度假旅游时，我们可以欣赏到不同地区的独特美景。利用统计数据和具体事例来支撑总结的观点和结论，让总结更有说服力和可信度。以下是小编为大家收集的一些写作范文，供大家参考。
九年级语文诗词三首教学设计篇一
教学目标：
1.训练朗读，培养学生的诵读能力，通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析，体悟作品内涵
教学重难点：
学会通过描写——想象——感悟古代诗词的意境。
教学过程：
诗人会触景生情，更喜欢借景抒情，让诗词情景交融。李白孤独时看山，山亦孤独；杜甫国破时赏花，花亦落泪；苏轼思亲时望月，月亦有恨。北宋政治家、文学家范仲淹在驻守西北边关时，看见塞外奇景，会引发怎样的感情呢？我们走近范仲淹的《渔家傲》。
宋康定元年（1040年）至庆历三年（1043年）间，词人任陕西经略副使兼延州知州，抵御西夏发动的战争。在他镇守西北边疆四年期间，对边地的生活和士兵的疾苦有较深的了解，治军也颇有成效。既号令严明又爱抚士兵，深为西夏所惮服，当地民谣说道：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”称他“腹中有数万甲兵”。这首词就是他身处军中的感怀之作。
上片侧重于写
下片侧重于写
1.上片写了何时何地的景物？哪个字统领全部景物特点？
2.上片里我们都看到了哪些景？“异”在何处？
3.上片通过对这些景物的描写，渲染出怎样的气氛？此景会让人产生什么样的感觉?
在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫。用“我从xxx句中，感受到xxx”来谈一谈
发挥联想和想象，用自己的话描绘此词所展现的画面。
《渔家傲·秋思》这首词通过描写边塞的战地风光，写出了边塞将士的艰苦生活，抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。
整首意境开阔苍凉，形象生动鲜明。读来真切感人范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，为苏、辛豪放词开辟先路。
积累有关描写边塞风光和将士心情的诗句
1.角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫——李贺《雁门太守行》
2.大漠孤烟直，长河落日圆——王维《使至塞上》
3.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝——岑参《白雪歌送武判官归京》
4.黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还——王昌龄《从军行》
5.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四日风雨大作》
6.醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?——王翰《凉州词》
九年级语文诗词三首教学设计篇二
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。
1指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：
宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。
陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不一致”。
昭：表明，显示。形容词(明显)活用为动词。
2分析这一段的结构层次。
板书：
三、讲读第3—5段。
1齐读后指名学生讲述大意。
2教师重点点拨有关词句：
此皆良实：良，善良;实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。
裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以，……的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3分析这三段的结构层次。
板书：
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?
明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。
1、熟读2—5段。
2、预习第二部分和第三部分。
课后记。
九年级语文诗词三首教学设计篇三
(一)知识训练点。
1．理解诗意、体会其中蕴涵的思想感情，《题破山寺后禅院》诗词五首教学设计。
2．背诵全部诗歌。
3．品味精妙的语言。
4．学习诗词在内容、形式上的特点。
(二)能力训练点。
培养诵读能力，欣赏能力。
(三)德育渗透点。
了解我国古代灿烂文化，从而培养学生的爱国主义精神。
(四)美育渗透点。
体会诗词的意境美、韵律美和情感美。
学法引导。
1．借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。
2．了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。
3．识记理解和评价自己最喜爱的名句。
重点、难点、疑点。
重点：引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
难点：理解其中丰富深刻的意蕴和优美的意境。
解决办法：
1．古诗词读起来琅琅上口，容易记忆，应让学生在朗读中体会诗的内涵，“读书百遍，其义自见。”就是这个道理。
2．采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的方法，调动学生的积极性。
课时安排。
作者简介，前三首诗的欣赏。
教具学具。
投影仪。
师生互动活动。
1．朗读比赛。
2．背诵比赛。
3．唐诗宋词知识竞赛。
教学步骤。
第一课时。
导入新课。
唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期。唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。
今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。
(一)明确目标。
1．学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。
2．初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。
(二)整体感知。
《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体，初中三年级语文教案《题破山寺后禅院》诗词五首教学设计》。语言明快，风格沉郁；《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。
(三)教学过程。
1．作者及写作背景介绍。
常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。
韩愈(768--824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。
夏完淳(1631—1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复入吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他开脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。
2．诗歌赏析。
《题破山寺后禅院》。
整体感知：
破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。
设计问题：
(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?
诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。
(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?
诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。
(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?
曲径通幽。
(4)诗的五、六句写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?
这两句话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情地欣赏起来。他举目望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。
(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?
这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。
(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?
诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无门的`情怀。
《左迁至蓝关示侄孙湘》。
本诗的写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍郎贬为潮州刺史。潮州在今广东东部，距当时京城长安有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知的。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。
讲读前两句，提问：
(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭祸被贬亦无怨无悔。
(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。
(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。
(4)诗的五、六句是描写什么的?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行。“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事。他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻，未免露出英雄失路之悲。
(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。
(6)诗中运用了哪些对比手法?明确：“朝奏”和“夕贬”；“九重天”和“路八千”。
(7)诗中有没有对偶句，请找出来。
“云横秦岭家何在”与“雪拥蓝关马不前”。
(8)诗中“横”和“拥”字用得较有意境，说说这样用的好处。明确：“横”状广度，“拥”状高度，故全诗气势磅礴。
(9)说说你最欣赏哪句诗，为什么?
《别云间》。
创作背景：《别云间》一诗，是明末少年英雄夏完淳就义当年写的。当年夏季，作者在家乡被捕，此诗写于解往南京、告别家乡之际。本诗除对故乡表示依恋之外，着重写他抗清失败的悲愤与至死不屈的顽强斗志。
诗句分析。
前二句点题，说明三年抗敌，今朝被捕，并将告别故乡。三、四句言志，面对山河破碎，而自身已无用武之地。五、六两句表示在就义之前的思乡之情。末尾两句预示前景，抗清的烽火一定会绵延下去，死后在天之灵，一定会看到祖国人民奋勇抗清的旗帜。最后两句显示出诗人至死不屈，希望复仇再起，反映的是一种激昂慷慨的壮美风格。
关于诗歌的一些知识。
本课所选的三首诗都是格律诗。格律诗中有绝句和律诗之分，绝句中有五言绝句和七言绝句之分；律诗有五言律诗和七言律诗之分。本课三首诗都属于律诗，律诗由八句组成，前两句为首联，三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句为尾联。颔联和尾联是对偶句。
九年级语文诗词三首教学设计篇四
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
课时安排。
2课时。
第一课时。
教学内容和步骤。
一、朗读导入。
1．学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2．教师范读。
3．学生分小组朗读。
4．学生齐读。
二、理解五首诗词的大意。
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1．《汉江临眺》。
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的`赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2．《宜州谢i楼饯别校书叔云》。
[4]。
九年级语文诗词三首教学设计篇五
一、教材分析：
本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。
学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。
二、课型、课时：
讲授课、一课时。
三、教学目标：
（一）知识与技能：
1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；
2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；
3、领会作者对生命本质的认识。
（二）过程与方法：
1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；
