通过总结，我们可以更加明确自己的目标和方向，有助于实现自己的梦想。在总结中，要突出重点，简洁明了。以下是一篇范文，供大家参考。
语文课程标准教学目标篇一
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
--课程标准基本理念（二）：“正确把握和语文教育的特点”
在课程标准的四大基本理念中，我以为，第二条“正确把握语文教育的特点”和第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”应该是对语文教学的具体操作有着最为直接的引导作用，换言之，对我们一线语文教师的教学方式的影响最为重大。后一条是从学习方式着眼的，可能对具体的教法、学法的运作更有指导和运用价值，而前一条，则是从学科教育的特征性把握入手，是从稍大一些的角度着眼，让老师们重新审视这门学科的规律性东西，是更想从教学策略的运用上，来指导教师。可能，这更是语文教师所需要的。
对于这个学科规律认识性的理念，我有着一种强烈的想弄个彻底明白的欲望，自然，这是不可能的，因为作为一种学科政策标准，它似乎不可也不必去追求细节，这样的标准越细，就越是容易对一线操作者的手脚产生束缚。而从另外的角度看，政策略标准只是为一线操作都指明一种方向，而更多地是为一线实践都有预留下很大的空间，让具体操作都有在实际行为中，去边做边感悟。为了让自己的教学不陷入迷失，对此我作了几点感悟，以求共勉。
一、重新揣摩和认识“语文实践”这一说法的内涵很有必要。以前的教学大纲上，可能更多地说到这方面时，都是以“重视语文能力培养”类似的话为说法。而新课程标准以“语文实践”为字眼来阐述这一话题，显然是别有深义所在的。究竟如何把握“语文实践”这几个字的内涵呢？课标的自带诠释是：“让学生更多地直接接触语文材料”，也就是说，语文教学的能力培养，更应该把学生带到具体的语文材料中去进行。
于是，在这个诠释的基础上我本人有着三点启示：其一，“语文实践”有别于“语文实践活动”。以往我们谈到“实践”，似乎总是与活动联系在一起，也就是习惯于把这二者之间划上等号，而联系课标的阐述，这里提出的“语文实践”，应该是较与“语文实践活动”更为宽泛的一种观念，即这里的“实践”可能是超越出形式的更为丰富的一些教学行为，而不只是单纯地以形式为主的“语文实践活动”。其二，“语文实践”有别于“语文情境创设”。如果拓展一些，进一步思考的话，可能会把“语文实践”同语文教学里一种较高层次的教学方式联系起来，而这也许仍然有偏颇，因为后者往往只是一种力求达到的教学层次，是一种教学的方式、方法。可是这里提到的“实践”，似乎有是跨越了层次，跨越了方式方法的一种教学策略，有时，也许就只是一种普通存在的教学意识而已。其三，“语文实践”有别于“语文教学训练”。当然，说到“实践”，将之同“语文教学训练”联系在一起也是最为普通的思考方式。但我想，这种想法也许更单纯了一些，因为训练，可能只是一种最为初级的语文教学行为。
究竟该如何更准确地理解课标对这一理念的阐述，也许语文教育专家顾振彪先生的说法似乎更能让我们释然，他说：“培养语文能力的主要途径是语文实践。也就是说，从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。”从顾先生的话中，也许我们能感受到更多更多。
二、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”此话深义无穷。我想在体会课程标准这一理念时，有心的语文教师都会将这句话放在口中玩味良久。对于这句话，我是这样理解的：
首先，这句话带有对过去和现有语文教育弊病的客观反思。语文教学之所以长期以来让语文老师们苦恼不堪，说来说去不就是一个效益问题，而语文教学的效益为什么总是上不来，总是摘不去“少、慢、差、费”的帽子？归根到底，还是一个求大求全的心理在作怪，这求大求全，体现在教学活动中，就是过于追求知识的系统和完整，一方面是教材编排误导，一方面是教师自设牢笼，还有一方面手里掌握着考查大权的人，命题的“考不倒不算考”的心里作怪。于是语文教学就这样在知识的系统和完整的漩涡中沉来浮去。结果，这门学科就永远轻松不起来。其实中国的语文教学到真是容易让人联想到世界著名的巴比伦塔，而这个塔正是因为设计和建筑过程中，过于追求艺术的完美，而最终导到这个塔永远留下不能封顶的最大遗憾。事实，因为系统和完整的'知识教学的误导，我们语文教学在到一个学科，小到一节课的时间安排，不就是一直在建造着一个个巴比伦塔吗。因此，课程标准在理念部分如此阐述，实际就是一种客观的反思，而反思的目的，是为了善意的提醒。
其次，这句话在“知能孰主”的话题上做了一个微妙暗示。其实谁也不能否认，中国语文教学真实存在的“重知轻能”的倾向。正是由于以考试为主的的误引，使语文教育出现的这种倾向，才使得语文的学科教充显得是如此沉闷不堪，所以又不可避免地培养了一代又一代“沉闷的人”。现在，新的课程标准在实质性地认定“语文践性很强的课程”，并以教育理念地形式来认认真呼吁“就着重培养学生的语文实践能力”的同时，又以否定和语气着重强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。在这种表述面前，谁不能对当今课程标准在对语文教育“知能孰主”的问题上，有一个更为清醒的判断呢？“不宜刻意追求知识的系统和完整”，却是刻意地提醒每一位语文教师，在把对学生进行实践能力培养放到一个突出位置的时候，就不宜再对能力培养过程中遇到的知识性教学障碍过于缩手缩脚，要有该放则放，该丢则丢的气魄。而鼓励我们把“实践性”与“能力性”的因素贯穿于语文教育的点滴中。
三、强调“实践性强”是将语文教育推到一个崭新起跑点。如果说新课程标关于“工具性与人文性的统一”的明确，是从宏观上对学科性质给一个崭新的定位的话，这个定位的结果是让我们对“语文科是什么”不再有太多的困惑的话，那关于“语文是实践性很强的课程”的时确，则是从微观上把语文学科推到一个崭新的起跑点上，在这个点上，让我对“语文干什么”不再有太多的犹豫。换一个角度再看，前者让我们更加坚定对“人”的关注，后者让我们坚定“能力”教育是育“人”的核心。我想，课程标准的精神，体现了中国语文教育坚不移地以人为本的教育方针，这个方针，对教师是一种解脱，对学生是一种解放，而对学科教育的未来发展来讲，更是一种胸有成竹的解答。而我们，要的就是这种解答。
