这样写出来的》中的习作安排,大部分学生写得还不错;在学完第三单元后,我按照高主任的分析,将“一次”写成“经常”,学生的习作完成得也还好;在边学边实践中,学生和老师的能力得到了一些提高。
学习永远没有捷径,所以只能自己一步一个脚印扎扎实实地去学习去研究,以“四个层面十二活动”为教学方向,学习《好文章是这样写出来的》,边学边实践,尽快提升自己!
阅读与写作教学总结篇十七
古今中外,学者一致认为:多是学生提高语文素养的有效手段。“读书破万卷,下笔如有神。”叶圣陶先生曾说:“学语文,岂能仅仅读《语文》,必须在国文教本之外再看其它的书,越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文章的技能。”崔峦先生也讲过:“如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,80首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力一定会提高。”阅读心理学认为:阅读不仅是一种重要的能力,也是从事生产劳动,以及各项工作的基本技能。教师和家长不可能永远陪伴着孩子,而好书却可以成为他们终生的良师益友。为适应未来社会对人才的需求,小学阶段必须重视学生阅读能力的培养。
新课程标准第一次明确规定了学生课外阅读的数量:每年学生不少于5万字。随着学生识字量的不断增多,培养学生良好的课外阅读习惯已经具备了一定的条件。针对学生特点,以及学生读书的层次不齐,我主要从培养孩子的读书方法和读书兴趣来抓起,让学生选择适合自己的读物,一步一步地走进课外阅读的多彩世界。下面我就谈谈平时在这方面是如何做的。
发课外阅读的兴趣呢?我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容,以激发其阅读兴趣,也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念,让学生产生寻根究底的好奇心,以此激趣。
记得有一次,我给学生们讲《丑小鸭》的故事,当我讲到丑小鸭由于长得难看,受到兄弟姐妹的嘲笑和欺负离开了家后——讲到这我嘎然而止,学生迫切知道结果。而我却让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后,我便出示《安徒生童话》一书告诉他们,想知道结果就借读这本书,里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣,纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效。我重视激发学生的阅读兴趣,使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的需求,使学生乐读、爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
放手让学生选择自己喜欢的书,不是说放任自流了,而是要指导学生选择健康、有益的课外读物。课外阅读益处多多,但开卷未必有益。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多,鱼目混珠,所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。根据班上学生的'年龄特点,我建议他们读那些有趣味性、篇幅不长的童话故事、神话故事、成语故事、寓言故事;其次要有科学性,如《十万个为什么》、《海底两万里》等书。
1、保证书目。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,要给学生以阅读的自由,给他们时间上的保证。我尽可能地创造一切条件让学生去自由阅读。我经常鼓励孩子多买课外书,班里的孩子每人都有好几本课外书,孩子们把自己的书都放在教室里的图书角里。班上图书角的建立为孩子们提供了广阔的读书空间。找班上读书优秀的几位同学,负责班上同学的借书还书。资源共享,大家轮流着看,读书的范围更广了。
2、保证时间。我每天挤出时间来,让他们读。天天读,才能养成自觉阅读的习惯。每天到校,只要走进教室,就让孩子们养成读书的习惯。中午的时间,也是读书的时间。另外,减少重复、无效、无意义的课外作业,把时间腾出来让学生进行“自我阅读”。使孩子们读书有了充分的时间保证。
“学海”“书山”之间,从而稳定对课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。
4、填记录表。为了及时了解学生的阅读情况,鼓励那些爱读书、读书认真的孩子,我细致的做了份阅读记录表,由学生每周填写一张,内容包括阅读篇目、字数、认识的新字,里面的人物。从阅读记录表里,我详细掌握了孩子们的效果、收获。知道了他们每天都坚持读书,每个月最少的也会读六千字,最多的能读一万字以上。
5、开展活动。
(1)班里经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动,让学生有施展才能的机会。每天下午,都会分小组交流前一天的个人读书情况。每周都会举行一次读书活动。比如:我在班里开展了一次“读一本好书”讲故事比赛,参赛同学讲得滔滔不绝,观众听得津津有味,不但增长了知识,而且大大激发了同学们的阅读兴趣。所以大力开展多样的读书活动,能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
(2)古诗词是祖国文化宝库中璀璨明珠,它句式整齐,富有韵律,易读易记,琅琅上口,深受人们喜爱。让学生从小诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。我每周让学生至少背诵一首古诗,为了便于检查,内容我统一指导,程度好的学生可再选出自己喜欢的来背。
阅读与写作教学总结篇十八
20xx—20xx上学年课外阅读教学总结 我校从在七年级上学期开设了以课外阅读读本为材料的阅读教学课,它对于开阔学生视野,发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。现将我所带的702、704班课外阅读教学课总结如下:
1.激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢读书,和书成为好朋友,让文学书籍成为学生的终身伴侣。
2.通过引导学生诵读经典美文,积累优秀诗文,有了较丰富的生活积累之后,形成良好的语感。
3.让学生在积累知识的同时,提高写作能力尤其是文学鉴赏、随感、短评的写作。
4.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富精神世界,提高综合语文素养。
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