2、给文章分层，理解作者精巧的构思；
3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
（三）情感态度与价值观：
2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。
四、教学重点难点：
（一）教学重点：
1、反复诵读，品味作者的思想感情；
2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。
（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。
五、教学方法：
启发、讨论。
六、教具：
多媒体、黑板。
七、教学过程：
同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。
九年级语文诗词三首教学设计篇六
教材分析。
1．新课标对本节内容的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的启示；能联系文化背景对作品的思想倾向能说出自己的体验并能做出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。
余光中的《乡愁》是人教版九年级语文下册第一单元中的内容。该单元是一组以爱国与思乡为主题的中外经典诗歌。其主题是“土地情思”。这一单元的第一课便是《诗两首》。余光中的《乡愁》是其中的第二首，是写思乡愁绪的。在诗中，诗人有个人的故乡之思上升到家国之思。愁之浓，浓到思乡情结无法解开。
2．本节核心内容的功能和价值：余光中的这首《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。在诗中，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪也越来越浓，最终由个别人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。通过学习，既能让学生体会到诗人的思想爱国的深厚感情，又能让学生感受到艺术的魅力。
学情分析。
九年级的学生在中国心事和外国诗的学习上已经有了一定的基础。学生已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美、情感美。但因学生认知水平的`限制及其对诗歌文化内涵的理解不够，学生的欣赏易停留在表面，应让学生反复朗读，在朗读中体会诗情，感受诗的美。诗人对每一个形象的选择，都是为了服从所要表达思想感情的需要，都蕴含着一定的含义。教学时，要向学生分析这些形象表达了什么感情，用得好在哪里。这些形象（即意象）是渗透了诗人思想感情的具体想象。教学时，作为教师的我，将对诗中精彩处和难点作必要的讲析，使学生陶冶情操，净化心灵，加深对家乡祖国的感情。
在这首诗的教学过程中，学生的认知障碍点我觉得应该是在让学通过把握诗歌中四个中心物象领会其象征含义进而理解这首诗的思想感情。
教学目标。
一、知识目标：
1、了解有关诗歌的基本常识。
2、积累背诵该诗。
二、能力目标：
1、有感情地朗读该诗歌。
2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人抽象化具体形象的艺术构思。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
三、情感态度、价值观：
体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思想爱国的深厚的思想感情。
教学重点和难点。
一、教学重点：
1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会其象征意义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领悟作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期，不同环境下思乡爱国的深厚感情。
突破方法：
利用多媒体创设情境，通过朗诵，指导学生朗诵、学生朗诵等环节，为学生营造一种浓浓的乡愁氛围。这样，学生就能满怀对祖国。家乡深沉的爱去品读，在品读的基础上，与文本对话、与作者对话，进而深入探究诗歌富有表现力的语言及其所表现的思想感情，与作者产生共鸣，从而突破重点。
二、教学难点:。
引导学生抓住诗中的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
突破方法：
结合音画效果，通过指导朗读让学生进入乡愁的世界。通过小组讨论、班级交流，让学生概括《乡愁》中提到的人生四个阶段，找出每个阶段的对应物“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，引导学生理解乡愁是怎样升华为家国之思的，在发散联想中领悟诗歌的情感，进而突破本文难点。
教学过程。
九年级语文诗词三首教学设计篇七
同学们，今天我们要学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗，是刘禹锡被罢和州刺史后回归洛阳，途经扬州与被罢苏州刺史后也回归洛阳的白居易相会。在酒席上，白居易吟诗《醉赠刘二十八使君》相赠，诗中白居易对刘遭贬表示了同情和不平，刘写此诗回赠白居易。这首诗同样表现了诗人意志不衰、坚忍不拔的气概。
【新课解读】。
一、整体感知——疏通文意。
1.有感情地朗诵本首诗。
(1)教师范读，学生划出朗读节奏，分辨朗读语气、语调及重音。
(2)学生自由诵读，并相互评价，教师给予适当的鼓励。全体同学有感情地齐声朗读诗歌。
2.结合课下注释，用自己的话疏通这首诗的意思。
明确：巴山楚水一片荒远凄凉，二十三年来，我被朝廷抛弃在那里。回到家乡，熟悉的人都已逝去，只能吟着向秀闻笛时写的《思旧赋》来怀念他们，而自己也成了神话中那个烂掉了斧头的人，已无人相识，真令人恍如隔世啊。我如同一艘沉船，新贵们好比千帆竞渡，飞驰而过；又如一棵病树，眼前都是万木争春，生机盎然。今天听到你为我歌唱的那一曲，就凭借这杯水酒重新振作精神吧。