当然，要完全理解和认识课程标准的这种理念，也许对我们一线教师来说，可能还得有一个较长期的过程。对此我有两点感想，一点是：思想上的认识到位可能让我们学科教育的头脑更为清醒，也将使语文教学走向宽松。这一点，我想每位语文教师应该都有同感，因为我们需要清醒了，而且我坚信，这种认识上的清醒，才能使我们今后的学科教育之路走起来更加宽松，所以，吃透了再做很重要。二点是：将“实践性强”的语文教育重要特点付诸于日常教学，责任重大担子并不轻松。不论什么样的课程标准，不能什么样的教育理念，都有是要变成一种具体的实际行为的，而一线的语文教师的肩膀，将不可推辞地被压上将课程标准落实为行为的担子，这份责任是重大的，担子一定不会轻松，所以说，“实践性强”的语文教育特点能不能真正体现，让学科教育不被知识的系统和完整的旧意识捆住手脚步，还有学生能不能真正从实践中去与语文学科融洽相处，等等，都是担子，也是每一个人的责任。
当然，课程标准对语文实践性特征的再度定位，只是为语文教师对这门学科教育特点认识上，帮助解开了一个结，但需感悟的是，这只是解开了一个结，也许说一层更为合适，因为，关于语文学科教育具体操作中，如何把实践性教学与知识性教学有分寸地进行权重，比较好地体现课标的精神。这对于语文老师们来说，毕竟还是有难度的。这中间不知还有多少个、多少道、多少层更麻烦地结，在等着一线的语文教师，在实践中、在困惑中，去寻找解结的办法。我想，总会更方便的办法在等着我们去获取的。
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语文课程标准教学目标篇二
学生情况：
三年级三班是一个新的集体，学生来自四面八方。这个由五十名学生组成的班级从性别上分析，男生的数量明显多于女生;从知识掌握程度上来说，个体与个体之间存在很大差异;从水平上来看，用参差不齐一点都不夸张。另外，同学们刚刚来到学校，各方面都不适应，习惯上还很不相同。这样就给教学和管理带来很大的难度，具体表现为：学生没有养成良好的习惯，需要花大量的时间去培养;学生的知识结构和能力差异很大，教学的速度和深度很难把握;学生处于三年级这个转折期，开始有明显的自我意识与抵触情绪，需要有很高的教学和管理艺术才能凑效。
自我情况：对于小学教育我是一个门外汉。小学毕业以后这么多年几乎没再接触过小学教学活动，猛的转折使我有些不知所措。首先，对现在孩子的心理发展状况了解不够。现代孩子的心理发展水平跟我在这个年龄的发展水平明显不同，我很难把握这个。而这个又是进行教学和管理很重要的立足点之一。其次，对小学语文的知识体系了解不够。学习都是建立在原来的基础之上，而我对一、二年级学生的学习内容没有作到了如指掌，这就使得选择符合学生理解水平的教学内容和方式变的比较困难。最后，我也是刚到这所学校，跟孩子一样也需要一段时间来适应新的环境和工作方式。
1、教学生学会本册课本所包含的所有生字，理解和运用由生字组成的词语。
2、教会学生正确、流利、有感情地朗读课文，对于要求背诵的课文，学生能够默写。
3、使学生学会联系生活，理解文章内容体会作者的感情。
4、作文方面，学生能够按顺序记录身边发生的事情，适当加入描写的成分。使学生养成记录的好习惯，能够记录一些精彩的词语和句子并运用到作文、日记和语言交际中。
5、养成学生写钢笔字的良好习惯。
教材分析：
本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。教材被分解成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索，并按照由浅入深，由易到难的原则组成单元。本册课本共八个单元，每单元有三到四篇文章并习作训练和单元练习各一个。本书共包含二十四篇课文，习作训练和单元练习各八个。
教学重点、难点：
1、重点，使学生体会文章作者的感情，有感情的朗读课文，在此基础上认识并掌握课文中生字词的意思。帮助学生掌握一些精彩词句，使他们能够运用到作文和日记中。提高他们的知识水平和欣赏能力。2、难点，使学生领悟作者的感情，并将这种感情融入读书的过程中;将所学的知识和日常生活相联系。提高他们的知识水平和欣赏能力。
教学措施：
1、注重学到的知识学以致用，并强调运用于日常生活，养成习惯。
2、保护学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学态度与情感。
3、时常对学生进行习惯和纪律教育，保证学生都能养成好的学习和生活习惯。
4、领学生时常复习过去的知识，加强学生的记忆，也完善我的知识体系。
5、让学生在轻松民主的氛围中学习。
学期教学进度安排：
第一——三周，第一单元。
第四——五周，第二单元。
第六——七周，第三单元。
第八——九周，第四单元。
第十——十一周，第五单元。
第十二——十三周，第六单元。
第十四——十五周，第七单元。
第十六——十七周，第八单元。
第十八、十九周期末复习。
语文课程标准教学目标篇三
语文课程标准目标，即教育部公布的语文教育的总体要求和具体目标。这是用来指导学生学习语文的框架，对学校、教师和学生都有重要的指导作用。在学习和实践的过程中，我对语文课程标准目标有了一些心得体会。
第二段：语文交流能力的培养。
语文课程标准目标的一项重要内容是培养学生的语文交流能力。语文是人与人之间交流的工具，通过学习语文，我们能够更好地表达自己的想法，理解他人的意思。在语文课堂上，教师需要营造良好的语言环境，鼓励学生多参与课堂讨论、诵读、朗读等活动，提高学生的口语表达能力。同时，学生也要积极参与，主动发言，这样才能够真正培养起优秀的语文交流能力。
第三段：阅读与思维能力的培养。
语文课程标准目标还将阅读与思维能力的培养作为重点之一。通过阅读，我们可以开拓思维，积累知识，提高自己的语文素养。在阅读过程中，我们不仅要注重内容的理解，还要注重思辨能力的培养。学生要学会提问、思考、分析，培养独立思考的能力。这样才能够真正理解读物中的含义，形成自己的观点，并能够进行适当的表达。
第四段：文化传承与创新能力的结合。
在语文课程标准目标中，文化传承与创新能力是一个重要的方面。我们应该传承和学习古代文化，了解经典作品。通过学习古代文化，可以增加我们对历史的认知，提高文学鉴赏能力。同时，我们也要保持创新能力，创作出具有时代特点的作品。只有将传统文化与创新能力结合起来，才能够拓宽思维，提升语文素养。
经过学习和实践，我深刻体会到语文课程标准目标的重要性。它不仅指导了教师的教学，也为学生提供了学习的方向。在语文课堂上，我们要努力培养语文交流能力，提高阅读与思维能力，结合文化传承和创新能力。这样，我们才能够真正提升自己的语文素养，更好地理解自己和他人，展示自己的才华。
总结：通过对语文课程标准目标的学习和实践，我深刻领悟到语文的重要性。学习语文不仅能够提高我们的语言表达能力，还能够培养我们的思维能力和创新能力。只有在不断地学习和实践中，我们才能够真正提升自己的语文素养，为自己的未来铺好坚实的基础。
语文课程标准教学目标篇四
语文课程标准目标的提出是为了明确语文教学的目标和要求，促进学生全面发展。我在教育实践中深刻体会到了这些目标的重要性和必要性。在这篇文章中，我将结合自身经验，探讨语文课程标准目标所带来的影响。
首先，语文课程标准目标明确了语文教学的方向和目的。按照标准目标的要求，我们教师不再单纯追求学生的语文基础知识和技能的掌握，而是注重培养学生的综合能力和素养。我们要注重学生的语文意识、语文能力、语文情感和语文价值观的培养，通过多方面的教学活动和评价手段，使学生全面发展。在实践中，我意识到只有让学生了解语文的价值和魅力，和生活实际联系起来，他们才能感受到学习语文的乐趣，愿意主动去学习和运用语文。
其次，语文课程标准目标促进了语文教学的改革和创新。根据目标要求，我们教师需要灵活运用各种教学手段，引导学生积极参与课堂，提高课堂效益。以往的传统教学模式过于讲授知识，学生被动接受，缺乏实际操作和思考的机会。而现在，我们注重培养学生的探究和创新能力，提倡学生自主学习，通过课堂讨论、小组合作、项目研究等活动，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。同时，我们也更加注重评价的多样性和全面性，除了传统的考试评价之外，还加入了口头表达、写作表达、展示表演等形式，使学生能够全面展示自己的语文能力和素养。
此外，语文课程标准目标强调了语文教材的综合性和实践性。教材作为教学的重要来源，直接影响到学生的学习效果。根据目标要求，我们要注重选取与学生生活、社会实际相关的内容，关注学生思维的启发和养成良好的学习习惯。我们要运用现代教育技术，例如多媒体教学、网络资源等，丰富课堂教学内容，使语文教学更加贴近学生的实际需要和兴趣。在实践中，我发现，通过选择有趣的教材和课件，并结合学生的实际情况，能够更好地激发学生学习语文的热情，提高学习效果。
最后，语文课程标准目标提醒了教师要不断提升自身的教学能力和素养。教师是学生的榜样和引路人，只有掌握扎实的语文知识，具备优秀的语文素养，才能更好地教育和培养学生。教师需要通过不断学习，增强自身的专业素养和教学技能，通过研讨会、培训班等方式，不断提升自己的教学水平和能力。在我的实践中，我会不断学习先进的语文教学理念和方法，与同行进行交流和探讨，以不断的学习和进步，为学生提供更好的语文教育服务。
总之，语文课程标准目标在语文教学中发挥着重要的引导和推动作用。我们教师要深入研究和贯彻这些目标，明确教学方向，灵活运用教学手段，提高教学质量。同时，我们也要不断提升自身的教学能力和素养，以更好地服务学生，实现教育教学的综合发展。
语文课程标准教学目标篇五
《新课程标准》确定了“人文教育”的目标，它倡导教学以“人”为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生都成长起来。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能促进学生的素质发展，达到提高学生学习能力的目的。
作为一名课改大潮中的新青年教师，面对《新课程标准》，在教学工作中应该不断反思自己的教学行为，提高自己的业务水平，为课改贡献出自己的微薄之力。现将教学过程中的几点反思。
总结。
如下：
一、确定学生的主体地位。
语文教学必须营造主体发展的环境。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全，以至于有时候不敢将课堂时间放给学生。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：工具性与人文性的统一。对同一问题不同人可能会有不同的见解和观点。对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。但是，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像数学、物理那些理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。比如说，课堂上对于问题的设置，应当针对不同的学生，有层次的设置不同的难易程度的问题，让所有学生都能参与到课堂问题讨论中来。我们教师要有这个意识，并且在教育过程中不断提高教学手段，改进教学方法，使这个意识得到充分落实。
二、培养学生的创新能力。
科学家富兰克林说过：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命"。中学阶段是培养学生创造性思维能力的最佳时期。而学生的创造性思维只能在积极主动的学习过程中培养。因此语文教学活动必须以教材为凭借，但决不能局限于教材，应把培养学生创造性思维、体验性能力寓于语文教学中。
（1）首创性原则。
创造性思维是一种打破常规的、新颖的、与众不同的独创性思维，具有新颖性和独创性。激励学生发表独特首创的见解，是培养学生创造思维能力的源泉。
（2）求异性原则。
创造性思维不仅要培养复合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力。为了达到目标而寻找出新的具有独特性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（3）发散性原则。
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象。为达到某一目标寻找出尽可能多的能解决问题的思路和方法。培养学生发散思维的能力。
要培养学生的创造性思维能力，必须坚持以上原则，否则研究的同学会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
三、
培养学生的审美情趣。