二、精读诗歌——深入探究。
1.本诗各联分别写了什么？
明确：首联：表现辛酸，愤懑不平。
颔联：悲悼旧友，感叹变迁。
颈联：新贵得意，悲叹身世。
尾联：意志不衰，坚忍不拔。
2.谈谈你对各句诗的理解。
明确：首联直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬，被贬到“巴山楚水凄凉地”,一去就是“二十三年”,其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。
颔联用了两个典故。一个是“闻笛赋”,另一个是“烂柯人”。“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝、人事变迁的感叹，颔联用典贴切，感情深沉。
颈联承颔联而来。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。后来对本句的欣赏者和引用者不以“沉舟”和“病树”自比了，而只采取这一联所表达的哲理，来表明：没落的事物就让它没落吧，新生事物必然要发展起来，社会在前进，前景无限美好。这种与诗人不同的理解，并不奇怪，因为时代不同，欣赏某一作品的感受和作者不同是很自然的。
尾联看似平淡，其实是点睛之笔。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰、坚忍不拔的气概。
3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？
明确：既表达了诗人对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情，同时也表达了诗人的坚定信念和乐观精神。
三、研读诗歌——品味语言。
学生有感情地朗读这首诗，品评诗句，感受哲理美。
“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”两句，历来为人们所称道。这两句本意是抒发诗人的身世之感，但其中包含的哲理使诗句具有了普遍意义，请你谈谈对这两句诗的理解和认识。
明确：这两句本意是以“沉舟”“病树”喻指自己，抒发诗人对自己身世的感慨。这两句借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴含着深刻的哲理。意思是说，个人的沉沦算不了什么，社会总是要向前发展的，未来肯定会比现在好。
四、拓展延伸——模拟对话。
白居易与刘禹锡相逢，他们之间会有怎样的对话？请做模拟表演。
五、本诗小结。
在这首诗里，诗人抒写长期贬居生活的艰辛和对世事沧桑、亲朋凋零的伤感，含蓄地表达了内心的不平。但诗人并未因此消沉下去，而是振作精神面向未来。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联，以生动的艺术形象，表现出积极进取的人生态度，揭示了新陈代谢的自然规律。
全诗起伏跌宕，沉郁中见豪放，是酬赠诗之上品。
九年级语文诗词三首教学设计篇八
教学目标：
知识与能力：
1.让学生通过学习，掌握重点实词和常用虚词的意思及用法。
2.会翻译课文。
3.背诵全文。
过程与方法：
1.通过自学字词——翻译课文——分析细节——认识性格的方法、流程学习。
2.以读、思促说、练，在自学的基础上合作探究。
情感态度和价值观：
1.通过学习，树立刻苦学习的观念。
2.认识赵普刚毅果决的性格。
教学重点、难点及教学突破：
教学重点：
疏通课文，背诵课文。
教学难点：
细节描写。
教学突破：调动学生读书的兴趣，结合说议，逐步深化。
教学课时安排：计划用一课时。
学前准备：
教师准备：
1.有关赵普读书时的图片;。
2.重点实词及常用虚词的意思及用法的投影课件;。
3.板书设计课件;。
4.赵普性格特征的总结投影课件。
学生准备：
自学生字、词，试读课文。
一、导入新课，了解赵普：
教师活动学生活动。
1.导入新课：要全面了解一个人，关键不在他的外表，了解性格、人品是极为重要的。今天，让我们走进一位古人，看看其事其人。(投影显示赵普的图片及简介课件，并放朗读录音。)。
2.投影显示字词课件，检查学生预习情况。
3.听朗读录音，要求学生注意随时标出自己读错的地方。
1.了解赵普。
2.小组内互查，并标出大家好读错写错的字词、句读。
3.听录音，作记录。
二、自主学习，合作探究。
教师活动学生活动。
1.复习学习古文的常用方法(解释词语，调整语序，补全成分。)让学生对照注释，自学加合作探究课文。要求：
(1)知道每一个词的意义，注意古今用法的差异。
(2)通过补充成分，调整语序疏通文意，翻译课文。
2.要求学生提出疑问，归纳用法。
1.自学课文，画出不理解的地方，小组讨论。
翻译课文。
2.提出不理解的地方。
三、集体合作，质疑解难。
教师活动学生活动。
1.让学生提出疑问，出示重点字词课件，集体讨论，排疑问难。
2.与学生讨论学习心得。
3.提出疑问，先小组内合作，再集体讨论疑难。
4.总结归纳学法心得。
四、分析细节，体会性格。
教师活动学生心得。
1.让学生划出赵普学习认真的词语。
2.划出第二段中赵普推荐人才时的细节描写的地方。说说你从中看到赵普那些性格特征?1.划出赵普读书不辍的词语，感悟他勤奋的精神。
2.划出细节描写的词句子，体会赵普重用人才，以天下为己任的伟大人格。
五、读思结合，背诵课文。
教师活动学生活动。
提出要求：边读边想，读出古人的读书的韵味。熟读成诵。读思结合，熟读成诵。
本课总结：
本文寥寥二百字，通过人物的动作、行为的细节描写，为我们展示了赵普爱好读书，重用人才的品格。
板书设计：
5.赵普。
《宋史》。
爱好读书重用人才。
作业设计：
1.翻译句子：
(1)太祖常劝以读书。
(2)读之竟日。
2.学习本文，你受到什么启示?
九年级语文诗词三首教学设计篇九
1.会读会背三首诗,开展背诵竞赛.
2.体会诗歌的思想感情,写出自己的心得体会.