审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。而初中语文课本集中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索、积累经验、寻找规律，教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是一种自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美，如音乐美、结构美，内容美、音乐美、艺术美等。可结合教师讲评提高鉴赏美的能力，进而来创造美，用语言行动来秒度时描绘生活，发现美，提高美的创造力。教育理论上曾说到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据不同的课外内容来解决这个问题，可及时的对学生进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。
初中语文教学肩负着极其重大的责任，是一项艰巨的工作。同时，创新教育也是一个崭新的课题，语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教育这一课题，也离不开语文教学这一庞大的载体，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。
语文课程标准教学目标篇六
湖北省秭归县茅坪镇初中吴云。
一、关于“课程目标的设计维度”的修改。
1、《全日制义务教育语文课程标准》（试验稿）（以下简称“课程标准”）在前言的“课程标准的设计思路”之1中说：“课程目标按九年一贯整体设计。课程标准在‘总目标’之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出‘阶段目标’，体现语文课程的整体性和阶段性。”“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”我认为，三个维度之一的“知识和能力”维度应将“知识”和“能力”的顺序做一个调换，即为“能力和知识”。做这种转换有以下理由：
一、传统语文教学重知识、轻能力的弊端警示我们，在当今知识社会时代，获得学习知识的能力远比背记相应的知识重要。
二、课程标准较教学大纲之最大不同，就在于其与时俱进之特点，而仍将知识放置于能力之前，不能与时代之要求相适应。我们的教育要求培养具有获取知识能力的人，而不是将人培养成为知识的容器。
三、将能力置于知识之前，是告诉每一位教师、学生，学得获取知识的能力远比拥有这些知识更要，让每一位教师能真正从注重知识传授走向注重能力培养。
……。
三个维度的排列顺序也不符合认知规律，“知识和能力”、“情感态度和价值观”属于终结性目标，而“过程和方法”属于形成性目标，将两个终结性目标之间放置形成性目标，极容易引起人的识知偏差，形成对“情感态度和价值观”目标的忽视。我们知道，这次课程改革之重要内容便是关注个性的全面发展，关注创造性的发挥，关注人的自尊、自信等方面，所以“情感态度和价值观”目标不应受到排列的不公正对待，而应成为首要目标。因此，三个维度之排列顺序应为“情感态度和价值观”、“能力和知识”、“过程和方法”。其中缘由还有很多，仅举一点，权做抛砖引玉。
2、将“课程标准的设计思路”之2第二句“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”中的三个“方面”一词改为“维度”，以便与前句从内容及实质上保持一致。理由用“维度”比用“方面”要好，君自可试析之。
二、关于阶段目标的修改。
课程标准在“课程标准的设计思路”之3指出：阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
此段文字存在极为严重的问题。具体表现在：
一是搞混了几个概念，以致出现“人为分块”问题。课程标准的编写者将阶段目标分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面，而我们知道，四个方面之一的“识字与写字”与“阅读”、“写作”、“口语交际”这三个方面是相互融合的，不应单列。我们在阅读之中，必要时要解决“识字”的问题；我们在“写作”之中，要解决“写字”的问题；我们在“口语交际”中，不“识字”、不会“写字”不要紧，但最仅要的是懂得用什么字、词、句来表达自己的意思，以及如何听懂别人的话意。可以这么说，“识字与写字”应包含在“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。而编写者将“识字与写字”单列出来，至少可能引起广大语文教师以下几种误解：
误解之一：“识字与写字”应与“阅读”、“写作”、“口语交际”同等重要。所以，识字与写字教学应做为语文教学之重要内容，成为其最为重要的一部分。事实上，并非如此。
误解之二：“识字与写字”做为阶段目标的内容之一，在某些时候应脱离与“阅读”、“写作”、“口语交际”，而成为一个相对独立的教学任务。这种理解很容易产生在阅读中“只知其字，不懂其义（在文本中的具体意义）”之错误。
误解之三：“识字与写字”是语文教学的最基本的任务。这种认识原本在“大纲”主导的时代就占有极大的市场，传统语文教学最大的错误就是将“识字与写字”做为基本的任务加以强调。事实上，“学习如何运用语文这一工具进行学习、如何运用语文进行生活”才是最基本的任务。你不识字可以，你不会写字也可以，但你一定要会用语文来进行学习、生活，这是最重要的。
误解之四：“识字与写字”与“阅读”、“写作”、“口语交际”属同一类概念。这是很不对的。因为，从本质上说，“识字”是一种“阅读”行为，“写字”是一种“写作”行为，而“阅读”、“写作”是比“识字与写字”要高一级的语用行为。说得明确一点，如果将“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”这几个概念进行归类的话，阅读、写作、口语交际应为一类，而“识字”与“写字”则为一类，两类概念，“识字”与“写字”位于低层级，而“阅读”、“写作”、“口语交际”则为高层级。编写者明显犯了理解上的错误。
误解之五：“阅读”、“写作”、“口语交际”没有“识字与写字”重要。尤其是“口语交际”不必重视。而在我看来，“口语交际”远比“识字与写字”要重要得多。为什么传统语文教学培养出来那么多的“不善言谈”、“不愿发表个人意见”的书呆子，原因就在于“口语交际”没有引起教育者的高度重视。
……。
二、将某些本应在综合目标中要求的`内容硬行单列，致使目标“八股化”。如“识字”本应在“阅读”中加以解决，阶段目标却将其单列，使之成为脱离文本教学的理由，进而让部分教师错误的理解用教材教之首要任务是“解决生字词”，而不让学生去感悟文本之意义。这样的问题存在于课程标准的很多内容表述上。而这却没有引起编写者的高度重视。
笔者认为，在阶段目标之中，我们应做如下的调整：
一是将“识字与写字”目标分解到“阅读”、“写作”、“口语交际”之中。这样做才是尊重语用学的科学行为。
二是根据语用学的观点，结合人类社会语用行为的表现侧重，我们应将“口语交际”置于“阅读”、“写作”之前，使之成为首要的阶段目标。
基于这些修改，阶段目标便应从“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面来解读总目标之语用单项目标。我们知道，语用行为有以下四种表现：一是听、二是说，三是读，四是写。这“听”与“说”均包含于“口语交际”之中，是可行的。阶段目标之语用综合目标则较好地体现在“综合性学习”板块之中。即阶段目标包括语用单项目标与语用综合目标两大类，单项目标分为“口语交际”、“阅读”、“写作”三个方面，综合目标则由“综合性学习”来表现。
语文课程标准教学目标篇七
20xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好三个基础：
1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；
2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；
3、为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。
总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了，由原来的`29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼近语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学习语文的规律，更加贴近教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。
与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：
一、课程性质明确定位――“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”
长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在，理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是“言语习得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。
二、凸显语文课程的实践性――语文学习的有效途径是多读、多写、多积累。
在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。
三、高度重视识字写字――识字减数量、写字提质量。
随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。
我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一――书法。
新课标，为我以后的教学工作指明了方向，同时也给予了我许多的思考：
1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。
语文课程标准教学目标篇八
劳动教育的一般作用，就是在教育的过程中“学以致用”。而且，劳动教育也跟德育、智育、体育、美育紧密相关，密不可分。
通过劳动教育培养孩子们热爱劳动的价值观，就是“德育”;让孩子们思考劳动的原理与奥秘，改进与提升劳动效率时，劳动教育就成为智育;劳动教育可达到强健体魄、增强体能的作用时，劳动教育就是体育;当我们引导孩子们发挥聪明才智去设计关于劳动的美的成果时，劳动教育就是美育。这意味着，劳动教育不是独立、孤立的，而是一门综合性很强的学科。
劳动教育是“理论联系实际”的一个重要环节，必须高度重视，那在具体的操作中，就不能敷衍了事，也不能仅仅是为了完成任务，而应该有更加深入的思考，让劳动教育既有“劳动”又有“教育”，而这，才应该是劳动教育的最终落脚点。
小学劳动教育的基本目标。
具有必备的劳动能力。掌握基本的劳动知识和技能，正确使用常见劳动工具，增强体力、智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计、操作能力及团队合作能力。
培育积极的劳动精神，领会幸福是奋斗出来的内涵与意义，继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统，弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神。
养成良好的劳动习惯和品质。能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成诚实守信、吃苦耐劳的品质。珍惜劳动成果，养成良好的消费习惯，杜绝浪费。
各国劳动课都重教烹饪。
“劳育”在各国都是重要的人生必修课之一。英国是较早将劳动课纳入中小学课堂的国家之一。早在19世纪40年代，随着英国对下层民众健康关注度的提高，家政课程就被纳入初等教育系统，但初衷只是“为来自较低社会阶层的女孩提供烹饪技能培训，以便为她们将来从事家政工作或成为家庭主妇做准备”。
1870年英国教育法出台，烹饪、缝纫、木工和金属加工等实践活动被纳入学校课程，此后，包括烹饪、缝纫、洗衣服在内的家政课成为女孩必须修习的课程。1892年，烹饪课程在《公立小学管理条例》中正式确立，一直持续至第二次世界大战后。
1990年，英国国家课程开始实施，将之前作为独立课程的木工、金属加工、家政、纺织等统一归入“设计与技术”科目。在这一阶段，由于对是否开展实用教学没有明确规定，所以很多课程偏向于设计与工艺，实用性减弱。
为了解决肥胖问题，英国发起了“烹饪执照”项目，使烹饪教学实践再度受到重视。“烹饪执照”项目围绕基本的烹饪技巧、饮食与营养、食品安全与卫生、消费意识四项关键能力展开，旨在让青少年在烹饪营养餐的实践中养成健康的饮食习惯。该项目从209月开始，内容是向11岁至14岁的学生提供至少16小时的烹饪体验，3小时关于饮食与营养的学习，以及5小时的在线差异化互动教学。尽管这一项目的本意并非取代食物技术教学，但事实上“烹饪执照”项目已成为中学实用教学的主要形式。由于政策变化导致资金短缺、合格教师缺乏等问题，这一项目只维持了3年。