3.对诗歌名句要会赏析.在本上先写好班上交流.
１、理解诗歌内容，掌握朗读的韵律节奏。
２、培养学生对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。
３、理解作者的思想感情
1、理解作者的思想感情
2、重点字词赏析，领会诗歌的意境。
该诗写于东汉建安十二年（207）秋。当年的夏五月,诗人率军北征乌桓，七月出卢龙塞，九月大获全胜。班师途中经过碣石山，诗人登高望海，留下了这千古传颂的名篇。
1、师范读，要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。
2、自己放声读两遍，把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。
a、诗的前两句写什么？最后两句是写什么？中间十句写了什么？
b、写景部分采用 手法，勾画了汹涌的 ，耸立海中的 ，岛上繁茂的 ，给人以如画的感觉。
c、日月之行四句采用了什么手法？（想象、夸张）写出了观沧海时的什么感受？
d、写景表达了作者怎样的情怀？
借景抒情，表达诗人博大的胸襟。
先突出写大海的碣石山高高耸立，节令虽是晚秋，山上却生机盎然，树木丛生，百草丰茂。秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣;海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。从水何澹澹到洪波涌起寥寥数语，便勾勒出一幅壮美的海山秋色图，敏锐的观察，开阔的视野，，统揽全局的.谋篇，显示出作者超人的智慧和非凡的学识。
写完眼前的山海，诗人虚走一笔，把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象切换过来，使这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这是诗人英武壮阔胸怀的进一步拓展。太阳、月亮给人类送来温暖和光明，是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的生动写照。
苏东坡是北宋词坛的大革新家，他作词时，正当柳词风靡一时之际，他有志于改变《花间》以来柔媚的词风。宋神宗熙宁八年，东坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，归途中与同官梅户曹会猎于铁沟，写下了这首出猎词。他因自己的词有别于柳七郎风味而颇为得意。曾致书鲜于子骏表达自己的这种自喜：?近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家，呵呵。数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮，士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。
九年级语文诗词三首教学设计篇十
本单元选编的是一组写少年生活的小说。它们或着重描写少年人物形象为中心，或描写人物的变化，或从人物视角了解人生。欣赏这组作品，从中可以得到人生的启示和艺术享受，使学生了解到不同时期、不同时代、不同国家的少年生活的故事。
《故乡》―作者以“我”回故乡的迁居为活动顺序，再现了现实中的故乡与回忆中的故乡的巨大反差，反映了那个时代、那个社会的真实内容，揭示了深刻的主题。文中描写少年闰土的片断历来脍炙人口，让人印象深刻。
《孤独之旅》―作者写了一个失学少年杜小康在牧鸭生活中经历风雨磨练后成长的故事。文中出色的环境描写，为人物活动提供了一个广阔的背景。
《我的叔叔于勒》―作者通过少年若瑟夫的视角，描述的菲利普夫妇对亲弟弟于勒的冷酷无情，体现了资本主义社会的人情冷暖和世态炎凉，揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“赤裸裸的金钱关系”。
《心声》―作者通过描写一位与万卡有相似命运的学生李京京执着要求在语文公开课上朗读课文的故事。揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
[单元教学目标]。
（一）知识和能力。
1、注意小说的体裁的特点，了解人物、情节、环境等要素。着重掌握塑造人物形象的方法（肖像、语言、动作、心理及细节描写），进而把握小说的主题。
2、注意培养学生的想象能力和创造能力，理解作者的写作意图，并得出自己的见解。
3、注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言环境的实际运用能力。
（二）过程和方法。
1、进一步认识人物形象、故事情节、环境描写是小说的重要组成部分。
2、了解故事情节对人物性格的决定作用。
3、体会环境描写的作用。
（三）情感态度和价值观。
1、感受课文中人物所表现的思想感情，结合生活经验和成长历程阅读体味小说的内涵、小说的主题。
2、通过整体阅读走进作者描述的世界，深入体会感悟，达到情感的共鸣与升华。
[教学的重难点]。
1、引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。
2、辨析环境的作用。
3、欣赏小说的语言。
4、结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。
[课时安排]（共10课时）。
1、故乡（2课时）。
2、孤独之旅（1课时）。
3、我的叔叔于勒（2课时）。
4、心声（1课时）。
5、综合性学习?青春随想（2课时）。
6、单元小结与达标（2课时）。
九年级语文诗词三首教学设计篇十一
《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识《诗经》在中国文学的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。
课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。
[教学目标]：
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学的地位。
2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3、反复朗读，直至成诵。
4、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。
[教学难点]：
1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
[教具准备]：
多媒体。
[课时安排]：
1课时。
[教学过程]：
一、导入新课：
《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。
二、资料助读：
1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以也叫《诗三百》。孔子将《诗三百》做为道德教育的教材，后来儒家学派把它当成经典，奉为“五经”之一，才称为《诗经》。《诗经》广泛地反映了古代社会生活，富于写实精神，是我国诗歌现实主义传统的源头。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”
2、诗经六艺：风、颂、赋、比、兴。
三、朗读全诗，整体感知：
1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：
2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。
提示：第一章的妙处，在于舒缓平正之音，形成全诗的基调。第二章、第三章写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。应读出兴奋和快乐之情。
四、解题。
《关雎》是《诗经》开卷的第一首诗，历来为人重视。它描写了一个青年小伙子偷偷地爱上了一位姑娘那种单相思的动人情景。所以本诗可以理解为一首爱情诗。“关雎”是以诗歌首句中的两个字作为题目，其它篇章亦是如此。
九年级语文诗词三首教学设计篇十二
同学们，说起唐诗，不得不提到李白。余光中在《寻李白》中这样赞叹他：“酒入豪肠，七分酿成了月光/余下的三分啸成剑气/绣口一吐就半个盛唐。”杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样描述李白：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”同学们，今天我们来学习李白的名篇《行路难(其一)》,一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。
【新课解读】。
一、初读诗歌，整体感知。
1.有感情地朗诵本首诗。
(1)放录音，让学生听准字音，把握诗的诵读节奏。
(2)学生划出朗读节奏，注意朗读语气、语调及重音。学生自由诵读，全体同学有感情地齐声朗读诗歌。
2.结合课下注释，同桌互译诗句的大意。
明确：金樽装着的清醇美酒每斗值十千钱，玉盘盛着的美味佳肴价值万钱。
停杯投筷吃不下去，拔剑四望心中茫茫然。
想渡黄河冰塞住了河流，想登太行雪布满了山岭。
空闲时在碧绿的溪水中钓鱼，忽然又梦见乘舟从日边经过。
行路难啊，行路难！歧路多啊，如今身在哪里？
定有机会乘长风破万里浪，坚决挂上高帆渡过大海。
二、深入探究，研读品析。
1.是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”不能饮，“玉盘珍羞”不能食？
明确：李白就要走了，出于对他的一片深情厚谊，朋友们设下盛宴为他送行。但是他端起酒杯却又推开了，拿起筷子却又放下了，他离开宴席，举目四顾，茫然不知所为。浓重的忧郁和深沉的悲愤，使诗人酒不能咽，肴不能食。因*佞之闭塞贤路，诗人悲愤、忧郁。
2.诗中哪些动作反映了作者当时的内心情感？
学生讨论，明确：“停”“投”“拔”“顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的跌宕起伏。
3.李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗？作者为何会有这种感受呢？
学生合作探究，教师点拨：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被赐金放还，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法渡；想登太行山而大雪封山，无路登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
4.诗中借用历史故事有什么作用？
5.诗歌的最后两句表达了作者怎样的志向？
讨论归纳：哪怕面前的道路阻碍重重，诗人却相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想彼岸。突出表现了他准备冲破一切阻力，去施展自己抱负的豪迈气概和乐观精神。这是他唱出的音。
6.这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情？
明确：作者借这首诗歌来表现自己怀才不遇的愤懑，描写人生路上的坎坷，表达了诗人积极、乐观、进取的人生态度和对理想的不懈追求。
三、拓展延伸。
陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的感情有什么不同。