英国开始实施的《国家课程纲要》将烹饪实操与营养、设计等理论结合起来正式纳入国家课程体系。其中要求：“作为食物工作的一部分学生应该学习如何烹饪并掌握营养和健康饮食的原则。激发学生对烹饪的热爱将为学生打开人类伟大创造力的表现之门。烹饪是一项重要的生活技能它能使学生在现在和以后的生活中以经济的方式养活自己和他人。”这是英国政府首次以国家课程文件的形式明确烹饪课程的地位与作用次年9月“烹饪与营养”课程成为中小学生的必修课。11岁至14岁的学生每周有1小时的烹饪课程旨在提高烹饪教育和学校食品质量并促进学生在14岁时至少能够独立完成20种菜肴的烹饪同时鼓励孩子在家里参与或独立做饭。此外烹饪技能还与升学挂钩考试不及格的需补考通过后才能毕业。
德国也是欧洲劳动教育发展最具代表性的国家之一。20世纪初期，著名教育改革家凯兴斯泰纳正式提出“劳作学校”的概念，核心思想是促进学生“精神的发展，道德的适应力和工作本领”，他强调“应把劳动职业技能培训和公民精神的道德教化合二为一”。20世纪60年代，德国首次正式将劳动教育作为一门独立的课程引入学校，这也标志着该国中小学劳动教育的正式诞生。随后，教育部门明确提出，7至级必须开设劳动课程。课时安排通常为每周2至3节必修课，感兴趣的学生每周还可以再增加选修课，劳动课程包括家政、技术、经济、职业规划四个领域。小学阶段的劳动课一般被称为“常识课”，除了培养学生对于自然环境、日常生活、科学技术领域的兴趣外，还帮助他们初步了解自然、社会生活，掌握独立生活的基本常识与生活技能，比如编织、木工、手工制造陶器等。
为了使学生获得劳动经验和职业体验，德国中小学还与一些工厂、商店、餐厅等建立联系，建设了一大批劳动教育实训基地。学生一方面需要去基地进行考察活动，另一方面还要跟随专业人士完成一段时间的实习，以便了解不同职业、工种的具体内容、生产流程，掌握操纵设备的基本技能等。除了面向未来职业选择的企业实践活动，家政劳动也有多种形式的实践活动。比如学生参观面包店时，要跟随专业师傅学习选择面粉、制作面包的一些基本技能。
日本孩子从幼儿园时期就开始体验劳动，进行手工制作等，到了小学后，还会学习生活和家庭相关的课程，生活是207课时，家庭是115课时，统称为“家政课”。日本《学校教育法》设定了8个目标，基本每条都与家政课程有关系。例如“对于日常生活所必需的衣、食、住等，培养基本的理解和技能”“培养健康、安全、幸福生活所需的习惯，促进身心的协调发展”等。家政类课程会讲解如何切菜、烹饪，如何购买食材，进行垃圾分类、缝补修改衣服、整理家务、蔬菜栽培等。大部分小学还有专门饲养动物的场所，在兽医的指导下，学生和教职员进行动物的喂食、换水等饲养工作，这个过程中孩子们不仅掌握了劳动技能，还萌生出责任感、爱护生命等健康价值观。
语文课程标准教学目标篇九
近年来，高校扩招紧锣密鼓地进行着，给中等职业学校带来了不小的压力。为应对这一现象给中等职业学校带来的挑战，中等职业学校在招生中，也在不断地降低标准，中等职业学校的学生生源越来越复杂，质量也在不断地下降。这些学生在学习过程中，不论是知识的掌握，还是能力的提高，都很难达到正常水平。对于这些学生，必须进行一些矫正工作，将这些学困生成功转化。
1.学生成为学困生的主要原因分析。
1.1社会的原因。
随着市场经济的发展，人们的物欲急剧膨胀，拜金主义、享乐主义的思潮泛滥，社会变得浮躁。虽然，国家一直在进行最基本的宣教，即“知识改变命运”。但是，不得不认清的一个事实，就是“读书无用论”依旧有很大的市场。不少职校生有这样的思想，上职校就是为了学门手艺，好赚钱、谋生。所以他们对语文这样的基础课程根本就提不起兴趣。从心理学角度分析，学困生学习成绩虽然不如意，但是他们也一样渴望社会对他们的肯定，所以，当别人向他们宣扬读书无用的理论之时，他们更容易找到安慰和存在感。而且，随着网络的发展，学生在虚拟世界感受到了更多的诱惑，在虚拟世界里更可能体验到成功感，因而他们更容易沉迷于网络虚拟世界之中。总之，这些社会因素严重影响学生的学习兴趣，导致他们成为学困生。
1.2家庭的原因。
职校生的家长文化素养大都十分有限，他们也没有好的教育方法去教育孩子，对孩子的学习也不够关心，导致学生在学习中遇到困难也无法及时地解决，长此以往，学生的学习兴趣就会极大降低，甚至出现厌学的情况。而且，在孩子学业上遇到挫折之时，往往出现两类父母，一类动辄打骂，使学生厌学；一类过分溺爱，使学生毅力不足。这两种情况都给学生在学习过程中制造了消极情绪，使他们自控能力下降，厌恶学习，致使他们成为学困生。
1.3学校的原因。
升学率和就业率已经成为衡量学校的两大重要标尺，在这两大标尺之下，也使教育走入了怪圈，即学校越来越关注升学率和就业率，完全忽视学生的健康发展。中等职业学校在学生生源水平上，已经比普通高中低了一个等级，所以，他们为了生存就会不断强化对较为优秀的生源的关注，而学困生则任他们随波逐流，对待他们更像是采取了破罐子破摔的方法。这种不平等的待遇，很容易带给学困生失落感，也使这些学困生更加自卑，更加不愿去学习，感觉整个世界都已经忽视了他们，造成恶性循环。
1.4个人的原因。
有些学生因为从小没有养成良好的学习习惯，他们缺乏自信心，在学习上表现得毫不在乎。他们在性格上也十分懒散，不愿去苦心专研学业，一遇到好玩的事情，他们就没有了自控能力，完全忘乎所以，投入其中。同时他们基础差，学习效率又低，严重地降低了他们的学习积极性和自信心，导致他们厌学，最终成为学困生。
2.对学困生进行转化的策略分析。
2.1利用语文作文教学，培养学生学习兴趣。
语文是一门十分有魅力的学科，是几千年中华儿女的智慧结晶。语文作文更是语文这门学科的精髓，是语文学科中最值得学习的内容。但是，目前中等职业学校的学生，普遍对语文没有好感，认为语文课程枯燥无味，而且，感觉语文课程对于自己今后的求职和人生的发展等都没有什么帮助，或者说是帮助非常有限。这种想法严重影响了学生对于语文学习的兴趣，尤其是语文作文课程的'学习兴趣。
首先，语文作为一门语言，可以培养学生人际交流能力，语文作文作为完整的、连续的语句表达，更是把语言交流训练做到了极致。其次，语文作文是一项系统的表达方式，对学生思维能力的发展帮助很大。最后，语文作文的训练可以帮助学生实现智力的正常发展，因为学生在学习和应用语文作文的过程中，就是一个智力发展的过程。然而，中等职业学校还有许多学生没有认识到语文作文学习的好处，也没有体验到语文作文学习过程中的愉悦。这样，使得一些原本就在语文作文学习中饱受挫折的学困生这一群体更加厌恶学习作文，从而导致他们的作文成绩越来越差，他们的全面素质也因此得不到发展。所以，必须培养学生对于语文作文学习的兴趣，从根本上扭转他们对于作文学习的态度。
例如，在中等职业学校的教师教授语文作文的过程中，可以多给学生欣赏一些优秀的作文范文，同时，教师要不断地引导学生进行一些深入的思考，让学生在思考中发现作文的魅力，从而增强学生对于语文作文的好感。教师在讲解作文的过程中，应避免“填鸭式”的灌输，尽量灵活使用一些教学方式，充分发挥学生的主体性，减少学生旁观者的心理，逐渐让学生融入到作文教学当中，使他们在教学当中找到情感的归属点。如教师可以举办一些文学沙龙、成语接龙等有趣的活动引发学生兴趣。可以利用黑板报，手抄报等阵地定期“发表”学生优秀作文，激发学生兴趣。再或者，让学生按照自己的想法，将作文排成话剧，然后进行表演，从而增加学生的学习兴趣。教师在作文教学过程中，应该努力发现学生的优点，及时鼓励和表扬，让学生对作文这门课产生兴趣，对教师充满信任。
总而言之，兴趣是最好的老师，在作文教学中，成功转化那些学困生的最好办法就是先培养学生的学习兴趣，让学生爱上作文学习。
2.2关注学生心理，培养学生学习毅力。
中等职业学校的学生年龄还比较小，语文作文这样的课程可能对他们来说还是有些枯燥的，即便他们在一段时间内兴趣十足，但也难保学生能够长久地保持这种学习劲头。学困生的一个最大特点就是自控能力较差，因为自控能力差，所以经受不住网络的诱惑，而放弃学习；因为自控力差，所以他们在学习中缺乏耐心；因为自控能力差，所以他们对待学习的态度散漫。由此可见，自控力对于他们的影响有多么重要。同时，还有一点不能忽视的内容就是，学困生因为得不到教师和家长的关注，而产生自卑的心理，对学习也更多的是厌恶和“我不行”的态度。这样的心理情感也严重制约了他们的作文水平。所以，转化学困生，提高他们的作文水平，必须要做的一点就是要多关注学生的心理发展，培养学生的学习毅力，使学生在困难面前能够越挫越勇，不断前进。而作文正好是这样一项可以最大程度锻炼学生耐力和毅力的课程之一，所以，利用语文作文的教学帮助学生培养毅力，是不二之选。
例如，在语文作文的学习过程中，教师可以引导学生多做一些作文训练，这些训练可以结合着作文欣赏同时进行。如教师布置一些任务，规定学生在某段时间内看完多少内容的优秀作文（可以是整本小说专著，也可以是一些简短但有代表性的范文），在规定时间结束之后，教师组织学生进行讨论，同时让学生用作文的形式表达出自己的感受。在这个过程中，教师一定要由浅入深，由易入难，督促学生坚持，引导学生持之以恒，要给予学困生更多的关注，给他们更多的心理指导。
3.结语。
作文教学只是学困生转化的阵地之一，学生要彻底的摆脱“学困生”这个群体，不是一朝一夕的事情，需要教师在教学中付出更多的耐心和爱心，也需要社会的关怀和爱护，更需要家长的重视和正确引导。鼓励他们，信住他们，在循序渐进的过程中，在家长、教师、社会的共同努力下，他们一定能取得成功。
语文课程标准教学目标篇十
从小老师就教育我，对于前人的理论，既要敢于坚持对的，又要敢于批判错的，哪怕是大多数人拥护的权威的理论。《语文课程标准》如果是对的，批判只会使它更显科学的光彩；如果是错的，批判将会使它迅速走向科学。为了语文教学的健康发展和亿万青少年的迅速成长，笔者甘冒天下之大不韪。希望网友们不要把此文看成仅仅是对《语文课程标准》的批判，而应把它看成是对一百年来占主流地位的语文教学理论和实践的批判。竭诚欢迎网友们反批判。
语文课程标准是指导语文教学实践的纲领性、法规性文件，是语文教学实践必须遵循的准则。它的科学与否，关系到我们的子孙后代能否快速高效地熟练掌握母语，进而关系到整个中华民族的科学文化水平能否迅速提高。
笔者觉得近年颁发的九年义务教育《语文课程标准》（以下简称新课标）同以往的《语文教学大纲》基本一样，仍然是很不科学的，用它指导语文教学实践，不可能使亿万青少年迅速高效地熟练掌握母语。因此必须尽快进行重大修订，甚至要推倒重来。
一
语文课程只是基础教育中众多课程之一，它不可能单枪匹马地实现基础教育的.总体目标。基础教育总体目标的顺利实现，有赖于各门课程专心致志卓有成效地完成自己的“本职工作”。如果有一门或几门课程不能做好自己的“本职工作”，却热衷于搞种种“第二职业”，总喜欢“在自己的田里种别人的庄稼”，那么基础教育的总体目标就不能圆满完成，甚至还有落空的危险。因此，确认语文课程的性质与地位，必须先将语文和非语文区别开来，进而必须能将语文课程同非语文课程区别开来。
[1][2][3]。
语文课程标准教学目标篇十一
新的《语文课程标准》规定：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”同时文中这样写到：学生要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。读了这段文字我切实的感受到在课程标准中对阅读的重视程度前所未有。
确实，只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素质提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，我们要激发学生读书的兴趣，并授之以正确的读书方法，使学生学会自觉主动地阅读，并且从阅读中享受到无穷的乐趣。
对于低年级的学生来说，诵读这种视听结合的读书方式最能激发情感，强化记忆。长期的、反复的诵读可以形成敏锐的语感，使学生读文时能心领神会，写文能意到笔随。我国传统的语文教育经验也表明：大声朗读、反复吟诵、背诵记忆，于潜移默化间吸收名家名篇的精华，一定会受益匪浅。朱熹说：“凡读书。。。。。。要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读诵数遍，自然上口，久远不忘。”书读的多了，读的熟了，理解自然透彻，感受自然深刻，正所谓“书读百遍，其义自现”。
作为一名低年级的语文老师，诵读是教学的重点。众所周知，孩子的记忆力是最好的，抓住这个有利条件，多背些诗文佳作，实际上就是储存了相当数量的语言材料，同时也积淀了相关的语言经验。因此我在教学中一直要求学生：除了课文上要求背诵的古诗美文外，每周背诵两首《小学生古诗文诵读》上的古诗。而且，我还利用课间，午间休息的时间，让学生读读报纸，并给他们时间和机会让他们互相交流，既能激发读报的热情，又能提高读报的质量，我觉得是一件十分有意义的.事。