讨论并归纳：《饮酒》抒写归隐田园、远离世俗的宁静安详、闲适自得的心境；《行路难》抒发怀才不遇的愤懑情怀。这两位诗人所抒发的情感不同，除了他们身世、追求不同外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处的时代，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀却不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。
四、本诗小结。
今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们，面对困难的时候，请记住：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”其实，行路虽难，只要我们努力了，就会取得成功。
九年级语文诗词三首教学设计篇十三
同学们，“一切景语皆情语”,大自然的万物在作家笔下都是一首浪漫的歌、一首美丽的诗。中秋佳节浩瀚深蓝天空中那轮明月本就牵动无数文人墨客的情怀，赏月玩月便成了人们久谈不衰的话题，有诗道：明月四时有，何时喜中秋。为何人们独独钟情于中秋赏月呢？今天让我们一起领略苏轼的怀秋思绪吧。
【新课解读】。
一、整体感知——疏通文意。
1.教师示范朗读，学生听准字音、节奏，体会语言的缓急，划出朗读节奏，分辨朗读语气及重音。
2.说说上下两阕分别写了什么内容。
明确：上阕写月下饮酒，下阕写对月怀人。
二、研读品析——深入探究。
1.这首词在正文之前有个小序，请结合关键字词分析小序给我们提供了哪些信息。
明确：(1)“中秋”,交代写作时间，已暗含相思之意。
(2)“醉”,苏轼因何而醉？
(3)“兼”,可见本词表达的感情不止一个方面。
2.那么，在这首词中，苏轼到底以月为媒抒发了哪些情感呢？这就是我们解读本词的核心问题。请同学们结合写作背景及词中具体内容以小组为单位合作探讨这个问题。
学生讨论，师生共同归纳总结：
上阕：
(1)矛盾、苦闷的心情：政治上失意，使他心情郁闷，想回到朝廷做官又担心朝中激烈复杂的党派斗争使自己难以容身。
(2)积极乐观的情怀：只要奋发有为，做地方官同样可以为国家效力。
下阕：
(1)反诘埋怨：为何月亮在人们别离之时分外圆呢？
(2)旷达乐观：人月无常，悲欢离合阴晴圆缺在所难免。
(3)美好祝福：希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
3.这首词抒发了词人怎样的思想感情？
合作学习，展示交流，明确：
这首词反映了作者仕途失意、幻想超然物外的情绪，但积极的处世态度最终战胜了消极遁世的念头，表现了作者旷达的胸怀和乐观的精神。
4.品味佳句。
你喜欢词中哪些句子？说说你喜欢的理由。
示例：
(1)我喜欢“起舞弄清影，何似在人间”。因为这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心情，用对比的手法表现了他对生活的赞美和向往。
(2)我喜欢“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”。这句话反映了词人对天上生活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处不胜寒”,反映了作者理想与现实的矛盾。
(3)我喜欢“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。这句话写出了人月无常，自古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾，表现了词人旷达的胸怀。
(4)我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟”。词人希望分离的人们从共赏明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家岁岁平安，表现了词人崇高的思想境界和乐观的情怀。
三、拓展训练——月中有情。
月是文人钟爱的形象，十五夜望月，皎月当空，月明如昼，似白玉，似明镜。在这良辰美景之中，古人用“但愿人长久，千里共婵娟”这样的千古名句表达了他们心中思故里、念亲人的真挚感情。
你还知道哪些借月写情的诗词作品？
示例：
举头望明月，低头思故乡。(李白)。
露从今夜白，月是故乡明。(杜甫)。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？(王建)。
海上生明月，天涯共此时。(张九龄)。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？(王安石)。
四、本词小结。
回顾悠悠历史，掩卷沉思，我们不禁为苏轼坎坷的一生而扼腕，为手足不能执手言欢而神伤。但当我们再次仰望当空的明月之际，更为他那挺拔的人格、豁达的胸襟而深深折服！
九年级语文诗词三首教学设计篇十四
现代散文的教学，担负的既有阅读教学的任务，又有情感教育的使命，甚至还有与之相辅相成的写作教学的指导。所以，我们的教学既要关注其文学表达，又要关注其思想情感，两者不可偏废。这篇文章就是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。学习抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的写法，为学生阅读现代文尤其是散文打下坚实的基础，同时为写作中如何写人记事进行必要的指导。在此基础之上，关注思想情感的表达，体会朴实的语言中所饱含的深情，通过抒写真情的活动引导学生我手写我心，我心抒我情。
二、教学目标。
根据八年级的学生对文章的理解大多停留在文本浅层的学情分析和作为名家名篇的记实散文的文本定位，确立以下教学目标：
1.把握内容，理解文章关键语句的含义。
2.学习抓住人物在特定环境下的一个形象特征进行细致描写，以及从平凡琐事中提炼意蕴。
丰富的写作素材的写法。
3.体会朴实的语言中所饱含的深情，继承中华民族的传统美德。
三、教学过程。
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