同时，读书不能摆脱思维，没有思维的阅读是一种低效的，甚至是无效的阅读。如果说思维是阅读能力的中心，那么疑问则是思维的火花。有疑问才能促使求知，促进思维，才能使阅读更有意义。我总是鼓励学生在阅读任何一篇文章时都要多问几个“为什么”，让学生带着问题去读书，又在读书中解决问题，同时发现新的问题。在日常语文教学中，我也是这么做的，我在教每篇课文时，都给学生提供了提问的时间和自由，并且培养学生从内容上写什么这个角度逐步向作者为什么这样写，又是怎样通过语言文字来表达情感的等等有深度的问题发展。提醒学生不能只停留于文字表面，而是要想作者之想，与作者在思想上沟通，在感情上共鸣，是阅读能力与理解能力协调发展。久而久之，充分激发起学生的阅读兴趣，也让他们找到自学的门径，真正成为学习的主人。
当然，阅读更是一种能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读中必须培养学生自觉使用工具书和现代信息技术为之服务的好习惯。二年级的学生已经学会查字典了，如果阅读遇上障碍，就应该主动利用字典，词典来解决问题。如果想知道更多的课本以外的知识，精读名家名篇那么就可以利用阅览室、图书馆细细品位。如果想方便快捷的浏览各种书籍，聆听专家的指点，那就可以通过电脑网络收集信息，下载文件。学会查阅资料，就会使自己的阅读更开放，更有乐趣，也就等于有了相伴终身的良师益友。
新的《课程标准》中对阅读提出的要求与标准，这说明在新的形势、新的标准的要求下，阅读已经成为教学中很重要的一部分。而作为学生学习的组织者、指导者、参与者的教师，更应该在教学中激起学生高涨的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，让学生真正体会到：阅读就是一种享受！
语文课程标准教学目标篇十二
《课程标准》明确提出“全面提高的素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的方式”、“努力建立开放而有活力的语文课程”。与过去的教学大纲相比，语文新课标在许多方面都有突破，从理念到目标、从实施到评价都呈现出一种崭新的面貌。
本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。
二、扩展学生的阅读，以整本书阅读和跨学科学习等引领学生的成长。
小学语文低段注重提高孩子的识字量，以此达到提高学生的阅读理解能力和综合运用能力。在教学过程中我采用成语接龙背诵、古诗文诵读、每月共读一本书等三管齐下的办法来激发孩子的背诵阅读兴趣。
三、加强综合性学习，全面提升学生的语文素养。
《语文课程标准》中指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，是他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”为此在教学活动中，我经常有意识地布置一些综合性学习活动，在培养学生探究学习的过程中培养学生健全的人格和品德。
比如说利用节假日的契机，让孩子对我国的传统节日春节、清明节进行了充分挖掘、探究，孩子们对这些节日的由来、意义有了充分的认识与了解。这一系列活动的开展丰富了学生的内功，学生的综合素养有了很大的提高。
我们教育培养的孩子是为了孩子个人，也是为了家庭发展，还有社会竞争，也有国家需要。这些需求是相互依存的家国需求。所以我们的孩子一定要有适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。
最终我们的教育就是要社会主义为发展服务，为人民幸福服务，为党和国家的需求服务，为孩子的成长服务，培养出“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
语文课程标准教学目标篇十三
寒假期间，我和同事认真阅读了教育（－上网第一站35d1教育网）部基础教育（－上网第一站35d1教育网）司和语文课程标准研制组共同编写的《全日制小学语文课程标准（实验稿）解读》，感触颇深。
解读的序言由中华人民共和国教育（－上网第一站35d1教育网）部副部长王湛亲自撰写，题目是《建设有中国特色的基础教育（－上网第一站35d1教育网）体系》，它从五个方面详尽地阐述体系如何建立的问题。我认真地读了几遍序言，感受到了教育（－上网第一站35d1教育网）部对基础教育（－上网第一站35d1教育网）的重视程度，我认为，领导的重视是课程改革成功的前提。
一、领导重视。
正如王湛副部长所说，教育（－上网第一站35d1教育网）部正是想通过语文课程的改革，来建立一种“具有中国特色的`基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程体系”。瞧，领导的决心有多大。那么我们这些工作在教学第一线的教师就更加要有决心，搞好小学基础教育（－上网第一站35d1教育网），让基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革在当代昭示出其强大的生命力。
二、目标明确，标准详尽。
对基础教育（－上网第一站35d1教育网）改革的目标的制订解说，《解读》用词准确无误，同时，不难看出，它具有超前意识，时代感强的特点，我把它的六个方面的实质简单的概括为:改革就是在有针对性和讲究实效性的基础上，注重学生学习的过程，知识的积累和能力的提高，教师应注重评价的功能，学校应注重校本课程的开发。
在制订各项目标的过程中，标准力求站在高处，把握大局，建立一个总的目标性纲领。在具体实施目标的过程中，《解读》又制订的非常具体。例如：对语文学科各个阶段的实施目标及实施建议方面，标准就制订得非常全面，不光有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性练习”课程目标及实施建议，而且各部分制订相当完善。例如关于“阅读”，“标准”分四个方面进行了具体阐述。1.确立现代阅读理念。2.阅读中的情感态度和价值观。3.在阅读的过程中培养阅读能力。4.关于知识和能力的关系。这四个方面全面、系统、详细。为我们这些工作在第一线的教师指明了方向，同时又明确了目标，一举两得。
三、有纵比和横比。
&。
[1][2]。
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